6個(gè)方法激發(fā)女孩最佳潛質(zhì)

在如何對待女寶寶的問題上，我們需好好想一想。因?yàn)槲覀兒苋菀装凑帐浪钻愐?guī)引導(dǎo)孩子走入“女性化”的道路。事實(shí)上，我們很容易批評那些不太“女性化”的女孩子，說她們太爭強(qiáng)好勝，太喧嘩吵鬧。

但是，兒童心理學(xué)家說，我們應(yīng)當(dāng)允許小女孩保持她們的本性，允許她們表達(dá)出她們的全部情緒，而不是壓制那些不太為人們所接受的方面。

如果她們想玩火車，就讓她們玩好了，沒理由說玩火車就不像個(gè)女孩子。

小女孩完全可以玩活躍的游戲

父母們總覺得男孩應(yīng)該比女孩粗獷一些，所以我們會(huì)不自覺地把一些限制加在女孩子的身上。你有沒有發(fā)現(xiàn)自己常說，“小心別把衣服弄臟了!”“上攀爬架要小心!”等等。

你得積極地鼓勵(lì)女孩子去做她們所有想做的事(當(dāng)然，一定要在合理范圍內(nèi))。如果她們想把自己弄得亂糟糟的，或者她們想扮成挎著槍的牛仔，就讓她們?nèi)グ?。我們從小到大一直奉父母之言為金科玉律，所以，如果我們老是對女兒說，你不能這樣，你不該那樣，那么孩子長大以后，就會(huì)變得膽小怕事，不自信。要培養(yǎng)孩子的自信心，父母們要記得表揚(yáng)孩子的成就，不能打擊她，使其放棄想做的事。如果她的玩具掉到沙發(fā)后面，你不用參與幫她拿，放手讓她自己去解決吧。這樣，她就會(huì)意識到自己有能力去做很多的事。

激烈的游戲活動(dòng)是測試女孩們身體的好辦法，父母千萬不要太過保護(hù)這些小小的冒失鬼。攀爬、蹦跳、奔跑可以刺激發(fā)展孩子的協(xié)調(diào)能力。如果她愛玩活躍的游戲，你不妨買給她一個(gè)攀爬架。當(dāng)然，游戲活動(dòng)中，安全必須是第一位的。如果她想從第五級往下跳，不要跟她說她不能，而要說，第五級有點(diǎn)高，我們先從第三級試試。她需要知道你對她做這些體育活動(dòng)的能力是有信心的。

不反對她是一個(gè)粉粉女孩

當(dāng)然，你的小姑娘可能喜歡跟洋娃娃玩，喜歡穿粉紅色的衣服，是個(gè)乖乖女。千萬不要輕視女性化的趣味。鼓勵(lì)她喜歡自己是個(gè)小姑娘，做媽媽的和她一起打扮會(huì)使她感覺做女性很好。讓她知道自己很美，比如可以告訴她，她的頭發(fā)很漂亮——她會(huì)很喜歡這種贊美。小姑娘一直都在學(xué)習(xí)，媽媽則是她的角色榜樣。讓她明白，作為一個(gè)女人你都能做些什么，等她長大了她就會(huì)有一個(gè)健康的觀念。

許多女孩都很喜歡嬰兒，喜歡和洋娃娃玩，喜歡照顧新生兒。她是在模仿你，這種模仿可以讓她學(xué)到寶貴的做媽媽的技巧。

總之，不管她選擇做什么，媽媽要做的是鼓勵(lì)你的女兒享受她所享受的。這樣的話，無論是芭蕾還是足球比賽，你都不會(huì)走錯(cuò)太遠(yuǎn)。

6個(gè)方法激發(fā)女孩最佳潛質(zhì)

1.讓孩子有許多不同的玩伴，包括男孩和女孩。

2.當(dāng)你帶孩子去游樂場玩時(shí)，注意看她挑選哪些玩具來玩。

如果她選擇的玩具是家中沒有的，你可以考慮買給她，以激發(fā)她的興趣。

3.如果她害羞，從體育游戲里逃走，你不要強(qiáng)行推她去參加。你可以盡力去幫助她克服恐懼，比如牽著她的手，鼓勵(lì)她模仿別的小朋友沿著墻走。

4.所有的孩子都需要很多的身體接觸，確保你的小公主從爸爸媽媽那里得到足夠多的親吻和擁抱。

5.如果她喜歡，陪她一起做女孩氣的事。你們可以花一個(gè)下午的時(shí)間來做化妝游戲。給她做頭發(fā)，也讓她給你做頭發(fā)。

6.一般來講，男孩比女孩更喜歡球類和帶輪子的玩具。但是，如果你的小公主喜歡，你可以用在她身邊踢球的辦法來鼓勵(lì)她的興趣，或者給她買一個(gè)足球讓她來練習(xí)。

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六個(gè)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能的方法

六個(gè)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能的方法

1、心情法

就是需要通過情感的陽光以及提供豐富多彩的環(huán)境，將孩子潛能的屏蔽捅開，比如貼近自然。總之，要培養(yǎng)孩子的豐富感情世界，從而導(dǎo)入良好的心情，有了好心情，就會(huì)自覺地輸入積極因素，從而調(diào)動(dòng)潛意識進(jìn)行工作。

而經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，天才的秘密就是智力潛能比一般人開發(fā)得多一些早一些而已。所有天才的誕生都源于他們的幼年生活有著豐富多彩的環(huán)境，并獲得了較好的心靈陽光。那么，怎樣使用環(huán)境法開發(fā)孩子的潛能呢？就是為孩子的心靈生活布置充足的陽光，培植健康的情感世界，讓孩子始終有個(gè)好心情。

2、開竅法

學(xué)習(xí)法專家曾經(jīng)舉過一個(gè)例子，他說，西藏有一個(gè)高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數(shù)百米，如果能打通一個(gè)山洞，把水引出來發(fā)電的話，將是取之不盡用之不竭的能源。實(shí)際上，該湖所具有的只是潛能，而不是“現(xiàn)實(shí)能”。就“現(xiàn)實(shí)能”而言，該湖的水與天津塘沽口海拔為0米的水是完全一樣的?！案[，孔洞也”，打山洞就是在周圍的山上開竅，開了竅以后就可以把潛在的水能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)能”。人的大腦潛能為高山所阻隔，這里的“高山”包括偏見、自卑、懈怠等消極因素。

3、暗示法

1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校中做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)年開始，他讓校長把三位老師叫進(jìn)辦公室，對他們說：“根據(jù)過去三年的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的老師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年我們特別挑選了三班全校最聰明的學(xué)生給你們教。這批學(xué)生的智商比同齡人都要高，希望你們能有更好的成績?！?/p>

老師們表現(xiàn)出掩飾不住的喜悅，臨出門時(shí)校長又叮囑他們：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或者家長知道他們是被特意挑選出來的。

一年之后，這三班的學(xué)生成績是整個(gè)學(xué)區(qū)中最優(yōu)秀的，比平均分?jǐn)?shù)高出兩三成。這時(shí)候，校長才告訴老師們真相，這些學(xué)生并不是刻意選出來的，而只是隨機(jī)抽選出來的普通學(xué)生，三位老師萬萬沒有想到事情是會(huì)這樣的，只有歸功于自己教得好而已。而校長又告訴他們，其實(shí)他們也是隨機(jī)抽選出來的。

是因?yàn)榘凳景l(fā)生了重要作用，這三位老師覺得自己很優(yōu)秀，充滿了自信與自豪，工作中自然就格外賣力，學(xué)生知道自己是個(gè)好學(xué)生，肯定會(huì)努力學(xué)好，結(jié)果就真的全部優(yōu)秀起來了。

4、遐想法

愛因斯坦之所以偉大，是因?yàn)樗司哂谐Ｈ藳]有的洞察力以外，還有杰出的理性思維，他能用數(shù)學(xué)方法使他的洞察力變成邏輯的符號公式，這就溝通了他的左右腦。

愛因斯坦既是一個(gè)思想家，也是一個(gè)科學(xué)家，同時(shí)還是一個(gè)腦袋里充滿符號和公式的數(shù)學(xué)家，是個(gè)左半球發(fā)達(dá)的有邏輯思維的人。但是，愛因斯坦的思想首先來自于圖像和形象，并把它們翻譯成詞句和數(shù)學(xué)符號。當(dāng)他創(chuàng)立相對論時(shí)，不是通過他的理性思維，他沒有坐下來用紙和筆一步步算出這個(gè)理論，最后得到符合邏輯的結(jié)論。理論的誕生是在一個(gè)夏天的下午，愛因斯坦躺在長滿青草的山坡上，透過微閉的眼瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線，當(dāng)時(shí)他想知道沿著光束行進(jìn)會(huì)是什么樣子，他就像進(jìn)入了夢境一樣，躺在那里，讓他的思想隨意遨游，幻想著他自己正沿著光束行進(jìn)。突然他意識到（頓悟）這正是剛才所探求的問題的答案，這個(gè)意識正是相對論的精髓。

5、砥礪法

種子的生命力是巨大的，即使上面蓋著一個(gè)常人無法搬動(dòng)的石頭，種子也可以將它掀翻。而且石頭的重量越大，種子的力量也就越大。因此，開發(fā)孩子的潛力，也可以采用砥礪法，即設(shè)置合適的困難，人可以通過不斷克服困難激發(fā)大腦中的神經(jīng)元之間的突觸，產(chǎn)生征服困難的內(nèi)在興奮感。

6、計(jì)劃法

我們經(jīng)常從照片上看見以萬里晴空為背景的冰山景觀，相信每一個(gè)人都會(huì)發(fā)出由衷的贊嘆：啊，多美??！而我們所看到的，也許不過是浮出水面的一部分而已。到底是什么造就了冰山之美呢？是那部分隱藏在底下的冰山。堆積在底下的冰山，漸漸地就會(huì)將一部分瑰麗呈現(xiàn)在水面上，在這里“呈現(xiàn)”是不可預(yù)料也不好控制的，而“堆積”是完全可能通過計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的，而事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)了“堆積”，“呈現(xiàn)”就是不速而至的。“堆積”要有計(jì)劃，包括有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有措施、有安排、有步驟、有反復(fù)、有效率、有節(jié)制、有效果。

開發(fā)孩子潛能的6個(gè)秘密

國外研究發(fā)現(xiàn)，即使智力會(huì)受基因影響，天生有別，但并不代表孩子的成就注定被限制，“只要準(zhǔn)備好豐富頭腦的活性化環(huán)境，誰都可能發(fā)揮驚人的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力”，長期從事人類潛能教育活動(dòng)的韓國腦科學(xué)研究院院長李承憲指出。他認(rèn)為，多累積不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有益孩子腦部發(fā)達(dá)，反而重復(fù)上學(xué)、補(bǔ)習(xí)、寫功課這種單純的活動(dòng)，容易讓大腦陷入疲累，“讓孩子發(fā)展自己的興趣，多看、多聽、多體驗(yàn)是最好的?？雌饋砗⒆又皇窃谕婺喟停鋵?shí)他正在學(xué)習(xí)?！奔~約奧斯威戈州立大學(xué)心理學(xué)教授達(dá)威爾指出，應(yīng)該給孩子更多自由和時(shí)間探索。不管是運(yùn)動(dòng)、音樂或其它活動(dòng)，都有助提升孩子的專注、紀(jì)律，刺激心智發(fā)展。

為了開拓孩子的腦部能量，專家建議父母采取以下態(tài)度：

讓孩子做腦的主人

認(rèn)同孩子是獨(dú)立的個(gè)體，有著與生俱來無限的潛力。不要一味以“別人都這樣做，我當(dāng)然也應(yīng)該這樣”的心態(tài)，盲目消耗孩子的能量。

把“你能”的自信深植在孩子心中

“我能辦到”的自信心會(huì)活化腦內(nèi)正面的思路，使得頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)保持最佳狀態(tài)。耐心觀察孩子擁有的才能和素質(zhì)，鼓勵(lì)他的長處。當(dāng)被贊美時(shí)，腦內(nèi)會(huì)分泌令人愉快的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)多巴胺，自然產(chǎn)生“下次要做得更好”的意愿。

變抱怨為賞識

有人說：“中國的教師和家長最愛孩子，卻也最不會(huì)愛孩子?！睘榱撕⒆有?，卻總在抱怨孩子的不行，眼睛老是盯在學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)上，久而久之讓學(xué)生自己也感覺到“不行”，這樣親手把教育效果推向了反面，“好心辦壞事”，但仍不覺醒。自信是自主精神的核心。一個(gè)人喪失了對自己能力的信心，就不可能有真正的自主和創(chuàng)造。要讓學(xué)生自信，要讓學(xué)生感覺到自己行，教育就得變抱怨為賞識。首先要相信孩子，相信他們的潛力，相信人人都能成才，并讓學(xué)生感受著這份相信，在相信中增強(qiáng)自信；其次要激勵(lì)孩子，要讓學(xué)生人人都能感受到自己通過努力后的成功。這就要淡化橫向比較，注重縱向的評價(jià)，不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而要因人而異。承認(rèn)差異，允許失敗，讓學(xué)生感受成功就是各顯其才，各盡其能；最后要善于發(fā)現(xiàn)孩子，引導(dǎo)孩子。你想讓孩子向什么方向發(fā)展，就在那里尋找“閃光點(diǎn)”，通過表揚(yáng)激勵(lì)讓其發(fā)揚(yáng)光大。甚至可以制造“閃光點(diǎn)”，讓孩子不斷地“追求勝任”，從而真的具備了該優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檠芯勘砻鳎巳硕加凶纷非髣偃蔚男睦怼?/p>

依時(shí)開拓潛能

每個(gè)階段各有發(fā)展目標(biāo)，例如0-3歲是藉由運(yùn)動(dòng)和感覺體驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)，而更高層次的邏輯思考學(xué)習(xí)，是9歲之后逐漸展開。孩子出生第一年，應(yīng)盡可能多花時(shí)間互動(dòng)，建立良好的依附關(guān)系，對幼兒大腦發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

要在家中為學(xué)前幼兒制造多聽、多說、多讀的環(huán)境，“尤其多接觸不同種類色彩繽紛、會(huì)發(fā)出聲音的安全玩具，更有助認(rèn)識物體的形狀和質(zhì)感。”達(dá)威爾教授建議。此外，7-11歲間，大腦管理動(dòng)作技巧的區(qū)域開始茁壯，許多孩子此時(shí)會(huì)對運(yùn)動(dòng)感興趣，這幾年中學(xué)習(xí)及訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)技巧，效果較能持久。正確的生活習(xí)慣也很重要，飲食、睡眠、休閑運(yùn)動(dòng)搭配良好，大腦的燃料才能源源不絕。配合大腦的生理時(shí)鐘身體運(yùn)作有明確的生理時(shí)鐘，腦部活性也會(huì)跟著改變，有些時(shí)刻適合集中思考，有時(shí)則必須休息。

早晨：效率最高的時(shí)段

早餐過后3小時(shí)，約10點(diǎn)-12點(diǎn)是大腦的黃金時(shí)間。此時(shí)腦部的活性最高，判斷力和思考力都很活躍，適合處理有難度的問題或創(chuàng)造性問題。睡醒時(shí)大腦能量最低，最好為孩子準(zhǔn)備營養(yǎng)豐富的早餐，飽滿一天的能源。葡萄糖是腦活力的來源，葡萄糖不夠造成低血糖時(shí)，腦部會(huì)陷入缺氧狀態(tài)，打呵欠、遲鈍。米飯、面包、面食等淀粉類都能提供葡萄糖，又以全麥、雜糧等多醣類較佳，能使血糖緩緩升高，穩(wěn)定供應(yīng)所需能量。

晚上：放松心情，充足睡眠

放松與充電的時(shí)段隨著夜幕低垂，前額葉活動(dòng)也逐漸減退。吃過晚飯，適合親子家庭活動(dòng)，聊天、看電視、玩計(jì)算機(jī)游戲等，放松心情。

充足睡眠對大腦的發(fā)展影響很大，小學(xué)生至少要熟睡8～9小時(shí)，最好10點(diǎn)前，低年級孩子則應(yīng)在9點(diǎn)時(shí)準(zhǔn)備上床。協(xié)助孩子發(fā)展智能、運(yùn)用腦力，是長遠(yuǎn)的過程，目標(biāo)不在于短期的成績表現(xiàn)。

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的天賦，“最佳的智力指標(biāo)是孩子快不快樂、是否具備好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樂于扮演不同角色?！奔又荽髮W(xué)長灘分校教授史科恩蕾樂認(rèn)為。在不同階段予以適當(dāng)刺激及多元化的體驗(yàn)，幫助孩子成為腦筋靈光、思想豐富的人，這才是一生受用無窮的禮物。

激發(fā)嬰兒潛能的家庭訓(xùn)練法

寶寶潛能啟蒙，您是最佳人選

如果您希望帶孩子去一些專業(yè)的潛能開發(fā)機(jī)構(gòu)，那里的學(xué)費(fèi)也許會(huì)是經(jīng)濟(jì)上一筆不小支出，不是每個(gè)家庭都能負(fù)荷的開銷；再加上孩子天生氣質(zhì)的個(gè)別差異，不見得每個(gè)孩子都合適于機(jī)構(gòu)的環(huán)境，所以，最好的地方就是自己的家；最佳的老師，當(dāng)然就是爸比媽媽你們自己嘍！可別自我看輕喔！雖然既非專業(yè)又從沒受過特別訓(xùn)練，但是，根據(jù)研究顯示，2歲以前的寶寶，對大人是最感興趣的，尤其是照顧他的爸爸媽媽，更是孩子成長時(shí)最具影響力的關(guān)鍵人物。所以，由您來擔(dān)任寶寶的潛能啟蒙大師，當(dāng)然就是最佳的人選嘍！

家庭潛能EASY法，GO！

PART1：─準(zhǔn)備好您的“心”

該怎么開始呢？

很簡單！一切從“心”開始，您的心思、您的心意向著孩子敞開了沒？OK！如果您的答案是毋庸置移的，那么，再請問您，您預(yù)備好每天給孩子多久的專屬時(shí)間？20分、40分，還是1小時(shí)、2小時(shí)？再來，您平常與孩子相處的態(tài)度如何？這個(gè)項(xiàng)目，是主導(dǎo)家庭潛能開發(fā)效果最大的關(guān)鍵！記得剛才提到的研究結(jié)果嗎？別忘了大人是寶寶最感興趣的因素，所以您的一舉一動(dòng)、您的態(tài)度，將深切影響孩子對人的信任感與對環(huán)境的安全感的建立。您也許會(huì)疑惑信任感和安全感，跟潛能開發(fā)有什么關(guān)聯(lián)呢？其實(shí)，關(guān)系可大著呢！因?yàn)椋瑢?－3歲的寶寶來說，大千世界里的一切都是未經(jīng)接觸與陌生的。如果寶寶一開始就能建立起對人良好的信任感，他才愿意打開心門，跟別人有進(jìn)一步的互動(dòng)與關(guān)系；當(dāng)寶寶對環(huán)境產(chǎn)生了良好的安全感，他才能放心無慮的主動(dòng)探索世界、盡情學(xué)習(xí)！爸比媽媽，您的態(tài)度如此左右著孩子對外界的學(xué)習(xí)探知，實(shí)在值得時(shí)時(shí)觀照、自我調(diào)整，因?yàn)槟鷮⒆用篮玫男囊?，需要的是良好的態(tài)度來成全，這可比長時(shí)間卻劣質(zhì)的陪伴來得更具功效喔！

PART2：從生活中找資源

第一門“心”的功課準(zhǔn)備好了，接下來呢？我們常說“工欲善其事，必先利其器”，對！爸爸媽媽一定也急于知道該準(zhǔn)備哪些課程內(nèi)容或器材，才能讓我們的家庭潛能訓(xùn)練動(dòng)起來，這門功課的竅門很EASY！一切需要的課程內(nèi)容和器材就在您們的家庭生活中?！皬纳钪姓屹Y源”，這是家庭訓(xùn)練不同于學(xué)苑訓(xùn)練的過人之處?。∩钪械降子心男┵Y源可以應(yīng)用呢？那可多著嘍！您可以從家里每天的食、衣、住、行、育、樂六大方面來取材，以家里常吃的食物、家人身上的衣著配件、空間的規(guī)劃、不同的交通工具、寶寶喜愛的玩具及簡單的游戲等隨時(shí)可得的資源，在每天的生活過程中隨時(shí)運(yùn)用，隨時(shí)互動(dòng)！這些看似平常、無奇的資源，如果您能巧妙的運(yùn)用，不只能刺激孩子的腦細(xì)胞快速發(fā)育，更能幫孩子在感官、語言、社會(huì)人際、認(rèn)知、生活自理、體能等方面做全面發(fā)展的提升，激發(fā)無限的生活潛力??！

建議妙方激發(fā)延伸創(chuàng)意

現(xiàn)在，我們要提供給您的是兒童心智科院所所建議的心智成長潛能開發(fā)妙方，請您以游戲的精神來跟孩子玩一玩，也隨時(shí)觀察孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，延伸出更多靈活、有趣的活動(dòng)，成為您啟蒙開發(fā)的應(yīng)用技巧。

3月－6月

在這個(gè)階段里，你的寶寶將開始透過五種感官學(xué)習(xí)。寶寶出生后最強(qiáng)的感官是聽覺與嗅覺。他可以辯識出媽媽的聲音，很快地也會(huì)認(rèn)得爸爸的聲音。他還可以區(qū)分各種熟悉的聲音，像是爸爸將鑰匙插入匙孔、狗吠聲，還有門鈴聲。他借著氣味來辨認(rèn)媽媽，而且通常不會(huì)從任何一個(gè)聞起來不像媽媽的人手中接過奶瓶！

寶寶的觸覺很快就會(huì)隨之發(fā)展。從一出生，他就喜歡被抱著或按摩，而且寶寶的身心會(huì)透過擁抱和肢體接觸，在各方面迅速獲得發(fā)展。幸運(yùn)的是，寶寶對于痛的記憶并不長久，因此如果你不小心用一根別尿布的別針刺到他，他也會(huì)很快原諒你。

視覺和味覺是兩種發(fā)展較慢的感覺。寶寶早期的視力與大人視力的比大約是20：200(即寶寶看到20公尺外物體的樣子，相當(dāng)于成人看到200公尺外物體的樣子)，但是不用到一歲，他就可以有20：20的視力了。寶寶喜歡注視有趣的事物，而且他喜歡臉孔勝過圖案；喜歡嬰兒的臉孔勝過大人的。剛出生的時(shí)候，假如你把手指舉在寶寶面前25公分處，他的眼光會(huì)跟著手指移動(dòng)，到了三個(gè)月大的時(shí)候，則可以看到更遠(yuǎn)的事物。

寶寶會(huì)把任何東西都放進(jìn)嘴巴里--但是其中口腔冒險(xiǎn)的成分高過品嘗味道。他會(huì)把東西放人口中，以舌頭與嘴唇來品嘗，借此進(jìn)行學(xué)習(xí)。他只用嘴巴就可以分辨物體的冷熱、粗滑、軟硬，以及大小。但是到這個(gè)階段的末期才可以開始吃嬰兒食品。所以在這段時(shí)間，就讓寶寶的嘴巴單純用來學(xué)習(xí)、喝母乳或嬰兒奶粉吧。晚一點(diǎn)再讓他食用嬰兒食品。

在這一階段中，我們設(shè)計(jì)了許多發(fā)展五種感官的游戲，讓和寶寶一起享受游戲的趣味，幫助他快快成長。

6月－9月

當(dāng)寶寶學(xué)會(huì)控制他肢體各個(gè)細(xì)部的動(dòng)作--從頭到腳，從胸部到手指與腳趾的時(shí)候，他就會(huì)像一股跳動(dòng)的小旋風(fēng)：經(jīng)過不斷練習(xí)整體肌肉動(dòng)作之后，寶寶很快就會(huì)坐、在地上爬，甚至?xí)尽Ｍ瑫r(shí)，他抓握東西的動(dòng)作，也會(huì)從用整個(gè)手掌變成手指與大拇指的精細(xì)動(dòng)作。寶寶還是喜歡把東西放進(jìn)嘴巴里，不過他握、丟或拋擲等動(dòng)作會(huì)做得更好，而且漸漸能流暢地把食物放進(jìn)嘴巴里。在你開始喂寶寶吃副食品時(shí)，多給他機(jī)會(huì)練習(xí)如何握住自己的湯匙和懷子，開始學(xué)習(xí)自己吃東西。剛開始當(dāng)然是一團(tuán)混亂，但是很快寶寶就能夠自己進(jìn)食，而且也不需要大肆清理。

寶寶開始傾聽你的話，并且試著更進(jìn)一步理解話語的意義，他聽得懂一些經(jīng)常聽到的話，如：“不！”和“還要喝嗎?”；他也知道：“爸爸。”、“媽媽”和“狗狗”。他開始懂得利用肢體語言“說話”，如用手指、靠過去或是揮手再見；也更能控制臉部表情，讓別人理解他的需求。

當(dāng)寶寶放開爸媽的手，開始獨(dú)立爬行的時(shí)候，他也會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我意識。對寶寶而言，這是一段令他驚慌的時(shí)間，因?yàn)殡x開爸媽的身邊會(huì)讓寶寶的心理產(chǎn)生不安的感覺，但是他已經(jīng)準(zhǔn)備好在你的監(jiān)督下，自己去探索環(huán)境。

寶寶喜歡和同齡的孩子一起玩，也喜歡和你一起玩，因此你應(yīng)該提供各種與人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。他可能會(huì)有一點(diǎn)與父母分開的陌生焦慮或恐懼感，你可以和寶寶玩一些游戲，幫他度過這段時(shí)光。

建立寶寶的自尊永遠(yuǎn)不嫌早！在你們玩這個(gè)階段游戲的時(shí)候，可以適時(shí)的幫一下寶寶，協(xié)助寶寶克服新的挑戰(zhàn)，獲得信心。如果寶寶有足夠的能力，可以自己來的話，就不要打斷他。

現(xiàn)在，動(dòng)動(dòng)你的雙手和膝蓋吧！快快跟上你那活力充沛智力飛漲的寶寶。

9月－12月

寶寶現(xiàn)在已經(jīng)能隨心所欲的移動(dòng)了，他能很快的四處爬行巡游、走路、跑步等。當(dāng)寶寶的技巧逐漸增強(qiáng)的時(shí)候，你可以提供各種方法，豐富以及增進(jìn)他與世界的互動(dòng)。

當(dāng)寶寶嫻熟身體的動(dòng)作后，盡量提供寶寶各種訓(xùn)練整體運(yùn)動(dòng)肌肉的活動(dòng)。因?yàn)閷殞毾矚g爬，喜歡解決東西卡住了的問題。所以在寶寶拿到各樣?xùn)|西之前，最好先鎖住所有有毒藥品和貴重物品，因?yàn)楹芸赡茉谀惆l(fā)現(xiàn)以前，寶寶就已經(jīng)會(huì)伸手到餅干罐里面了。爬行是寶寶發(fā)展中，相當(dāng)重要的一段過程，所以一定要讓寶寶有充分的機(jī)會(huì)去爬--除非是有緊急狀況，你連看顧他幾分鐘的時(shí)候都沒有。

寶寶的細(xì)部運(yùn)動(dòng)肌肉發(fā)展也在增強(qiáng)中，所以，盡量提供他用手指玩的東西。他可以握住一枝奇異筆，而且畫畫--什么地方都能畫！他也喜歡撿起小東西，所以給寶寶一些要用指拿來吃的食物。別忘了湯匙和杯子--他逐漸能自己吃飯了。

當(dāng)寶寶試著解決他的問題，學(xué)習(xí)事物的運(yùn)作方式，以及探索世界的時(shí)候，寶寶的思考能力也在快速進(jìn)步。你會(huì)在寶寶一歲時(shí)聽到他說的第一個(gè)字，因此這時(shí)候，你應(yīng)該多跟寶寶說話讓他學(xué)習(xí)，玩很多游戲建立他接收訊息的技巧，讓他準(zhǔn)備好表達(dá)語言。

寶寶有很強(qiáng)的自我意識，知道什么是“我的”。這是一件好事--他并不是自私，只是試著了解他在這個(gè)世界上所扮演的角色。你可以用寶寶的名字放在很多物體上，把他的作品掛在冰箱上，給他一面鏡子看，注意他開始特別喜歡哪一件玩具。寶寶喜愛這個(gè)年紀(jì)的小朋友，所以替他找一些同齡的玩伴。寶寶的情緒越來越復(fù)雜而且多變，他會(huì)感到憤怒、悲傷、愉悅，以及羞愧、不好意思和嫉妒。允許寶寶表達(dá)他的情感，并且鼓勵(lì)寶寶表達(dá)他的情感。

寶寶不再是不能自由移動(dòng)的嬰兒，而是活力四射的小人兒，他喜歡玩更具挑戰(zhàn)性的游戲，而且迫不及待。所以，趕快和寶寶一起玩吧!

七種方法激發(fā)孩子創(chuàng)造力

要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，父母必須首先了解創(chuàng)造力的特征，并能加以鼓勵(lì)。有創(chuàng)造力的孩子對人與事物較敏感，點(diǎn)子多，問題多，常常是打破沙鍋問到底，而且不會(huì)輕易滿足簡單的答案。他們回答問題時(shí)有自己的看法;常是不按牌理出牌;喜歡為事物想新奇用法;好奇心強(qiáng)、想像力豐富;充滿幽默感;喜歡做較難、較具有挑戰(zhàn)性的事;對有興趣的事很專注，而且多才多藝。父母親面對孩子的創(chuàng)造力行為時(shí)，要有耐心、會(huì)包容、會(huì)贊美，以鼓勵(lì)孩子多看、聽、觸摸、操作、探索。父母要傾聽孩子的表達(dá)，熱衷于他的想法，還要尊重他的意見及好奇心，這樣有助于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

許多人都反映孩子創(chuàng)造力有限，其實(shí)原因雖然很多，但不容忽視的原因之一就是閱讀能力有限，因此家長可以給孩子多買一些動(dòng)畫書、卡片等，還可以常常和孩子一起討論。“想像力是智力活動(dòng)的翅膀”，在和孩子一起討論的時(shí)候，家長要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。要注意的是，要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學(xué)會(huì)聽孩子發(fā)問。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其表達(dá)能力。問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途?多少減多少等于9等等。不要只問對或錯(cuò)的封閉式問題，當(dāng)然最好依據(jù)孩子的能力發(fā)問。孩子的求知欲是很強(qiáng)的，喜歡對不懂的事情發(fā)問，父母一定要耐心地跟孩子一起討論、并解釋這些問題。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過查閱其他資料得到正確的答案再回答孩子，千萬不要用虛假的答案回答孩子，或是拒絕回答孩子。

要激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，父母還要善用啟發(fā)孩子創(chuàng)造力的方法，并在日常生活中實(shí)施。例如盡可能讓孩子有參與家中事務(wù)的機(jī)會(huì)，并盡量采用他的意見。利用一些開放性的問題，比如說“磚頭可以做什么用?”讓孩子提出一些別人沒想到的用途。還有，提出一些突發(fā)性的問題，例如“你在百貨公司走失了，怎么辦?”、“怎樣使房間的布置更漂亮?”拿一些“假如”、“想象”的問題跟孩子一起討論;給孩子一些現(xiàn)存的事物，讓他去“改變”、“改良”或“創(chuàng)新”;鼓勵(lì)孩子嘗試各種新經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有安靜的地方，自由從事自己喜歡的工作;分享及展示孩子創(chuàng)造的成果……這些方法都有助于激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

有專家曾經(jīng)總結(jié)出7種激發(fā)孩子創(chuàng)造力的方法，我們不妨羅列在下面：

(1)示例直觀模型

比如讓兒童雕塑鴨子，就領(lǐng)他參觀海洋游樂中心的鴨子展覽或者博物館的鴨子雕塑館等等。

(2)為兒童的想像力加油鼓掌，培養(yǎng)他們用獨(dú)特的方法觀察問題

陪孩子多做一些塑形游戲，比如在家里捏粘土團(tuán)兒或者面團(tuán)兒給兒童看，讓兒童照此做成各種形狀，然后晾干，涂上顏色，或是帶大一些的孩子到陶吧去感受一下陶藝的魅力。聽音樂時(shí)，成人不講解，讓兒童隨著音樂起舞或者講出故事。交談時(shí)給兒童看他們從未見過的東西，告訴其出處或者使用方法。

(3)要常向兒童發(fā)問

多提“結(jié)果怎么樣”“與什么有關(guān)系?”“那么，還有什么?”“然后又怎么樣?”等等問題，這樣，兒童自然會(huì)對所提出的問題有新的想法和思考，創(chuàng)造力往往就是在這一瞬間產(chǎn)生的。

(4)采用創(chuàng)造性解答問題的方式，講授科學(xué)知識

不妨一起商量在失重的房間里繪畫的方法。在兒童社會(huì)活動(dòng)時(shí)間里，不妨讓兒童猜—猜，假定十七世紀(jì)的北京有秘密碉堡，王族的兒童是怎樣生活的。

(5)讓兒童集中精力做事情

(6)利用周圍環(huán)境誘發(fā)兒童的好奇心

例如：有時(shí)可以讓兒童看—看，是否電視機(jī)出了故障?插頭是否插好?錄像帶是否插入，是否與電視機(jī)連接好?看看家里的人穿的衣服用的是什么工具和材料做的?

(7)向兒童提出“假如發(fā)生緊急情況時(shí)候怎么辦”等問題

例如：“貓掉到井里怎么辦?”“萬一吃下橡皮泥怎么辦?”“突然發(fā)生地震怎么辦?”等等。別忘了，對孩子的回答要給予鼓勵(lì)。

兒童右腦潛能開發(fā)方法

孩子的右腦潛能從小從小開發(fā)就開發(fā)對孩了的成長很重要，開發(fā)孩子的右腦潛能有很多方法，并且經(jīng)過多年的研究，現(xiàn)在的早教專家和育兒專家普遍認(rèn)為，對孩子的右腦潛能進(jìn)行早期開發(fā)效果最好的是在幼兒時(shí)期。要了解這些簡單易行的右腦潛能開發(fā)方法，下面就跟隨卓人教育來吧！

右腦潛能開發(fā)方法一：刺激指尖法

可以把雙手比喻為大腦的“老師”。在大腦皮層中，人體的每一塊肌肉都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”，即掌管這塊肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)中樞，其中在大腦皮層中，所占的區(qū)域最廣泛的是手指運(yùn)動(dòng)中樞

現(xiàn)在許多父母讓孩子練習(xí)彈琴，這實(shí)際上就是很好的指尖運(yùn)動(dòng)。大腦皮層中相應(yīng)的活力隨著雙手的準(zhǔn)確運(yùn)動(dòng)就會(huì)就會(huì)激發(fā)出來，左右手并彈的鋼琴、電子琴的效果最好。

右腦潛能開發(fā)方法二：借助外語開發(fā)右腦

美國神經(jīng)科學(xué)家近年發(fā)現(xiàn)，對于兒童學(xué)會(huì)兩三種語言跟學(xué)會(huì)一種語言都是很簡單的，因?yàn)楹⒆觾H需大腦左半球來學(xué)會(huì)一種語言，如果想要“啟用”大腦右半球就要培養(yǎng)孩子同時(shí)學(xué)習(xí)幾種語言。

右腦潛能開發(fā)方法三：借助音樂的力量

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，開發(fā)右腦可以借助音樂。所以父母讓孩子學(xué)習(xí)音樂是必要的。還可以在孩子從事其他活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)音樂背景。右腦感知音樂，這并不會(huì)影響到左腦，仍可獨(dú)立工作，孩子的右腦在不知不覺中得到了鍛煉。α腦波音樂是目前國際上很流行一種開發(fā)方法。這種音樂是通過聲波頻率的共振使大腦腦波產(chǎn)生8-14赫茲的腦波振動(dòng)，促使右腦開始工作，是專業(yè)的α腦波音樂，對發(fā)右腦潛能具有強(qiáng)大的功能，對于胎教、早教非常的適合。國內(nèi)目前專業(yè)引進(jìn)α腦波音樂的還不多。比較不錯(cuò)的是卓人教育的α腦波音樂全集。媽媽們可以去嘗試下這種國際流行的右腦開發(fā)音樂。

右腦潛能開發(fā)方法四：培養(yǎng)兒童形象思維的能力

媽媽們要教孩子指物畫畫，指物說詞。我們經(jīng)常會(huì)見到一些家長讓很小的孩子背古詩，“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”孩子非常流利把詩背誦出來

然而孩子只知道書本上的知識，他并未見過鵝，也未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣孩子只記住了文字，非常不利于右腦開發(fā)也就是想象力的開發(fā)。應(yīng)該在形象場景下學(xué)這首詩，比如到農(nóng)莊，至少到動(dòng)物園。孩了再背誦這首詩的時(shí)候，頭腦中出現(xiàn)的是生動(dòng)的景象，而是生動(dòng)形象的畫面。

右腦潛能開發(fā)方法五：體育活動(dòng)法

讓寶寶每天坐上半小時(shí)的運(yùn)動(dòng)。有意識的讓寶寶在運(yùn)動(dòng)或是游戲時(shí)左手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，以刺激右腦。右腦在運(yùn)動(dòng)中比靜止的時(shí)候隨之而來的鮮明形象和細(xì)胞激發(fā)來得快，因?yàn)橛夷X得到了充分的活動(dòng)，大腦左半球活動(dòng)相對少了，人的思想現(xiàn)成的邏輯思維方法或多或少的有了一些擺脫，靈感經(jīng)常會(huì)脫穎而出。兒童會(huì)充分的開發(fā)和利用右腦。

“殘忍”教育激發(fā)最大潛能

在日本，一位父親帶著6歲的兒子郊游，父親釣魚，兒子在一旁玩耍。在離湖邊不遠(yuǎn)處，有一個(gè)很深的大坑。孩子好奇，自己偷偷摸索著下到坑里。玩了一陣子后他發(fā)現(xiàn)，大坑離地面很高，下來容易上去難。于是他不得不求助正在釣魚的父親：“爸爸，爸爸，幫幫我，我上不去了！” 　 但他沒有得到回應(yīng)。其實(shí)，此時(shí)此刻他知道他的父親正在距離他不遠(yuǎn)的地方釣魚，他沒有想到，父親會(huì)對其求助置之不理。于是，他的第一個(gè)反應(yīng)就是憤怒。他開始直呼父親大人的名字，并稱之為“八格牙路”。他的父親還是置之不理。

這時(shí)，天漸漸地黑下來，出于恐懼和無助，他的第二個(gè)反應(yīng)是哭泣，又哭又喊，足以令做父親的揪心。結(jié)果得到的反應(yīng)還是沉默。

之后，他不得不自己想辦法了。 　 他在坑里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找可以上去的地方，終于，他發(fā)現(xiàn)在坑的另一面，有幾棵可以用于攀緣的小樹。他艱難地爬上來。此時(shí)此刻，他發(fā)現(xiàn)父親還在那里叼著煙卷，悠閑地一動(dòng)不動(dòng)地釣著他的魚。令人意想不到的是，這個(gè)頑童，沒有抱怨，更沒有憤怒，而是徑直走到父親身邊，自豪地對父親說：“老爸，是我自己上來的！”

挫折教育，從身邊做起

針對孩子的脆弱、吃不起苦、受不了挫折的情況，一些父母和教育機(jī)構(gòu)紛紛利用“吃苦夏令營”等形式，對孩子進(jìn)行“耐挫折”訓(xùn)練，而恰恰忽視了“近”在身邊的鍛煉機(jī)會(huì)。

一個(gè)人，可以在假設(shè)的艱苦環(huán)境中進(jìn)行耐饑耐寒的訓(xùn)練，但他知道這是“游戲”，人人都會(huì)“熬過去”的，因?yàn)檫@有“時(shí)間規(guī)則”作底線。 　 而在實(shí)際生活中，要培養(yǎng)一個(gè)人的耐挫力，則需要在平時(shí)面對隨時(shí)出現(xiàn)的挫折，進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對。

鄰居家孩子今年念高二，常聽到他的母親埋怨他“太懶”。前幾天，這位鄰居高興地對我說，孩子所在的學(xué)校組織學(xué)農(nóng)，是該讓他去吃點(diǎn)苦，鍛煉鍛煉?？墒牵驮谒诳诼暵暠硎举澩耐瑫r(shí)，又專門上超市為孩子買了好多零食，一個(gè)背包都放不下，說是“不能虧待孩子”。還專門借給孩子一個(gè)手機(jī)，關(guān)照他要保持熱線聯(lián)系。孩子學(xué)農(nóng)一周，她放心不下，每天晚上打電話詢問，學(xué)農(nóng)結(jié)束時(shí)，還親自到學(xué)校幫孩子提行李。見到孩子的第一句話便是：“你熬過來了就好?！边@位父母身上所存在的那種既想讓孩子接受教育，又怕孩子受苦的“葉公好龍”心態(tài)，在不少家庭中較為普遍。

比如，現(xiàn)在的一些孩子很脆弱，吃不起苦，受不了挫折，幾乎所有的父母都感覺到了，擔(dān)心他們將來適應(yīng)不了社會(huì)，都想治一治。于是，一些父母利用暑假和寒假，寧愿花錢求“遠(yuǎn)”，將孩子送到家鄉(xiāng)農(nóng)村或自己插隊(duì)過的地方，進(jìn)行“封閉式”鍛煉。一些教育機(jī)構(gòu)也紛紛組織“吃苦夏令營”和“體驗(yàn)夏令營”之類的活動(dòng)，把孩子拉到山區(qū)，進(jìn)行“耐挫折”的訓(xùn)練。這本意不錯(cuò)。然而，這種鍛煉的效果隨著時(shí)間推移和孩子向來優(yōu)越的生活習(xí)慣而淡薄?！昂昧藥滋?，就恢復(fù)原樣了”，許多父母不免有這種感覺。

這種恢復(fù)“老樣”現(xiàn)象，使我們不得不考慮一番。事實(shí)上，我們現(xiàn)在往往注重人為創(chuàng)造一個(gè)“遠(yuǎn)”的鍛煉場所（當(dāng)然有時(shí)也需要），而恰恰忽視了“近”在身邊的鍛煉機(jī)會(huì)。說孩子很脆弱，從某種意義上說是我們平時(shí)沒有正視孩子面對的挫折，習(xí)以為常，“只要孩子學(xué)習(xí)好，其它可以忽略不計(jì)”，這種話不絕于耳；“安排到位，周到服務(wù)”成了各家規(guī)范。孩子外出，父母當(dāng)“保姆”、“保鏢”的也不在少數(shù)。更感憂心的是，我們的一些教育觀念發(fā)生了偏差，一味強(qiáng)調(diào)所謂掩飾性的正面教育，弄得父母對孩子說話輕不得重不得，即使孩子犯錯(cuò)，也要學(xué)會(huì)用思考了不能再思考的“分寸量詞”去淡化，用婉轉(zhuǎn)得不能再婉轉(zhuǎn)的“輕聲輕氣”去遷就，有時(shí)候甚至到了“請求”孩子的地步，還美其名曰“保護(hù)自尊心”。而在學(xué)校，老師對學(xué)生的評語，也身不由己用粉飾得不能再粉飾的“中性詞”。明明是不足，只能寫成“希望”，明明是缺點(diǎn)，卻要包容成“今后努力方向”。在這種情況下，孩子聽不得一句不合心意的話，容不得一個(gè)小小的批評，更談不上承受委曲了，久而久之怎么會(huì)有耐挫能力呢？

事實(shí)上，讓孩子到遠(yuǎn)處一次性鍛煉的主意固然好，但更應(yīng)關(guān)注的是近在眼前的日?？陀^存在的教育機(jī)會(huì)。其實(shí)，現(xiàn)在的孩子碰到的挫折不比過去少，尤其是學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏加快后，他們的心理挫折感更為劇烈。 一次測驗(yàn)成績不理想產(chǎn)生失落感，班干部落選產(chǎn)生無望感，看到人家生活條件優(yōu)越產(chǎn)生自卑感，乃至升學(xué)未果產(chǎn)生無助感等等，這些其實(shí)都是進(jìn)行挫折教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。只不過我們一些父母和老師求“遠(yuǎn)”舍“近”，片面抓“大”放“小”而錯(cuò)失了教育的良機(jī)。事實(shí)上，靠一次“遠(yuǎn)”距離的“拉練”，并不能一勞永逸；靠一種人為的“強(qiáng)”刺激，并不能一了百了。

挫折，一旦被“炮制”出來，它只能是一種“游戲”，而非嚴(yán)格意義上的實(shí)際鍛煉。一個(gè)人，可以在假設(shè)的艱苦環(huán)境中，進(jìn)行耐饑耐寒的訓(xùn)練，但他知道這是“游戲”，人人都會(huì)“熬過去”的，因?yàn)檫@有“時(shí)間規(guī)則”作底線。而在實(shí)際生活中，要培養(yǎng)一個(gè)人的耐挫力，則需要在平時(shí)面對隨時(shí)出現(xiàn)的挫折，進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對。只有在這種高頻率的日常自我錘煉中，方能培養(yǎng)出英雄本色。上海市少工委曾組織過“吃苦夏令營”，因報(bào)名者眾，結(jié)果從原來遞交小論文改為現(xiàn)場測試進(jìn)行錄取，項(xiàng)目為削土豆和殺魚，結(jié)果孩子都傻了眼，無從入手，因?yàn)樵诩依?，父母從不讓他們干這個(gè)活。顯而易見，人為創(chuàng)造的即使是完美無缺的訓(xùn)練經(jīng)典項(xiàng)目，也抵不上生活中的一次真實(shí)遭遇所帶來的實(shí)際鍛煉效果。教育離開受教育者的生存狀態(tài)而假設(shè)，其效果會(huì)大打折扣。假設(shè)的東西總有先天的缺憾，擺布的教育至多只能偶一為之。

由此，我想到，“挫折教育”可求“遠(yuǎn)”，但更要求“近”。形式當(dāng)然重要，但更重要的是內(nèi)容。套用一句老話，那就是：從身邊做起，從小事做起，從平時(shí)做起。

讓孩子們更快樂的最佳方法

其實(shí)，孩子之間的集體活動(dòng)是最完美的解決方案，他們在自己的群體活動(dòng)中才能做到真正的無拘無束、身心放松，這對孩子的成長有著重要的意義。因此生活中，父母應(yīng)少些不必要的擔(dān)憂，還孩子自由，對于那些害羞、膽小的孩子，更要對他參與集體活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)。

具體做法可參考以下四點(diǎn)：

1、提供必要的玩具、游戲材料、空間與時(shí)間，讓孩子與親朋鄰里間的孩子游戲交往，鼓勵(lì)他們參與社會(huì)及幼兒園組織的各種類型的豐富多彩的集體活動(dòng)，可以利用節(jié)日游園、郊游踏青、參觀游覽、走親訪友、演出比賽等機(jī)會(huì)，有意識地安排孩子與集體頻繁接觸，增進(jìn)孩子對集體活動(dòng)的認(rèn)識與了解，提高孩子參與的熱情和積極性。

2、發(fā)揮同伴間的鼓勵(lì)作用，允許孩子失敗，用掌聲等增添孩子的自信。給孩子提供發(fā)揮特長、幫助別人、服務(wù)于集體的機(jī)會(huì)。了解孩子在集體活動(dòng)中的困難，給予幫助，如技能技巧不熟練，父母可在家?guī)椭毩?xí)，彩排；條件不充分的，幫助準(zhǔn)備等，變被動(dòng)為主動(dòng)。

3、讓孩子懂得有些事要大家合作才能完成好；也可讓孩子自己找朋友，從跟他喜歡的伙伴共同參與逐步過渡到大家共同活動(dòng)，用同伴的熱情與積極性感染孩子，影響帶動(dòng)孩子。另外，在集體活動(dòng)中要給孩子提出具體要求，分配具體任務(wù)，活動(dòng)項(xiàng)目也應(yīng)該利于孩子間合作。

4、做有心的父母，發(fā)現(xiàn)孩子在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)?，鼓?lì)性語言是孩子參加集知?jiǎng)拥臒o形動(dòng)力，所以，我們不要放掉任何一個(gè)表揚(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。

領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展最佳方法行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)已迅速成為一個(gè)被全世界各大公司與機(jī)構(gòu)廣泛采用的一種培養(yǎng)領(lǐng)袖的強(qiáng)大和有效的工具。波音，杜邦，摩托羅拉，美國鋁業(yè)公司，諾基亞公司等最近都開始進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，以期解決他們的關(guān)鍵問題以及幫助公司培育競爭力以及可以在21世紀(jì)能夠成功的新領(lǐng)袖。

幾乎每個(gè)機(jī)構(gòu)和公司都已經(jīng)認(rèn)識到我們的新紀(jì)元需要新的領(lǐng)袖。那種曾在20世紀(jì)那種較穩(wěn)定和可預(yù)見的環(huán)境中很有效的領(lǐng)導(dǎo)力與技巧將很難立足于我們新的21世紀(jì),因?yàn)樵谶@個(gè)新的紀(jì)元我們無時(shí)無刻不面對著不確定性以及高速的變化,我們很難直接界定一個(gè)問題,更不用說直接找出解決問題的答案。

盡管許多組織都繼續(xù)使用各種方式來培育其領(lǐng)導(dǎo)人（如傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程或商學(xué)院的課程），但他們認(rèn)識到成果的到來都很緩慢，并且極不理想。為什么呢？主原因似乎是由于大多數(shù)的管理培訓(xùn)的發(fā)展重點(diǎn)都是孤立的來培養(yǎng)人的性格,職業(yè)能力或者做某種項(xiàng)目的能力以及適應(yīng)組織文化與環(huán)境的能力。

正如大多數(shù)成功企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高等院校的研究成果，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展“產(chǎn)生那種了解技術(shù)并且可以處理復(fù)雜的解決問題模型但同時(shí)他們又可以非常人性化的領(lǐng)袖“（根據(jù)迪爾沃思（1996）的定義）。這些領(lǐng)袖可能會(huì)在裁員和企業(yè)重組時(shí)做的非常好，但他們無法領(lǐng)導(dǎo)一只士氣低落的勞動(dòng)力團(tuán)隊(duì)以及由此產(chǎn)生的長期挑戰(zhàn)。這些所謂的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃提供了良好的技術(shù)技能培訓(xùn)，但“在社會(huì)性以及人際關(guān)系處理這一企業(yè)構(gòu)建其企業(yè)文化的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)力"卻被完全忽視。

另一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)法的力量來源于它不是將這種方法與經(jīng)理人工作的環(huán)境獨(dú)立開來的。行動(dòng)學(xué)習(xí)法為整個(gè)組織培養(yǎng)全部的領(lǐng)導(dǎo)力以及領(lǐng)導(dǎo)人。行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)也認(rèn)識到，領(lǐng)袖們學(xué)習(xí)了什么以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)并不能脫離彼此相互學(xué)習(xí),因?yàn)槊總€(gè)人都是會(huì)相互影響的。在這篇文章中我們將探討領(lǐng)導(dǎo)者需要學(xué)會(huì)什么從而能夠在21世紀(jì)成功，并說明行動(dòng)學(xué)習(xí)法為何非常適合發(fā)展這些屬性和技能。

21世紀(jì)需要的領(lǐng)導(dǎo)能力屬性與技能

當(dāng)我們游覽各種各樣的世界各地的管理人領(lǐng)袖們的文字時(shí)（如坎特，1997年，布蘭妮，1995年，軟恩斯密斯，1996年，科特，1998年，馬夸特，1999，2000），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)七個(gè)屬性將是21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人必須具備的領(lǐng)先。

21世紀(jì)領(lǐng)袖的七大特征：

系統(tǒng)性思維者

變革推動(dòng)者

創(chuàng)新者和風(fēng)險(xiǎn)接受者

公仆和管家

高效時(shí)間管理者

教師，導(dǎo)師，教練和學(xué)者

富有遠(yuǎn)見和眼光的建設(shè)者

讓我們來思考這些屬性并且看看行動(dòng)學(xué)習(xí)法如何被用來發(fā)展它們。

1

系統(tǒng)思維者

今天，我們生活在一個(gè)廣泛的相互依存的全球化世界中。這是一個(gè)不能再用老的牛頓方式體察世界的新世界了。建立在新的20世紀(jì)的量子物理學(xué)的上的新的模型以整體"組織以及甚至部分定義部分的"方式出現(xiàn)。在個(gè)體組織內(nèi),新的框架要求我們注重人與人之間的關(guān)系，注重每個(gè)人都是獨(dú)特的這一現(xiàn)實(shí)，并在任何存在創(chuàng)作的可能性時(shí)刻投注精力。

有效地解決問題需要我們能成為一個(gè)系統(tǒng)的思想家。圣吉（1990年）等人有力地說明了這個(gè)屬性對于任何一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都至關(guān)重要。系統(tǒng)性思想家有能力看到問題之間的關(guān)系，以及事件和數(shù)據(jù)點(diǎn)，而不是它的獨(dú)立的看待問題。系統(tǒng)性思維需要我們有能力能夠構(gòu)建產(chǎn)生動(dòng)力網(wǎng)的組織結(jié)構(gòu),而不是只能構(gòu)建那種呆板的或者可以被預(yù)見的階層性組織結(jié)構(gòu)。

伊薩克斯（1993）指出今天的領(lǐng)袖們必須把他們的觀點(diǎn)由機(jī)械和還原的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭v觀全局的思維方式。自17世紀(jì)以來，經(jīng)營管理人員都是根據(jù)分析個(gè)體可以了解整體的這一假設(shè)來進(jìn)行工作的。這也是牛頓經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)。霍布斯和亞當(dāng)斯密的自由市場經(jīng)濟(jì)理論都是建立在此機(jī)械的方法基礎(chǔ)之上的，而泰勒的科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部競爭，控制，可預(yù)見性和相對性。

今天的組織領(lǐng)導(dǎo)者們必須幫助人們在潛在的趨勢力量與可能性中看到大的趨勢。他們需要系統(tǒng)地思考并能預(yù)見內(nèi)部和外部因素會(huì)如何給組織帶來益處或者傷害。能夠破譯和分析大量的甚至有時(shí)候互相矛盾的信息需要耐心與持久力。能夠進(jìn)行系統(tǒng)性思考需要以下一些關(guān)鍵因素:

避免流于表面的解決方案,并且能夠關(guān)注問題下面的深層原因。

能區(qū)分詳細(xì)的復(fù)雜性（多變量）和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性（當(dāng)因果時(shí)間上與空間上互不相干，并且當(dāng)可能的結(jié)果微不足道的時(shí)候）看過程，而不是片段著眼于高杠桿區(qū)能夠看到相互之間的關(guān)系，而不是孤立的物能夠看到自己以及自己的問題都只是一個(gè)系統(tǒng)中的一部分。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是如何讓領(lǐng)導(dǎo)者們成為系統(tǒng)性思考著的？

行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在一群不同的人（全系統(tǒng)）提出新的問題，以此在解決問題前能夠加深對問題的全貌和以及相互關(guān)系的理解。問題會(huì)集中在研究問題的根本原因以及發(fā)現(xiàn)長遠(yuǎn)的解決方案，即設(shè)法提供最大的杠桿作用，并認(rèn)識到關(guān)系的重要性以及個(gè)體在問題與解決方案中的角色。這些都是行動(dòng)學(xué)習(xí)中的核心問題。思考如何進(jìn)行聯(lián)系,以及思考如何分析似乎相悖的數(shù)據(jù),也思考如何尋找新的解決方案都是行動(dòng)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。在整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中,參與者們學(xué)會(huì)如何系統(tǒng)性的思考問題,以及如何處理復(fù)雜的以及看似毫無關(guān)聯(lián)的組織問題。

2

變革推動(dòng)者

坎特（1985）長期以來一直是領(lǐng)導(dǎo)力極端重要性要變革的先行者，他認(rèn)為所有的領(lǐng)導(dǎo)人必須具有認(rèn)識以及創(chuàng)造和管理變化的能力，這樣他們的組織才可以生存。惠特利（1992）指出變化是新世界環(huán)境的核心，以及新的領(lǐng)導(dǎo)人需要的是能指揮而不是控制混亂。

因?yàn)樽兓穷I(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)功能，因此能產(chǎn)生高能量行為對處理變化過程中遇到不可避免的障礙是很重要的。正如方向設(shè)置會(huì)指出一個(gè)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)路徑,成功的激勵(lì)也會(huì)保證我們有足夠的能量來克服困難。（科特，1995年）

行動(dòng)學(xué)習(xí)是如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者們成為變革推動(dòng)者的呢？

麥克納爾蒂和坎蒂（1995）發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)“培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)者們創(chuàng)造變化而不是害怕變化的能力。它使得成員們看到并了解他們自身所發(fā)生的變化,因而他們可以在更大的范圍內(nèi)自己來完成變化“（第57頁）。萊爾（1989）補(bǔ)充說，”行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程是建立在個(gè)體無法改變除非個(gè)體在系統(tǒng)中自己變化這一概念上的。系統(tǒng)的變化即“行動(dòng)”。個(gè)體的變化是“學(xué)習(xí)”，因此學(xué)習(xí)如何行動(dòng)就是學(xué)習(xí)如何有效的學(xué)習(xí)。

3

創(chuàng)新者和風(fēng)險(xiǎn)接受者

21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們必須愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)他們才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)（摩根，1993年）。雖然每個(gè)人被孤立并被期望有創(chuàng)造性，但只有領(lǐng)導(dǎo)們才是最能創(chuàng)造這種環(huán)境的人，因?yàn)樗麄兛梢蕴魬?zhàn)舊的方式，可以鼓勵(lì)風(fēng)險(xiǎn)以及保護(hù)那些尚未成功但勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的人。領(lǐng)導(dǎo)者們需要不斷尋找“白色空間的機(jī)會(huì) - 例如，新的增長領(lǐng)域的機(jī)會(huì)不大可能成功,因?yàn)楝F(xiàn)有的機(jī)構(gòu)不具備實(shí)現(xiàn)這些機(jī)會(huì)的能力。他們必須尋找有形的能使得組織延伸有形目標(biāo)。通常情況下，新的想法是不允許發(fā)生在一個(gè)組織中的，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)與現(xiàn)有的思維模式或者行為摩根士沖突。新的領(lǐng)導(dǎo)者們必須在不引起反感或者防御的情況下來考量這些現(xiàn)有的假設(shè)。他或她必須能夠面對以及測試這些同事們的心理想法以及基本假設(shè)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者成為風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者和創(chuàng)新者？

行動(dòng)學(xué)習(xí)提高了人們對現(xiàn)有事實(shí)通過嚴(yán)謹(jǐn)思考,重組,以及串聯(lián)的方式尋找新的想法的能力，馬席克（1982）指出，“能挖掘到感官以下以及查驗(yàn)我們自以為是的假設(shè)與價(jià)值觀的能力對于決斷我們是否在解決的是正確的問題而言是非常必要的，逆境中固有的同志們間的協(xié)同力會(huì)產(chǎn)生新鮮的問題以及新的創(chuàng)新。冒險(xiǎn)會(huì)帶來大量的可能性，并激勵(lì)我們采取有意義的行動(dòng)。最后，成員們必須在承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的過程中互相坦誠并且互相學(xué)習(xí)。

4

公仆和管家

詞語“仆人”和“領(lǐng)導(dǎo)”通常被認(rèn)為是對立的。然而當(dāng)對立的詞語以一種富有創(chuàng)意和有意義的方式進(jìn)行碰撞時(shí)，一種強(qiáng)大的悖論會(huì)出現(xiàn).這個(gè)悖論對于21世紀(jì)的領(lǐng)袖們的成功意義非凡。仆人式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)提高為他人服務(wù)的一種全面的工作方式，他們需要具備社區(qū)意識以及共同決策的意識。仆人領(lǐng)導(dǎo)者的概念是在20世紀(jì)70年代由羅伯特格林先生首先提出的，他是美國電信公司的一位擁有30年以上經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理。他關(guān)于“公仆領(lǐng)袖”的文章引發(fā)了人們一場激烈的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的重新思考。如圣吉，維爾等有影響力的商業(yè)理論家都不約而同的認(rèn)為這一特質(zhì)將是21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)者們必須具備的特質(zhì)之一。

根據(jù)格林立夫的理論,偉大的領(lǐng)導(dǎo)者們必須首先為他人服務(wù)，而這種簡單事實(shí)正是領(lǐng)導(dǎo)者們偉大的核心所在。真正的領(lǐng)導(dǎo)力來自于真心希望造福他人的原始動(dòng)力。服務(wù)他人 - 包括員工，客戶和社會(huì) - 必須是領(lǐng)導(dǎo)者們的首要任務(wù)。公仆式領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù)，以一種全方位的工作方式來感恩社區(qū)和共享決策權(quán)。仆人式領(lǐng)導(dǎo)者必須愿意收斂其對控制的需要。他們必須能夠看到自己的價(jià)值觀，背景和經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)識到那種自以為自己比其他人優(yōu)越的想法可能帶來致命的問題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何使領(lǐng)導(dǎo)者成為公仆和管家？

行動(dòng)學(xué)習(xí)教練在許多方面就是一個(gè)公仆領(lǐng)導(dǎo)模式。教練們扮演的角色即工仆式領(lǐng)導(dǎo)，即：為參加者們創(chuàng)造找到自己的答案的問題并學(xué)習(xí)彼此的觀點(diǎn)，成功和失誤的機(jī)會(huì)創(chuàng)造一種讓參加者們都互相支持和挑戰(zhàn)的氛圍，并不急于展現(xiàn)自己質(zhì)疑個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)的假設(shè)，向參與者們提供艱難的回答能夠提出幫助參與者們探索他們的假設(shè)背后的邏輯的問題公開承認(rèn)錯(cuò)誤并且視這些錯(cuò)誤為寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5

高效時(shí)間管理者

21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者需要在同時(shí)能夠管理和整合許多事情，即他們必須是高效時(shí)間管理者。他們還必須能夠與許多人協(xié)同工作，經(jīng)常在陌生的環(huán)境來解決陌生問題（4象限行動(dòng)學(xué)習(xí)）。他們必須具有足夠的靈活性來著眼于大局和細(xì)節(jié)。雖然在同時(shí)雜耍50個(gè)球,領(lǐng)導(dǎo)者們必須能夠集中精力于他手上的那1個(gè)球。開切爾（1994）曾預(yù)測“明天的管理人員將成為同時(shí)和連續(xù)的專家和通才，具備團(tuán)隊(duì)和自立精神，并能夠?qū)⒆约鹤鳛橐粋兩鈦斫?jīng)營與計(jì)劃。新的領(lǐng)導(dǎo)人們是基于互聯(lián)網(wǎng)工作的而不是按照舊式的僅僅依靠腦力的家長式的方式去進(jìn)行經(jīng)營管理。他們將需要同時(shí)具有分析和戰(zhàn)略思維技能。

在不斷增長的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以及變化的組織中，管理人員將越來越多的可能是領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)者，同時(shí)管理3個(gè),5個(gè),甚至10個(gè)不同的項(xiàng)目小組，并且每組有著完全不同的活動(dòng)時(shí)間表。能夠快速進(jìn)入并成為一名可信賴的合作伙伴是非常難能可貴的技能。類似樂團(tuán)中的指揮者,他的作用是使成員們更好的發(fā)揮他們的樂器才能，21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們即被要求能夠具有賦予許多人取得最好的成績的能力。領(lǐng)導(dǎo)者采用了劇目的方式來收集并追蹤信息，來完善產(chǎn)品與服務(wù),并激勵(lì)組織內(nèi)外的團(tuán)隊(duì)成員更好的完成工作。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者們成為高效時(shí)間管理者？

通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)者們認(rèn)識到雕刻新的路徑的重要性，即生活在一種不斷追求資訊的過程中。他們認(rèn)識到，不斷的提出問題，收集信息，分析形勢的重要性。他們需要處理所有這些不確定性與風(fēng)險(xiǎn)，并愿意承認(rèn)他們的無知,一件誰都不喜歡做的事情。然而，正是當(dāng)我們面對可能性和錯(cuò)誤而不知所措，這時(shí)候才是我們真正能實(shí)現(xiàn)自己的時(shí)候，雷萬斯曾引述到,卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的輝煌成功是如何在科學(xué)家們承認(rèn)并互相分享他們的無知而實(shí)現(xiàn)的。解決問題以及協(xié)調(diào)困惑就是領(lǐng)導(dǎo)力的精神所在,也是行動(dòng)學(xué)習(xí)著力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

6

教師教練和導(dǎo)師及學(xué)習(xí)先進(jìn)管理方法模型

雅克（1986）曾斷言領(lǐng)導(dǎo)者們必須具有“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的技巧，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并有能力學(xué)習(xí)。馬席克（1987）曾指出，高級管理人員們很少通過組織學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，但他們必須不斷學(xué)習(xí)從而保持成功。自學(xué)對于成功變得至關(guān)重要。德坎特（1990）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力可能是“最突出的”領(lǐng)導(dǎo)能力。而且沒有什么比激發(fā)人們學(xué)習(xí)對于一個(gè)新的領(lǐng)導(dǎo)者來說更重要了！提挈夫和科亨（1998）表示“世界上稀缺的資源就是今天的具有不斷改變組織已在未來成功的領(lǐng)導(dǎo)者”。因此，為了企業(yè)的未來，企業(yè)必須變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，同時(shí)還是教育性組織。組織中的每個(gè)人,特別是領(lǐng)導(dǎo)人，必須傳承他們自己的知識給他人。在教育性組織中，領(lǐng)導(dǎo)者們有責(zé)任教導(dǎo)與指導(dǎo)他人,因而組織中的每個(gè)人都能有效的將自己的技能應(yīng)用到企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營業(yè)務(wù)之中。由于學(xué)習(xí)對成功的重要性，領(lǐng)導(dǎo)者們都設(shè)法每天都這樣做。

偉大的領(lǐng)導(dǎo)者們都是偉大的教師和共同學(xué)習(xí)者。長期這樣做的機(jī)構(gòu)必然成功，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)的各級都不斷的產(chǎn)生出新的領(lǐng)導(dǎo)才能（不只是因?yàn)樗麄兊暮诵母偁幜Φ幕蛘呤撬麄兪褂昧爽F(xiàn)代管理手段）。21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們會(huì)因此參與建立“信息結(jié)構(gòu)”以及基礎(chǔ)設(shè)施。

領(lǐng)導(dǎo)者們總是尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性方式;他們會(huì)嘗試變安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)這樣他們可以和其他員工可以互動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者們學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個(gè)專心致志的學(xué)習(xí)者，一個(gè)愿意花時(shí)間并熱愛學(xué)習(xí)的人。實(shí)踐行動(dòng)學(xué)習(xí)，接受調(diào)整，尋求創(chuàng)新的答案，并提出新的問題,這一切都為員工們展現(xiàn)出了堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力與技能。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何讓領(lǐng)導(dǎo)者們成為教師，教練，導(dǎo)師和管理模型學(xué)習(xí)者？

行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人,團(tuán)隊(duì)，和組織的學(xué)習(xí)能力。所有的成員，不光是學(xué)習(xí)教練都被積極鼓勵(lì)去在學(xué)習(xí)過程中積極協(xié)助其他成員。因此，學(xué)習(xí)無時(shí)無刻不存在著,因?yàn)樗械某蓡T們都不斷的在思考著他們的所思所交流以及所學(xué)。

領(lǐng)導(dǎo)力的教練和技能可以不斷得到加強(qiáng)和發(fā)展。成員們可以幫助客戶們識別真正的問題，并幫助他或她采取有效行動(dòng)解決問題。他們尋求著如何給予客戶們發(fā)現(xiàn)如何提高自己的責(zé)任的權(quán)力（麥吉爾和貝蒂，1995年）。導(dǎo)師制也通過成員們讓演講者發(fā)現(xiàn)并解決自己問題的方式出現(xiàn)在了行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中。演講者也獲得了收獲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。

7

富有遠(yuǎn)見和抱負(fù)建設(shè)者

最后，21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們必須能夠建立公司的愿景并激勵(lì)員工，客戶和同事。領(lǐng)導(dǎo)者們必須設(shè)想出“未來世界”的公司模樣，一個(gè)令人激動(dòng)的，具有挑戰(zhàn)性的，足以吸引和留住最優(yōu)秀的和最聰明的員工的愿景。在某種程度上，領(lǐng)導(dǎo)者是真正能夠建立一個(gè)被員工們共享并追求的愿景，員工們會(huì)愿意并致力于努力實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)景。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)嘗試：

混合外在和內(nèi)在的愿景

傳達(dá)他們自己的設(shè)想和尋求支持

鼓勵(lì)個(gè)人愿景

保持一個(gè)持續(xù)的遠(yuǎn)景規(guī)劃

科特（1996年）對管理者和領(lǐng)導(dǎo)者如此區(qū)分：

“領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)置方向，不同于規(guī)劃。規(guī)劃是一個(gè)管理過程。設(shè)置一個(gè)方向更具歸納性。領(lǐng)導(dǎo)者廣泛收集數(shù)據(jù),同時(shí)尋找其中可以解釋事情的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。方向的設(shè)置并不直接產(chǎn)生計(jì)劃,而是產(chǎn)生愿景和戰(zhàn)略。他們描述的是業(yè)務(wù),科技,或者企業(yè)文化,以及長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃。將事物概念化的能力和管理復(fù)雜流程并簡化他們，以及激勵(lì)他們身邊的人的能力是21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們所必須具備的。個(gè)人魅力活血有幫助，但更重要的要具備愛心和信心好比你是一個(gè)“管家“。領(lǐng)導(dǎo)者們會(huì)創(chuàng)造他們組織未來的故事。這些故事創(chuàng)造變革，以及組織未來走向的愿景，還有關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)愿景的認(rèn)知。

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)人？

通常情況下，行動(dòng)學(xué)習(xí)遇到的一個(gè)大問題就是一開始大家都不知道我們應(yīng)該朝哪個(gè)方向發(fā)展。然而，通過共享“絕的無知”,團(tuán)隊(duì)開始發(fā)展愿景,以及開始設(shè)想如何解決這個(gè)問題。安布魯克斯（1998）曾指出，行動(dòng)學(xué)習(xí)好比讓領(lǐng)導(dǎo)者們擁有了在叢林中找到一個(gè)新的，更好的路徑的能力，而不是第一個(gè)走一條已知路線“。學(xué)習(xí)如何概念化復(fù)雜的問題是一種通過行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠獲得的技能。建立愿景，特別是共同愿景，經(jīng)常出現(xiàn)。因?yàn)槌蓡T們自覺的形成了一種系統(tǒng)導(dǎo)向的整體性解決問題的方法模式。

讓人們能夠理解另一種未來的愿景同樣也是在交流上有著巨大的挑戰(zhàn),因?yàn)檫@不僅僅是讓人們實(shí)現(xiàn)一個(gè)短期目標(biāo),而是讓人們?nèi)ソ邮芤徽麄€(gè)不同的未來。這更像在足球比賽中,四分衛(wèi)跟他旁邊的2,3個(gè)隊(duì)友解釋他們的進(jìn)攻技巧與他向所有隊(duì)友解釋下半場的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的區(qū)別一樣。行動(dòng)學(xué)習(xí)讓人們擁有可以理解并為未來愿景做好準(zhǔn)備的技能。

行動(dòng)學(xué)習(xí)為管理者提供面對的現(xiàn)實(shí)條件

在實(shí)際工作中，對大多數(shù)管理者來說學(xué)習(xí)是發(fā)生在做工作這一過程中的。然而，大多數(shù)管理者很少視學(xué)習(xí)為事先契機(jī)，管理者們也也不知道如何利用這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件使得管理者從自己在現(xiàn)實(shí)生活中獲得問題的經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)習(xí)，并且能幫助他人處理類似情況?；谑聦?shí)而發(fā)展的解決問題的能力以及個(gè)人發(fā)展兩種技能都是同一學(xué)習(xí)過程的一部分,管理者們實(shí)際上改變了他們管理的方式。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，管理者們的一舉一動(dòng)都在他的同事的注視之下。通過這種強(qiáng)迫性的自我展現(xiàn)，管理者能夠取得了解為什么他們這么說事情，他們這么做事情,以及他們?yōu)槭裁催@么判斷事情。管理者們也開始超越那種錯(cuò)誤的自我認(rèn)知印象,這種印象是建立在自認(rèn)為他們的行動(dòng)是完全與他們的意識一致的錯(cuò)誤假設(shè)之上的。

行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使得管理者們能從他們在實(shí)際問題上的范的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),管理者們因而可以幫助其他人來應(yīng)付類似的問題。一名管理者實(shí)際上改變了管理方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是有關(guān)管理轉(zhuǎn)變的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)管理一個(gè)組織變革。它強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的重要性以及我們的態(tài)度和假設(shè)對我們?nèi)绾晤I(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及做決定所產(chǎn)生的巨大影響。

行動(dòng)學(xué)習(xí)"課程"的靈活性與普遍性

行動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效地協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者在各個(gè)領(lǐng)域努力，在所有文化環(huán)境下，在各種級別中都可以，因?yàn)樗侨绱遂`活和具有適應(yīng)性。這個(gè)過程尊重并建立于每個(gè)人的獨(dú)立性和經(jīng)驗(yàn)之上。它并沒有結(jié)構(gòu)性,因?yàn)樗歉鶕?jù)管理者的多樣性和問題而應(yīng)運(yùn)而生的。他沒有自己的教學(xué)大綱，沒有教材和也不需要太多教室。它有自己的教師和專業(yè)工作人員。它是一種教育，但也是一種自導(dǎo)課程,也是根據(jù)每個(gè)經(jīng)理和他或她的問題而唯一存在的.因?yàn)樗恰敖^不會(huì)再有相同的字符集相遇的問題“。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的提問洞察力已經(jīng)成為領(lǐng)導(dǎo)者們的一種生活方式，這一能力通過行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)畢業(yè)生們更善于傾聽，談判和解決沖突，并能在面對變革的時(shí)候站的更高。這種”求洞察“的習(xí)慣是所有學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。我們的性格是不能被教授的，但可以學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)性的管理課程在實(shí)際運(yùn)用中總會(huì)有困難。而在行動(dòng)學(xué)習(xí)中,隨著項(xiàng)目的進(jìn)展,學(xué)習(xí)自然而然就發(fā)生了。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的建設(shè)明天的領(lǐng)導(dǎo)者的力量

行動(dòng)學(xué)習(xí)有能力提供最好的內(nèi)容（什么）和最好的如何（方法）來幫助企業(yè)培育21世紀(jì)的領(lǐng)袖。領(lǐng)導(dǎo)力是建立在做好事情的期望和前提之上的。采取有效的行動(dòng)是一項(xiàng)重要任務(wù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)方案介紹了如何在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐這些技能。它關(guān)注與學(xué)習(xí)者與領(lǐng)導(dǎo)者本身，而不是光只是要進(jìn)行的任務(wù)。

過去的50年,行動(dòng)學(xué)習(xí)已遍布世界。無論在印度或以色列，英國,埃及，墨爾本或密爾沃基.l領(lǐng)導(dǎo)者們在提高效率的同時(shí),也改善了團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。在所有這些地方和世界上其他的成千上萬個(gè)地方，行動(dòng)學(xué)習(xí)都幫助培育了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者,他們使得工作室成為了一個(gè)充滿著質(zhì)量,成功與歡快的學(xué)習(xí)型場所。