班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

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班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

心理學(xué)研究表明：影響兒童心理發(fā)展的因素很多，可歸結(jié)為遺傳和環(huán)境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個學(xué)生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，才能具有接受其他方面素質(zhì)的心理條件。因此，加強學(xué)生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，更應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育，多年的工作經(jīng)驗，我總結(jié)出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學(xué)生心理，分別因勢利導(dǎo)。

在我教初四畢業(yè)班的時候，有一個成績不錯的學(xué)生，但在中考中第一門本是強項的數(shù)學(xué)卻發(fā)揮失常，巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試，家長的勸慰他一點也聽不進去，嘴里喃喃地說著：完了完了，重點高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒有辦法，只好來找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個學(xué)生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話他肯定聽不進去，不如來個“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問他的答題情況，他說自己知道做錯了兩道，還有一道沒做。他說完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負(fù)地說：“我以為多差呢！就你還想全做對？咱班的XXX（我班的數(shù)學(xué)大王，這個同學(xué)的競爭對象）還有2道題沒做完呢！”“真的？”這個同學(xué)一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢勸導(dǎo)：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了，你們倆說不定誰上誰下呢！”話說完了，這個同學(xué)的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會輕易被他甩下的。”結(jié)果，他的心理負(fù)擔(dān)去掉后，在后面的考試中竟超常發(fā)揮，語文、英語都考出了前所未有的好成績。而事實上，我班數(shù)學(xué)大王的數(shù)學(xué)成績幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時，發(fā)現(xiàn)我班的班長與同學(xué)的關(guān)系越來越緊張，最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應(yīng)她的要求，而是多方面了解原因。原來，這個學(xué)生在小學(xué)階段成績一直名列前茅，深受老師同學(xué)的器重，在班里也是說一不二。升入初中后，隨著競爭的激烈，她的優(yōu)勢不再明顯，自己感覺受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內(nèi)心就產(chǎn)生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級的一些事情上不冷靜，引起了同學(xué)們的反感，導(dǎo)致了關(guān)系的緊張。了解到原因后，我開始了對她的三步心理教育法。

第一步：通過談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對班里的每一個同學(xué)都會公平對待，不管你是成績好的還是成績差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學(xué)們冷落她，而是她自己的心理在作怪。（Xd63.Com 心得體會大全）

第三步：也是最重要的一環(huán)，我與她用辯論的方法來助其認(rèn)清其心理的癥結(jié)所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會議上，幾個同學(xué)對她的決議提了幾條建議，本來是很好的想法，她卻認(rèn)為人家在同她對著干，不僅沒有采納，還對人家耿耿于懷，結(jié)果，那幾個班干部對她也是意見很深。我對她說：“為什么你總可以給別人提意見，而別人不能給你提？”“為什么大家認(rèn)為很好的建議你卻不采納？”通過辯論，她意識到了自己的心理障礙是“想要別人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個學(xué)生的渴望，我們教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理問題，掌握心理教育的方式方法，為每個學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與心理的完善，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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班主任應(yīng)注重挫折教育

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班主任應(yīng)注重挫折教育

某天的體育課上，全班學(xué)生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準(zhǔn)備。突然，班長的一個失誤中斷了練習(xí)，有些學(xué)生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責(zé)性的話語。當(dāng)即，向來成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長離開了隊伍，獨自躲在角落里抽泣起來。看到此情此景，不禁讓我感覺到小學(xué)生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長或教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對待、克服，讓他們在困難的環(huán)境中有勇氣敢于面對困難，有機智應(yīng)付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的機會也難啊，因為一切所謂的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應(yīng)能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當(dāng)有一定的關(guān)系的。還有一些自認(rèn)為懂得挫折教育的父母認(rèn)為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸?shù)?。這樣的家長中有絕大部分是認(rèn)為孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以只要讓他們吃點苦就能解決問題。其實這種強行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學(xué)生更多的時間仍被學(xué)習(xí)文化知識，完成作業(yè)習(xí)題占據(jù)著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急切希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學(xué)生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔(dān)，由一顆脆弱的心靈去負(fù)載。這一切都要求我們必須加強對學(xué)生的挫折教育，然而對于剛跨進九年制義務(wù)教育的小學(xué)生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W(xué)階段加強對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺嵤┐煺劢逃兀渴紫任覀儽仨氁J(rèn)清挫折教育的某些特征：引導(dǎo)性，由于小學(xué)生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點有針對性地，有的放矢地進行；滲透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時采用特定的方法去實施才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該滲透在生活、學(xué)習(xí)、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發(fā)生的可能性，當(dāng)自我實現(xiàn)不能滿足時就會產(chǎn)生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實際的效果，決不能急于求成；實踐性，挫折教育不應(yīng)只是一門理論課程，更應(yīng)該是一門實踐性很強的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折實踐中體驗挫折，認(rèn)識挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對以上四個特點，我認(rèn)為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學(xué)生形成對待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個人對某對象所持有的評價和行為傾向。對待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學(xué)生能勇敢地面對困難。有些小學(xué)生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時就有可能會退縮。（班主任）此時，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生，教育他們直面困難，不要害怕更不應(yīng)逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財產(chǎn)，你只失去了一點兒；你若失去了榮譽，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學(xué)生鼓起勇氣對待挫折的有力說服詞。

對待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。有些學(xué)生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準(zhǔn)備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學(xué)生，面對挫折應(yīng)該成為一個強者，認(rèn)識到“失敗是成功之母”，學(xué)會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現(xiàn)得像一個勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,強化心理素質(zhì)。

在日常的學(xué)習(xí)、生活中教師要鼓勵學(xué)生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，又能讓他們從中體驗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個體，從而可以幫助學(xué)生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊會等適宜的場合，適當(dāng)進行挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個方面。這樣，學(xué)生從小便能做好接受挫折的心理準(zhǔn)備。此外，教師還要有意識地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪等。二，國內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣。用學(xué)?；虬嗉壚飸?zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣對學(xué)生進行教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅強的意志行動為學(xué)生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應(yīng)坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學(xué)生，給學(xué)生以不良的影響。

三、鼓勵克服羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

學(xué)生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學(xué)生教師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交流、合作的機會，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合。

教育本身就不專屬于學(xué)?；蚪處煟鼞?yīng)該依靠學(xué)校、家庭、社會的合力來實施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的機會，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強者嗎？當(dāng)然，社會作為一個大群體更應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的挫折教育，不遺余力地配合好學(xué)校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機會，讓全社會的人都來關(guān)心學(xué)生的挫折教育，并竭盡所能為這項教育事業(yè)奉獻自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項長期的艱巨的工程，要想實施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進教育方法，精心安排和組織好各類教育活動，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長為心理素質(zhì)好，能力強，健康的人。

班主任工作中的心理健康教育

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班主任工作中的心理健康教育

學(xué)校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學(xué)生對自身心理問題的關(guān)注，他們渴望有更多的老師來關(guān)心其心理問題。在這種情況下，幾個專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的這種需求。班主任應(yīng)責(zé)無旁貸地加入到心理教育工作的行列之中，這一方面是學(xué)校心理教育工作深入開展的需要，由于廣大班主任的參加，便能使學(xué)校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且，由于班級不僅是開展教學(xué)的集體，也是學(xué)校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學(xué)生的機會，要比別的教師多，條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好的理解每個學(xué)生的性格、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。因此，在學(xué)校心理教育工作中，最適宜也最能夠把這項工作開展好的角色就是班主任。另一方面，則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。隨著學(xué)校心理教育活動的興起和心理教育理論的學(xué)習(xí)，班主任已逐漸意識到學(xué)生的有些問題并不全是思想品德問題，而有些是心理問題，不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題來處理。即使是思想品德問題，其解決也有賴于學(xué)生積極的心理活動的進行。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒的對學(xué)生進行心理教育，才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。

一、小學(xué)班主任的心理健康教育

學(xué)校是素質(zhì)教育的實施的基地，心理健康教育是其中一塊很重要的基石，他可以使學(xué)生了解人心理的奧秘，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，保持心理平衡，形成健康的心理。如歷史上著名的軍事家諸葛亮，之所以在“空城計”中取得成功，固然得益于他的智慧，更得益于他的心理品質(zhì)。兵臨城下，沉著扶琴，表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定和自信。良好的個性心理是在所處的社會環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。如果說班集體是學(xué)生心理健康教育的前沿陣地，那么，班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者，將對班集體和班級學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的甚至是決定性的工作，班主任需要付出大量艱辛的、創(chuàng)造性的勞動。

（一）增強培育意識，重視了解小學(xué)生的心理，確定小學(xué)階段應(yīng)重點培育的心理品質(zhì)

作為班主任要充分認(rèn)識到孩子的智力發(fā)展固然十分重要，我們應(yīng)該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因為孩子身心的健康發(fā)展是孩子成長的前提條件。根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)性原則和可接受性原則，有的研究人員認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)重點培育的心理品質(zhì)有：合群、交往、樂學(xué)、會學(xué)、自信、上進、毅力、耐性、自律、自理。

在步入21世紀(jì)時，社會生活節(jié)奏越來越快，競爭日益激烈，而人與人間的相容能力卻越來越差。讓孩子學(xué)會與他人共同生活顯得極其重要。在許多獨生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵護中長大的，而不是在與小伙伴們的玩耍中成長，他們往往缺少在現(xiàn)代社會中經(jīng)常需要的合作、溝通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品質(zhì)。教育不應(yīng)只教給孩子學(xué)習(xí)的方法、做事的技能、更要教給孩子與他人相互溝通、相互理解、相互支持、共同生活的本領(lǐng)。因此培養(yǎng)孩子合群、交往的心理品質(zhì)不容忽視。

厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，已成為教育理論工作者和實踐工作者的共識。（班主任）學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生減弱了或失去了進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力——學(xué)習(xí)動機。如家長過低的期望值，往往使孩子缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏強有力的學(xué)習(xí)動機，過高的期望值使孩子伴隨著學(xué)習(xí)的不是求知的快樂和幸福，而是求知的不安和恐懼，削弱已形成的學(xué)習(xí)動機。班主任在工作中要注意觀察學(xué)生是否有厭學(xué)情緒，及時加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

（二）小學(xué)班主任進行心理健康教育的途徑和方法

尊重應(yīng)作為教育的第一原則，班主任要本著尊重的態(tài)度了解自己的學(xué)生。對一個人來說，保持尊嚴(yán)是做人的根本條件之一，人無自尊，就不成其為人，一但傷及自尊，就會產(chǎn)生自卑。每個人在不同程度上都有自卑心理，自卑感帶有一定的普遍性。了解和尊重學(xué)生是對學(xué)生進行心理健康教育的前提。小學(xué)生的情感比較脆弱，意志比較薄弱，自我控制能力較差，遇到困難易退縮，常常會因一件事情的失敗而心灰意冷，處在這個年齡階段的孩子很難做到“敗不餒”，特別是當(dāng)孩子做錯事之時，我們更不可不問青紅皂白大批特批，橫加指責(zé)。如，孩子平時學(xué)習(xí)比較努力，但因方法不對頭，考試成績不理想，本身他自己就非?？鄲懒?，作為班主任應(yīng)幫他分析失敗的原因，找出成績不理想的癥結(jié)，迎頭趕上。這樣，即使他本身有一些自卑心理，但隨著成績的不斷提高，他會漸漸地克服。如果不體諒孩子內(nèi)心的痛苦，而一味地指責(zé)、諷刺，孩子的自卑感會越來越嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生對立情緒。要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，在對他們實施心理健康教育時注意開展豐富多彩的活動，在生動有趣的活動中讓學(xué)生受到教育。

１、故事法

如對學(xué)生進行自律、耐挫教育時，可講述英雄人物的故事，舉行故事會，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。班級里自律力不強，耐挫差的學(xué)生多，班級的紀(jì)律往往不好，而管理班級紀(jì)律不能靠警告、禁令和各式各樣的懲罰來維持。對此蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“只用禁止的方法來表現(xiàn)的紀(jì)律是蘇聯(lián)學(xué)校道德教育最惡劣的方式?！蔽覀兎磳δ欠N消極的限制和約束，提倡管得正確，管得合理，有利于學(xué)生的身心健康。把學(xué)生訓(xùn)練成毫無生氣、低眉順眼、唯唯諾諾的“馴良之輩”這不是教育的成功。靠“管”來鞏固所謂的班級紀(jì)律，還會導(dǎo)致另一種后果。班主任越管得緊，學(xué)生也越會想出更巧妙的辦法來對付。結(jié)果由此養(yǎng)成學(xué)生的一種極壞的品質(zhì)——弄虛作假，喪失真誠。采用心計來維持班級紀(jì)律。比如站在窗外窺視上課紀(jì)律，暗中指派一位學(xué)生干部“匯報”等等，是培養(yǎng)不出自覺紀(jì)律的。單憑空洞的說教對小學(xué)生來講太枯燥乏味，很難引起他們的興趣，講故事可以說是一種行之有效的方法?？梢越o學(xué)生講述邱少云的故事，學(xué)習(xí)英雄為顧全大局所具有的堅強的毅力，還可以請先進人物來做報告，真實生動的例子都會給孩子們幼小的心靈打下深刻的烙印，激發(fā)他們主動培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì)。

２、游戲法

對學(xué)生進行合作教育時可采用游戲法，可結(jié)合所學(xué)課文做游戲，教師可精心設(shè)計合作式游戲項目，通過游戲讓學(xué)生明白，合群、合作、交往的重要性，克服妒忌、自傲、孤獨心理?？稍O(shè)想小朋友野外探險，遇到危險，只有一個出口，必須在極短時間內(nèi)離開怎么辦？都去爭搶先出去行不行？讓學(xué)生參與游戲，找到出路，學(xué)會鎮(zhèn)靜，與同伴合作，共同獲取成功。

３、表演法

小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，教師應(yīng)根據(jù)他們的這一特點，對小學(xué)生進行心理健康教育，給他們提供廣泛參與表現(xiàn)自己的機會。如對學(xué)生進行自理教育時可采用表演法，編排小話劇看看誰的自理能力強，將小朋友在家的表現(xiàn)搬到小舞臺上，讓學(xué)生自己評判對與錯，找出問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

４、娛樂法

小學(xué)生天性活潑好動，然而有許多家長望子成龍心切，給孩子增加了許多的心理負(fù)擔(dān)，有的教師也推波助瀾，在學(xué)生面前總是扳著面孔，從不露一絲笑容，使課堂里“彌漫著防衛(wèi)型氣氛”。致使孩子們小小年紀(jì)心理負(fù)擔(dān)加重，上課注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率不高。聰明的教師要學(xué)會讓學(xué)生放松，使學(xué)生的心境進入愉悅狀態(tài)，以淡化直至去掉不良的情緒。在課間休息時可讓學(xué)生聽聽音樂，看動畫，講講笑話，這些都有助于緩和神經(jīng)緊張，使學(xué)生變得樂觀、積極。

５、主題班會

主題班會是圍繞一定教育主題而舉行的全班同學(xué)參加的活動。這一活動的最大特點在于它的集體性，即通過集體來教育每一個人。指導(dǎo)主題班會活動是班主任必須掌握的一項基本功。主題班會也是對小學(xué)生進行心理健康教育經(jīng)常采用的教學(xué)形式。主題班會的形式豐富多采，教師應(yīng)不拘一格，根據(jù)班級實際情況采用行之有效的方式進行。如在對學(xué)生進行自理教育時可舉行“我是小主人”主題對會；對學(xué)生進行樂學(xué)、會學(xué)教育時，可舉行競賽式、趣味答題主題班會；進行自信、上進等心理健康教育時可舉行演講式主題班會；進行成長教育時可舉行燭光生日主題班會等等。

６、行為指導(dǎo)法

行為指導(dǎo)是心理咨詢矯正中較為常用的方法，也適用于班主任的工作中。針對目前小學(xué)生基本是獨生子女，大多較自私，缺少愛心，心理承受能力低，禁不住半點的委屈等特點，班主任可設(shè)計相應(yīng)的行為指導(dǎo)課。如《面對誤解》：放學(xué)后，同學(xué)們踢足球，小明不小心，將王奶奶家的玻璃砸碎了，他很害怕，就跑掉了，而小剛卻主動去給王奶奶家換玻璃，這時別人誤解是小剛砸碎了玻璃。教師出示問題：你遇到類似這樣的事怎么辦？通過討論引導(dǎo)學(xué)生正確對待誤解、委屈、寬容地對待他人。又如《父母下崗后》：小麗的父母單位倒閉了，父母雙雙下崗了，原來開朗的麗麗臉上失去了笑容，她感到同學(xué)們看她的目光有了變化，自己有點抬不起頭，學(xué)習(xí)成績也下降了。教師出示問題：怎樣使麗麗變成從前開朗、樂觀、自信的麗麗？并使她更堅強呢？引導(dǎo)學(xué)生正確對待困境，自強，少一些虛榮心，學(xué)會體諒自己的父母，關(guān)愛他人。

班主任工作中心理健康教育的滲透

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班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透[現(xiàn)代教育對教師提出了一個新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競爭激烈，學(xué)生對自我價值認(rèn)識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動用心育的原則和方法對學(xué)生進行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運用心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進行消費、交際、擇業(yè)、危機等方面的指導(dǎo)，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長中學(xué)生的需要

初中學(xué)生還處于成長期，他們的生理發(fā)育還沒有成熟，他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長的關(guān)心愛護下長大的。當(dāng)進入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑?？梢哉f，這個階段是學(xué)生心理問題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯過了這一時期，學(xué)生走向高一級學(xué)校或社會后各種不健康的心理不僅會反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會對教育的要求

當(dāng)今社會，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問題。因此，和諧的社會呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時代對教育的呼喚

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平，是學(xué)生走向社會、走向世界，走向未來與建功立業(yè)的必要條件，21世紀(jì)的教育呼喚心理健康教育。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實施策略

1、優(yōu)化班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明：一個人的學(xué)生時代，與老師、同學(xué)相處的時間超過與父母相處時間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛護、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問題，開展合作性活動，多組織集體性活動，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時通過讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開誠布公的活動，構(gòu)建一個和諧的班級人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過做“特色班長（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個學(xué)生多形式、多渠道地參與班級管理事務(wù)。同時通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、隊會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。

第三，優(yōu)化班級心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識。同時，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對處在性格形成時期的中學(xué)生來說，在班級中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對學(xué)生沒有上進心、無目標(biāo)的問題，開展理想和前途教育；針對學(xué)生缺乏愛心，對他人對集體冷漠的問題，開展“獻愛心”活動，通過幫助別人，讓學(xué)生體驗社會的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動情感，促進學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：教育活動一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動了學(xué)生的情感，等于是班主任打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發(fā)生。

比如，有一段時間，班級里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個班級。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結(jié)、友情、親情”進行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競相參與。當(dāng)活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，接著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ?，手緊緊握在一起……這次班會后，同學(xué)們更體會到“包容”的涵義了，班級里形成了團結(jié)向上的班風(fēng)。

來源：小洋人的博客

淺談班主任工作中的心理健康教育

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《淺談班主任工作中的心理健康教育》

淺談班主任工作中的心理健康教育

古人云：“修身、齊家、治國、平天下”，將“修身”放于首位，可見其重要性?！叭绾瘟⑸碜鋈恕笔亲赃蛇蓧嫷乇阕冯S人一生的課題。從上個世紀(jì)九十年代初教改以來，“素質(zhì)教育”一直是人們關(guān)注的焦點，我們在開始注重培養(yǎng)孩子能力的同時，是否也應(yīng)該給“心理素質(zhì)教育”以同等的重視呢？答案顯而易見是肯定的。

據(jù)北京兒童少年心理衛(wèi)生中心調(diào)查：全國4——16歲少兒心理問題發(fā)生率為13.91%；北京、上海近40%的中學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平，優(yōu)良率僅為8.2%。由此可見，對中學(xué)生進行心理健康教育迫在眉睫。而完成這一任務(wù)的主力軍應(yīng)該主要由班主任來承擔(dān)，因為班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生心理活動，也是最有利于通過各種途徑開展心理健康教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。下面就談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦袑W(xué)生進行心理健康教育一點行動與思考：

一、心理健康教育的途徑

1、利用各科進行滲透

初中各科教學(xué)中，都包含了一定的心理健康教育內(nèi)容，而班主任一般都擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，在各學(xué)科的教育教學(xué)中，可以緊密結(jié)合教材，隨機向?qū)W生滲透各種心理健康教育內(nèi)容，經(jīng)常性的潛移默化，可以達到事半功倍的效果。如，語文教材《從百草園到三味書屋》一課中，魯迅家境困難，因幫母親料理家務(wù)而遲到，受到了先生的嚴(yán)厲批評，但他默默忍受，不申辯，不埋怨，而且以此事激勵自己，奮發(fā)奮圖強，事事爭早，毫不松弛地奮斗了一生。結(jié)合教材，可教育學(xué)生：對待困難挫折，甚至是誤解，與其灰心喪氣、抱怨難過，不如堅強面對，把壓力轉(zhuǎn)化為動力。試想，在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，班主任既帶領(lǐng)學(xué)生獲取了學(xué)科知識，又培養(yǎng)隊員們奮發(fā)向上、自信自強等良好的心理品質(zhì)，并發(fā)展學(xué)生各方面的能力，何樂而不為呢？

2、建立通道加強教育

在班中一角，建立“知心信箱”，學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入信箱，然后由班主任作出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。此類活動中，可能大量涉及學(xué)生的“隱私”，因此班主任特別要注意堅持為學(xué)生保密。同時也可允許學(xué)生以書面不署名的形式提出心理健康問題，以便于保護他們的自尊心。作為班主任，我對學(xué)生進行了心理健康教育，其中個別輔導(dǎo)以“煩惱回收站”為名，鼓勵學(xué)生傾訴煩惱，發(fā)現(xiàn)問題，提供幫助，共同商量解決。筆者將“回收站”的煩惱整理歸納后，發(fā)現(xiàn)：在接受輔導(dǎo)的14名學(xué)生中，為學(xué)生成績不好擔(dān)憂的有4名，占28%，其中2名作業(yè)問題比較突出；為處理不好人際交往關(guān)系而不安的有7人，占50%，有4人；1人為長得不高而煩惱，占7%；1人為上課管不住自己而煩惱，占7%；1人為無法面對挫折而煩惱。由此可見，初中學(xué)生中，對情感交流需求較大。他們渴望有朋友，有人來傾聽他們的心聲。這對我們班主任工作的順利展開，提供一定的參考。

3、通過活動進行自育

平時利用班會活動課對學(xué)生進行心理健康教育的集體輔導(dǎo)。在活動中，主要由學(xué)生自己來主持，班主任只提供一定的指導(dǎo)性建議，也可適時運用各種激勵手段，使學(xué)生暢所欲言、互相幫助，解決心理問題。

班會活動的安排如下：（1）向?qū)W生匿名簡介一周以來“煩惱回收站”的情況（5分鐘）；（2）學(xué)生完成“你了解自己嗎？”的下列小測試，不要求署名，并及時告之結(jié)果（15分鐘）；（3）根據(jù)（1）的情況，針對學(xué)習(xí)、人際交往、情感需求三方面對學(xué)生進行心理健康教育（15分鐘）；（4）小游戲，培養(yǎng)學(xué)生團體及協(xié)作精神，活躍氣氛（5分鐘）。

（課后通過整理測試問卷發(fā)現(xiàn)：學(xué)生非常容易出現(xiàn)認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，這符合他們的年齡特征——論證了心理學(xué)的理論，從而提醒我們在鞏固認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更要注重對學(xué)生行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)出知行一致的學(xué)生來。）

此外，班主任還可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征設(shè)計不同的活動形式，如游戲、猜謎、講故事、小品表演、文體活動等，使學(xué)生在班隊活動中充分鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難、團結(jié)協(xié)作等精神，從中有所領(lǐng)悟，受到啟發(fā)。當(dāng)然，要注意的是，心理活動的開展盡量與其它活動結(jié)合起來，不要使活動成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、創(chuàng)設(shè)氛圍進行宣傳

如利用黑板報、學(xué)習(xí)園地、知識競賽等形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理問題。由于這些形式具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。

5、家校聯(lián)系加強溝通

利用家庭進行心理健康教育是一條有益的補充途徑。一般來說，家庭是學(xué)生心理最容易暴露的場所。父母對子女的關(guān)愛是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對子女進行心理健康教育的觀念，或觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術(shù)。（班主任論文)筆者在整理上面提到的測試問卷還發(fā)現(xiàn)：家庭對學(xué)生的影響足以與學(xué)?！胺滞タ咕堋?。因此，班主任應(yīng)與家長經(jīng)常溝通，并給家長提供一定的幫助。

另外，我認(rèn)為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課是對學(xué)生進行心理健康教育的一條最佳途徑，通過課堂教學(xué)，可以比較系統(tǒng)地進行心理科學(xué)知識教學(xué)，開展心理保健，進行行為訓(xùn)練等。這樣，將更利于心理健康教育的展開，能使心理健康教育更加深入到學(xué)生中去。

二、心理健康教育的原則

班主任要更好地開展心理健康教育的工作，還必須要遵循心理健康教育的如下原則。

1、信賴性原則：班主任應(yīng)對小學(xué)生的心理發(fā)展持信任、樂觀態(tài)度，相信學(xué)生能夠戰(zhàn)勝自我。讓學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)”——認(rèn)識自己、了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的長處和能力。

2、鼓勵性原則：班主任應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征，鼓勵學(xué)生自己判斷個人行為表現(xiàn)。讓學(xué)生“自我評價”——相信自己、正確評價自己。

3、教育性原則：班主任態(tài)度要溫和友善，但同時適當(dāng)也要給予嚴(yán)格限制。讓學(xué)生“自我調(diào)控”——克服困難、取長補短、保持良好心態(tài)。

4、成功感原則：班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多方面的成功機會，從而使學(xué)生有更大的動力投入到學(xué)習(xí)活動中去。讓學(xué)生“自我發(fā)展"——挖掘潛能、塑造良好個性。

5、保密性原則：這尤其是對個別教育而言，學(xué)生的某些情況未經(jīng)其本人同意，不能向他人披漏，所作的記錄資料不得讓他人翻閱（特殊人員除外）。

6、主體性原則：班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個人尊嚴(yán)和權(quán)利。例如，尊重他們對教育活動的看法和建議，不隨意干涉他們的興趣愛好和課余生活，未經(jīng)學(xué)生本人可許，不得以任何借口查閱學(xué)生的日記和私人信件。嚴(yán)禁使用諷刺、挖苦、辱罵和體罰等粗暴的教育方法等等。

當(dāng)然，作為心理健康教育主力軍的班主任，自己也需要不斷加強自身心理品質(zhì)的修養(yǎng)，民主、公正、平等、友善，有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感；同時也要加強學(xué)習(xí)心理健康教育的科學(xué)理論與知識技能，以便更好地開展工作。

我相信，只要班主任憑著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生熱愛的精神，定會做好這項工作，促使學(xué)生身心健康成長，爭取全面發(fā)展，只有這樣你才是一個學(xué)生喜愛的班主任，你的工作才能起到事半功倍的成效。