赤壁賦教學(xué)設(shè)計

赤壁賦教學(xué)設(shè)計11篇。

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赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇1)

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義。

2、理解基本篇目中出現(xiàn)的通假字的含義。

3、掌握文言文中的詞類活用。

4、理解文言特殊句式。

二、重點：

文言知識復(fù)習(xí)

三、難點：

體會作者心情的變化，理解作者對人生的態(tài)度。

四、復(fù)習(xí)步驟：

1、導(dǎo)入

由課前歌曲《赤壁賦》導(dǎo)入本課。

2、回憶作者

蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。他在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱全才。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽修并稱歐蘇，為唐宋八大家之一；詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學(xué)文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。詩文有《東坡七集》等，詞有《東坡樂府》。

3、重溫作背

熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一些投機(jī)新法的分子，結(jié)黨營私，傾軋報復(fù)，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治的犧牲品。這年年底，結(jié)案出獄，以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州。在這里年近半百的他站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。

3、朗讀欣賞，檢查背誦

4、分組復(fù)習(xí)

一組找出多義字并為重點字注音，二組找出通假字和詞類活用，三組找出文言句式和分析課文結(jié)構(gòu)，四組找出本文的線索和分析蘇軾對人生的態(tài)度。

5、分組展示討論結(jié)果。

6、本課小結(jié)

本文是一篇千古傳誦的文賦，作者以優(yōu)美的文筆描述了主客泛舟江上，觀賞赤壁美景，飲酒放歌及探討人生態(tài)度的生動場面，文中的抒情、寫景、說理揮灑自如，自然融合。

7、課后練習(xí)

8、課堂贈言

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，他認(rèn)為蘇軾在黃州這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖”

9、板書設(shè)計：樂—悲—樂

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇2)

一.說教材

1、教材所處的地位及作用

大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”通過學(xué)習(xí)本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟(jì)思想，進(jìn)而了解我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解蘇軾。

2、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

（1）了解駢散結(jié)合“以文為賦”的語言特點

（2）鑒賞本文景情理的有機(jī)交融

（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟(jì)的思想

課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！?/p>

3、教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)：

教學(xué)重點：

（1）誦讀感悟，吟詠品味

（2）理解作者泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和所表現(xiàn)出來的曠達(dá)樂觀的情懷。

依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。強(qiáng)調(diào)用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域，對學(xué)生的人文精神“固本厚根”。

教學(xué)難點：體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

依據(jù)：關(guān)于哲理性的東西對高一學(xué)生而言還有些難度，不易把握，因此，需老師徐徐善誘，點撥引導(dǎo)。

4、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

摒棄傳統(tǒng)的“以本為本”、死磨應(yīng)纏、機(jī)械訓(xùn)練的做法，給文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回歸文本”的統(tǒng)一。語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進(jìn)行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。除此以外，結(jié)合課外資源，師生共同搜集資料，對蘇軾的生平、思想有一定的了解和把握。

二．說學(xué)法

1．學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一些詩文，如《水調(diào)歌頭.明月幾時有》等，主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段，理解流于膚淺，缺乏深度。但從總體上，學(xué)生對蘇軾的作品還是具有濃厚的興趣。高中生思維活躍，理解能力和獨特感悟能力大大加強(qiáng)，因此，完全可以用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域，使學(xué)生能感悟蘇軾在困境中所表現(xiàn)出來的曠達(dá)樂觀的情懷并受到啟迪。

2．心理調(diào)節(jié)的方法分析

文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識的教學(xué)要少而精，點到即可。另外，光靠學(xué)生“自悟”也比較費時間，應(yīng)重在引導(dǎo)、點撥學(xué)生去領(lǐng)悟、欣賞、評價。

3．知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)

從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則

三、說教法：

1、根據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計問題，學(xué)生課外搜集資料，課堂上以老師點撥的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。（老師推薦余秋雨的《蘇東坡突圍》一文，作為補充材料，幫助學(xué)生認(rèn)識蘇軾。）

2、教學(xué)課時：兩課時

四、教學(xué)過程：

第二課時

一．簡要復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，老師聲情并茂示范性地背誦全文，然后學(xué)生齊讀或齊背。再次培養(yǎng)文言語感，把握““以文為賦”的特點。

二．引導(dǎo)學(xué)生了解詩人儒道兼濟(jì)的思想

導(dǎo)語：我國傳統(tǒng)的文化思想中，儒家思想和道家思想是中國哲學(xué)的源頭，《赤壁賦》具有豐富的文化內(nèi)涵，融入了濃郁的傳統(tǒng)文化。通過本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟(jì)思想，進(jìn)而了解我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解蘇軾。

問題設(shè)計：

1．儒家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾儒家思想的體現(xiàn)？

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識，然后明確：

儒家思想的核心是“修身、齊家、治國、平天下”，是“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身”，崇尚出世。

結(jié)合我們對蘇軾的了解，縱觀蘇軾一生，雖被一貶再貶，不斷遷徙流離，可始終沒有放棄從政為民、服務(wù)朝廷、有用于世的執(zhí)著。其積極用世的思想顯而易見。然后引導(dǎo)學(xué)生從文中篩選相關(guān)的語句，盡管作者被貶于蠻荒之地，但蘇軾依然心系國家，眷顧朝廷，如第二段中“桂棹兮蘭槳，望美人兮天一方”。第三段寫曹操，言辭中洋溢著對曹孟德的羨慕和敬仰，但嘆人生須臾，功業(yè)無成，正是渴望建功立業(yè)的反證。是作者不甘心、不服輸。（引導(dǎo)學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子）

小結(jié)：正是這種積極入世的思想，最終使蘇軾成就了不朽功業(yè)，美名流傳。

2．道家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾道家思想的體現(xiàn)？

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識，討論然后明確：

與儒家的核心思想相對，道家思想的核心世崇尚出世，打開心靈枷鎖，順應(yīng)自然，坦然面對生活中的矛盾。

分析：《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，雖然蘇軾忘情于赤壁的“水月”美景，但內(nèi)心畢竟還是痛苦無比的。所以賦中有“其聲嗚嗚然……”等語句，而文治武功蓋世的曹孟德“而今安在哉”，宇宙無窮、人生短促的感慨，濾凈蘇軾心靈上的功利觀念，不為外物所累。水逝去而常流，月盈虧而永生，從而表現(xiàn)出來的曠達(dá)樂觀的情懷。蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時代人的高度。呈現(xiàn)一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格。

3．儒家思想和道家思想是在蘇軾身上是如何和諧統(tǒng)一的？

蘇軾吸取了每一種傳統(tǒng)文化的精髓，使自己既入世又出世，既堅持了一個富有社會責(zé)任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超脫世俗、追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧，在無數(shù)的宦海風(fēng)波和人生挫辱中鍛煉了曠達(dá)樂觀的胸懷。

三．課堂小結(jié)：

文章暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。我們應(yīng)該汲取蘇軾的人生智慧，以入世的態(tài)度做事，以出世的態(tài)度做人，既積極進(jìn)取，又淡薄名利。

四．布置作業(yè)：

（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇3)

一、教學(xué)目的：

1體會課文景、情、理交融的特點。

2感悟語言運用的妙處。

二、教學(xué)重難點：

體會景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。

三、教學(xué)設(shè)計

1．解題：文體、背景、后人評價

2．聽第一種錄音，疏通詞句

3、分析內(nèi)容：明線，泛舟宴樂；暗線，心境變化

4、聽第二種誦讀及其中的賞析，總結(jié)

四、教學(xué)過程

一．文體簡介

賦，始于兩漢魏晉，“賦者鋪也，鋪采搞文（舒展散布），體物寫志也?！崩缢抉R相如的《子虛賦》，賈誼的《鵬鳥賦》，張衡的《兩京賦》等。

蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期鋪陳浮華、羅列詞藻的文風(fēng)，緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多，但是意境創(chuàng)造真切情新，景物描寫優(yōu)美自然，抒發(fā)情感也真摯樸實。在創(chuàng)作風(fēng)格達(dá)到爐火純青程度，成了千古不朽的名作。

二．創(chuàng)作背景

蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學(xué)熏陶，尤其是在父親蘇洵由發(fā)奮讀書而入仕的影響下，早年便‘學(xué)通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”；蘇軾中進(jìn)土，年方21歲。

北宋王朝積貧積弱，內(nèi)憂外患，危機(jī)重重，一大批有政治抱負(fù)和社會責(zé)任感的文人士大夫要求變法改革，青年蘇軾也積極參與其中，多次上書。

宋神宗初年王安石推行新法時，蘇軾傾向以司馬光為首的舊黨反對新法，從而卷入了上層政治的斗爭的旋渦，成為統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部權(quán)利更迭的受害者。

宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄（其實是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進(jìn)行誣陷?！盀跖_”即御使府），后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶滿黃州團(tuán)練副使。

從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意訪惶，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達(dá)的詩人在佛道和山水之中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學(xué)意味，凝聚人生思考的名篇佳作。

蘇軾，是上帝賜給中國古代文學(xué)的一個奇跡，他是書法家，畫家，詩人，詞作家，散文家，他是前無古人后無來者的全才奇才。無數(shù)的宦海風(fēng)波和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達(dá)胸懷。

三．課文導(dǎo)入

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到（投影以下文字）：

“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?/p>

四．配樂朗誦全文，要求聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏，聽對文章感情變化的處理。

五、朗讀課文，疏通字詞

1、通假字：

①舉酒屬客屬——囑

②浩浩乎如馮虛御風(fēng)馮——憑

③山川相繆繆——繚

④舉匏樽以相屬屬——囑

2、活用詞：

①舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使動用法）

②順流而東也東：東去（名作動）

③侶魚蝦而友麋鹿侶、友：以……為伴侶，以……為朋友（意動用法）

3、特殊句式：

①凌萬頃之茫然（定語后置）

②何為其然也？（賓語前置）

③而今安在哉？（賓語前置）

④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）滄海之一粟。（謂語省略，省略句）

⑤而又何羨乎！（賓語前置）

⑥是造物者之無盡藏也（判斷句）

4、成語：

遺世獨立、羽化登仙、如泣如訴、余音裊裊、不絕如縷、正襟危坐、

月明星稀、橫槊賦詩、一世之雄、滄海一粟、逝者如斯、杯盤狼藉

六、文章內(nèi)容：

第一節(jié)，寫作者和朋友泛游長江，盡情盡興。（“樂”）

第二節(jié)，寫簫聲哀怨，使客人的情感驟轉(zhuǎn)。（由“樂”而“悲”）

第三節(jié)，吹簫客人論述了曲調(diào)哀怨的原因：

1、當(dāng)年舳艫千里橫槊賦詩的英雄現(xiàn)在在哪里？有為者尚且如此。

2、更何況我們生命短暫、有志無為者。

3、哀嘆人生短暫，羨慕長江永恒。

第四節(jié)，作者闡述了自己的觀點：

1、天地萬物變與不變，只是兩種不同的認(rèn)識而已。

2、人與天地萬物一樣，都是永存的，對天地沒有什么可羨慕的。

3、江上清風(fēng)，山間明月，取之無禁、用之不竭這無窮無盡的寶藏，我們可以共同享用。

三層意思表達(dá)了作者樂觀豁達(dá)的情懷。盡管政治失意，被貶黃州，但作者能以一種超脫的心境對待它，找到自己心理平衡的支撐點。

第五節(jié)，客人轉(zhuǎn)悲為喜。（由“悲”而“喜”）

七、寫作特點——情景結(jié)合

景中有情：“清風(fēng)徐來，水波不興”“月出于東山之山，徘徊于斗牛之間”。按照魏晉

南北朝的一些文人寫作的風(fēng)格，就得將這四句話繁衍成一段或幾段，極盡優(yōu)美辭藻之能事。蘇軾的四句則不然，他不是為寫景而寫景，而是用了極為簡練的筆墨，卻飽含了豐富的情意。清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜。這兩句話創(chuàng)造了一個寧靜優(yōu)美的環(huán)境，為下文寫“樂”奠定了基礎(chǔ)?！霸鲁觥眱删?，又活畫出天上的情景。這“徘徊”真是神來之筆！從東山升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，又不愿意離去，只在斗牛之間“徘徊”，好象愿意讓人們盡情欣賞這美景；當(dāng)然人們也希望月亮不要離去，他們需要這樣一個優(yōu)美的環(huán)境！寫景帶上了感情色彩，抒情又借助了景物的描寫，真是情景交融。

情中有景：“縱一葉之所如，凌萬頃之茫然”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”。那個“縱”字“凌”字，多么傳神！多么盡興！這都非常真切地表現(xiàn)了蘇軾泛游長江時的愉快心情。但同時又是寫景，長江水平如鏡，碧波萬頃，一葉小舟在水上縱情飛馳，作者完全興致勃勃，放飛心靈，忘情自然，飄飄欲仙。通過作者的想象，描繪出作者欲飛升成仙的情景，情中有景。

八、全文總結(jié)

春去秋來不縈于懷，成功失敗不系于心，人生起落不礙于眼，于自然中獲取人生的樂趣與力量，這就是蘇軾的曠達(dá)與樂觀?！俺墒焓且环N明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張厚實，一種并不陡峭的高度?！保ㄓ嗲镉辍短K東坡突圍》）

觀照人生，回首蕭瑟處，“也無風(fēng)雨也無晴”。

《前赤壁賦》譯文

壬戌年秋天，七月十六日，我和客人蕩著船兒，在赤壁下游玩。清風(fēng)緩緩吹來，水面波浪不興。舉起酒杯，勸客人同飲，朗頌《月出》詩，吟唱"窈窕"一章。一會兒，月亮從東邊山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之間。白濛濛的霧氣籠罩江面，水光一片，與天相連。任憑水船兒自由漂流，浮動在那茫茫無邊的江面上。江在曠遠(yuǎn)啊，船兒象凌空駕風(fēng)而行，不知道將停留到什么地方；飄飄然，又象脫離塵世，無牽無掛，變成飛升仙果的神仙。

這時候，喝著酒兒，心里十分快樂，便敲著船舷唱起歌來。唱道："桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動的江面逆流而上。我的情思啊悠遠(yuǎn)茫茫，瞻望心中的美人啊，在天邊遙遠(yuǎn)的地方。"客人中有會吹洞簫的，隨著歌聲吹簫伴奏，簫聲嗚咽，象含怨，象懷戀，象抽泣，象低訴。吹完后，余音悠長，象細(xì)長的絲縷延綿不斷。這聲音，能使深淵里潛藏的蛟龍起舞，使孤獨小船上的寡婦悲泣。

我有些憂傷，理好衣襟端正地坐著，問那客人說："為什么奏出這樣悲涼的聲音呢？"客人回答說："’月光明亮星星稀少，一只只烏鴉向南飛翔’，這不是曹孟德的詩句嗎？向西望是夏口，向東望是武昌，這兒山水環(huán)繞，草木茂盛蒼翠，不就是曹操被周瑜打敗的地方嗎？當(dāng)他占取荊州，攻下江陵，順江東下的時候，戰(zhàn)船連接千里，旌旗遮蔽天空，臨江飲酒，橫握著長矛吟詩，本是一時的豪杰，如今在哪里呢？何況我和你在江中的小洲上捕魚打柴，以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友；駕著一只小船，舉杯互相勸酒；寄托蜉蝣一般短暫生命在天地之間，渺小得象大海里的一粒小米。哀嘆我們生命的短促，羨慕長江的無窮無盡。愿與神仙相伴而遨游，同明月一道永世長存。知道這種愿望是不能突然實現(xiàn)的，只好把這種無可奈何的心情寄托于曲調(diào)之中，在悲涼的秋風(fēng)中吹奏出來。

我對客人說："你也知道那水和月的道理嗎？水象這樣不斷流去，但它實際上不曾流去；月亮?xí)r圓缺，但它終于沒有消損和增長。原來，要是從那變化的方面去看它，那么天地間的萬事萬物，連一眨眼的時間都不曾保持過原狀；從容不那不變的方面去看它，那么事物和我們本身都沒有窮盡，我們又羨慕什么呢？再說那天地之間，萬物各有主宰者，如果不是我應(yīng)有的東西，雖說是一絲一毫也不拿取。只有江上的清風(fēng)，與山間的明月，耳朵聽它，聽到的便是聲音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它沒有人禁止，享用它沒有竭盡，這是大自然的無窮寶藏，是我和你可以共同享受的?客人高興地笑了，洗凈酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完，杯子盤子雜亂一片。大家互相枕著靠著睡在船上，不知不覺東方已經(jīng)露出白色的曙光。

《前赤壁賦》賞析

無端受屈、含冤入獄的蘇軾，在"烏臺詩案"結(jié)案后不久，就被貶謫為黃州團(tuán)練副使，所幸的是黃州地方官吏欽慕他的為人與俊才，非但不加管束，還常常任他在管區(qū)內(nèi)縱情游山觀水，而情豪興逸的蘇東坡則每游一地必有詩文紀(jì)盛，《前赤壁賦》與《后赤壁賦》就是這一時期留下的不朽名篇。

賦是介乎韻文與散文之間的一種文體，從戰(zhàn)國時荀卿的《賦篇》創(chuàng)其名開始，先后出現(xiàn)了宏篇巨制的漢賦、駢偶講究的駢文。這篇《前赤壁賦》是韻文，從頭至尾換了十二次韻；像漢賦一樣，采用主客答問的方式來闡述作者的思想、認(rèn)識；又似駢賦和律賦，行文之中常使用排比與對偶，具備了"賦"的基本特征，但它又不為"賦"這種文體所拘泥，多處運用散文筆法，句式有時長短、有時整齊，參差錯落，可以稱得上是散韻巧妙結(jié)合、詩文和諧統(tǒng)一的佳篇，對辭賦體的發(fā)展與突破作出了巨大的貢獻(xiàn)。

以往的游記散文，大多以紀(jì)游寫景或于紀(jì)游中借景抒情為主，而東坡的不少散文，卻開創(chuàng)了一種新的寫法。在這些文章中，作者并不著意寫景，而是以闡明哲理，發(fā)表議論為主。借題發(fā)揮，借景立論的獨特風(fēng)貌貫串于字里行間?！肚俺啾谫x》就是這種新型游記的一篇代表作。

宋神宗元豐五年（1082），也就是蘇軾謫居黃州的第三年初秋，他與朋友駕一葉小舟，來到黃岡赤壁下的長江中賞月游玩，明月一輪映于波平浪靜的江面，送爽的清風(fēng)徐徐吹來，茫茫白露布滿大江，水光山色與中天夜月相輝映，主客對酌于舟中，酒酣耳熱后和著凄愴的洞簫聲扣舷而歌，然后又從如怨如慕、如泣如訴的簫聲中引出客人思古之幽傷和對人生如寄的慨嘆，文章也就此由情入理，由感情的抒發(fā)到哲理的暢達(dá)，進(jìn)而以蘇子的對答把全文的主旨表露出來，"變"與"不變"的理論和"物各有主"的觀點好似一劑"愀然"的靈丹妙藥，使客人終于"喜而笑"。

《前赤壁賦》通篇以景來貫串，"風(fēng)"和"月"是主景，"山"和"水"輔之，全文緊扣風(fēng)、月來展開描寫與議論。以風(fēng)、月之景開卷，又于文中反復(fù)再現(xiàn)風(fēng)、月形象。歌中的"擊空明兮泝流光"則是由景入論的轉(zhuǎn)折?？偷膫衅鹩诓懿俚?月明星稀"，終于"抱明月而長終"、"托遺響于悲風(fēng)"的悲哀，仍然不離"風(fēng)"、"月"二字。蘇子的對答，亦從清風(fēng)、明月入論

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。

景物的連貫，不僅在結(jié)構(gòu)上使全文儼然一體，精湛縝密，而且還溝通了全篇的感情脈絡(luò)，起伏變化。起始時寫景，是作者曠達(dá)、樂觀情狀的外觀；"扣舷而歌之"則是因"空明"、"流光"之景而生，由"樂甚"向"愀然"的過渡；客人寄悲哀于風(fēng)月，情緒轉(zhuǎn)入低沉消極；最后仍是從眼前的明月、清風(fēng)引出對萬物變異、人生哲理的議論，從而消釋了心中的感傷。景物的反復(fù)穿插，絲毫沒有給人以重復(fù)拖沓的感覺，反而在表現(xiàn)人物悲與喜的消長的同時再現(xiàn)了作者矛盾心理的變化過程，最終達(dá)到了全文詩情畫意與議論理趣的完美統(tǒng)一。

之所以說《前赤壁賦》是蘇軾散文的代表作，是因為這篇文章幾乎包攬了蘇文的主要風(fēng)格特點。宋元明清以來，不少文人紛紛指出，蘇文的風(fēng)格是"如潮"、是"博"，也有的說是"汗漫"，是"暢達(dá)"，是"一瀉千里、純以氣勝"，確實都很有道理，但又都不夠全面、確切。從《前赤壁賦》來看，蘇文的風(fēng)格乃是一種自由豪放，恣肆雄健的陽剛之美。文中無論說理，還是敘事、抒情，都能"隨物賦形"、窮形盡相，寫歡快時可以羽化登仙、飄然世外；述哀傷時，又能拿動蛟龍、泣嫠婦作比；而蘇文的舒卷自如、活潑流暢，在《前赤壁賦》中也不難發(fā)現(xiàn)，像"方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉！"這樣的句子真是一氣呵成，如同"行云流水"，揮灑自如。至于語言的精練生動、詞簡情真，就更是可以在文章中信手舉來，毫不費力。"徘徊于斗牛之間"的"徘徊"；"渺滄海之一粟"的"渺"，都是一字千鈞，讀來似鏗鏘作金石聲?！肚俺啾谫x》一文還充分體現(xiàn)了蘇軾散文自然本色、平易明暢的特色，那種純真自然之美給古往今來的無數(shù)讀者帶來了多么難忘的藝術(shù)享受。

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)重要的實詞和虛詞，感悟語言運用的妙處。

2．體會課文景、情、理交融的特點。品鑒技巧之美。

3．體會作者投身自然并從中尋找到精神慰藉，進(jìn)而擺脫現(xiàn)世苦難的旨趣。

教學(xué)課時：二課時

第一課時

教學(xué)過程

一、以蘇軾《自題金山畫像》引入

心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。

蘇軾人生中最無用世機(jī)會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。

赤壁賦的寫作正是在蘇軾第一處貶所——黃州，此時他45歲。三年前，1079年，蘇軾因反對王安石新法，被變法派、實權(quán)派李定等從詩作中斷章取義，摘出一些諷刺性詩句，以便掃除舊黨，送御史臺，即“烏臺”受審，所以這個案子叫“烏臺詩案”，蘇軾在獄中待了四個多月，后被貶黃州擔(dān)任團(tuán)練副使，相當(dāng)于縣武裝部部長，還無權(quán)簽署公文，不準(zhǔn)擅離此地，要知道他以前可是大學(xué)士、禮部尚書（相當(dāng)于國務(wù)院禮賓司司長）啊，政治上的不幸卻成了文學(xué)上的大幸，四年的黃州生涯，他創(chuàng)作了66首詞，200多首詩，170多篇散文，尤為著名的是豪放派代表詞作《念奴嬌赤壁懷古》和散文代表作《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。

作家作品：蘇軾字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家。是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。他和南宋辛棄疾同為豪放派詞人，并稱“蘇辛”；散文成就也很高，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”；擅長行書、楷書，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。

賦是一種文學(xué)體裁，漢代以后，演變?yōu)槁少x、駢賦和文賦。律賦、駢賦注重對偶工整和平仄協(xié)調(diào)，押韻也很嚴(yán)格，而文賦則突破了聲律的種種限制，較多吸收了散文筆法，清新流暢。

二、讀課文，疏通字詞。

三、整體把握

第1段，寫夜游赤壁的情景，表達(dá)游賞之樂。第2段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。第3段，寫客人對人生短促無常的感嘆。第4段，是蘇軾陳述見解，寬解對方。第5段，主客暢飲，忘懷得失，超然物外?？傮w思想感情的變化可以濃縮為樂——樂極生悲——悲——悟——樂。

朗讀全文，把握語氣。

1段超然、歡快，2段前歡快，后凄清，3段讀出悲愴，4段雄辯的語氣，慷慨陳詞，5段喜悅超然。

四、文章第一段。

1、作者寫的是什么內(nèi)容？是什么樣的景？看到這樣的景主客有了怎樣的心情？

景：風(fēng)——清風(fēng)徐來水波不興月——月出東山徘徊斗牛水——白露橫江水光接天

教師點撥：清風(fēng)和明月交織，天光和水色相接，浩瀚蒼茫，寧靜朦朧，空明澄澈，游者心懷灑脫，超然獨立，如同飛升仙境，泛舟之樂，溢于言表。這段因景生情，融情入景。

文章首段描寫江上秋景，水、月、風(fēng)為主要景物，也是全文的主體意象，空靈澄澈的美景，引出作者遺世獨立的遐想，這是因景生情。

2、“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！边@幾句話在全文中有什么作用？

一是在結(jié)構(gòu)上引出了后文的“飲酒樂甚，扣舷而歌之”以及主客對話的情節(jié)，二是為下文定下了得失兩忘、超然物外的感情基調(diào)，并且與結(jié)尾相呼應(yīng)。

朗讀體會。

五、第二段講析

1、“空明”與“流光”，一為月下之水，一為水上之光。歌詞也緊扣住水與月這兩個意象。

2、歌詞中的“美人”指代什么？歌詞代表了主人怎樣的情懷？

美人是指君主或美好理想。

3、作者是如何描寫簫聲之悲的？

哀怨、思慕、啜泣、傾訴

借助夸張、想像，運用精細(xì)的刻畫和生動的比喻，化抽象為具體，把洞簫那種嗚咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切。

朗讀體會。

六、學(xué)習(xí)第三段

1、客人因何而悲？

“客”之所以“悲”，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。其中先發(fā)歷史興亡之感，再寫現(xiàn)實苦悶之悲。眼前之景，很容易讓人聯(lián)想到曹操的詩句，進(jìn)而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無為者，羨慕長江永恒，哀嘆人生短暫，表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無主義思想。對于封建社會的文人士大夫來說，當(dāng)他們政治失意或生活遇到挫折的時候，往往就陷入這樣的苦悶與迷茫之中。雖為客語，實際反映了作者本人思想中的消極面。

通過“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個英雄人物，是寫景；再由他們的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是議論；由己身之渺小，自然生出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，是抒情。

2、本段是如何巧妙運用主體意象的？

第二段中客的一番議論，以“羨長江之無窮”扣住水，以“抱明月而長終”扣住月，以“托遺響于悲風(fēng)”扣住風(fēng)；于是，虛無消極的人生感嘆，借助于第一段中展現(xiàn)的具體、現(xiàn)實的自然形象表達(dá)了出來。

朗讀體會

板書

樂——樂極生悲——悲

風(fēng)——清風(fēng)徐來水波不興水——空明水——羨長江之無窮

月——月出東山徘徊斗牛月——流光月——抱明月而長終

水——白露橫江水光接天風(fēng)——托遺響于悲風(fēng)

因景生情以歌抒情以景抒情

借物喻理（消極虛無）

現(xiàn)實中的“水月”——空靈之美

歷史中的“水月”——蒼涼之意

哲理中的“水月”——睿智之理

第二課時

一、第三段補講：

1、聽本段朗讀。2：10——3：50、

2、本段是如何巧妙運用主體意象的？

第三段中由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個英雄人物，客的一番議論，以“羨長江之無窮”扣住水，以“抱明月而長終”扣住月，以“托遺響于悲風(fēng)”扣住風(fēng)；于是，虛無消極的人生感嘆，借助具體、現(xiàn)實的自然形象表達(dá)了出來。（板書）

3、本段是怎樣將寫景、抒情、議論結(jié)合的？

通過“客曰”，“西望夏口”到“郁乎蒼蒼”是寫景；再由他們的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是議論（以曹操和自身作對比）；由己身之渺小，自然生出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，是抒情。

板書：悲嘆

水——羨長江之無窮

月——抱明月而長終

風(fēng)——托遺響于悲風(fēng)

以景抒情、借物喻理（消極虛無）

二、導(dǎo)入

余秋雨的《山居筆記》有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到（投影以下文字）：

“這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了——與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！边@成熟，在課文當(dāng)中體現(xiàn)得最充分的莫過于第四段主對客的一段勸慰，它體現(xiàn)了蘇軾獨有的人生觀。

三、研習(xí)第四段：

（齊讀）

1、針對客人人生無常的感慨，蘇子陳述己見以寬慰對方，他的觀點闡發(fā)分為哪兩步？他在論述時是怎樣運用“水”、“月”、“風(fēng)”這三個主體意象的？本段表現(xiàn)了蘇軾什么樣的人生態(tài)度？

（分小組討論，全班交流。）

明確：第一步——從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的功夫都不能保持不變；而從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。以此類推，人生得意與失意，人的禍福、得失也不是固定不變的，現(xiàn)在得志的人將來也可能失意，這樣一想，快樂時不會忘形，痛苦時也不致失態(tài)。（蘇軾當(dāng)然不懂得什么是物質(zhì)不滅定律，但這樣一說倒還挺吻合的，萬物最終歸于一種基本平衡）總之，以水與月為載體，深入淺出地說明了事物具有變與不變兩重性的道理。板書：變與不變

豁達(dá)的人生觀和宇宙觀。這種觀點，本質(zhì)上就是莊子“萬物齊一”的思想，即齊得失，忘禍福，混貴賤，等賢愚，莊子的相對論并非科學(xué)，它是否定差別，否認(rèn)衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)的。變換角度來“齊物”，本會致人至懷疑主義的怪圈，但蘇軾卻用得恰到好處。

第二步——以“江上之清風(fēng)“與“山間之明月”代表自然界美好的事物，說明天地間萬物各有其主，個人不能強(qiáng)求的道理。在大自然中找到精神寄托。板書：可取和莫取

蘇軾的人生態(tài)度是豁達(dá)，樂觀，超脫，隨緣自適（隨遇而安），返歸自然的。

2、你知道蘇軾的人生觀受哪三家哲學(xué)的影響嗎？

除上面說到的莊子觀點外，佛家說與世無爭、隨緣，道家說要順其自然。所以，蘇軾用以自我解脫的藥方，主要是佛道兩家的哲學(xué)。佛道思想使他觀察問題時比較圓融通達(dá)，常能用一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度來解脫人生的憂患和苦惱；同時，原有的儒家思想又能使他堅持理想，堅持對人生、對美好事物的追求。

赤壁賦創(chuàng)作于一場人生的大災(zāi)難后，然而在人世的苦難和艱難的煉獄中，東坡卻獲得了一次完整意義上的脫胎換骨。這時獲得的樂是真正的樂。

讀結(jié)尾段。照應(yīng)開頭，忘懷得失，超然物外，由悲而喜，照應(yīng)首段。

四、“客”是真實存在的嗎？本文多次寫到主客問答，這樣寫有什么作用？

客，不確指某人，主客雙方，其實是作者為展開辯論而虛設(shè)的兩個思想對立方面，是作者內(nèi)心矛盾斗爭的獨白，客的苦悶就是蘇子的苦悶，問答的過程其實就是蘇軾自身思考、排遣苦悶的過程。最終主說服客，表明積極的一面戰(zhàn)勝了消極的一面，瀟灑達(dá)觀、返歸自然的情懷取代了政治上的失意，人生無常的苦悶。從結(jié)構(gòu)上說，使情節(jié)波瀾起伏、搖曳多姿。

五、小結(jié)：景、情、理三者融為一體

文章首段描寫江上秋景，水、月、風(fēng)為主要景物，也是全文的主體意象，空靈澄澈的美景，引出作者遺世獨立的遐想，這是因景生情。第三段中客的一番議論，扣住水、月、風(fēng)表達(dá)虛無消極的人生感嘆，這就是借物喻理。至第四段，蘇子反駁，以水與月譬喻，深入淺出地說明了事物具有變與不變兩重性的道理，再信手拈來，以“江上之清風(fēng)”與“山間之明月”代表自然界美好的事物，表達(dá)對生活的熱愛。全篇文章，議論賦予景物以微妙的哲理內(nèi)蘊，寫景使哲理呈現(xiàn)了生動可感的形象，而抒情又成了文章的內(nèi)在脈絡(luò)，三者融為一體，相得益彰，呈現(xiàn)出理趣之美。因景生情、借物喻理的高明手法，使本文達(dá)到了寫景、抒情、說理的統(tǒng)一。與上文相同，是一篇寫出理趣的山水散文。

五、文言知識梳理

詞類活用：

舞幽壑之潛蛟泣孤舟之嫠婦——使動用法

侶魚蝦而友麋鹿——意動用法

況吾與子漁樵于江渚之上——名詞作動詞

東望武昌——名作狀

特殊句式：

固一世之雄也——判斷句

何為其然也——倒裝句

此非曹孟德之詩乎——被動句

通假字：

浩浩乎如馮虛御風(fēng)

一詞多義：

望：七月既望（農(nóng)歷每月十五）西望夏口（向遠(yuǎn)處看）

長：抱明月而長終（永遠(yuǎn)）而卒莫消長也（增長）

虛：浩浩乎如馮虛御風(fēng)（太空）盈虛者如彼（月缺）

然：其聲嗚嗚然（……的樣子，形容詞詞尾）何為其然也（這樣）

六、練習(xí)四

所謂“窮而后工”之“窮”，不單單指生活條件惡劣，貧困，仕途坎坷等物質(zhì)的“窮”，更深的是指有志難酬，對國家命運的擔(dān)憂等心理上的“窮”。而所謂“工”的文學(xué)，都是能夠傳世的，思想性和藝術(shù)性都較高的文章。這些文章，幾乎都是作者經(jīng)歷了艱難的人生之路后誕生的。

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說（shuì）難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！抉R遷《報仁安書》

就如孟子所說；“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

窮困是作家的不幸，卻是文學(xué)的萬幸。恰恰是因為“窮困”，才能激發(fā)人的心靈，激活人內(nèi)在隱藏的潛能，從而爆發(fā)激昂悲慨的創(chuàng)作力，寫成千古傳頌的奇文。所以說“窮而后工，工源于窮?！?/p>

七、書目推薦：林語堂《蘇東坡傳》

余秋雨《山居筆記蘇東坡突圍》

韓小惠《讀人記微笑著面對》

《康震評說蘇東坡》

板書：悟

水月——變與不變議論

可取和莫取

借物喻理形象抒情內(nèi)涵

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇5)

教材分析：

《赤壁賦》是蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州后，處在事業(yè)和人生的低谷，閑暇與朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣內(nèi)心苦悶憂憤而寫的一篇游記。文章雖然采用賦體的形式，但文中對景物的描寫，及由景物引發(fā)思想情感的復(fù)雜變化和最后作者曠達(dá)人生境界的呈現(xiàn)，使文章具有了獨特的審美價值。

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言知識，提高文言文閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)體會寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

3、體會作者在文章中表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸懷和積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)重難點:

1、學(xué)習(xí)體會寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

2、體會作者在文章中表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸懷和積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)設(shè)想：立足文本以朗讀為依托，抓住關(guān)鍵問題師生研究探討。

教學(xué)法：朗讀法，研討法，圈點法

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語設(shè)計：讀到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時，我們看到了一位享受閑適的蘇軾;讀到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，我們認(rèn)識了一位充滿理趣的蘇軾;讀到“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”時，我們讀出了重情而傷痛的蘇軾;而讀到“大江東去，浪淘盡”時，我們更能感受到一位豪邁而曠達(dá)的蘇軾。不同的人生階段，不同的人生經(jīng)歷，同一個創(chuàng)作個體呈現(xiàn)在讀者面前的是不同的生命特質(zhì)，那么通過《赤壁賦》的學(xué)習(xí)，我們從中又能品出一個什么樣的蘇軾呢?(板書課題)

文體介紹：“賦”以楚辭為源頭，到了荀況才有定名。它出現(xiàn)在戰(zhàn)國后期，到了漢代才形成確定的體制。這種文體一般描繪客觀事物，極盡夸張鋪排之能事，形象絢麗，規(guī)模壯闊動人，多采用主客問答的方式行文。劉勰在《文心雕龍》中說：“賦者，鋪也;鋪采摛(chī)文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內(nèi)容;鋪采摛文，指賦的形貌。賦在藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳形容事物的外象和內(nèi)理。

一、初讀課文，整體感知

1、泛讀課文，解決句讀。2、設(shè)置問題，學(xué)生參照課文注釋自由朗讀課文。

圈點法勾畫文中寫景、議論和抒情的語句;文章寫作的主要內(nèi)容;文章感情變化的脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

明確：文章采用明暗線結(jié)合的方式，即明寫泛舟宴樂，暗寫自己心境由“樂-悲-喜-笑”的變化過程。通過夜游時的所見所感來抒發(fā)人生的感慨。按照這樣的思路，本文可以分成三個部分：

月下泛舟(1)，憑吊古今(2-3)，闡述哲理(4-5)。

3、提示重要的文言知識

(1)通假字：①舉酒屬客 (屬-囑)②浩浩乎如馮虛御風(fēng)(馮-憑)③山川相繆(繆-繚)④舉匏樽以相屬(屬-囑)

(2)活用詞：①舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦 舞、泣：使……跳舞，使……哭泣(使動用法)②順流而東也 東：東去(名作動)③侶魚蝦而友麋鹿 侶、友：以……為伴侶，以……為朋友(意動用法)

(3)特殊句式：①凌萬頃之茫然(定語后置)②何為其然也?(賓語前置)

③而今安在哉?(賓語前置)④寄(如)蜉蝣于天地，渺(如)滄海之一粟。(謂語省略，省略句)⑤而又何羨乎!(賓語前置)⑥是造物者之無盡藏也(判斷句)

(說明：文言文的學(xué)習(xí)重點在于積累，以此儲備一定的知識，借以提高文言文閱讀的能力。當(dāng)然一篇文章中的知識點很多，這里提列幾個具有代表性的知識點，對學(xué)生起到一種學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用。)

三、品味課文，突破重難點 品味景色之美，體味景中之情：

1、齊讀第一段，畫出寫景的句子。2、研討：作者筆下的月夜赤壁景色如何?試用自己的語言描繪。表現(xiàn)作者什么樣的情感?

明確：月夜泛舟赤壁，一襲月光瀉在這萬頃碧水之上，如煙霧般籠罩在江面，清風(fēng)徐徐吹來，波光粼粼。茫茫月色，茫茫江水，境界開闊而空明，意境澄沏而朦朧，如夢似幻，真可謂清風(fēng)與明月交織，露珠與水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，真是風(fēng)月無邊，秋景如畫。

王國維先生說：“一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情”。在這清幽朦朧的景色中，主人公可以“誦——明月之詩，歌——窈窕之章”，從而表現(xiàn)出作者泛舟秋江欣賞美景的愉悅心情;作者在遼闊江面上泛舟，仿佛凌空乘風(fēng)而行，簡直就要脫離人世，升入仙境。如此之美景令人心曠神怡，而在這良辰美景中又可以飲酒賦詩，真是“除卻詩酒何所癖，獨于山水不能廉”。美景、美事，帶來美的感受，此乃“山水之樂、詩酒之樂”。

3、學(xué)生自由朗讀第二段，品讀情感的變化，研討以下問題：

(1)主客各自是怎樣表現(xiàn)的?(2)作者對主客的思想傾向如何?

明確：面對良辰美景主人是“飲酒樂甚，扣弦而歌”且美夢隨之而至;而客人似有不解風(fēng)情之味，在良辰美景之中，他卻以哀婉的嘯聲傳達(dá)出悲涼和凄清之音。而文章的感情正是由此發(fā)生逆轉(zhuǎn)，由樂過渡到下文的悲。

4、個人朗讀第三段，品味文中之“悲”。(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段，注意情感的把握。(2)介紹文章寫作的背景，為品味文中之“悲”做準(zhǔn)備。(3)結(jié)合文章具體語句看看作者在悲嘆什么?為什么會有這種悲情?

明確：從文章的內(nèi)容看，作者之“悲”由三個方面的感觸引發(fā)：

江山風(fēng)物觸發(fā)蘇軾聯(lián)想到歷史人物——曹操——當(dāng)年何等英雄，而一句“今安在哉?”筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，就是這么個一世之雄，隨大江東去而銷聲匿跡，情感跌入谷底，此一悲也――英雄安在;英雄人物尚且如此，那么被貶謫黃州的蘇軾情況又是怎樣呢?“漁樵江渚，侶魚蝦友麇鹿;駕扁舟，舉匏樽以相屬”，而“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，以蜉蝣與天地，滄海與一粟對比，說明人的渺小;“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，以吾生之須臾和長江之無窮對比，說明人生短暫。作為有著獨步古今才華、遠(yuǎn)大抱負(fù)和政治才干的蘇軾，卻報國無門，又怎能不悲，怎能不哀，此二悲也――人生短暫，事業(yè)無成;人生短暫，壯志難酬?，F(xiàn)實的無奈，他是多么想使自己同大自然融為一體，讓人生永駐，歲月常在，甚至獲得永恒：“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，然而，“知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”，這是理想與現(xiàn)實沖突的悲哀，此三悲也。(此處結(jié)合當(dāng)時背景來談作者何以會產(chǎn)生這種人生短暫壯志難酬的悲哀之嘆。)

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解蘇軾的有關(guān)情況。

2．比較閱讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》。

3．體會課文景、情、理交融的特點。

教學(xué)重點

1．學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識。

2．了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。

教學(xué)過程

導(dǎo)入——

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到（投影以下文字）：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?/p>

念奴嬌赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，昔日多少豪杰。

遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一枕還酹江月。

寫作背景——

熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一些投機(jī)新法的分子，結(jié)黨營私，傾軋報復(fù)，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年四月到達(dá)湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪證是蘇軾的一束詩文。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷，表示過對新法的不同意見，也針砭新法的流弊，其目的無非是“緣詩人之義，托事以諷”，這些就成了遭受彈劾的把柄。那些奸佞的小人誣蔑他“銜怨懷怒，恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”，把他投入大獄。一時親友驚散，家人震恐。蘇軾在獄中遭受詬辱折磨，有時感到難免一死，曾寫兩首詩與弟弟訣別，有“是處青山可埋骨，他年夜雨獨傷神”的詩句。幸虧親友的營救，當(dāng)時的宋神宗也不想殺他，這年年底，結(jié)案出獄，以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州。

元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學(xué)求得解脫。同時，在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強(qiáng)了信心，他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格，一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實。他的前后赤壁賦正反映了這時的思想情感。

介紹賦的有關(guān)知識。

賦是一種專事鋪敘的用韻散文，介于詩歌與散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經(jīng)歷了長期演變的過程，發(fā)展到中唐，在古文運動影響下，賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇7)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解作者蘇軾，倡導(dǎo)積極的人生態(tài)度；

2、體會詩情、畫意、理趣完美融合的藝術(shù)特色；

3、探討中的人生哲理，從中得到啟發(fā)。

【教學(xué)重點】

1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)的文學(xué)常識，掌握的實詞、虛詞、通假字及特殊句式等；

2、培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象的語言的能力。

【課時安排】3課時

第一課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解作者蘇軾的生平，熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象的語言的能力。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

一、利用學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料，了解作者蘇軾的生平，著重了解被貶赤壁這段經(jīng)歷及與之有關(guān)的材料，了解赤壁的歷史，關(guān)于賦的簡單知識等。

【知識鏈接】

（一）作者簡介

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士,四川眉山人。北宋著名政治家,文學(xué)家，詩人，畫家，書法家。與父親蘇洵，弟弟蘇轍并稱“三蘇”。21歲中進(jìn)士，一生仕途坎坷。正是人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學(xué)成就，而他的成就是多方面的，涉及到詩與黃庭堅并稱蘇黃，詞開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，與辛棄疾并稱蘇辛，散文為唐宋八大家之一，書法為宋代四大書法家之一（蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄）。我們今天要學(xué)的《赤壁賦》，就是他作品中的名篇之一。

（二）寫作背景

元豐三年（1079年），蘇軾因作詩諷刺王安石新法（“烏臺詩案”），被捕入獄。出獄后，被貶黃州團(tuán)練副使。在這里，為排遣內(nèi)心郁悶，他經(jīng)常來赤壁磯游覽眺望，或泛舟江中。他先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌.赤壁懷古》這些名篇。《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。

（三）關(guān)于賦這種文體

1、 這篇文章的體裁是“賦”。賦體出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

2、關(guān)于賦的特點：賦在藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳、形容事物的外象和內(nèi)理。在語言上 使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法，句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起。借助長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意

二、誦讀。聽錄音朗誦或齊讀課文，整體把握文章思路，注意字詞的讀音與朗讀的節(jié)奏。

三、熟讀課文，利用工具書籍解決字詞問題

四、課堂檢測

1、注音

（1）壬戌（ rénxū） (10)釃酒（ shāi ）

（2）桂棹（ zhào ） (11)橫槊（ shuò）

（3）余音裊裊（niǎo) (12）漁樵（ qiáo）

（4）幽壑（ hè ） (13)扁舟（ piān ）

（5）嫠婦（ lí） (14)匏樽（ páo）

（6）愀然（ qiǎo） (1 5)蜉蝣（ fúyóu）

（7）山川相繆（liáo） (16)無盡藏（ zàng）

（8）舳艫千里（zhúlú） (17)狼籍（ jí）

（9）旌旗（ jīng） (18)枕藉（ jiè）

2、通假字

①浩浩乎如馮虛御風(fēng) _憑______________

②山川相繆，郁乎蒼蒼 _繚________________

③舉酒屬客 _____ 囑________________________

3、一詞多義

如：縱一葦之所如 到

如泣如訴 像

望：七月既望 農(nóng)歷每月十五

望美人兮一方 遠(yuǎn)望

下：下江陵 攻下

游于赤壁之 下 下面

之：固一世之雄也 的

扣舷而歌之 助詞

取之無禁 代詞

不知東方之既白 主謂之間

而：而今安在哉 轉(zhuǎn)折

侶魚蝦而友麋鹿 并列

耳得之而為聲 順承

順流而東 修飾

第二課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】品讀課文，探討文中的人生哲理，從中得到啟發(fā)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

一、朗讀第一段，掃除這段文中的疑難字句。

二、作者在這段為我們描繪了一幅優(yōu)美的圖畫，如果要給這幅圖卷命名，應(yīng)該叫什么？文章第一段的景物描寫美在何處？

提示：泛舟赤壁圖、月夜江水圖、秋江風(fēng)月圖等，選用秋江風(fēng)月圖。這副圖中有那些景物？看看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？(清風(fēng)、水波、月 )

作者的這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意，一下子把人帶進(jìn)了詩的國土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同作者一起去領(lǐng)略那深蘊的人生意義。這種境界和意蘊是過去的賦從來沒有表現(xiàn)的。 寫夜游之樂 。作者以傳神的筆墨，描述了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與客人夜游的逸興。本段寫赤壁夜景，突出了月出前的“清風(fēng)”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悅的心緒，又為后文對“水”、“月 ”的變與不變的議論作了鋪墊。

三、學(xué)習(xí)第二段，討論： 這段作者描寫飲酒放歌的歡樂和客人的簫聲。簫，素來是憂傷的代言人，酒，一向是苦悶的犧牲品。文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀？悲從何來？

情感的變化線索。作者從樂字引出歌來，“誦明月之詩，歌窈窕之章”是指《詩經(jīng)?陳風(fēng)?月出》詩的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。

為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩”里的“窈窕之章”？

從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩里生發(fā)出來?！傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么？“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘 ，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么？但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來，來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，面對宇宙之大，難免產(chǎn)生知音何處，而發(fā)出天各一方之嘆，在游賞之“樂”中，已包含淡淡的哀愁了，這“樂”本就屬于苦中作樂，借山水而暫時排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂患 整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。 由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢？ 生：客人的洞簫聲。 師：如何寫簫聲？ 生：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。經(jīng)過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化，完成了 兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉(zhuǎn)，不露一絲圭角，使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚起伏所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。

四、分析文中第三、四、五段。

（1）面對美景，客卻借簫聲奏出了不和諧的音響，并使“蘇子愀然”。那么客人因何而悲呢？

悲的原因有三，一由古（一世之雄）今（安在）歷史對比生悲；一由人生短 暫感觸生悲，一由理想（挾飛仙，抱明月）現(xiàn)實（不可驟得）矛盾生悲。

客之所以悲，在于觸景傷懷，有感與人生短暫。眼前之景，很容易讓人聯(lián)想到曹操的詩句，進(jìn)而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個一世之雄隨著大江東去而銷聲匿跡。有為者尚如此，更何況我們這些生命短暫，有志無為者，惟有羨長江之無窮，哀人生短暫，表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無注意思想。

通過客曰由眼前江水明月想到曹操周諭兩個英雄人物，是寫景，在由他們的“今安在”揭示人生短促之悲，是議論。引出曹周二人。更見已身渺小，自然生出感慨，是抒情。

（2）作者因景而樂，因情傷悲，那么作者又是如何由悲轉(zhuǎn)喜？

悲和喜其實只是一念之間的情感，關(guān)鍵在于對問題如何看待。大自然是個無窮寶藏，可以作為人們的精神點撥：作者從眼前的自然景物出發(fā)，得出了自己觀于天地人生的認(rèn)識。說明世上萬物和人生都既有變的一面和不變的一面。

水 月 人

變 逝者如斯 盈虛如彼 生老病死

不變 未嘗往也 卒莫消長 代代相承

悲和喜其實只是一念之間的情感，關(guān)鍵在于對問題如何看待。大自然是個無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認(rèn)為人對自然萬物，不該取的不取，該取的就取。不必因吾生須臾而羨其無窮，而要使無窮的自然萬物為吾生所享用，從中得到樂趣。這樣議論最后又回到樂上來了。

五、問題探討：

是如何做到情、景、理三者緊密融合在一起的？

答案詳見《精講精練》P45頁“精讀細(xì)研”第6小題

六、延伸思考討論

（1）、蘇軾這種聽任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？

（2）教師點撥：在同學(xué)們的討論中，從現(xiàn)實出發(fā)來思考，對這一段還可還有許多問題： （蘇子聽任自然的觀點，在現(xiàn)代競爭激烈的社會是否可?。俊捌埛俏嶂?，雖一毫而莫取”，在今天卻是應(yīng)該爭取的；聲色是大自然固有的，不以聽、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點？“取之無禁，用之不竭”，從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對的。）

六、課堂小結(jié)：

課文描寫了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩舒暢心情，然后通過客人吹簫奏幽怨的聲調(diào)，引起主客之間一場問答，轉(zhuǎn)移到關(guān)于認(rèn)識態(tài)度問題的論辯上，寫出歷史任務(wù)的興亡和現(xiàn)實苦悶的悲，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達(dá)樂觀。表現(xiàn)出作者“樂-悲-樂”的感情變化，這也是課文的感情線索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫中，滿腔悲憤寄寓曠達(dá)的風(fēng)貌之下。

第三課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】積累文言知識，夯實基礎(chǔ)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】完成課堂練習(xí)

一、獨立完成《精講精練》P43—44頁的練習(xí)

1、整理文中通假字

2、詞類活用

3、翻譯語句并體會文言句式

4、名句積累

二、學(xué)習(xí)成果展示

1、小組展示學(xué)習(xí)成果

2、師生共同評議

三、課后反思

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇8)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解蘇軾的相關(guān)文化常識。

2、了解“賦”體的特征，鑒賞音韻美和意境美，體會課文景、情、理交融的特點。

3、理解作者豪放達(dá)觀的心態(tài)，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神。

【教學(xué)重點】

1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識，掌握本文的通假字、活用詞、多義詞、特殊句式。

2、了解作者運筆自然、文辭優(yōu)美的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動形象，培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀，體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。

【教學(xué)方法】誦讀法，文本研習(xí)法。

【教學(xué)安排】二教時

【布置預(yù)習(xí)】

1、熟讀《赤壁賦》全文，初步了解文章的寫作內(nèi)容；

2、了解賦體文章的特點，初步體會感悟作者抒發(fā)的情感；

3、分組研讀課文，從文章的詞語句子、情感哲理、寫作特色等方面提出問題。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

以林語堂先生《蘇東坡傳》中對蘇軾的評價導(dǎo)入。

“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實驗家，一個工程師，一個假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人?！彼J(rèn)為蘇東坡比中國其他詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——正如“具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫厚敦柔?！边@無疑是對于蘇東坡的最為精妙的概括。

二、作者：

蘇軾，北宋文學(xué)家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著名文學(xué)家、書畫家、詩人，美食家，豪放派詞人代表。中國文學(xué)史上少有的全才之一。少時即通博經(jīng)史，善寫文章。他多才多藝，詩詞、散文、書法皆有卓越成就，其散文代表北宋古文的最高成就，為“唐宋八大家”之一；其詩與黃庭堅并稱“蘇黃”；其詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。父蘇洵，弟蘇轍均以文名著稱，而以蘇軾成就最大，文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。

宋仁宗嘉佑二年，蘇軾中進(jìn)士，受到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖歐陽修的贊賞。宋神宗熙寧年間，王安石實行變法，蘇軾因反對新法而外調(diào)杭州通判，轉(zhuǎn)任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句，而被捕下獄，后貶為黃州團(tuán)練副使，因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州?；兆诩次缓?，遇赦北還，途中在常州病逝。

蘇軾的文章如波瀾迭出，變化無窮，無論什么樣的題材，在他的筆下都表達(dá)得新鮮貼切而又明白曉暢，具有很強(qiáng)的感染力?！冻啾谫x》用古代散文的筆調(diào)寫賦，敘事，寫景，抒情，說理渾然一體，想象豐富，哲理深邃，有濃厚的浪漫主義特色。

三、解題：

賦是一種專事鋪敘的用韻散文，介于詩歌與散文之間，講究文采，注重字句的整齊和聲調(diào)的和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事。句式多以四言六言為主。盛行于漢魏六朝。賦體經(jīng)歷了長期演變的過程，發(fā)展到中唐，在古文運動影響下，賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。

作者擺脫了過去一些懷古賦和問答賦的寫作方法，而把寫游記散文的方法運用到賦中來了。借用這種方法，作者把情與景主觀與客觀，古與今，幻想與現(xiàn)實很好地結(jié)合起來了。這在《前赤壁賦》表現(xiàn)尤為突出。它先由眼前景引出遺世獨立的感情，忽而由客的。吹簫，轉(zhuǎn)到樂極生悲，產(chǎn)生對英雄業(yè)跡的感嘆和人生短暫的悲哀，又由此推宕開去，以達(dá)觀的態(tài)度自我寬慰，具有行云流水之妙。

四、背景：

烏臺詩案：蘇軾因為反對新法，并在自己的詩文中表露了對新政的不滿，遭到李定、舒亶（dǎn）、何正臣彈劾，被扣以莫須有的罪名抓進(jìn)烏臺，一關(guān)就是4個月，每天被逼要交代他以前寫的詩的由來和詞句中典故的出處。在當(dāng)時蘇軾已是認(rèn)定自己必死無疑。因宋朝有不殺士大夫的慣例，以及眾人的營救，使得蘇軾免于一死，被貶為黃州團(tuán)練副使。

“烏臺詩案”，是一個有名的文字獄，也是一個冤獄。（注：烏臺，指的是御史臺，是專任彈劾百官的中央機(jī)關(guān)。漢代時御史臺外柏樹上有很多烏鴉，所以人稱御史臺為“烏臺”，也戲指御史們都是烏鴉嘴。）

元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學(xué)求得解脫。同時，在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強(qiáng)了信心，他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格，一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實。他的前后《赤壁賦》正反映了這時的思想情感。

1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟其中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的流水，想起自己建功立業(yè)的報負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。后來蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。

蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆?。

五、加粗字讀音：

壬戌（rénxū）之秋舉酒屬（zhǔ）客歌窈窕（yǎotiǎo）之章

徘徊于斗（dǒu）牛之間如馮（píng）虛御風(fēng)桂棹（zhào）兮蘭槳

擊空明兮泝（sù）流光倚歌而和（hè）之余音裊裊（niǎo）

泣孤舟之嫠（lí）婦蘇子愀（qiǎo）然山川相繆（liáo）

舳艫（zhúlú）千里橫槊（shuò）賦詩相與枕藉（jiè）乎舟中

駕一葉之扁（piān）舟舉匏（páo）尊以相屬

寄蜉蝣（fúyóu）于天地?zé)o盡藏（zàng）也

六、整體感知：

1：蘇軾與客游赤壁時心情是如何變化的？試從文中找出關(guān)鍵詞。

樂甚——愀然——喜而笑

七、具體分析：

第一段：

1、第一節(jié)描繪了怎樣的景？此時作者心情如何？

景：皓月當(dāng)空，碧水萬頃，月光朦朧，清風(fēng)徐徐，景象澄沏，如夢境一般。

情：“樂”。舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。

樂在何處？

一、良辰：七月既望

二、美景：

A、清風(fēng)徐來，水波不興

B、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間

C、白露橫江，水光接天

D、縱一葦之所如，凌萬頃之茫然

三、豪情：

浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；

飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

本段展示了一個怎樣的境界？表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？

本段展示了一個友人相聚、泛舟江上、暢飲美酒、詠詩誦文、迎風(fēng)賞月的舒暢飄逸、超然物外的境界。在黃州，蘇軾過的實際上是一種囚犯生活，處境相當(dāng)困難，居然有如此雅興，夜游赤壁，表現(xiàn)了他聽任自然，樂觀曠達(dá)的情懷，反映了他超然物外、灑脫不羈的道家思想。

第二段：

1、文章第二段作者的感情從樂到悲，悲從何來？

（1）來自作者遭受貶謫后的苦悶，觸景生情，見茫茫月色江水，產(chǎn)生知音天各一方之嘆，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。

（2）來自客人幽怨悲涼催人淚下的洞簫聲。

香草美人

最早出自屈原《離騷》

香草美人：1、高潔的品質(zhì)、2、圣明的君主、3、美好的理想

（2）詞中的"美人"指什么？歌詞表達(dá)主人怎樣的情懷？

明確：“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現(xiàn)了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷。

（3）作者是怎樣描寫蕭聲之悲的？

明確：作者借助夸張、想象，運用精細(xì)的刻畫和生動的比喻，化抽象為具體，把洞簫那種悲咽低徊的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切。

感受鑒賞

第三段

（1）本段感情色彩如何？主要寫了什么？客是如何闡發(fā)當(dāng)時的情懷的`？

本段寫“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。

2、為何悲？

英雄業(yè)績今安在，何況吾輩漁樵者

天地闊遠(yuǎn)，而自身渺小

長江無窮，而人生短暫

3、情懷闡發(fā)

對比：古今人物——曹操，吾與子

赤壁江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物，當(dāng)年何等英雄，而今安在？何況吾輩漁樵江渚之上！

比喻：人生短暫，感觸生悲

蜉蝣（天地）粟（滄海）哀（吾生）羨（長江）

理想與現(xiàn)實的矛盾

理想：挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

現(xiàn)實：不可乎驟得

古往今來，許多文人面對宇宙和歷史時都感到短暫悲哀。

A、曹操：對酒當(dāng)歌，人生幾何

B、陳子昂：念天地之悠悠，獨愴然而涕下

C、許渾：英雄一去豪華盡，惟有青山似洛中

D、蘇軾：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物

E、楊慎：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄

（2）第三段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的？

主問古人事跡孟德遺詩孟德遺跡安在哉？悲的緣由

客答現(xiàn)實人生漁樵江渚蜉蝣天地平凡渺小人生苦短

第三段通過“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個英雄人物，是寫景；再由他們的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是議論；引出曹操、周瑜，更加見己身之渺小，自然生出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，是抒情。

第四段：

1、本段感情色彩如何？本段主要寫什么內(nèi)容？

主要寫蘇子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟。本段的感情變?yōu)橄矏偂?/p>

水月人

變逝者如斯盈虛如彼生老病死

不變未嘗往也卒莫消長代代相承

2、討論：如何評價作者的觀點？談?wù)剬ψ约旱膯⑹尽?/p>

他的人生態(tài)度是樂觀的，作者表明的觀點是希望一個人不要發(fā)無病之呻吟，不要去追求那種看似超脫塵世其實卻并不現(xiàn)實的幻想世界，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實，在目前這種寧靜恬適的環(huán)境中不妨陶醉在大自然的懷抱中。但也有負(fù)面因素，主張隨遇而安也可能導(dǎo)致斗志的消減。

但蘇軾是在走出監(jiān)獄到達(dá)流放地而幾乎喪失自由的情況下說這番話的，反映了他的坦蕩、曠達(dá)和強(qiáng)烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。

啟示：

（1）積極進(jìn)取，直面人生窮則獨善其身

（2）聽任天命，隨遇而安達(dá)則兼濟(jì)天下

（3）沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，

（4）沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。

第五段

1、本段感情色彩如何？主要寫了哪些內(nèi)容？

本段感情色彩為“喜”，照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂。主要寫客人聽了蘇子的話，身心釋然，主客開懷暢飲，興盡酣睡。

2、這樣結(jié)尾有什么深刻含義？

這樣結(jié)尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶滴黃州，但我的日子過得并不差，既不寂寞也不苦惱。這實際上是一種抗議。

合作探究：

你認(rèn)為當(dāng)時真有這樣一場主客問答嗎？他們所表現(xiàn)的人生態(tài)度有什么不同？

主和客其實是蘇軾人生的兩個層面：

A、主——作為道者的蘇軾

——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安

B、客——作為儒者的蘇軾

——悲觀——人生短暫，生命渺小

八、歸納總結(jié)

本文的藝術(shù)特色

1、多次采用主客問答的形式，是行文結(jié)構(gòu)波瀾起伏，作者的思想感情也因之得以層層展現(xiàn)、深層揭示。

2、寫景、議論、抒情的緊密結(jié)合。

結(jié)構(gòu)情

一層：夜游之樂

①泛舟赤壁，襟懷開朗（樂）

二層：樂極悲來

②飲酒放歌，簫音怨慕（轉(zhuǎn)悲）

③慨嘆人生，苦短失意（悲）

三層：因悲生悟

④蘇子作答，妙語解頤（轉(zhuǎn)喜）

⑤主客盡歡，忘情塵世（樂）

寂寞讓蘇軾如此美麗，寂寞讓蘇軾如此成熟。與其說是蘇軾成全了赤壁，不如說是赤壁成全了蘇軾。

“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不刺耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖?！庇嗲镉辍短K東坡突圍》

九、蘇詞欣賞：

卜算子

黃州定惠院寓居作

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

成語歸納：

1、滄海一粟：大海里的一顆谷粒，形容物體非常渺小。

2、正襟危坐：形容人物嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?/p>

3、遺世獨立：脫離社會，獨自生活，不跟別人往來。

4、不絕如縷：像細(xì)線一樣連著，差點就斷了。多用來形容局勢危急或聲音細(xì)微悠長。

5、杯盤狼藉：形容宴飲后桌上凌亂的樣子。

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇9)

一.說教材

1、教材分析：

大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！?/p>

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點

（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟(jì)的思想

3、教學(xué)重點：

（1）欣賞分析文中的“水月”意象

（2）體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

4、教學(xué)原則：

從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則

二、說教法：

1、根據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計問題，學(xué)生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。

2、教學(xué)課時：兩課時

三、教學(xué)過程：

第一課時

一、作者和解題：

1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機(jī)會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對欣賞作品時恰當(dāng)?shù)倪\用“知人論世”的方法。

2、解題：

（1）赤壁的有關(guān)話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁

（2）賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦

二、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點明五段文字的五次換韻。

三、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正音讀—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意。之后，學(xué)生提出疑問，教師提示重要知識，舉例

詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟

意動用法：侶魚蝦而友麋鹿

名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上

句式——定語后置：客有吹洞簫者

賓語前置：何為其然也

四、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學(xué)生默讀）

教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

第三節(jié)——人生失意的悲情

第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

五、第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會文章的語言，探討景、情、理的關(guān)系。

教師板書： 游 景 樂 （以景動人）

“水月” 歌 情 悲 （以情感人）

問 理 喜 （以理警人）

六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：

（1）欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R。

（

2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

第二課時

本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式，教師適時的引導(dǎo)。

一、評析文中的“水月”意象

教師點撥： 現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月（實）

歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）

哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）

二、引申蘇軾的山水意識

蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的'較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。

三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想。

答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

四、結(jié)合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。

陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的

李白——安能摧眉要事權(quán)貴，使我不開心顏——是深感痛苦的

蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的

五、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？

緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。

六、結(jié)語：

（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。

（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。

七、布置作業(yè)：

（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇10)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、人文性：

體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的情感歷程。

２、工具性：

領(lǐng)悟文中景、情、理相互交融的特點。

【教學(xué)重難點】

１、體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化。

２、領(lǐng)悟景、情、理三者如何相互交融。

【教學(xué)設(shè)想】

學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，我認(rèn)為既要考慮文學(xué)作品的本質(zhì)特點，又要揣摩課文的個性特征。作為一篇賦，我覺得應(yīng)該把握其景、情、理相互交融的特點；針對本文，我又以其線索──蘇軾的情感變化為重點組織教學(xué)。再者這篇文本要求全文背誦，應(yīng)把朗讀、背誦貫穿于教學(xué)過程之中。

【教學(xué)方法】

誦讀法；提問法；講解法；討論法。

【教學(xué)課時】

三課時。

教學(xué)過程

第三課時

一、抽查背誦：

二、課文分析：

研習(xí)第四段：

（齊讀）

1、針對客人的悲情，蘇子做了什么樣的回答？如何評價作者的觀點？

（分小組討論，全班交流。）

明確：蘇子的回答：照應(yīng)文章開頭的寫景和客的笑話，以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的功夫都不能保持不變；而從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷。作者不同意看問題絕對化，注意到事物相反相成的辯證關(guān)系。但這種觀點并非科學(xué)，因為作者沿襲了莊子的相對主義觀點，否認(rèn)衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)，抹殺事物質(zhì)與量的實際界限。總之，在當(dāng)時的背景下，作者的觀點還是積極的。

學(xué)習(xí)第五段：

2、思考：

⑴本段感情色彩如何？主要寫了哪些內(nèi)容？

⑵這樣結(jié)尾有什么深刻含義？

⑶結(jié)合全文，應(yīng)如何認(rèn)識文中的“主”與“客”？

明確：

⑴本段感情色彩為“喜”照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂。主要寫客人聽了蘇子的話，身心釋然，主客開懷暢飲，興盡酣睡。

⑵這樣結(jié)尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶滴黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也不苦惱。這實際上是一種抗議。

⑶“主”“客”實為一體，分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。

三、總結(jié)全文

課文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場問答，轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度問題的論辯上，寫出歷史人物的興亡和現(xiàn)實苦悶的“悲”，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達(dá)樂觀。表現(xiàn)出作者“樂──悲──樂”的感情變化。這也是課文的感情線索。文章合而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。

四、藝術(shù)鑒賞

１、寫景、抒情、議論緊密結(jié)合：

全文不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術(shù)境界。第三段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。

２、“以文為賦”的體裁形式：

本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時又吸收了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲韻和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對稱不同，它的書寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；以下直至段末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別利于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長處。

３、形象優(yōu)美、善于取譬的語言特色：

如描寫簫聲的幽咽哀婉：將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

五、閱讀遷移

其實，作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在本文中，而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。我們來共同感受一下。

課件展示兩詞：《卜算子》和《定風(fēng)波》

卜算子·黃州定惠院寓居作

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

定風(fēng)波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。

六、布置作業(yè)

背誦全文，完成練習(xí)。

赤壁賦教學(xué)設(shè)計(篇11)

設(shè)計思想

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中生文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。語言材料的積累，語感的培養(yǎng)，是新課標(biāo)的一個突出特點，但積累文言知識不同于積累現(xiàn)代漢語知識，一方面，漢語變遷造成了語言障礙，另一方面，古代社會生活習(xí)俗我們難以理解，這種情況下，我們只有依*背誦，讓學(xué)生熟讀大量的課文來打好基礎(chǔ)，以達(dá)到不會作詩也會吟的目的。因此應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學(xué)過程 之中。再者，高中新教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)設(shè)想

《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文，在必修②第四單元的幾篇文章之中《赤壁賦》文學(xué)色彩最為濃厚，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦這篇名賦應(yīng)該是本文學(xué)習(xí)的重點。本文句式駢散夾雜，參差錯落之中見整齊之美、聲韻之美，適于美讀。全賦4段,537字,背誦有一定的難度，死記硬背之后往往容易忘記，這就需要教師進(jìn)行背誦指導(dǎo)。在抓重點的基礎(chǔ)上，化整為零，將較長的文章分成一小塊一小塊進(jìn)行記憶，將內(nèi)容一點點吃下。這篇賦文質(zhì)兼美，在景、情、理交融之中蘊含著作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。在教學(xué)過程 中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入探討，以交流、討論的形式將學(xué)生對作者人生態(tài)度的理解引向更深的層面。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重點和難點

教學(xué)方法 競賽法、誦讀法、討論法

媒體準(zhǔn)備 背景音樂、ppt課件

教學(xué)過程 與內(nèi)容

（說明：將學(xué)生的思維帶進(jìn)泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中）

（說明：用競賽的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助其掌握字詞句的知識。）

寫景的三組對偶句清風(fēng)徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。

心理感受：浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

樂飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。

洞簫聲其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

（1）客面對明月清風(fēng)、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂，他之所以要托遺響于悲風(fēng)，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）

歸納：①生命平庸。②人生短暫。

歸納：①針對哀吾生之須臾，羨長江之無窮的悲嘆，從變與不變的角度來闡發(fā)觀點。從不變的角度來看，人生是可以永恒存在的。②從物各有主來提出要順其自然。（說明：鍛煉學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。學(xué)生找出相應(yīng)的句子并不難，難點是歸納概括主客各自的觀點。教師要適時加以點撥。）

（2）這是一種怎樣的人生觀？（樂觀曠達(dá)的人生觀。）

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赤壁課件(錦集9篇)

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的赤壁課件(錦集9篇)，歡迎你閱讀與收藏。

赤壁課件 篇1

一、說教材

《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記內(nèi)散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于?！薄！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點。因此，在《赤壁賦》的教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！?/p>

二、說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力:

1、揣摩文中意蘊深刻的句子

2、體會景、情、理交融的特點。

過程與方法:

1、帶著感情誦讀文章，體會本文用語巧妙，極富哲理的語言特點。

2、通過討論，理解文中對人生意義的議論，揣摩作者曠達(dá)樂觀的情懷。

3、提高鑒賞文章的感悟能力和審美能力。

情感態(tài)度與價值觀：

體會作者遇到挫折后體現(xiàn)出來的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷。

教學(xué)重點、難點

1．體會蘇軾宇宙觀和人生觀。

2．學(xué)習(xí)本文融情于景，融情于事的特點。

三、說學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)和初讀，結(jié)合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。

四、說教法學(xué)法

1、重視誦讀感悟

[說明]本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，要認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的感情和哲理，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的情懷。要求學(xué)生帶著感情來讀，以朗讀來貫穿整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2、采用師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動的做法

[說明]在新課標(biāo)理念中，課堂是個有機(jī)融合體。真正富有生機(jī)和活力的課型，課堂結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的。除了教學(xué)步驟等顯性模式外，還應(yīng)該考慮到教學(xué)進(jìn)行中的各種因素的互動協(xié)同。通過課堂內(nèi)的互動合作來形成一條完整的脈絡(luò)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)確保教學(xué)的深度和實效，所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式，從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。

五、教學(xué)課時：

六、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入：影視導(dǎo)入《三國演義》片頭曲

（二）、蘇軾訪談錄

1、走進(jìn)蘇軾

復(fù)習(xí)舊知：請學(xué)生簡介蘇軾生平事跡。

2、與蘇軾面對面

（1）.蘇軾是在什么時間，地點，情境下與我們面對面？當(dāng)時蘇軾的心情如何？

（2）.赤壁下的景色如何？置身景致中的泛舟者的心情是怎樣的？（多媒體出示美景）

（三）、挖掘蘇軾的內(nèi)心世界

解讀蘇軾的內(nèi)心世界，主要圍繞兩個問題展開1.客為何而悲？2.蘇子是如何解勸他的？

主要采用問題探究法和辯論賽來開展教學(xué)。

主要問題：（1）．作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

第二段，由樂

到悲，營造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。（多媒體播放客的吟唱，將學(xué)生帶入1000年前的赤壁之下，帶進(jìn)蘇子悲涼的內(nèi)心）

樂：飲酒樂甚，扣舷而歌。

悲：客的簫聲。如怨如慕，如泣如訴。

（2）．面對江月客人發(fā)出了怎么的感嘆？寫曹操的用筆重點在哪里?客表達(dá)了什么樣的感慨?

主要是客的感慨，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，為了突出像他是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”。客通過幾番對比，表達(dá)了人生短促無常的感慨。

3．第四段，同樣面對江月，?作者是如何闡發(fā)自己的觀點的?

蘇子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變?yōu)橄矏?。以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷。

4.開展辯論賽。把學(xué)生分成三組：正方：萬事萬物都是變化，反方：萬事萬物都是永恒的，裁判。

利用辯論賽，減少任務(wù)量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力，通過研究性學(xué)習(xí)，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉。

4．結(jié)尾段感情如何?

客心悅誠服。心情更加喜悅?！跋捕Α薄跋嗯c枕藉”。

5．如何認(rèn)識文中的“主”與“客”?

（1）．結(jié)合背景分析，討論理解。“主”“客”實為一體，分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。進(jìn)一步發(fā)問“本文的旨趣、作者想要表達(dá)的情懷”。這是深層次理解文章的關(guān)鍵。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜心情。

（2）．進(jìn)一步發(fā)問：“為什么采用這種形式?”引出賦的特點。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上：“主客問答”“抑客伸主”。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。對第二點，通過指導(dǎo)，學(xué)生誦讀體味。

6．鑒賞本文寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

（1）、全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

（2）、結(jié)合具體段落，找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句，品味感受。

3.請學(xué)生從《念奴嬌赤壁懷古》中找出與課文中相應(yīng)的信息點。（用多媒體出示《念奴嬌赤壁懷古》）。讓學(xué)生再次體會蘇軾樂觀、曠達(dá)的胸懷。

比較閱讀，深入理解文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。師生互動，互相交流，通過理解探究走進(jìn)作者的心靈。）

（四）、評價蘇軾

你贊同蘇軾這種面對不幸的態(tài)度嗎？你怎樣看待他的這種人生態(tài)度？

（五）、走出蘇軾

聽蘇子一席言談，我們心中對跨越苦難、不幸有了一個全新的認(rèn)識。當(dāng)我們生活中再次遇到不幸時，我們又會如何面對？

三．小結(jié)

四.課后作業(yè)

1、背誦全文2、補寫作文第二段（附后）

板書：蘇軾訪談錄

“三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想與現(xiàn)實之矛盾。

“二喜”：喜“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”；

喜：可以共享江上之清風(fēng)與山間之明月。

景（樂—山水之樂）理（樂—達(dá)觀之樂）

附作業(yè)

2、根據(jù)作文命題，結(jié)合你對蘇東坡的了解，補寫xxxx年重慶高考滿分作文《獨上高樓》第二段，注意文意貫通。

赤壁課件 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解“赤壁之戰(zhàn)”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容和給段落分層的能力。

3、理解本課“調(diào)兵遣將、自不量力、不計其數(shù)”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。

教學(xué)重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據(jù)及實施“火攻”計策的過程。

教學(xué)難點：讓學(xué)生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體輔助教學(xué)及課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)課文第一段

展示赤壁之戰(zhàn)形勢圖，讓學(xué)生進(jìn)一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

提問：

（一）赤壁之戰(zhàn)的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調(diào)兵遣將”的意思。

（二）雙方作戰(zhàn)的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）

二、學(xué)習(xí)第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰(zhàn)斗的勝利，戰(zhàn)前他們各自都做了哪些準(zhǔn)備工作呢？請同學(xué)帶著這個總是齊讀課文第二段，學(xué)生讀后思考，小組討論后回答。

繼續(xù)追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

（2）周瑜采用火攻的依據(jù)是什么？（板書：火攻）

三、學(xué)習(xí)第三段：

（一）學(xué)生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學(xué)生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）

多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。

（二）學(xué)習(xí)第一層

展示黃蓋給曹操寫信的內(nèi)容（個人讀）

引導(dǎo)學(xué)生分析

1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）

2、周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？

3、要想使火攻得以實現(xiàn)，還需要什么自然條件？（東南風(fēng)）

（三）學(xué)習(xí)第二層

展示兩軍對陣圖體現(xiàn)東南風(fēng)對火攻的作用

思考討論：

1、課文中哪幾處寫到東南風(fēng)？（用“ ”線在文中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？（先讓同座學(xué)生交流，再請一位學(xué)生到屏幕前用教棒敘述）

2、東吳乘風(fēng)而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論）

分析比較句子：

①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，……

②里面是蘆葦，……

附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……

（四）學(xué)習(xí)第三、四層

1、教師用生動的語言把學(xué)生引入激烈戰(zhàn)斗的意境之中。

這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風(fēng)，駛進(jìn)了曹操的船隊，曹操的戰(zhàn)船正象黃蓋事先所預(yù)料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風(fēng)勢，風(fēng)助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學(xué)們想不想看這精彩的戰(zhàn)爭場面？

2、觀看赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現(xiàn)在學(xué)生面前（多媒體演示，師生共同觀看）

問學(xué)生：從精彩的片段中都看到些什么？

3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）

②三、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數(shù)”、“丟盔棄甲”）

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現(xiàn)作用。

朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）

四、總結(jié)

提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）

五、課堂練習(xí)（略）多媒體展示

六、結(jié)束語

“赤壁之戰(zhàn)”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。如果同學(xué)們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。

赤壁課件 篇3

教學(xué)目的

1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

[難點重點分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢。

三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風(fēng)流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石

驚濤

浪花

4這個景色有什么特點？如何描寫？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷

千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

6討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲

團(tuán)練副使

虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠

不得志

仕途不平

大志難以實現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四總結(jié)

歸納主旨：

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

[板書設(shè)計]

念奴嬌

赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景

穿

山勢險峻

氣勢

擬人

寫景

詠赤壁

拍

巨浪驚險

聲音

對偶

夸張

大江氣勢

卷

江水洶涌

色彩

比喻

年輕得意

英俊瀟灑

英雄風(fēng)采

詠史

懷周瑜

儒將風(fēng)度

非凡膽略

抒情

抒己感慨

人生如夢

壯志未酬

赤壁課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

2.理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。

3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點詞語。

4.正確、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

1.了解赤壁之戰(zhàn)的全過程并從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

2.理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。

教學(xué)難點：

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)了解赤壁之戰(zhàn)的時代背景。

(二)學(xué)會本課生字、新詞。

(三)理清課文條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。

二、教學(xué)重點

(一)了解赤壁之戰(zhàn)的時代背景。

(二)理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。

三、教學(xué)過程

(一)揭示課題，介紹時代背景。

《赤壁之戰(zhàn)》是一篇歷史故事，是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國”是哪三國?他們的首領(lǐng)各是誰?

(“三國”是魏、蜀、吳。他們的首領(lǐng)分別是：魏是曹操;蜀是劉備;吳是孫權(quán)。)

“三國”是怎樣形成的呢?東漢末年，曹操統(tǒng)一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進(jìn)一步奪取長江下游孫權(quán)的地盤。當(dāng)時曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強(qiáng)大的曹軍，孫權(quán)聯(lián)合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元xxx年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。課文講的就是這次戰(zhàn)役的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)局不僅改變了當(dāng)時雙方的力量對比，也為后來魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢?

(“赤壁”這個地方在哪里?交戰(zhàn)雙方是誰?他們?yōu)槭裁匆蛘?結(jié)果怎么樣?)

同學(xué)們提出的這些問題正是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰和誰在打仗。

帶著問題聽錄音可以集中學(xué)生的注意力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(這篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬大軍和周瑜的3萬兵士作戰(zhàn)。)

周瑜是孫權(quán)的部下，東吳軍中的水上大都督。公元xxx年，曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳，在赤壁這個地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗。“赤壁之戰(zhàn)”寫的就是這件事。作戰(zhàn)雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會敗呢?我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之后，就會明白其中的原因了。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.填寫生字表

2.辨字組詞

指導(dǎo)學(xué)生討論字的間架結(jié)構(gòu)和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說明這個字與水有關(guān)系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個字組詞可以是(渡口)(渡船)(渡過)(渡江)等。

率—(率領(lǐng))(輕率)(率兵)(表率)

遣—(派遣)(消遣)(調(diào)兵遣將)

策—(計策)(對策)(策略)(決策)

盔—(頭盔)(盔甲)(丟盔棄甲)

……

3.查字典或聯(lián)系上下文解釋詞語。

抵擋：抵抗的意思。

相持：各不相讓。

自不量力：不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。

計策：對付某種情勢而事先安排好的方法或策略。

定睛：集中視線。

波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿。

失信：答應(yīng)別人的事沒做，失去信用。

調(diào)兵遣將：調(diào)動兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動安排人力。調(diào)，調(diào)動。

無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。應(yīng)，應(yīng)付。

丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形?？?，打仗時用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。

纜繩：拴船用的粗繩子。

號稱：名義上是。本課的意思曹軍說是80萬，實際上遠(yuǎn)沒有那么多。

相持：雙方堅持對立，互不相讓。

隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。

幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子等。掛在屋內(nèi)的帳幕。

鼓聲震天：古時候打仗，擂鼓表示進(jìn)攻。這里形容鼓聲非常大。

3.朗讀課文，理清課文條理。

教師范讀課文，然后找同學(xué)說一說這篇課文講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上師生共同討論課文的結(jié)構(gòu)。

課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因為兵士坐不慣船，就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒了曹操的戰(zhàn)船、軍營，曹操大敗而逃。

這篇課文共有11個自然段，是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，但又不能死套起因、?jīng)過、結(jié)果這一固定模式。教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文做具體的分析。課文在起因之后，經(jīng)過之前，這一部分是戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，應(yīng)該單獨畫為一段。經(jīng)過和結(jié)果同屬火攻一仗的全過程，不能分開。按照這樣的分析，本課應(yīng)該是這樣的順序：①戰(zhàn)爭的起因，②戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，③作戰(zhàn)經(jīng)過和結(jié)果。因此課文應(yīng)該分為三段。

第一段(第1自然段)講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調(diào)兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。這是赤壁之戰(zhàn)的起因。

第二段(第2、3、4自然段)講曹軍是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，用鐵索把船連起來練兵。黃蓋根據(jù)這些情況，向周瑜獻(xiàn)計用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。

第三段(第5～11自然段)講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過程。

(三)作業(yè)

1.抄寫生字、詞。

2.朗讀課文。

赤壁課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌所表達(dá)的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。

教學(xué)重難點：

重點：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。

難點：體會詩歌所描繪的意境。

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、作者簡介

三、朗讀《赤壁》。

四、詞義解釋

折戟：折，折斷。戟，古代一種兵器。

將：把，拿。

東風(fēng)：春風(fēng)。

五、課文探究：

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導(dǎo)，它本身也蘊含著強(qiáng)烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

六、齊讀并背誦這首詩。

七、布置作業(yè)

背誦并默寫這首詩。

赤壁課件 篇6

導(dǎo)入：

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

有關(guān)常識:

詞，詩歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長調(diào)（91字以上）三大類。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱“近拍”，相當(dāng)于“引”，“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調(diào)高昂、取材廣泛。

朗讀全詞，疏通文字。

1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

2、小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

討論分析課文

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京，并與蘇轍同科進(jìn)士及第，父子三人文名大震，號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

聽讀課文的錄音。

講讀上片。

1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子？

六、七、八句。

2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？

字詞

特點

角度

修辭

基調(diào)

亂

險怪

形

夸張

豪邁奔放

穿

高峭

驚

洶涌

聲

比擬

拍

水石相擊

卷

狂瀾奔騰

形

比喻

雪

水色純白

色

3、赤壁之景的描寫有什么作用？

姿態(tài)、聲音、色彩，無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

4、一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

詞一開篇就境界開闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口？

“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

6、上闕末句有何作用？

承上啟下。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？

7、學(xué)生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

講讀下片。

1、閱讀下片前六句，討論刻畫了周瑜什么樣的形象？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。“羽扇綸巾”，描寫周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。

“故國神游”，道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。

項目

周瑜

蘇軾

年齡

24歲

47歲

婚姻

幸福美滿

屢遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

職位

東吳都督

團(tuán)練副使

際遇

功成名就

功業(yè)未就

基調(diào)

感奮

感傷

2、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時的人物，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著對人生的虛無態(tài)度。

本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。

3、作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

4、朗讀下片，總結(jié)。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

比較閱讀

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度

特點

思想

積極、樂觀

意境

高遠(yuǎn)、壯闊

風(fēng)格

奔放、灑脫

附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料：

大藝術(shù)家即便錯，也會錯出些魅力來。

蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脫）

舉杯邀明月，對影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚）

水調(diào)歌頭蘇軾

導(dǎo)入新課

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。

水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作，當(dāng)時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了，他們之間一直是手足情深。

1、 小序，有何作用？

詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

2、 上下兩闋主要寫什么?

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

3、 上闋哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、風(fēng)、清影

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

4、描寫虛景運用了什么方法？想象中的月宮生活是怎樣的？

想象。月宮生活幸福美滿，不知“今夕是何年”，沒有煩惱，想要“乘風(fēng)歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。

5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想？

上天，是作者對理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對人間生活的留戀和熱愛，是超然達(dá)觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。

（1）、 對人生的'感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（2）、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句？

但愿人長久，千里共嬋娟。

（3）、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”寫出了什么？

月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。

主題：

這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。

赤壁課件 篇7

教學(xué)目標(biāo) ：

1．會讀會寫本課生字，理解本課重點詞語，積累要求讀讀寫寫的詞語，學(xué)會用非不可、不是也不是而是造句。

2．能按情節(jié)的發(fā)展給課文分段。學(xué)習(xí)把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果合并起來的方法概括主要內(nèi)容。

3．懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。這種策略不僅能用于戰(zhàn)爭，也能用于生活的方方面面。

教學(xué)重點：運用段意合并法歸納課文主要內(nèi)容。

教學(xué)時間：二課時

課前預(yù)習(xí)：

一、自學(xué)詞語，讀通課文，標(biāo)小節(jié)序號；

二、完成書面練習(xí)：

1．寫出慣與率的筆順。

2．讀準(zhǔn)下列各字：

火硝 拴住 東漢 末年 率領(lǐng)

3．給下列形近字組詞：

未（ ） ?。?） 滔（ ） 幔（ ） 硫（ ）

末（ ） 肚（ ） 恐（ ） 漫（ ） 流（ ）

4．給下列多音字注音：

自不量力（ ） 投降（ ） 無心應(yīng)戰(zhàn)（ ） 穿著（ ）

測量（ ） 降級（ ） 應(yīng)該（ ） 著火（ ）

5．解釋詞語：

調(diào)兵遣將：調(diào)：調(diào)動。譴：派遣。調(diào)動兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動安排人力。

自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。

毫不防備：毫：一點兒。一點兒也沒有做好準(zhǔn)備以應(yīng)付攻擊或避免受害。

不計其數(shù)：計：計算。沒法計算它的數(shù)量。形容很多。

三、讀熟課文

四、同學(xué)之間互相檢查朗讀

教學(xué)過程 ：

第一課時

一、導(dǎo)入 新課

1．東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕。

2．齊讀課題，說說課題告訴了我們什么？

本文的課題告訴我們兩點：一是地點（赤壁），二是事情（戰(zhàn)）。

二、整體進(jìn)入

1．我們知道課文中出現(xiàn)了三個人物，指名回答

出示：曹操周瑜黃蓋

哪一個在這場戰(zhàn)爭中起了非常重大的作用？（黃蓋）為什么？

因為黃蓋想出了火攻的計策。

2．要想取得一場戰(zhàn)爭的勝利，就要知己知彼：

課文從三個方面寫了黃蓋知己知彼。

板書： 兵力 地理位置 水戰(zhàn)經(jīng)驗

知

己 （周瑜） 3萬 南 熟水戰(zhàn)

知

彼 （曹操） 80萬 北 不善水戰(zhàn)

|

戰(zhàn)船相連

請同學(xué)算一算周瑜的軍隊一個人要打曹軍幾人？（26.6）

3．曹操知道自己不善水戰(zhàn)，所以采取了相應(yīng)的措施，讀書上的句子。

（曹操叫人就下令渡江。）

補上板書：戰(zhàn)船相連

為什么要采取這樣的措施呢？

引讀：生：曹操的兵士非坐船不可（所以）曹操叫人平地一樣。

非不可這組關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)讀出什么語氣？（強(qiáng)調(diào)）

再讀這句。

4．出示：

黃蓋為避免己方兵力弱這一情況，而針對彼方戰(zhàn)船相連這一弱點，制定了速戰(zhàn)速決的火攻計劃。

用一個成語，板書：揚長避短

5．齊讀第1、2段。

三、講讀課文

1．過渡：火攻當(dāng)然不是放一把火，要完成這一個計劃，就要巧妙安排，環(huán)環(huán)相扣。

老師先給你們兩個環(huán)節(jié)：

出示： 火攻

1

2 選擇刮東南風(fēng)的那一天。（6-10）

3

4 定點點火，讓火船沖向曹營。（9）

5

其余1 、3 、5 環(huán)節(jié)開展討論完成。

2．分組討論。

3．交流：

1 黃蓋寫信假意投降。（5）（假意投降我們可以用一個詞來代替詐降。）

3 火船在前，兵船在后。（7、8）

5 乘勝追擊，大獲全勝。（11）

師：火攻到達(dá)第4步已經(jīng)結(jié)束，然而要全部消滅敵人，大獲全勝，還要進(jìn)入第5步，自由朗讀第11節(jié)，自己體會赤壁之戰(zhàn)的妙。

4．出示思考題：

1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？

* 2 摘錄描寫東南風(fēng)猛的句子。

（注意直接描寫和間接描寫的句子，并圈出句中詞說明理由。）

思考：東南風(fēng)在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？

3 火船、小船、兵船各有什么用處？

4 為什么要定點點火？

師：第2 題人人自己做，1 、3 、4 題小組討論做，先在文中劃句子再體會。

交流的時候也請你先讀句，再談體會。

5．交流：

A．第1 題：

第5節(jié)第1句（東吳兵少大軍。）

△向曹操示弱。

第5節(jié)第2句（周瑜自不量力哪有不失敗的。）

△用了貶低周瑜的詞，抬高曹操，使曹操

出示：麻痹輕敵

師：第5節(jié)第3句（他愿意投降曹操。）

這里為什么要寫帶兵和糧草，與下文的哪句話有關(guān)系？

（第7節(jié)：不錯硫黃。）

師：黃蓋做這一步就要為下一步作準(zhǔn)備，可見黃蓋火攻計策的環(huán)環(huán)相扣。

師：請你總結(jié)一下黃蓋的計策中的兩個任務(wù)。

（一是寫詐降信麻痹曹操；二利用東南風(fēng)火攻。）

由此看來，你認(rèn)為曹操是一個怎樣的人？

（頭腦簡單，麻痹大意的人。）

師：恰恰相反，曹操是我國歷史上一位有名的軍事家、文學(xué)家，而且生性多疑，他怎么可能會被區(qū)區(qū)一封詐降信騙倒呢？原來，除了這封信，黃蓋、周瑜，以及課文中沒有出現(xiàn)的諸葛亮、魯肅等，他們孫劉聯(lián)軍暗中做了許許多多的準(zhǔn)備工作，如黃蓋的苦肉計，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，孔明借東風(fēng)，有一句成語萬事俱備，只欠東風(fēng)就打它那兒來的，等等，這才把曹操給騙倒了。

這么多生動有趣的小故事，全出自《三國演義》這本書。請大家課外閱讀這步古典名著《三國演義》，能夠進(jìn)一步理解赤壁之戰(zhàn)的背景，以及人物的特征。

*B．第3 題

師：那么黃蓋詐降到底帶了什么？

火船：

出示句子比較：

1 二十條船都用幔子遮著，船里是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

2 二十條船都用幔子遮著，船里不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

師：為什么第二句好？（強(qiáng)調(diào)）

所以你感受到這個計策怎么樣？（妙）

讓我們朗讀這句句子，體會計策之妙。

小船：

讀句：（還有幾條小船拴在后面）（7）逃生。（9）

齊讀第9節(jié)逃生的句子（大家上了小船，解了纜繩。）（9）

讀句：（周瑜帶著兵船跟在后面）（8）乘勝追擊，打擊曹軍。（11）

齊讀第11節(jié)乘勝追擊，打擊曹軍的句子。

*C．第4 題

讀定點點火的句子：（黃蓋的船離曹操曹操的船隊。）

為什么要定點點火呢？

生：不能離曹操太遠(yuǎn)，也不能太近。

太近：火勢不大；

太遠(yuǎn)：自己的船要燒光，曹操有時間準(zhǔn)備。

齊讀黃蓋點火的句子。

6．余下一個問題，我們下節(jié)課再講，回去后再好好思考一下，把課文讀熟。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，家默詞語。

第二課時

一、導(dǎo)入

1．上節(jié)課我們初步分析了課文，交流了3個思考題，出示上節(jié)課題目：

1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？

* 2 摘錄描寫東南風(fēng)猛的句子。思考：東南風(fēng)在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？

3 火船、小船、兵船各有什么用處？

4 為什么要定點點火？

這節(jié)課我們來交流第2 題。

2．在交流以前，我們先來檢查一下回家朗讀課文的情況。

指名分節(jié)朗讀課文。

二、繼續(xù)講讀火攻

1．要討論風(fēng)的作用，首先我們要來觀察一下赤壁之戰(zhàn)的地理位置。

出示示意圖：

曹操 北

↖

周瑜 南 東南

指名劃出風(fēng)向。

你覺得風(fēng)重要嗎？說出理由。

師：這真是火借風(fēng)勢，風(fēng)助火威

請你交流你劃到的書上描寫東南風(fēng)猛的句子，并找出其中詞語說說理由。

生交流：

這一天 （急，波浪滔天）

曹操定睛一看 （不一會兒）

黃蓋的船 （快，離弦的箭）

讓這二十條 （沖）

曹操的戰(zhàn)船 （一下子）

火又竄上岸去 （竄）

2．引申

1 過渡：戰(zhàn)爭慘烈，不是你死就是我活，雖然曹操帶著殘兵敗將逃出了大火，但周瑜顯然不肯就此放過曹軍。齊讀最后一節(jié)。

2 如果穿梭時空，采訪曹操，你認(rèn)為曹操會說些什么？

失敗是成功之母；知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；揚長避短，不能輕敵；召納賢才

三、落實單元目標(biāo)

1．誰能把黃蓋的計策連起來說一說？

出示：東吳老將黃蓋提出火攻的計策，

他先寫信假意投曹，在一個刮東南風(fēng)的日子，讓火船趁風(fēng)沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。

2．補上

東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因人物）______________________________________________（經(jīng)過、結(jié)果）

3．出示單元目標(biāo)：概括課文主要內(nèi)容

寫事文章：采用抓6要素的方法。

連起來說一說課文主要內(nèi)容：

東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因人物）東吳老將黃蓋提出火攻的計策，他先寫信假意投曹，在一個刮東南風(fēng)的日子，讓火船趁風(fēng)沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。（經(jīng)過、結(jié)果）

四、總結(jié)朗讀全文

1．赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例，它的勝利來源于周全的計策。

2．朗讀全文。

五、布置作業(yè)

完成課后習(xí)題，熟讀課文，課外閱讀《三國演義》。

赤壁課件 篇8

1、教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

2、理清課文脈絡(luò)，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。

3、通過練習(xí)，進(jìn)一步掌握課文主要意思。

4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教學(xué)重點

了解課文內(nèi)容，改課文分段。

3、教學(xué)難點

理清課文脈絡(luò)，理解課文的相互關(guān)系。

教學(xué)過程：

1、課前談話、揭示課題。

（板書3萬 >80萬）

（1）、問：哪個多，哪個少？指名學(xué)生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？

（2）、在我國古代的三國時期，就有一個叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊擊潰了曹操的80萬軍隊，成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區(qū)區(qū)的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊的呢？這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家去尋找答案。一起來學(xué)習(xí)一下（板書：19、赤壁之戰(zhàn)）我們先看這個題目

題目的之是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭。究竟這發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領(lǐng)略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？

2、播放《三國演義》主題曲：

多媒體出示：滾滾長江東逝水，

浪花淘盡英雄，

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，

青山依舊在，

幾度夕陽紅，

白發(fā)魚樵江渚上，

慣看秋月春風(fēng)，

一壺濁酒喜相逢 ，

古今多少事，

都付笑談中。

師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節(jié)課，我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發(fā)生的地點是什么？隨機(jī)板書：長江

再看第二句：浪花淘盡英雄 問：《三國演義》大家認(rèn)識三國演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》，請大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？ 1/2 1 2 下一頁 尾頁

3、自由讀課文。

要求：1、讀準(zhǔn)音，給每個小節(jié)標(biāo)上記號。

2、仔細(xì)讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？

4、檢查自讀情況

1、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)：周瑜統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋獻(xiàn)計火攻，火燒曹營；曹操驕傲自大，落荒而逃）

2、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學(xué)們能不能回答？

（投影出示：1、黃蓋向周瑜說的計策用火攻，你認(rèn)為好不好？

1、敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速決 2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動

3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物

（投影出示：2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）

1、曹操驕傲自大，盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話

3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。

過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學(xué)們讀書是比較認(rèn)真的。下面，請大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。

5、指導(dǎo)分段

1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當(dāng)是全文的起因部分。

2、黃蓋獻(xiàn)計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計殲敵的經(jīng)過。

3、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應(yīng)是結(jié)果部分。

歸納：

隨機(jī)板書：

（起因1--2） （經(jīng)過3--10） （結(jié)果11）

大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝

兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸

相對 獻(xiàn)計 詐降 沖寨 敵船 追擊

過渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關(guān)鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰(zhàn)役取得成功的關(guān)鍵之處。黃蓋當(dāng)時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）

周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！

赤壁課件 篇9

一、說教材

這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)

改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。

課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。

這篇課文編寫的主要意圖是使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）背誦自己喜歡的段落。

2．教學(xué)重點

使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>

3．教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。

二、說教學(xué)方法

1.教法

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥及必要的歸納、小結(jié)和講解。要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。

2.學(xué)法

小組合作自學(xué)探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。

三、說教學(xué)設(shè)計

第二課時是在第一課時理清了文章的順序及結(jié)構(gòu)和理清前四個自然段課文條理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)第五至第十一自然段。這課時我是這樣設(shè)計的：

第一步：導(dǎo)入新課。讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二步：抓住重點認(rèn)真分析。

1. 指名朗讀課文。問：本文的重點部分是第幾部分？要求學(xué)生概括這部分的意思。

2．讓學(xué)生默讀課文思考：這次戰(zhàn)役是用火攻的方法取勝的，那么火攻是分哪幾步進(jìn)行的？每一步都做了什么？要求學(xué)生認(rèn)真讀第五自然段至第十一自然段，概括自然段段意。把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分幾步？意圖是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析概括能力和運用知識的能力。

3．指名說說自然段段意。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4．出示第五至第十一自然段段意，分組討論分析歸納合并。小組代表匯報。接著分組朗讀火攻這四步的內(nèi)容，然后讓學(xué)生繼續(xù)討論，把火攻這四步用小標(biāo)題或簡明的提綱概括出來。然后抽幾個小組代表到黑板板書出來。老師再小結(jié)。意圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。

5．問：火攻的四步，咱們清楚了，但“火攻”之計能得以實施，有一個非常重要的條件是什么？學(xué)生肯定回答的是：東南風(fēng)。這時要求學(xué)生找一找，畫一畫，讀一讀。

6．文中為什么多次寫東南風(fēng)？假如沒有東南風(fēng)，會怎樣？啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

7．東南風(fēng)是“火攻”妙計得以圓滿實施的關(guān)鍵。那么，周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計？要求學(xué)生找出有關(guān)段落讀讀。在分析。

8．指名按順序復(fù)述火攻的具體步驟，通過復(fù)述理清課文寫作順序，從而實施由繁到簡、由簡到繁，進(jìn)一步進(jìn)行語言條理性的訓(xùn)練。

第三步：總結(jié)全文，提高認(rèn)識。

1．集體朗讀課文。然后討論分析：“赤壁之戰(zhàn)”中，周瑜為什么能以少勝多？曹操慘敗的原因是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生用三個詞語概括出來，即：知己知彼 百戰(zhàn)百勝 驕兵必敗 指名上臺板書出來，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2．學(xué)了這篇課文，你有什么想法和收益？讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表

自己的見解，互相交流，互相啟發(fā)，同時也達(dá)到了德育滲透的目的。

3．教師總結(jié)：“赤壁之戰(zhàn)”是我國歷史上一個以少勝多的典型戰(zhàn)例。它確實使人從中受益匪淺。我們無論對待什么事情，都要善于分析制定方案，要優(yōu)中選優(yōu)，要牢記傲兵必敗的道理。讓我們永遠(yuǎn)謙虛，不斷進(jìn)步！

第四步：作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2.摘抄自己喜歡的詞句

四、說板書設(shè)計

（一） 寫詐降書，施火攻計

知己知彼

（二）滿載火藥，借東南風(fēng)

赤壁之戰(zhàn)

（三）火船沖曹，大火漫天

驕兵必敗

（四） 帶兵追殺，曹軍大敗

我認(rèn)為這樣的板書簡潔明了，便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶，同時又體現(xiàn)文章的重點，使板書真正起到畫龍點睛的作用。

我的板書主要引導(dǎo)學(xué)生來完成，目的是讓學(xué)生有一個展示自我的平臺，培養(yǎng)學(xué)生敢于上臺展示自我的勇氣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2023赤壁的課件(實用7篇)

我們給大家推薦一篇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的“赤壁的課件”文章，希望能對大家有所啟發(fā)。在開學(xué)前，每位老師都需要認(rèn)真地制定本學(xué)期的教學(xué)教案課件，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行。教案是教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的重要工具之一，因此每位老師都需用心考慮自己的教案。歡迎各位閱讀，希望對您有所幫助！

赤壁的課件 篇1

教學(xué)目的

1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

難點重點分析

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

教學(xué)設(shè)想

聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢。

三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才

2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風(fēng)流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花

4、這個景色有什么特點？如何描寫？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷 千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7、抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四、總結(jié)，歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五、評價

《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六、拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

赤壁的課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語言。

教學(xué)重點：

1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語言。

教學(xué)難點：

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，走近名著

1、播放《三國演義》主題歌，問：“這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌?”

2、交流：你對《三國演義》知多少?

(三國的名稱、三國的主要人物、三國所處的位置等等)

3、在一千七八百多年前，魏國的曹操打敗了蜀國的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統(tǒng)天下。面對強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備 聯(lián)合起來，于是在赤壁爆發(fā)了一場有名的“赤壁之戰(zhàn)”。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1、師設(shè)疑：“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生在遙遠(yuǎn)的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它?人們又為什么直到現(xiàn)在還津津樂道?請大家?guī)е@個問題，邊讀邊思考。注意讀準(zhǔn)字音，并理解文中的詞語。

2、交流——“步步為贏”

(1)把下列詞語補充完整

調(diào)兵( )將 自不( )力 波浪( ) ( )不防備

迎風(fēng)( )望 丟( )棄( ) 無心( )戰(zhàn) 不( )其數(shù)

(2)你理解了其中的哪個詞語?

(3)選擇1個或幾個補充完整的詞語，說一句或幾句和《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的話。

三、突破重點，精思研讀

(一)理清“火攻”的步驟

1、師生合作讀文章第3段。

對呀，3萬對50萬，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對周瑜說：“( )，但因為他看到曹軍的( )，于是他信心十足地提出：“如用( )?！?/p>

2、正如周瑜所說火攻是個好主意，關(guān)鍵是怎么打?

指名朗讀課文5——11小節(jié)，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步?試著用簡短語言概括，同座位交流后回答。

3、多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。

(二)精讀每一步，學(xué)習(xí)復(fù)述，體會東吳取勝的根本原因所在。

1、火攻這一戰(zhàn)是分好幾步來實施的，你認(rèn)為最精彩的是哪一招?為什么?

A——黃蓋詐降

1)展示黃蓋給曹操寫信的內(nèi)容(個人讀)

2)引導(dǎo)學(xué)生分析

a 曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了?從信中找出原因。

b 周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢?

c 從曹操接信后的舉動看，你覺得曹操的弱點是什么?

B——趁風(fēng)駛船

1)展示兩軍對陣圖，指名劃出風(fēng)向。

2)思考討論：

a 課文中哪幾處寫到東南風(fēng)?(用直線在文中標(biāo)出)它與火攻有什么關(guān)系?請找到其中的關(guān)鍵詞說說理由。

b 東吳乘風(fēng)而來的船有哪幾種?它們分別有什么作用?

C——火燒曹營

1)從課文9、10小節(jié)中找出描寫火勢旺盛的句子，你覺得哪幾個詞用得特別好?為什么?(重點體會“都”、“封”、“竄”)

2)齊讀三句話，再次體會“火攻”的妙處——揚長避短

(三)分步復(fù)述

1、聽了同學(xué)們的發(fā)言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策真讓人贊嘆不已，找出自己最喜歡的一招，試著說一說。

2、學(xué)生精彩片段復(fù)述交流。

3、根據(jù)提綱，試著復(fù)述全文。

4、小結(jié)：看著提綱，大家不難發(fā)現(xiàn)，作者就是這樣一步步將這著名的“赤壁之戰(zhàn)”的全過程描述下來，使得文章條理清楚，扣人心弦。那么讀到這里，你從這場戰(zhàn)役中收獲了什么呢?(指名交流)

四、總結(jié)歸納，課外拓展

1、齊讀最后一節(jié)，展開想象：

堂堂一代梟雄曹操從華容道倉皇逃命后，當(dāng)他回到北方，回首這次大戰(zhàn)，他會對著部下黯然長嘆：“ ?！?/p>

2、學(xué)生想象發(fā)言。

3、激發(fā)豪情，出示蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》

同學(xué)們，歷史的腳步匆匆，而長江的水依然滔滔，那遠(yuǎn)去的硝煙，那逝去的火花，已隨風(fēng)而飄，但在這場著名的戰(zhàn)役過去900多年后，有一位大文豪來到長江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫下了《念奴嬌 赤壁懷古》。

4、用你喜歡的方式誦讀。

5、總結(jié)：正是有無數(shù)像赤壁之戰(zhàn)這樣的戰(zhàn)爭、事件串起了我們中華民族上下五千年輝煌的歷史，也正是有無數(shù)像蘇軾這樣的文人墨客用他們的筆用他們的激情創(chuàng)造了我們中華民族上下五千年的燦爛文化。游歷其中，沒有一個炎黃子孫會不為之自豪的!我相信，我們在座的每一位同學(xué)都深有同感。

6、布置作業(yè)

記一記：中國四大名著《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。

講一講：《赤壁之戰(zhàn)》的故事。

讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》。

[板書]

29赤壁之戰(zhàn)

知己知彼

天時地利

揚長避短

[教案說明]

本篇是一個故事情節(jié)很強(qiáng)、學(xué)生們的閱讀興趣同樣很強(qiáng)的課文，是我國古代戰(zhàn)爭史上以少勝多的典范之一。在反復(fù)研讀了教材和本單元訓(xùn)練重點后，同時又結(jié)合民族精神教育，我將本課的重點定為：1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語言。其中，復(fù)述又成為本節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，我將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

一、走進(jìn)名著。

通過電視劇主題歌，通過交流自己搜集的關(guān)于《三國演義》的相關(guān)資料，包括到最后出示的蘇軾的《赤壁懷古》和布置的課后作業(yè)，目的就是擴(kuò)大閱讀教學(xué)的容量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩文，接受我們中華民族燦爛文化的熏陶。同時誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會課內(nèi)課外相溝通，現(xiàn)代與古代相融合，養(yǎng)成他們多方面收集、處理相關(guān)信息的好習(xí)慣，幫助他們學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得全，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

二、精讀“火攻”片段，學(xué)會復(fù)述。

“火攻”是3萬東吳兵士打敗80萬曹軍的關(guān)鍵所在，也是文章最引人入勝的部分。于是我通過制作形象生動的課件輔助于整個教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自主選擇依次出現(xiàn)，隨后再對“火攻”的四個環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行研讀，找句子、朗讀、思考問題。在對這些環(huán)節(jié)熟知后，我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述“火攻”的每一個環(huán)節(jié)，最后請學(xué)生復(fù)述整篇課文，從而保證文章的完整性。

三、全民參與，一起進(jìn)步。

“關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個人都有進(jìn)步”，這始終是我們教師在課堂上努力的方向。于是，我設(shè)計了一個“步步為贏”的知識技能的小練習(xí)，既體現(xiàn)了練習(xí)由易到難的變化，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，引發(fā)全體學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣，給他們自己學(xué)習(xí)的空間;同時又讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的基本內(nèi)容的特點有一個完整、粗略的感知;最后也是迎合了課文的主題。

[教后反思]

正如文章中記載的那一場扣人心弦的戰(zhàn)爭一樣，我也在激動的情緒和緊張的氛圍中上完了35分鐘，回顧一下，整堂課中，我自認(rèn)為完成得比較滿意的是：

1、直觀生動的課件讓我的課如虎添翼。整整花了一天精心制作的課件，無論是3萬東吳大軍和80萬曹軍對峙的示意圖，還是火燒曹營的錄像，都讓學(xué)生們非常輕松地了解了“火燒赤壁”的全過程，記清每一個步驟，身臨其境，瞠目結(jié)舌，為我的課增色不少。

2、“步步為贏”吸引所有的眼球。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計還是完成，我的初衷就是讓每一個孩子都參與進(jìn)來。果然，一步一步的完成，我試圖讓一些學(xué)困生參與，結(jié)果很不錯。于是，小小的勝利激起了他們隨后的學(xué)習(xí)興趣，整堂課都是全情投入，相信他們學(xué)有所獲，品嘗了勝利，這讓我如愿以償，更是意外的驚喜。

有成功自然也有遺憾，整堂課我的教學(xué)步履總顯得那么匆匆，因為時間實在匆忙，于是復(fù)述只是“火攻”的四個步驟，少了課文的完整復(fù)述，顯得不夠完整;因為時間匆忙，課文的拓展部分——用自己喜歡的形式朗讀蘇軾的《赤壁懷古》只成了草草的齊讀一遍，學(xué)生無法理解其中的意境，讓我的初衷——讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)行民族精神教育自然顯得單薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：隨著年級的升高，課文篇幅的加長，課堂容量的不斷加大，如何提高我們的35分鐘課堂效率?如何在這有限的35分鐘里將文章最精彩的、最需要學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)涵和學(xué)生最需要掌握的技能傳授于他們?這的確太需要我們具有大刀闊斧的魄力和去粗留精的本領(lǐng)。

同時，我的教學(xué)設(shè)計中，還是缺少一點二期課改的精神體現(xiàn)，比如培養(yǎng)學(xué)生的一種質(zhì)疑問難的求異思維。像這堂課，我就可以讓學(xué)生評價一下“黃蓋寫信詐降”這一做法你贊成嗎?為什么?或者評價一下曹操這個人。雖然事后我都想到了，在后來的課堂上讓學(xué)生展開討論，但這節(jié)課上卻只字未提。我想，也許時間太緊，無法單獨有環(huán)節(jié)來展開，我可以設(shè)計為課后作業(yè)呀!

這堂課從備課到制作課件，花去了我不少的時間，但我覺得很充實，通過這樣的實戰(zhàn)，我也感覺到自己的教學(xué)經(jīng)驗日益成熟起來，思考的問題也多起來，反思后的收獲也更加豐富了?！敖虒W(xué)相長”，這話一點都沒錯!

赤壁的課件 篇3

一、說教材地位和作用

《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊。

《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。

而處于這個階段的學(xué)生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學(xué)習(xí)蘇軾面對挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，將對學(xué)生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

(1)積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識。

(2)反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點;知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。

(3)了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神，提高自己的人生境界。

三、說重點難點

《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學(xué)的一個重點。探討如何將景、情、理緊密結(jié)合是教學(xué)難點。

四、說教法

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法(體驗性默讀、多形式朗讀等)、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

五、說學(xué)法

我設(shè)計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生品析作品的語言，體會優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而 達(dá)到鑒賞抒情的散文的目標(biāo)。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

散文家余秋雨說：“中國文化的真實步履落在了這山重水復(fù)、莽莽蒼蒼的大地上……”，因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”?！皠?chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

2.基礎(chǔ)落實(10分鐘)

結(jié)合上節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案，展示成果。教師作評。由于是文言，基礎(chǔ)知識不可忽視。

3.自讀課文，理清思路。學(xué)生用關(guān)鍵詞概括，展示。(重點)(15分鐘)

月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中

然后，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。

如：第一段寫景，感受“浩浩……”。二段關(guān)鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。

4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結(jié)合? (難點)(20分鐘)

小組合作討論，代表發(fā)言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最后豁達(dá)胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷!”

再此基礎(chǔ)，順?biāo)浦邸ＴO(shè)計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度?依據(jù)：讓學(xué)生更深刻理解全文，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結(jié)。

5.以“我讀蘇軾”為話題寫一篇500字小作文。

七.結(jié)束

板書設(shè)計：

赤壁賦

蘇軾

月夜泛舟 泛舟之樂

嗚咽簫聲 簫聲之悲

客訴悲情 失意之苦

水月做比 隨緣而安

醉臥舟中 歸于曠達(dá)

赤壁的課件 篇4

教學(xué)目標(biāo) ：

1．會讀會寫本課生字，理解本課重點詞語，積累要求讀讀寫寫的詞語，學(xué)會用非不可、不是也不是而是造句。

2．能按情節(jié)的發(fā)展給課文分段。學(xué)習(xí)把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果合并起來的方法概括主要內(nèi)容。

3．懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。這種策略不僅能用于戰(zhàn)爭，也能用于生活的方方面面。

教學(xué)重點：運用段意合并法歸納課文主要內(nèi)容。

教學(xué)時間：二課時

課前預(yù)習(xí)：

一、自學(xué)詞語，讀通課文，標(biāo)小節(jié)序號；

二、完成書面練習(xí)：

1．寫出慣與率的筆順。

2．讀準(zhǔn)下列各字：

火硝 拴住 東漢 末年 率領(lǐng)

3．給下列形近字組詞：

未（ ） ?。?） 滔（ ） 幔（ ） 硫（ ）

末（ ） 肚（ ） 恐（ ） 漫（ ） 流（ ）

4．給下列多音字注音：

自不量力（ ） 投降（ ） 無心應(yīng)戰(zhàn)（ ） 穿著（ ）

測量（ ） 降級（ ） 應(yīng)該（ ） 著火（ ）

5．解釋詞語：

調(diào)兵遣將：調(diào)：調(diào)動。譴：派遣。調(diào)動兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動安排人力。

自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。

毫不防備：毫：一點兒。一點兒也沒有做好準(zhǔn)備以應(yīng)付攻擊或避免受害。

不計其數(shù)：計：計算。沒法計算它的數(shù)量。形容很多。

三、讀熟課文

四、同學(xué)之間互相檢查朗讀

教學(xué)過程 ：

第一課時

一、導(dǎo)入 新課

1．東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕。

2．齊讀課題，說說課題告訴了我們什么？

本文的課題告訴我們兩點：一是地點（赤壁），二是事情（戰(zhàn)）。

二、整體進(jìn)入

1．我們知道課文中出現(xiàn)了三個人物，指名回答

出示：曹操周瑜黃蓋

哪一個在這場戰(zhàn)爭中起了非常重大的作用？（黃蓋）為什么？

因為黃蓋想出了火攻的計策。

2．要想取得一場戰(zhàn)爭的勝利，就要知己知彼：

課文從三個方面寫了黃蓋知己知彼。

板書： 兵力 地理位置 水戰(zhàn)經(jīng)驗

知

己 （周瑜） 3萬 南 熟水戰(zhàn)

知

彼 （曹操） 80萬 北 不善水戰(zhàn)

|

戰(zhàn)船相連

請同學(xué)算一算周瑜的軍隊一個人要打曹軍幾人？（26.6）

3．曹操知道自己不善水戰(zhàn)，所以采取了相應(yīng)的措施，讀書上的句子。

（曹操叫人就下令渡江。）

補上板書：戰(zhàn)船相連

為什么要采取這樣的措施呢？

引讀：生：曹操的兵士非坐船不可（所以）曹操叫人平地一樣。

非不可這組關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)讀出什么語氣？（強(qiáng)調(diào)）

再讀這句。

4．出示：

黃蓋為避免己方兵力弱這一情況，而針對彼方戰(zhàn)船相連這一弱點，制定了速戰(zhàn)速決的火攻計劃。

用一個成語，板書：揚長避短

5．齊讀第1、2段。

三、講讀課文

1．過渡：火攻當(dāng)然不是放一把火，要完成這一個計劃，就要巧妙安排，環(huán)環(huán)相扣。

老師先給你們兩個環(huán)節(jié)：

出示： 火攻

1

2 選擇刮東南風(fēng)的那一天。（6-10）

3

4 定點點火，讓火船沖向曹營。（9）

5

其余1 、3 、5 環(huán)節(jié)開展討論完成。

2．分組討論。

3．交流：

1 黃蓋寫信假意投降。（5）（假意投降我們可以用一個詞來代替詐降。）

3 火船在前，兵船在后。（7、8）

5 乘勝追擊，大獲全勝。（11）

師：火攻到達(dá)第4步已經(jīng)結(jié)束，然而要全部消滅敵人，大獲全勝，還要進(jìn)入第5步，自由朗讀第11節(jié)，自己體會赤壁之戰(zhàn)的妙。

4．出示思考題：

1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？

* 2 摘錄描寫東南風(fēng)猛的句子。

（注意直接描寫和間接描寫的句子，并圈出句中詞說明理由。）

思考：東南風(fēng)在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？

3 火船、小船、兵船各有什么用處？

4 為什么要定點點火？

師：第2 題人人自己做，1 、3 、4 題小組討論做，先在文中劃句子再體會。

交流的時候也請你先讀句，再談體會。

5．交流：

A．第1 題：

第5節(jié)第1句（東吳兵少大軍。）

△向曹操示弱。

第5節(jié)第2句（周瑜自不量力哪有不失敗的。）

△用了貶低周瑜的詞，抬高曹操，使曹操

出示：麻痹輕敵

師：第5節(jié)第3句（他愿意投降曹操。）

這里為什么要寫帶兵和糧草，與下文的哪句話有關(guān)系？

（第7節(jié)：不錯硫黃。）

師：黃蓋做這一步就要為下一步作準(zhǔn)備，可見黃蓋火攻計策的環(huán)環(huán)相扣。

師：請你總結(jié)一下黃蓋的計策中的兩個任務(wù)。

（一是寫詐降信麻痹曹操；二利用東南風(fēng)火攻。）

由此看來，你認(rèn)為曹操是一個怎樣的人？

（頭腦簡單，麻痹大意的人。）

師：恰恰相反，曹操是我國歷史上一位有名的軍事家、文學(xué)家，而且生性多疑，他怎么可能會被區(qū)區(qū)一封詐降信騙倒呢？原來，除了這封信，黃蓋、周瑜，以及課文中沒有出現(xiàn)的諸葛亮、魯肅等，他們孫劉聯(lián)軍暗中做了許許多多的準(zhǔn)備工作，如黃蓋的苦肉計，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，孔明借東風(fēng)，有一句成語萬事俱備，只欠東風(fēng)就打它那兒來的，等等，這才把曹操給騙倒了。

這么多生動有趣的小故事，全出自《三國演義》這本書。請大家課外閱讀這步古典名著《三國演義》，能夠進(jìn)一步理解赤壁之戰(zhàn)的背景，以及人物的特征。

*B．第3 題

師：那么黃蓋詐降到底帶了什么？

火船：

出示句子比較：

1 二十條船都用幔子遮著，船里是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

2 二十條船都用幔子遮著，船里不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

師：為什么第二句好？（強(qiáng)調(diào)）

所以你感受到這個計策怎么樣？（妙）

讓我們朗讀這句句子，體會計策之妙。

小船：

讀句：（還有幾條小船拴在后面）（7）逃生。（9）

齊讀第9節(jié)逃生的句子（大家上了小船，解了纜繩。）（9）

讀句：（周瑜帶著兵船跟在后面）（8）乘勝追擊，打擊曹軍。（11）

齊讀第11節(jié)乘勝追擊，打擊曹軍的句子。

*C．第4 題

讀定點點火的句子：（黃蓋的船離曹操曹操的船隊。）

為什么要定點點火呢？

生：不能離曹操太遠(yuǎn)，也不能太近。

太近：火勢不大；

太遠(yuǎn)：自己的船要燒光，曹操有時間準(zhǔn)備。

齊讀黃蓋點火的句子。

6．余下一個問題，我們下節(jié)課再講，回去后再好好思考一下，把課文讀熟。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，家默詞語。

第二課時

一、導(dǎo)入

1．上節(jié)課我們初步分析了課文，交流了3個思考題，出示上節(jié)課題目：

1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？

* 2 摘錄描寫東南風(fēng)猛的句子。思考：東南風(fēng)在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？

3 火船、小船、兵船各有什么用處？

4 為什么要定點點火？

這節(jié)課我們來交流第2 題。

2．在交流以前，我們先來檢查一下回家朗讀課文的情況。

指名分節(jié)朗讀課文。

二、繼續(xù)講讀火攻

1．要討論風(fēng)的作用，首先我們要來觀察一下赤壁之戰(zhàn)的地理位置。

出示示意圖：

曹操 北

↖

周瑜 南 東南

指名劃出風(fēng)向。

你覺得風(fēng)重要嗎？說出理由。

師：這真是火借風(fēng)勢，風(fēng)助火威

請你交流你劃到的書上描寫東南風(fēng)猛的句子，并找出其中詞語說說理由。

生交流：

這一天 （急，波浪滔天）

曹操定睛一看 （不一會兒）

黃蓋的船 （快，離弦的箭）

讓這二十條 （沖）

曹操的戰(zhàn)船 （一下子）

火又竄上岸去 （竄）

2．引申

1 過渡：戰(zhàn)爭慘烈，不是你死就是我活，雖然曹操帶著殘兵敗將逃出了大火，但周瑜顯然不肯就此放過曹軍。齊讀最后一節(jié)。

2 如果穿梭時空，采訪曹操，你認(rèn)為曹操會說些什么？

失敗是成功之母；知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；揚長避短，不能輕敵；召納賢才

三、落實單元目標(biāo)

1．誰能把黃蓋的計策連起來說一說？

出示：東吳老將黃蓋提出火攻的計策，

他先寫信假意投曹，在一個刮東南風(fēng)的日子，讓火船趁風(fēng)沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。

2．補上

東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因人物）______________________________________________（經(jīng)過、結(jié)果）

3．出示單元目標(biāo)：概括課文主要內(nèi)容

寫事文章：采用抓6要素的方法。

連起來說一說課文主要內(nèi)容：

東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因人物）東吳老將黃蓋提出火攻的計策，他先寫信假意投曹，在一個刮東南風(fēng)的日子，讓火船趁風(fēng)沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。（經(jīng)過、結(jié)果）

四、總結(jié)朗讀全文

1．赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例，它的勝利來源于周全的計策。

2．朗讀全文。

五、布置作業(yè)

完成課后習(xí)題，熟讀課文，課外閱讀《三國演義》。

赤壁的課件 篇5

導(dǎo)入：

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

有關(guān)常識:

詞，詩歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長調(diào)（91字以上）三大類。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱“近拍”，相當(dāng)于“引”，“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調(diào)高昂、取材廣泛。

朗讀全詞，疏通文字。

1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

2、小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

討論分析課文

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京，并與蘇轍同科進(jìn)士及第，父子三人文名大震，號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

聽讀課文的錄音。

講讀上片。

1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子？

六、七、八句。

2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？

字詞

特點

角度

修辭

基調(diào)

亂

險怪

形

夸張

豪邁奔放

穿

高峭

驚

洶涌

聲

比擬

拍

水石相擊

卷

狂瀾奔騰

形

比喻

雪

水色純白

色

3、赤壁之景的描寫有什么作用？

姿態(tài)、聲音、色彩，無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

4、一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

詞一開篇就境界開闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口？

“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

6、上闕末句有何作用？

承上啟下。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？

7、學(xué)生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

講讀下片。

1、閱讀下片前六句，討論刻畫了周瑜什么樣的形象？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。“羽扇綸巾”，描寫周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。

“故國神游”，道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。

項目

周瑜

蘇軾

年齡

24歲

47歲

婚姻

幸福美滿

屢遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

職位

東吳都督

團(tuán)練副使

際遇

功成名就

功業(yè)未就

基調(diào)

感奮

感傷

2、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時的人物，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著對人生的虛無態(tài)度。

本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。

3、作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

4、朗讀下片，總結(jié)。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

比較閱讀

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度

特點

思想

積極、樂觀

意境

高遠(yuǎn)、壯闊

風(fēng)格

奔放、灑脫

附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料：

大藝術(shù)家即便錯，也會錯出些魅力來。

蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脫）

舉杯邀明月，對影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚）

水調(diào)歌頭蘇軾

導(dǎo)入新課

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。

水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作，當(dāng)時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了，他們之間一直是手足情深。

1、 小序，有何作用？

詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

2、 上下兩闋主要寫什么?

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

3、 上闋哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、風(fēng)、清影

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

4、描寫虛景運用了什么方法？想象中的月宮生活是怎樣的？

想象。月宮生活幸福美滿，不知“今夕是何年”，沒有煩惱，想要“乘風(fēng)歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。

5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想？

上天，是作者對理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對人間生活的留戀和熱愛，是超然達(dá)觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。

（1）、 對人生的'感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（2）、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句？

但愿人長久，千里共嬋娟。

（3）、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”寫出了什么？

月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。

主題：

這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。

赤壁的課件 篇6

今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學(xué)第三冊第三單元，這個單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。

這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對古代英雄的'緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學(xué)的重點內(nèi)容。

一、說教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點分別確定如下：

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。全文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。

二、下面說一下這堂課的教法和學(xué)法

根據(jù)課文特點和三年級學(xué)生的實際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個方面：

〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。

〈2〉情景教學(xué)法

根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

〈3〉合作探究教學(xué)法

在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。使得語文學(xué)習(xí)更為自主互動。

三、說教學(xué)過程

以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了六大教學(xué)板塊。

（一）備

即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

1、要求學(xué)生通過圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個環(huán)節(jié)在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。

2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通詞義

3、精心設(shè)計預(yù)習(xí)思考題。

（二）導(dǎo)導(dǎo)入新課

首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。

（三）讀本節(jié)課完成各項教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

（2）聽錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。

（3）學(xué)生朗讀

a多媒體播放背景音樂，指名一學(xué)生配樂朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯。

B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

c留出四分鐘左右的時間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識。加強(qiáng)對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（四）品

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分，主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。分三步：

1、想象畫面，描述意境

采用了我在古詩詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗。

2、設(shè)計情景，探究問題

（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。

（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點。

課堂上，教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、煉字煉詞，品味語言

此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學(xué)會鑒賞古詩詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。

教學(xué)重點

（五）悟

悟：豪放詞風(fēng)，體會豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生

A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放

B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放：

C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：

知識目標(biāo)豪放詞的特點情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟。

（六）練課外拓展、遷移知識

比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維。

這就是整個教學(xué)過程；在教學(xué)過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。

四、說板書及作業(yè)

1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。

2、作業(yè)：

a、背誦課文

b、查找一首懷古詩詞，試著進(jìn)行賞析，并寫出賞析性的文章。

赤壁的課件 篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課14個生字，正確讀寫詞語。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力、背誦課文的能力。

3、德育目標(biāo)：懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

4、創(chuàng)新目標(biāo)：通過朗讀課文，想象當(dāng)時的戰(zhàn)局，從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。

學(xué)情分析

（一）教材分析《赤壁之戰(zhàn)》是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學(xué)生；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

（二）學(xué)生分析學(xué)生有一定的自主讀書的能力，通過自學(xué)讀書，討論交流，查找資料，易于完成對課文的理解，從而有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

確定五點重點：了角赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中體會赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因；按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。

難點：引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。

德育點：通過了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

創(chuàng)新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。

空白點：閱讀思考：“為攻分哪幾步進(jìn)行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

教具電腦幻燈片

主要技術(shù)留空白、激發(fā)創(chuàng)造性思考與想象、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)

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教學(xué)過程中的五環(huán)節(jié)設(shè)計

教師行為學(xué)生行為

一、導(dǎo)引目標(biāo)

1、師播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，要求同學(xué)們聽后抒發(fā)感想。

2、板書課題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。激發(fā)興趣

1、聆聽歌曲，品味歌詞，抒發(fā)感受。2、朗讀課題，說出自己的了解。

二、創(chuàng)設(shè)條件

1、速讀課文，要求：

強(qiáng)化效率感，使注意力高度集中，在短時間內(nèi)掌握主要內(nèi)容。

2、精讀。

以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行及進(jìn)一步解決問題。自主參與

1、集中注意力，不回讀，抓主要內(nèi)容。2、自學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，掃清本課的學(xué)習(xí)障礙。

三、組織研究

1、組織交流：你讀懂了什么？

2、引導(dǎo)思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？

3、進(jìn)一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？體驗發(fā)現(xiàn)

1、接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。

2、找出相應(yīng)的段落，讀讀畫畫重點詞句。

3、找到第二自然段，畫出重點內(nèi)容，體會寫法上的簡練得當(dāng)。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新

1、引導(dǎo)討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？

2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？

3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進(jìn)行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“寫信騙曹操，借風(fēng)赴曹營，點火燒曹軍”的順序復(fù)述火攻的具體步驟。應(yīng)用實踐

1、小組討論。

2、明確課文前三個自然段的寫作順序。

3、討論明確火攻的步驟。

4、復(fù)述整個課文，明確中心，積累語言。

五、反思小結(jié)

1、游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。

2、背誦喜歡的段落。

3、摘抄自己喜歡的詞句。鞏固提高

1、明確寫作順序。

2、練習(xí)背誦喜歡的段落。

3、積累語言。

六、研究性作業(yè)：讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評出“故事大王”。

念奴嬌赤壁懷古課件(實用4篇)

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上念奴嬌赤壁懷古課件(實用4篇)，為方便后續(xù)閱讀，請你收藏本文。

念奴嬌赤壁懷古課件【篇1】

一、概述

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

4、誦讀、背誦

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會很少。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

教學(xué)資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其它需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其它專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)?，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環(huán)節(jié)】

1，全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2，名家范讀。

節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2，提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄

（四）視頻素材：

1.《無言獨上西樓》mv（）

2.《滾滾長江東逝水》（）

3.《三國赤壁——周瑜》（）

念奴嬌赤壁懷古課件【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。

具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。

2、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體會詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

3、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

培養(yǎng)學(xué)生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。

二、教學(xué)重難點：

1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。

2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、教學(xué)方法：

合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復(fù)誦讀法。

四、教學(xué)設(shè)備：

多媒體。

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎？它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學(xué)們翻開課本的118頁。

二、詩詞鑒賞：

（一）簡介作家作品及寫作背景。

對于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學(xué)家、書畫家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才

，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”；為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌），同學(xué)們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。

同學(xué)們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作？——失意時——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。

（二）朗讀作品：1、范讀（多媒體播放朗讀音頻）；

2、齊讀（同學(xué)們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格，讀出感情來）。

（三）合作、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容？

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、賞析：

（1）上闋賞析：

赤壁的景色是怎樣的？

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。

（分析詞句）作者首先從大處著筆，總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感?！奈煌瑢W(xué)來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風(fēng)流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復(fù)返了?！颂幇呀胶腿宋锖蠈?，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。

這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區(qū)別？——英雄人物、風(fēng)流人物。（提問解釋）

英雄人物：才能勇武過人的人。

風(fēng)流人物：有功績而又有文采的杰出人物。

分析“風(fēng)流人物”（拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩的“風(fēng)流人物”作比較，分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。）

詞作哪句點出懷古的內(nèi)容？

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

（分析詞句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。

——究竟是不是呢？不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎？

——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。

大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑?！蠹以傧胂?，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的？這樣寫的目的是什么？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰？

①（險要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

有哪些動詞？——穿、拍、卷?！奈煌瑢W(xué)分析一下這些動詞的表達(dá)效果？

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢?！絼蓦U峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊。

③（豪杰）橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操

人國（山勢險峻）江時馳馬射虎的孫權(quán)

道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮

是郎（巨浪驚險）如少知人善用的劉備

赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜

壁（江水洶涌澎湃）杰……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么？

景為人物作鋪墊

【小結(jié)】

面對此景多感慨

再齊讀上闋，體會一下。

念奴嬌赤壁懷古課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風(fēng)格。

能力目標(biāo)：體會

寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。

情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會詩人的感情。

教學(xué)重點

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。

“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

一 交流熱身

二 在朗讀中初步感知豪放的特點

抽讀一生，初步體會豪放詞的特點

師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?

學(xué)生1

學(xué)生2

學(xué)生3

三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)

朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。

說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?

學(xué)生回答

2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象

通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會相關(guān)評點，體會英雄豪情。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求!

參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導(dǎo):

從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

學(xué)生齊讀

教師小結(jié)：第一次反思

1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?

2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?

四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵

詠 赤 壁(李白)

二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。

烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?/p>

1、通過比較，體會詩人的情感。

朗讀李白的《詠赤壁》

和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?

學(xué)生回答

教師小結(jié)：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實為己而發(fā)。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進(jìn)行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。

2、通過互文性閱讀，進(jìn)一步體會詩人曠達(dá)的豪放之情。

資料鏈接：

資料一：

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。

1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。

2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

資料二：

1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。

3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現(xiàn)的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)

4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！?余秋雨《蘇東坡突圍》)

閱讀資料鏈接，結(jié)合對“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識，你認(rèn)為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?

小組交流

全班交流

誦讀指導(dǎo)：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達(dá)之情。

四、教師總結(jié)：

第二次反思：

聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思：

2通過本課的學(xué)習(xí)，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)

教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現(xiàn)實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實，在現(xiàn)實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學(xué)習(xí)這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

五、應(yīng)用與拓展

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認(rèn)為，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。“故國神游”是詩人做夢回到家鄉(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻?！靶ξ摇?、“早生華發(fā)”句，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

念奴嬌赤壁懷古課件【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，感受豪放之美，體會豪放詞的風(fēng)格。

2、合作探究，品語言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結(jié)合的寫法。

3、全情投入，體悟詞人面對人生風(fēng)雨的情感、態(tài)度。

使用說明學(xué)法指導(dǎo)：

1、先熟讀詩歌，標(biāo)記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做學(xué)案。

2、規(guī)范書寫，獨立完成，做好重點、難點、疑點標(biāo)記，準(zhǔn)備討論。A層同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容，并注意總結(jié)規(guī)律與方法。B層同學(xué)努力完成所有內(nèi)容，C層同學(xué)完成預(yù)習(xí)案內(nèi)容。

3、課堂中，小組要積極討論，合作探究，學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)拿出討論結(jié)果,準(zhǔn)備展示、點評。

4.及時整理展示、點評結(jié)果，完善落實好導(dǎo)學(xué)案。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。

教學(xué)難點：理解作者“人生如夢”的思想。

教具準(zhǔn)備：多媒體

課時安排：一課時

預(yù)習(xí)案

只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，你才能真正成為課堂的主人。

【自主學(xué)習(xí)】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知

一、教材助讀

（一）寫作背景：北宋元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團(tuán)練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。

（二）周瑜簡介：建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。

（三）關(guān)于“詞”

1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”

2、詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱；標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。

3、詞的分類：

按字?jǐn)?shù)：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長調(diào)（91字以上）

按段：單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）

4、按作家的流派風(fēng)格：

婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。

豪放派：蘇軾、辛棄疾等

（四）詩歌閱讀方法：

1、把握特點——高度的概括性，鮮明的形象性，濃厚的抒情性，和諧的音樂性。

2、知人論世——時代背景，作者情況，創(chuàng)作背景。

3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展，詩歌的跳躍性需借助想象補充。

4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩歌的意象為突破口。

5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準(zhǔn)確、抒情，關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用。

6、體會音韻——音韻美，節(jié)奏美。

詩詞鑒賞方法

方法一：結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷來談，也就是 “知人論世”；

方法二：要抓住意象體會意境，分析情感；抓住重點的修飾詞進(jìn)行分析。

方法三：扣住字（詩眼、詞眼）來進(jìn)行分析重點句，再通過分析重點句來理解整篇。

二、自主學(xué)習(xí)

【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】邊讀詩歌，邊勾畫重點生字詞，參考課下注釋與工具書解決問題，并將其書寫到學(xué)案上，記憶掌握。

（一）試讀，要求讀得準(zhǔn)確，注意讀準(zhǔn)字音，把握語速，讀出節(jié)奏等。

（二）文學(xué)常識。

蘇軾，字 ，號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學(xué)成就是多方面的。詩，與 并稱為“蘇黃”；詞，與 并稱為“蘇辛”；散文，與 并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。

（三）基礎(chǔ)知識

1、給加點字注音：

故壘（ ） 羽扇綸巾（ ） 檣櫓（ ）（ ） 早生華發(fā)（） 一尊還酹江月（ ）

2、解釋下列詞語：

風(fēng)流人物：

故壘：

雄姿英發(fā)：

酹：

（四）體會作者在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。

(1)上闋

所見:

所想:

(2)下闋

所憶: 前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢

所嘆: 后五句：所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。

（五）你知道蘇軾哪些著名詩詞語句？寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。

【我的疑惑】——學(xué)而有問，才得學(xué)問

在預(yù)習(xí)中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關(guān)注？請做個備忘吧。

課堂案

積極、投入、合作、探究，你一定行

【合作探究】——升華學(xué)科能力，透析重難點。合作探究前必須先自主學(xué)習(xí)，不會的問題或者覺得重要的問題再仔細(xì)認(rèn)真與同學(xué)交流探究。

(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內(nèi)一對一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，準(zhǔn)備展示。 )

一.導(dǎo)語。

同學(xué)們，都在努力誦讀，投入的學(xué)習(xí)，為了心中的夢想努力前進(jìn)。但我們行走在路上，時而是平靜的，時而是跌宕的，時而有欣喜之事，時而有悲傷之情，也許有激動的際遇，也會有遺憾的嘆息，我們追問應(yīng)該以什么樣的方式來生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷，他又有何感受，他又以何種方式生活著？

二.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三.導(dǎo)學(xué)案反饋。

四.觀看題目，說說你的發(fā)現(xiàn)。你讀出了什么信息？

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌伎，調(diào)因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。

題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。

五.你們的朗讀就體現(xiàn)著你們對詞的`感受與理解程度。讀這首詞，你有什么樣的感覺？（提醒學(xué)生記錄。）

豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣勢。豪—雄壯的筆調(diào)，放—不受任何束縛。

六.品讀

過渡語：剛才同學(xué)說感受是豪放，這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權(quán)，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當(dāng)益壯、富有獻(xiàn)身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？詩詞是詩人心靈的吶喊，志趣的表達(dá)。這首詞寄寓了詞人什么情感？

（一） 剛才同學(xué)說感受是豪放，這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？

在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴。

赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語速較快，讀出振奮、驚嘆）

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

（柳永《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯?！币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。）

這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，雄偉壯麗、氣勢恢宏。

也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求！

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導(dǎo):

從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”

俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。）

詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀。——劉辰翁（南宋末年著名的愛國詩人）

（二）比較閱讀：你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點？

1. 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。（蘇教版）

亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發(fā)生了崩塌，顯得更有氣勢?！芭摹敝皇莿幼鞅旧?，而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果，顯得更有力度；這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。

2. 羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。（蘇教版）

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）

分析：用“強(qiáng)虜”似乎也不錯,“強(qiáng)虜”說明曹軍強(qiáng)大，符合歷史事實。曹操在寫給孫權(quán)的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》）。曹軍號稱八十萬，意在威懾。即使保守估計，曹軍也不下二十萬。而孫劉聯(lián)軍則“五萬兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》），也就是說，孫劉聯(lián)軍在當(dāng)時只有五萬人馬。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而 “羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強(qiáng)大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。

“檣櫓”用了借代手法，比“強(qiáng)虜”更生動形象， “檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場戰(zhàn)爭中所起的關(guān)鍵性作用。“檣櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。

“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰(zhàn)的特點，集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。當(dāng)時周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請降，駛向曹軍，一時間火烈風(fēng)猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來不可一世的強(qiáng)敵，使對方的萬艘舳艫，頓時化為灰燼，這是何等的氣勢！

（三）站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權(quán)，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當(dāng)益壯、富有獻(xiàn)身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）

人物

周瑜

蘇軾

年齡

34歲

47歲

婚姻

幸福美滿

三十喪妻

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

職務(wù)

東吳都督（24歲）

團(tuán)練副使

際遇

賢主信任 功成名就

屢遭貶謫 功業(yè)未成

孤非周公瑾，不帝也?！龂?孫權(quán)

吾得卿，諧也?！龂?孫策

有筆頭千字，胸中萬卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》

仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。

（為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？

明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，年紀(jì)很輕，很有作為。

二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。

三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。）

明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業(yè)。

（四） 有人說“故國神游，多情應(yīng)笑我，人間如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)了蘇東坡的消極思想，你如何理解？

1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。

2）這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為，而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對比自愧功業(yè)無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？

3）表達(dá)了詞人超越現(xiàn)實的徹悟與曠達(dá)。既然英雄偉績都被時間淘盡，一切如夢，那么“我”這樣一個貶謫之人，又何必對自己的遭遇耿耿于懷，為“功名” 煩惱呢？何不寄情于明月清風(fēng)，在大自然中求得心靈寧靜？自題金山畫像

蘇軾

心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ，黃州惠州儋州。

外儒——尊主憂國，渴望建功立業(yè)

內(nèi)道——超然物外的曠達(dá)態(tài)度

既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度

總結(jié)懷古詩的特點：

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2、作為豪放派

當(dāng)堂檢測

1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項是（ A ）

A.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

C.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。 D.興盡晚回舟，誤入藕花深處

2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）

阮郎歸 初夏

蘇軾

初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。

微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。

注：這首詞寫的是初夏時節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來到一個少女身旁，下片寫這個少女午夢醒來之后，盡情地領(lǐng)略和享受初夏時節(jié)的自然時光。

（1）對作品賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?D ）

A．作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮明生動。

B．“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。

C．“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生機(jī)。

D．全篇語言清新，感情細(xì)膩，風(fēng)格委婉，境界開闊，韻味悠遠(yuǎn)。

讀古詩詞必須通過對作品的題材、風(fēng)格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來把握其主旨，體味其情感，并且理解其表現(xiàn)手法。一般來說，豪放風(fēng)格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風(fēng)格的作品，境界比較細(xì)微狹小，閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁，但也有表現(xiàn)愉悅之情的，應(yīng)該作具體分析，不可一概而論。

閱讀全詩，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應(yīng)屬于閨閣詩，境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時斷時續(xù)時高時低之意，而不是“嗚咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“ 熏風(fēng)”一起生動地表現(xiàn)了初夏的時令特征；槐綠、柳高、風(fēng)暖（薰風(fēng)）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女主人公的“弄”相應(yīng)，呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調(diào)。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句，人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。

可以確定此題的D項是錯誤的，因為“境界開闊”明顯與作品描寫的景象不符，“感情細(xì)膩”的判斷也是牽強(qiáng)的，因為作品并沒有直接的人物情感的描寫，透過景象和動作表現(xiàn)出來的感情也是自然率真的

3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。

東坡

蘇軾

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請簡要說明理由。

“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起矯健的步伐，更加精神抖擻地前進(jìn)了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比；聯(lián)系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷。

七、課堂小結(jié)：

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

八、布置作業(yè)

1、默寫這首詞。

2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。