多動癥癥狀：患者易出現(xiàn)食物過敏

(路透社醫(yī)學(xué)新聞)據(jù)美國學(xué)者報道，對于注意力不集中或多動癥(ADHD)兒童，其發(fā)生食物過敏的幾率是正常兒童的7倍。

華盛頓Georgetown大學(xué)醫(yī)學(xué)中心的JosephA.Bellanti博士指出，食物過敏可能誘發(fā)兒童發(fā)生ADHD。

研究人員對17例7-10歲ADHD兒童進(jìn)行了食物過敏原的致敏試驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56%的ADHD兒童試驗陽性，而正常兒童中陽性率僅為6-8%。而且，當(dāng)詢問受檢兒童及其父母是否對某些食物過敏時，4名父母(23.5%)稱其孩子存在不良食物反應(yīng)史。

Bellanti博士認(rèn)為，食物過敏可能與兒童ADHD存在一定聯(lián)系，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。但是，美國兒童及青少年精神衛(wèi)生研究院的David（wwW.722331.COM 教師資源網(wǎng)）

Fassler博士指出，該研究樣本較小，而且以往有關(guān)ADHD的許多研究不支持該結(jié)論，因此該結(jié)論有待于進(jìn)行大樣本的研究證實。

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多動癥癥狀：兒童多動癥心態(tài)特征

兒童患有多動癥后，其身心狀態(tài)發(fā)生很大變化，產(chǎn)生許多缺陷，注意力渙散，情緒激動或消極悲觀，學(xué)習(xí)困難等。而最突出的缺陷表現(xiàn)在：對周圍事物感知緩慢，范圍狹窄，分辨力弱，缺乏認(rèn)知的主動性和積極性，從而心理上發(fā)生障礙、孤僻、時間觀念淡化等一系列問題。

一、多動癥兒童的心理缺陷兒童患有多動癥后，其身心狀態(tài)發(fā)生很大變化，產(chǎn)生許多缺陷，注意力渙散，情緒激動或消極悲觀，學(xué)習(xí)困難等。而最突出的缺陷表現(xiàn)在：對周圍事物感知緩慢，范圍狹窄，分辨力弱，缺乏認(rèn)知的主動性和積極性，從而心理上發(fā)生障礙、孤僻、時間觀念淡化等一系列問題。

感知是人的感覺和知覺，通過視、聽、觸、味、嗅等感覺器官來認(rèn)識客觀世界的過程。其中，視覺和聽覺是最重要的認(rèn)知基礎(chǔ)，然而多動癥兒童卻對外界的事物“視而不見、充耳不聞”，失去敏感，上課不能專心聽講，心不在焉，看書、看黑板常常顧此失彼，甚至東張西望，不知所從。視覺缺乏主動性和定向性，聽覺缺乏分辨性和協(xié)調(diào)性，從而注意力無法集中，感覺接受發(fā)生困難。同樣，時間觀念的缺陷也使多動癥兒童出現(xiàn)認(rèn)知障礙，如上學(xué)遲到早退，忘記做作業(yè)，辦事拖延，寫字抄錯或漏抄，沒有方向意識，上下左右不分等等。

兒童感知上的缺陷使之對事物的認(rèn)識和體驗發(fā)生偏離，從而心理變得異常，意志薄弱，性格波動。多動癥兒童性格往往孤僻、任性，自控力差。

二、多動癥兒童的注意活動過程注意的活動過程分為三個環(huán)節(jié)：注意的選擇、維持和轉(zhuǎn)移。注意力的強(qiáng)度、穩(wěn)定性和范圍體現(xiàn)了心理活動對一定對象的指定和集中的程度，而多動癥兒童的注意活動過程往往發(fā)生障礙，注意力不能高度集中，注意時間短暫，注意不穩(wěn)定，范圍狹窄且容易分心，不善于分配注意力，這也是其主要特點。注意的選擇性差：注意分為無意注意和有意注意，多動癥兒童無意注意占優(yōu)勢，對周圍環(huán)境的變化、出現(xiàn)的新的刺激容易引起反應(yīng)，該有意注意的事物卻看不到。他們在家做作業(yè)時，總會聽大人的談話，窗外的吵鬧聲；上學(xué)路上也會被商店的玩具吸引，忘記上學(xué)。他們的注意力是不自覺的、無目的的，見到什么就去看、去做，不知道去辨別到底應(yīng)不應(yīng)該做。

注意難以維持：注意不能高度集中，保持時間短暫。兒童上學(xué)以后，學(xué)習(xí)對他們來說是一件持久而艱苦的勞動，沒有興趣是不行的，上課專心聽講、按時完成作業(yè)是必須要做到的，這需要注意力高度集中，不能再像過去那樣貪玩了。但是，多動癥兒童的學(xué)習(xí)主動性和自覺性很差，上課小動作不斷，作業(yè)得讓父母督促。同時，他們的注意力也難以持久，一般對10-12歲的學(xué)生來說保持40分鐘連續(xù)學(xué)習(xí)并不困難，而多動癥兒童很難做到這一點。

注意的轉(zhuǎn)移性差：多動癥兒童的注意范圍比較狹窄，掌握的數(shù)量明顯少于一般兒童，而且注意穩(wěn)定性差，難以保持注意力，他們不能掌握和理解課文的全部內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績波動也很大。這反映出他們的注意廣度不夠，注意力不穩(wěn)定，并不是智力低下所致。同樣，他們的協(xié)調(diào)性很差，不善于分配注意力，極易分心。完成某項任務(wù)需要眼、耳、腦、手分別控制并相互配合，如上課時眼要看書、黑板，耳要聽講，又要動腦思考，動手做筆記，這時他們會顯得手忙腳亂、無所適從。

三、多動癥兒童的記憶障礙記憶包括識記、保持和回憶三個基本階段，多動癥兒童識記過程的速度較慢，記憶保持的時間較短，容易遺忘，記憶的再認(rèn)不夠準(zhǔn)確，不夠穩(wěn)定，對識記材料的選擇、加工和分類能力較弱。

記憶分為無意識記憶和有意識記憶。學(xué)齡前兒童的記憶以無意識記憶和機(jī)械記憶為主，學(xué)齡兒童的有意識記憶已有很大發(fā)展。但是患有多動癥的兒童在記憶的速度和時間、穩(wěn)定性等方面會發(fā)生障礙。

記憶速度緩慢，保持時間短暫：記憶的形成是建立在注意的基礎(chǔ)上，先得把注意到的東西感知才能進(jìn)入記憶，這時的記憶也只能是短時記憶，只有注意不斷持續(xù)反復(fù)才能形成長期記憶。多動癥兒童注意力不能集中起來，不能專心聽講，所以對知識的掌握也就緩慢，背課文也要花費(fèi)比一般兒童多得多的時間。有時多動癥兒童對識記材料也能在短時間內(nèi)記住，但是印象不深，容易忘記，對老師講的內(nèi)容、布置的作業(yè)都難以保持長時間記憶，學(xué)習(xí)成績自然也就很差了。

記憶的再認(rèn)不準(zhǔn)確，不穩(wěn)定，選擇分類能力較弱：多動癥兒童的記憶不穩(wěn)定，不牢固，對學(xué)過的東西記得不全面，再認(rèn)時漏洞百出，前后顛倒，有時記著的也會突然忘記。如平常能背出的課文到課堂上便背不上來了，平時能記憶的公式，考試時就用不上了。多動癥兒童記憶的選擇、加工、分類能力較弱，不會有選擇地記住重要的東西，對形象直觀的東西能夠靠機(jī)械記憶記住，但那些抽象、間接的記憶內(nèi)容則發(fā)生困難。如數(shù)字題一般套用公式的計算困難不大，但遇到應(yīng)用題就理解不了；背誦課文只背誦原文還行，讓復(fù)述段落大意就抓不住要點，困難重重了。

四、多動癥兒童的思維活動思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反射活動，它是對感知材料的綜合分析、抽象概括的過程。想象是一種特殊思維活動形式，是從記憶的形象中提取改造形成新形象的過程。多動癥兒童的思維和想象具備以下特征：

抽象思維發(fā)展緩慢，概括能力缺乏：

多動癥兒童的思維往往駐留在具體形象思維水平，無法深刻而準(zhǔn)確地分析感知材料，形成較高水平的抽象思維，發(fā)展速度非常緩慢?？垂适轮荒苡涀∧承┣楣?jié)不知道其中包含的道理，寫作文也是平鋪直敘，不會概括或加上自已的觀點。由于抽象思維發(fā)展滯后，概括能力、分析事物的本質(zhì)形成概念就顯得更為困難，他們對貓、狗等具體動物的特征把握還比較容易，能形成“動物”這個概念，但具體讓區(qū)別開“野獸”和“家禽”這樣的概念就容易混淆了。而象數(shù)學(xué)課里的“長方形”、“正方形”那樣的抽象概念理解起來就更難了，這是兒童成績提高不上去的重要原因。

思維過程連貫性和穩(wěn)定性差：多動癥兒童的注意力分散，無法長時間集中思考某個問題，從而思想時而分散，時而集中，斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，不穩(wěn)定，他們做作業(yè)可能做著做著就想起了什么玩具了，寫作文寫著寫著就跑題了，這種情況可能是多動癥兒童學(xué)習(xí)成績經(jīng)常波動的一個重要原因。

多動癥患者的自衛(wèi)行為分析

多動癥兒童由于注意力不集中，活動過多，沖動任性，行為異常和學(xué)習(xí)困難，常遭到老師的訓(xùn)斥，家長的打罵及同學(xué)們的譏笑諷刺、他們的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)成績下降，考試常常出現(xiàn)不及格。失敗和挫折的經(jīng)歷使他們害怕再次遭到挫折，從而采取退縮、回避的方法作為自我防衛(wèi)的措施，以試圖改變處處受責(zé)難的局面。從而表現(xiàn)為拒絕學(xué)習(xí)，不做作業(yè)，逃避考試，甚至逃學(xué)。兒童的這種逃避行為常會被父母及老師認(rèn)為有意對抗，從而加重處罰，增加了額外作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加重了多動癥兒童的退縮回避行為。

(1)退縮、回避：多動癥兒童由于注意力不集中，活動過多，沖動任性，行為異常和學(xué)習(xí)困難，常遭到老師的訓(xùn)斥，家長的打罵及同學(xué)們的譏笑諷刺、他們的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)成績下降，考試常常出現(xiàn)不及格。失敗和挫折的經(jīng)歷使他們害怕再次遭到挫折，從而采取退縮、回避的方法作為自我防衛(wèi)的措施，以試圖改變處處受責(zé)難的局面。從而表現(xiàn)為拒絕學(xué)習(xí)，不做作業(yè)，逃避考試，甚至逃學(xué)。兒童的這種逃避行為常會被父母及老師認(rèn)為有意對抗，從而加重處罰，增加了額外作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加重了多動癥兒童的退縮回避行為。

(2)幻想和孤獨：由于多動癥兒童在學(xué)校環(huán)境中得不到應(yīng)有的樂趣，他們便會為自己創(chuàng)造一個幻想世界來得到精神上的安慰和滿足，進(jìn)而出現(xiàn)幻想及孤獨癥狀，整日少言寡語、憂郁、自卑、失望，不與同學(xué)交往，甚至對母親等也不予以交往、交談。

(3)過度補(bǔ)償行為：多動癥兒童為了克服自卑情緒，以補(bǔ)償自尊心受到的傷害，就會依仗自己的組織能力、體力等方面的優(yōu)勢，組織小團(tuán)體，強(qiáng)制其他同學(xué)入伙，在課堂上起哄，欺負(fù)其他同學(xué)，對老師惡作劇，甚至斗毆。這種帶有攻擊性的舉動，是用來顯示自己的能力，從而否認(rèn)自己的不足，補(bǔ)償自身的缺陷。

(4)掩飾和否認(rèn)：多動癥兒童為了逃避責(zé)難，當(dāng)老師和家長批評時就開玩笑，以阻止別人的注意力。有的多動癥兒童完全否認(rèn)自己的不良表現(xiàn)，把自己的成敗歸罪于家長的打罵。這種掩飾和否認(rèn)行為都會無形中加重了多動癥兒童的多動癥狀。

家長如何護(hù)理小兒多動癥患者

導(dǎo)讀：小兒多動癥一定要多注意做好預(yù)防，而對于小兒多動癥可以采用以下預(yù)防方法，運(yùn)用得當(dāng)或長期堅持，完全能避免小兒多動癥發(fā)生。那么，小兒多動癥的預(yù)防方法有哪些？針對這個問題，今天由小編我為大家介紹關(guān)于家長如何護(hù)理小兒多動癥患者這一問題，希望對大家有所幫助。

小兒多動癥的癥狀有哪些呢？

（一）活動過度

（二）注意障礙

（三）情緒不穩(wěn)、沖動任性

（四）學(xué)習(xí)困難

如果家長發(fā)現(xiàn)小孩有上述的多動癥表現(xiàn)，那就要做好多動癥的治療了。

家長護(hù)理小兒多動癥患者，要做到：

1、要樹立孩子戰(zhàn)勝疾病的自信心。

作為父母，要注意努力培養(yǎng)有小兒多動癥患兒的自尊心和自信心，要注意對患兒進(jìn)行耐心的、反復(fù)的說服教育，鼓勵患兒只要堅持，就一定能夠戰(zhàn)勝小兒多動癥，以消除患兒心底所存在的緊張心理，努力幫助患兒進(jìn)一步提高他們的自控能力。

2、要培養(yǎng)孩子廣泛的興趣愛好。

要注意多引導(dǎo)孩子參加各種體育活動，如打球、爬山、郊游、游泳等，讓還多參加書法、柔道、畫畫等群體性活動，多到室外接受日光的沐浴，讓他們養(yǎng)成良好的興趣習(xí)慣、愛好。

3、要加強(qiáng)孩子注意力的培養(yǎng)。

要注意設(shè)法提高孩子的集中力、注意力，讓孩子的注意力集中的時間逐步的延長，可以和老師多溝通，在課桌的安排上，將小兒多動癥的安置于第一排，以便得到老師及同學(xué)的監(jiān)督，多給孩子看一些他喜歡的圖書、多講一些他愛聽的故事。作為教師及家長，對孩子的沒一點進(jìn)步，都要注意及時的表揚(yáng)、鼓勵。

多動癥兒童長大后易患心理疾病

美國一項最新研究顯示，患多動癥的女孩長大后要比其他女孩更容易患抑郁癥等心理疾病。這一結(jié)果與過去他們開展的針對患多動癥男孩的研究結(jié)果相似。

美國馬薩諸塞綜合醫(yī)院的研究人員在最新一期《美國精神病學(xué)雜志》上報告說，他們對187名6歲至18歲的女孩進(jìn)行了長達(dá)11年的跟蹤研究，其中96人是多動癥患者。在研究開始、中期和結(jié)束時的三個不同階段，研究人員通過問詢方式分別對被調(diào)查者進(jìn)行了三次心理健康狀況測試。

結(jié)果顯示，在患多動癥的女孩中，超過四分之三的人會患抑郁癥、焦慮癥、厭食癥或反社會型人格障礙等心理疾病，將近三分之二的人會出現(xiàn)吸毒或酗酒的問題。與之相比，沒有患多動癥的女孩中只有不到四分之一的人會出現(xiàn)上述問題。

研究人員目前尚不明白為何多動癥會引起某些心理疾病，也不清楚這些心理疾病是否可以通過對多動癥的治療在兒童長大后予以避免。

多動癥是一種兒童常見的行為問題，其主要癥狀是注意力障礙和活動過度，可伴有行為沖動和學(xué)習(xí)困難等。

男孩更易患“兒童口吃癥”

門診病例：

小楊楊在幼兒園里，看到口吃的小朋友說起話來“結(jié)結(jié)結(jié)……

巴巴巴……”覺得挺好玩。于是，就跟著口吃的小朋友學(xué)。慢慢地在不知不覺中，小楊楊說話也結(jié)巴起來。一開始，只是在偶爾的一兩句話中帶一點結(jié)巴，也沒有引起媽媽的重視。但后來，口吃現(xiàn)象越來越嚴(yán)重了，平時與小朋友或老師說話，一開口就會結(jié)結(jié)巴巴。越著急越說不出話來，特別是回答別人的問題，或是在人多的場合說話時，結(jié)巴的現(xiàn)象更加明顯，有時甚至急得滿臉通紅，直蹬腳。就這樣，小楊楊時常被小朋友笑話或遭到冷落，以致于都不敢主動與小朋友一起玩耍了，變得不愛說也不愛笑，總是一個人玩。小楊楊的父母感到很煩惱，帶著他來到兒童心理門診。

孩子口吃，可能要看心理門診

案例點評：

小楊楊的表現(xiàn)是“兒童口吃癥”。據(jù)統(tǒng)計，口吃的孩子大約占兒童總數(shù)的5%，男孩比女孩多2－4倍，是兒童期常見的一種語言障礙。

口吃可以由多種原因形成，但大多都是在5歲以下形成的，特別是在2-3歲時容易發(fā)生口吃。因為在這一階段，孩子的形象記憶的效果要高于詞語記憶的效果，也就是說認(rèn)識的事物已經(jīng)很多，但掌握的詞匯卻較少，并且也不牢固。當(dāng)他們很想表達(dá)自己的意思時，常會因一下子找不到適當(dāng)詞匯，加之發(fā)音器官尚未成熟，對某些發(fā)音會感到困難，而神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)言語的機(jī)能又差，由此形成口吃。

口吃對兒童的心理發(fā)展影響較大，這樣的孩子往往情緒不穩(wěn)，容易激動，害怕在大庭廣眾中講話，害怕被別人提問，害怕被別人譏笑，所以不大愿意主動與人交往，常會形成孤獨、退縮、羞怯、自卑等不良的個性。

值得注意的是，兒童在2－4歲時出現(xiàn)的口吃是一種暫時性現(xiàn)象，屬于正常。隨著年齡增長，口語能力的提高，口吃現(xiàn)象會逐漸消失，父母不要特別予以糾正或指責(zé)，否則會在無形中強(qiáng)化了口吃的作用，使孩子對口吃越注意、越擔(dān)心、越緊張，口吃也會變得越明顯，越嚴(yán)重。