班主任工作中心理健康教育的滲透

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班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透[現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要

初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，他們的生理發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求

當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實(shí)施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平，是學(xué)生走向社會(huì)、走向世界，走向未來(lái)與建功立業(yè)的必要條件，21世紀(jì)的教育呼喚心理健康教育。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛(ài)護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。

第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ剑志o緊握在一起……這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

來(lái)源：小洋人的博客

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淺談班主任工作中的心理健康教育

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淺談班主任工作中的心理健康教育

古人云：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，將“修身”放于首位，可見(jiàn)其重要性?！叭绾瘟⑸碜鋈恕笔亲赃蛇蓧嫷乇阕冯S人一生的課題。從上個(gè)世紀(jì)九十年代初教改以來(lái)，“素質(zhì)教育”一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)陂_(kāi)始注重培養(yǎng)孩子能力的同時(shí)，是否也應(yīng)該給“心理素質(zhì)教育”以同等的重視呢？答案顯而易見(jiàn)是肯定的。

據(jù)北京兒童少年心理衛(wèi)生中心調(diào)查：全國(guó)4——16歲少兒心理問(wèn)題發(fā)生率為13.91%；北京、上海近40%的中學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平，優(yōu)良率僅為8.2%。由此可見(jiàn)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。而完成這一任務(wù)的主力軍應(yīng)該主要由班主任來(lái)承擔(dān)，因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)，也是最有利于通過(guò)各種途徑開(kāi)展心理健康教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。下面就談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦袑?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育一點(diǎn)行動(dòng)與思考：

一、心理健康教育的途徑

1、利用各科進(jìn)行滲透

初中各科教學(xué)中，都包含了一定的心理健康教育內(nèi)容，而班主任一般都擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，在各學(xué)科的教育教學(xué)中，可以緊密結(jié)合教材，隨機(jī)向?qū)W生滲透各種心理健康教育內(nèi)容，經(jīng)常性的潛移默化，可以達(dá)到事半功倍的效果。如，語(yǔ)文教材《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，魯迅家境困難，因幫母親料理家務(wù)而遲到，受到了先生的嚴(yán)厲批評(píng)，但他默默忍受，不申辯，不埋怨，而且以此事激勵(lì)自己，奮發(fā)奮圖強(qiáng)，事事?tīng)?zhēng)早，毫不松弛地奮斗了一生。結(jié)合教材，可教育學(xué)生：對(duì)待困難挫折，甚至是誤解，與其灰心喪氣、抱怨難過(guò)，不如堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。試想，在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，班主任既帶領(lǐng)學(xué)生獲取了學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)隊(duì)員們奮發(fā)向上、自信自強(qiáng)等良好的心理品質(zhì)，并發(fā)展學(xué)生各方面的能力，何樂(lè)而不為呢？

2、建立通道加強(qiáng)教育

在班中一角，建立“知心信箱”，學(xué)生書(shū)面提出的各種心理健康問(wèn)題，均可投入信箱，然后由班主任作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。此類活動(dòng)中，可能大量涉及學(xué)生的“隱私”，因此班主任特別要注意堅(jiān)持為學(xué)生保密。同時(shí)也可允許學(xué)生以書(shū)面不署名的形式提出心理健康問(wèn)題，以便于保護(hù)他們的自尊心。作為班主任，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，其中個(gè)別輔導(dǎo)以“煩惱回收站”為名，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴煩惱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供幫助，共同商量解決。筆者將“回收站”的煩惱整理歸納后，發(fā)現(xiàn)：在接受輔導(dǎo)的14名學(xué)生中，為學(xué)生成績(jī)不好擔(dān)憂的有4名，占28%，其中2名作業(yè)問(wèn)題比較突出；為處理不好人際交往關(guān)系而不安的有7人，占50%，有4人；1人為長(zhǎng)得不高而煩惱，占7%；1人為上課管不住自己而煩惱，占7%；1人為無(wú)法面對(duì)挫折而煩惱。由此可見(jiàn)，初中學(xué)生中，對(duì)情感交流需求較大。他們渴望有朋友，有人來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲。這對(duì)我們班主任工作的順利展開(kāi)，提供一定的參考。

3、通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行自育

平時(shí)利用班會(huì)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的集體輔導(dǎo)。在活動(dòng)中，主要由學(xué)生自己來(lái)主持，班主任只提供一定的指導(dǎo)性建議，也可適時(shí)運(yùn)用各種激勵(lì)手段，使學(xué)生暢所欲言、互相幫助，解決心理問(wèn)題。

班會(huì)活動(dòng)的安排如下：（1）向?qū)W生匿名簡(jiǎn)介一周以來(lái)“煩惱回收站”的情況（5分鐘）；（2）學(xué)生完成“你了解自己?jiǎn)?？”的下列小測(cè)試，不要求署名，并及時(shí)告之結(jié)果（15分鐘）；（3）根據(jù)（1）的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情感需求三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育（15分鐘）；（4）小游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體及協(xié)作精神，活躍氣氛（5分鐘）。

（課后通過(guò)整理測(cè)試問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：學(xué)生非常容易出現(xiàn)認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，這符合他們的年齡特征——論證了心理學(xué)的理論，從而提醒我們?cè)陟柟陶J(rèn)知的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)出知行一致的學(xué)生來(lái)。）

此外，班主任還可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如游戲、猜謎、講故事、小品表演、文體活動(dòng)等，使學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)中充分鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，從中有所領(lǐng)悟，受到啟發(fā)。當(dāng)然，要注意的是，心理活動(dòng)的開(kāi)展盡量與其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不要使活動(dòng)成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、創(chuàng)設(shè)氛圍進(jìn)行宣傳

如利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、知識(shí)競(jìng)賽等形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理問(wèn)題。由于這些形式具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。

5、家校聯(lián)系加強(qiáng)溝通

利用家庭進(jìn)行心理健康教育是一條有益的補(bǔ)充途徑。一般來(lái)說(shuō)，家庭是學(xué)生心理最容易暴露的場(chǎng)所。父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的觀念，或觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術(shù)。（班主任論文)筆者在整理上面提到的測(cè)試問(wèn)卷還發(fā)現(xiàn)：家庭對(duì)學(xué)生的影響足以與學(xué)校“分庭抗拒”。因此，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，并給家長(zhǎng)提供一定的幫助。

另外，我認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一條最佳途徑，通過(guò)課堂教學(xué)，可以比較系統(tǒng)地進(jìn)行心理科學(xué)知識(shí)教學(xué)，開(kāi)展心理保健，進(jìn)行行為訓(xùn)練等。這樣，將更利于心理健康教育的展開(kāi)，能使心理健康教育更加深入到學(xué)生中去。

二、心理健康教育的原則

班主任要更好地開(kāi)展心理健康教育的工作，還必須要遵循心理健康教育的如下原則。

1、信賴性原則：班主任應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展持信任、樂(lè)觀態(tài)度，相信學(xué)生能夠戰(zhàn)勝自我。讓學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)”——認(rèn)識(shí)自己、了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和能力。

2、鼓勵(lì)性原則：班主任應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征，鼓勵(lì)學(xué)生自己判斷個(gè)人行為表現(xiàn)。讓學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”——相信自己、正確評(píng)價(jià)自己。

3、教育性原則：班主任態(tài)度要溫和友善，但同時(shí)適當(dāng)也要給予嚴(yán)格限制。讓學(xué)生“自我調(diào)控”——克服困難、取長(zhǎng)補(bǔ)短、保持良好心態(tài)。

4、成功感原則：班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多方面的成功機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生有更大的動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生“自我發(fā)展"——挖掘潛能、塑造良好個(gè)性。

5、保密性原則：這尤其是對(duì)個(gè)別教育而言，學(xué)生的某些情況未經(jīng)其本人同意，不能向他人披漏，所作的記錄資料不得讓他人翻閱（特殊人員除外）。

6、主體性原則：班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)和權(quán)利。例如，尊重他們對(duì)教育活動(dòng)的看法和建議，不隨意干涉他們的興趣愛(ài)好和課余生活，未經(jīng)學(xué)生本人可許，不得以任何借口查閱學(xué)生的日記和私人信件。嚴(yán)禁使用諷刺、挖苦、辱罵和體罰等粗暴的教育方法等等。

當(dāng)然，作為心理健康教育主力軍的班主任，自己也需要不斷加強(qiáng)自身心理品質(zhì)的修養(yǎng)，民主、公正、平等、友善，有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感；同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康教育的科學(xué)理論與知識(shí)技能，以便更好地開(kāi)展工作。

我相信，只要班主任憑著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的精神，定會(huì)做好這項(xiàng)工作，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，爭(zhēng)取全面發(fā)展，只有這樣你才是一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的班主任，你的工作才能起到事半功倍的成效。

班主任工作與心理健康教育

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班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對(duì)癥下藥，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，（班主任）幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開(kāi)展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫(xiě)與討論，讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談——開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

筆者在開(kāi)學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開(kāi)始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。

筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過(guò)于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫(xiě)了一封誠(chéng)懇的回信，其中信的末尾我是這么寫(xiě)的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛(ài)計(jì)較的毛病也收劍了不少。

再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛(ài)河，不如靜靜等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛(ài)情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來(lái)臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過(guò)那個(gè)悸動(dòng)的階段。

此外，這里在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3、保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門(mén)的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實(shí)踐。

班主任心理健康教育的原則

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任心理健康教育的原則》

班主任心理健康教育的原則

開(kāi)展心理健康教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高。使學(xué)生的人格健全，心理潛能得到開(kāi)發(fā)，生活上能自理，行動(dòng)上能自律，心態(tài)上能自控，評(píng)價(jià)上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學(xué)校開(kāi)展多種形式活動(dòng)，將心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí)要發(fā)揮班級(jí)、家庭、社會(huì)的綜合、整合的功能，開(kāi)展以關(guān)心幫助學(xué)生成長(zhǎng)為目的心理健康教育。

1、學(xué)生心理健康教育不同于學(xué)生的思想品德教育，有其自身的規(guī)律與原則。在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育時(shí)要遵循、處理好三個(gè)原則：

（1）“普遍性與針對(duì)性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有統(tǒng)一、有共性，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的整體需要和普遍存在的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師和家長(zhǎng)一直把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的集點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種體現(xiàn)，被賦予了太多的內(nèi)涵，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班主任應(yīng)該利用班會(huì)或課余時(shí)間和學(xué)生多進(jìn)行交流，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。平時(shí)我跟學(xué)生就一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不管結(jié)果如何，盡力就行，你就可以問(wèn)心無(wú)愧。

（2）“面向全體、重視個(gè)別”原則，即心理健康教育要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個(gè)方面，既有智力差異，又有心理品質(zhì)的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異，才能做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)時(shí)期，過(guò)早地用單純的“好”或“不好”來(lái)劃分他們的等級(jí)是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師首先就要做到能公平地對(duì)待每一位學(xué)生，努力為每一位學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生一視同仁、施予博愛(ài)。切忌歧視、偏心。

（3）“尊重與理解”原則，即尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思想與感受。

學(xué)生的身心雖然還處于發(fā)展時(shí)期，可現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性、自尊心都特別強(qiáng)，他們渴望得到尊重、理解，教師不能無(wú)視于學(xué)生的個(gè)性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學(xué)生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個(gè)性發(fā)展的要求。要做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以朋友的身份來(lái)對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)他們樹(shù)立自己的內(nèi)心信念。同時(shí)，我們也應(yīng)努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選擇，讓他們?cè)趯?shí)踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。

淺議班主任心理健康教育工作之策略

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淺議班主任心理健康教育工作之策略

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)教育工作成敗起決定性作用。

一、全面了解學(xué)生心理健康狀況是成功開(kāi)展心理健康教育工作的前提

全面了解學(xué)生心理健康狀況是進(jìn)行心理健康教育的前提，班主任應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪、心理測(cè)試等方式充分了解、收集與整理學(xué)生的個(gè)案資料并建立學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容大致應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生基本情況。主要包括：（1）身份資料：姓名、性別、年齡、籍貫、民族等；（2）家庭情況：家庭組織結(jié)構(gòu)、家庭成員及工作性質(zhì)、家庭成員受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等；（3）在校情況：包括學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、思想品德、行為習(xí)慣、特長(zhǎng)、交際水平（含同學(xué)關(guān)系、宿舍舍友關(guān)系、是否有戀愛(ài)關(guān)系、校外人際關(guān)系）、擔(dān)任社會(huì)工作情況（擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)、參加校內(nèi)外社團(tuán)等）、勤工儉學(xué)情況；（4）重大社會(huì)生活事件：如家庭成員死亡、父母離異、生活條件改變、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、貧困、考試成績(jī)不及格、影響生活的重大挫折、疾病等。

2、學(xué)生的個(gè)性特征。包括學(xué)生的興趣、性格、氣質(zhì)特點(diǎn)，什么品質(zhì)占主導(dǎo)地位，存在哪些個(gè)性方面的問(wèn)題等。

3、學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)生是否有心理健康問(wèn)題，程度如何；是否接受過(guò)心理咨詢；影響學(xué)生心理問(wèn)題的因素。

4、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力傾向分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況分析，包括是否對(duì)本專業(yè)感興趣、未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向、有何感興趣的職業(yè)、有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃、出勤情況。學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、職業(yè)傾向、生涯規(guī)劃情況等。

二、精心制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃是成功開(kāi)展心理健康教育工作的保障

制訂系統(tǒng)、科學(xué)的心理輔導(dǎo)計(jì)劃是心理健康教育工作有序、有效開(kāi)展的保障。首先，抓住共性問(wèn)題，制定團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)、不同階段的適應(yīng)問(wèn)題、班級(jí)團(tuán)體的發(fā)展情況制定系統(tǒng)、科學(xué)的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)一年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)；對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、愛(ài)情與性輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、完善個(gè)性輔導(dǎo)；對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)。其次，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)此應(yīng)設(shè)立個(gè)案，寫(xiě)好個(gè)人心理檔案、談話記錄和跟蹤記錄。每學(xué)期都應(yīng)制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束做好小結(jié)，看到成績(jī)，找到問(wèn)題。第二學(xué)期在此基礎(chǔ)上再制訂計(jì)劃，盡量使計(jì)劃有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展現(xiàn)健康的自我。

三、積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)是成功開(kāi)展心理健康教育工作的關(guān)鍵

1、團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是以班級(jí)為實(shí)施單位，以全班學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題開(kāi)展，以專題班會(huì)、專題講座、小組討論、角色扮演、游戲、寫(xiě)心理作業(yè)等豐富、靈活的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升自我修養(yǎng)，健全人格，促進(jìn)心理健康發(fā)展的輔導(dǎo)活動(dòng)。輔導(dǎo)活動(dòng)可以在室內(nèi)也可以在室外進(jìn)行，可以在學(xué)校也可以在校外進(jìn)行，如利用春游、秋游在校園、公園、風(fēng)景區(qū)等地開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)。

開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)“軟環(huán)境”是關(guān)鍵。所謂“軟環(huán)境”即指由班主任控制和把握的，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的各項(xiàng)條件，如班風(fēng)、教師的人格特點(diǎn)及心理健康狀況、教師的的教育方法等。其中班風(fēng)是班級(jí)“軟環(huán)境”的重要組成部分，是學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必須的重要土壤。而衡量班風(fēng)好壞的主要指標(biāo)是班級(jí)是否形成民主平等的心理氛圍、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作的互助精神。而其中團(tuán)結(jié)合作的互助精神對(duì)于剛脫離父母并即將進(jìn)入社會(huì)的中職生尤為重要。筆者認(rèn)為，班主任可嘗試在班級(jí)構(gòu)建一個(gè)班級(jí)社會(huì)支持系統(tǒng)。

社會(huì)支持對(duì)個(gè)體身心健康具有普遍的增益作用。社會(huì)支持在平時(shí)維持個(gè)體良好的情緒體驗(yàn)和身心狀況，從而有益于身心健康。社會(huì)支持包括：1、工具性支持。指提供物質(zhì)或直接服務(wù)以幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題。2、情感性支持。包括關(guān)心、理解、鼓勵(lì)、尊重、溫暖。3、認(rèn)知性支持。主要指在信息方面提供支持，如提供信息、建議和指導(dǎo)。4、友伴性支持。指通過(guò)友伴一起從事休閑或娛樂(lè)活動(dòng)，滿足個(gè)體親和需求，轉(zhuǎn)移個(gè)體對(duì)壓力事件的注意力，增進(jìn)健康情感等。

大部分中職生離開(kāi)父母到職校讀書(shū)，與社會(huì)的聯(lián)系主要是與同學(xué)、老師及學(xué)校內(nèi)外的社團(tuán)組織等。許多中職生還不懂得社會(huì)支持的作用，更沒(méi)意識(shí)到建立自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，在他們遇到困難時(shí)，不知道積極求助，往往束手無(wú)策，更有甚者采取出走、自殺等過(guò)激行為。現(xiàn)實(shí)中我們看到，一些學(xué)生遇到經(jīng)濟(jì)緊張、貧困、失戀、實(shí)習(xí)崗位不適應(yīng)等問(wèn)題，他們不愿向同學(xué)、老師求助，甚至不愿向父母求助，使自己處于緊張焦慮或厭煩狀態(tài)，產(chǎn)生心理問(wèn)題。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)支持方面的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)支持的重要性，使他們學(xué)會(huì)利用自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，以積極的心態(tài)主動(dòng)尋求物質(zhì)、信息、情感等社會(huì)支持的方法，主動(dòng)構(gòu)建自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。班主任可以組織學(xué)生構(gòu)建宿舍、小組、班級(jí)、學(xué)校社團(tuán)及校外等社會(huì)支持的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的交往關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助與共存的交往方式，并在班級(jí)團(tuán)體的網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展自己的社會(huì)性。

2、個(gè)別輔導(dǎo)

針對(duì)少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生必須采取個(gè)別輔導(dǎo)。這類學(xué)生主要存在的問(wèn)題包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮、消極、頹廢等；③常見(jiàn)行為問(wèn)題，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等；④身心疾患，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等；⑤性行為問(wèn)題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為，這一問(wèn)題在中職生中出現(xiàn)的比例相當(dāng)大。

對(duì)此，班主任須以學(xué)生問(wèn)題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納、理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過(guò)聆聽(tīng)、疏導(dǎo)、咨詢、活動(dòng)、訓(xùn)練等途徑，使學(xué)生走出心理困境，正常健康發(fā)展。

（1）給予關(guān)注和溝通

班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)無(wú)條件地接納、關(guān)注與關(guān)懷，并保持溝通，與之建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系。關(guān)注是有效溝通的前提和基礎(chǔ)，溝通則是心理輔導(dǎo)不可或缺的途徑，主要分兩種形式。

一是話療。話療是一門(mén)藝術(shù)，掌握好這門(mén)藝術(shù)，才可收到良好的效果。通過(guò)與學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生克服自身的心理障礙。每次找學(xué)生談話前，先把握好學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際心理，是揣測(cè)的、防御的、恐懼的、沮喪的、或?qū)α⒌?，針?duì)學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)，采用相應(yīng)的對(duì)策，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。

二是筆談。筆談是開(kāi)啟學(xué)生心理的另一把鑰匙。對(duì)于部分特殊生，筆談比面談更加行之有效。所謂筆談就是要求學(xué)生寫(xiě)談心日記，通過(guò)筆跟老師講悄悄話，這種溝通方式更具有保密性可更真實(shí)有效的心理問(wèn)題學(xué)生搭脈診治。另外，還可設(shè)立咨詢信箱，每周一句“班主任的話”，以暗示和催眠的方式強(qiáng)化學(xué)生積極心理、健康人格的形成。

（2）進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的心理訓(xùn)練

心理訓(xùn)練是一種重要的心理衛(wèi)生科學(xué)實(shí)用技術(shù)，可結(jié)合心理游戲、拓展訓(xùn)練對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、系統(tǒng)、科學(xué)的心理矯治。首先，要找到學(xué)生問(wèn)題后周密設(shè)計(jì)加強(qiáng)訓(xùn)練效果的具體方法和步驟。如個(gè)別獨(dú)生子女，自私、任性，不懂得關(guān)心他人，容易與同學(xué)發(fā)生矛盾，與老師、長(zhǎng)輩發(fā)生沖突，針對(duì)這種情況，可采用伙伴心理交流訓(xùn)練法、角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練法，情景訓(xùn)練法、團(tuán)體輔導(dǎo)“讓周?chē)丝鞓?lè)起來(lái)”的訓(xùn)練、人際交往規(guī)范化訓(xùn)練法等一系列有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練方法，使其人際關(guān)系得到提高。其次，心理訓(xùn)練要堅(jiān)持專一性原則。每次訓(xùn)練解決一、二個(gè)問(wèn)題，不要“全面開(kāi)花，一擁而上”。三是心理訓(xùn)練的成功取決于訓(xùn)練強(qiáng)度和時(shí)間，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”是不能使心理訓(xùn)練達(dá)到目的的。四是心理訓(xùn)練要有表式記錄，訓(xùn)練前填寫(xiě)訓(xùn)練表，寫(xiě)明姓名、年齡、性別，訓(xùn)練目標(biāo)、方式、具體步驟和出現(xiàn)的反應(yīng)，訓(xùn)練后有小結(jié)和評(píng)語(yǔ)，這樣才能及時(shí)反饋訓(xùn)練有效性。

（3）開(kāi)展聯(lián)合式心理輔導(dǎo)

一是朋輩輔導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)是指由年齡相當(dāng)者對(duì)需要幫助的同輩提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務(wù)。與班主任相比，朋輩心理輔導(dǎo)具有其特殊的優(yōu)勢(shì)。由于年齡相仿、體驗(yàn)相似，彼此容易溝通、理解和接納，更容易在較短時(shí)間內(nèi)建立信賴的關(guān)系，提高輔導(dǎo)效果。但班主任在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)注意選擇具有良好心理素質(zhì)、樂(lè)于助人的學(xué)生來(lái)做朋輩心理輔導(dǎo)員，并且給予一定的輔導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)，定期對(duì)他們的工作進(jìn)行督導(dǎo)。

二是家庭治療。家庭是學(xué)生的又一重要課堂，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，只有家庭、學(xué)校形成教育合力，形成一致的教育聲音，才會(huì)取得教育的最大效果。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，應(yīng)該向家長(zhǎng)滲透有關(guān)心理的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化的措施，讓他們弄清相關(guān)的心理學(xué)原理，掌握配合教育的有效辦法，并邀請(qǐng)那些觀察細(xì)致、教育措施得力、教育效果顯著的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，激勵(lì)其他家長(zhǎng)共同配合班級(jí)，做好學(xué)生的心理調(diào)適教育。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門(mén)的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，樹(shù)立科學(xué)的中職生發(fā)展觀，將班級(jí)管理與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，將能更好地提高班主任工作效率，更有效地引導(dǎo)中職生實(shí)現(xiàn)人格健全、個(gè)性成長(zhǎng)和全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。