早教促進(jìn)幼兒潛能的開發(fā)

因?yàn)楠?dú)生子女的家庭的原因，所以一個(gè)孩子是整個(gè)家庭的希望，被給予了很大的希望，整個(gè)家庭總是對它們給予足夠的關(guān)愛，給予充分的教育，希望他們能夠承載起所有人的愿望，所以給予孩子的早教就更加完善一點(diǎn)。

早教促進(jìn)幼兒潛能的開發(fā)

其實(shí)我們都希望自己的小孩能夠聰明一點(diǎn)再聰明一點(diǎn)，那么接受早教就是最好的選擇，早教有利于促進(jìn)小孩子的頭腦中的潛能開發(fā)，早就高智商天才。最新的科學(xué)研究表明，個(gè)人如果越早的開發(fā)大腦，那么就會得到充分的開發(fā)，隨著年齡的增長，那么它的智力開發(fā)的可能性也會越來越低，6個(gè)月內(nèi)的小孩的腦細(xì)胞每分鐘能增加到20萬個(gè)，孩子在兩歲的時(shí)候是腦子的生長突發(fā)期，所以早教是為了對大腦的塑造，這個(gè)時(shí)候誰能抓住好好發(fā)展，那么誰就能讓自己的孩子的智商超出常人。

大腦的發(fā)育是需要適當(dāng)?shù)拇碳さ?，早教的功能就是為了刺激孩童的大腦發(fā)育，在早期能夠很好的開發(fā)對于后期的成長發(fā)展時(shí)非常有利的，所以大家要抓住這個(gè)非常關(guān)鍵的黃金時(shí)期，不要讓孩子輸在起跑線上。

目前市場上面的早教書籍有很多，大家對于選擇也是非常多的，希望大家能夠本著對孩子關(guān)心的原則挑選小孩何時(shí)的書籍，給予寶寶一個(gè)非常良好的智力開發(fā)的機(jī)會。東方愛嬰中有很多這方面的教學(xué)，紅黃藍(lán)早教中心也是如此，他們在這方面都很專業(yè)，各位家長們可以去學(xué)習(xí)下。生活就是學(xué)習(xí)，要立足生活，對書籍的知識加以拓展，這樣才能達(dá)到很好的效果。（工作計(jì)劃之家 fz76.CoM）

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兒童早期潛能開發(fā) 莫入誤區(qū)

目前，各地興起的兒童早期開發(fā)熱潮為兒童的早期發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會，但由于種種原因，其中也出現(xiàn)了一些問題。

兒童早期潛能開發(fā)是技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須由具有一定資質(zhì)兒童保健醫(yī)師才能勝任。但是，由于受市場經(jīng)濟(jì)的影響，使一些并不具備相應(yīng)技術(shù)條件的機(jī)構(gòu)，辦起了所謂的早教中心和親子中心。

有的把學(xué)齡兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容前移到嬰幼兒時(shí)期來，讓孩子為識字而識字、為繪畫而繪畫；學(xué)音樂、教外語也搬進(jìn)了親子中心。由于受這些錯(cuò)誤做法的誘導(dǎo)，一部分家長在這些方面和別人的孩子盲目攀比，使孩子本來充滿童趣的幼兒時(shí)期變得苦不堪言。這些做法不僅不能有效促進(jìn)兒童早期發(fā)展，反而會徒自增加兒童的負(fù)擔(dān)，妨礙兒童的成長。

3歲以前兒童主要是神經(jīng)心理的發(fā)展奠基時(shí)期，還談不上真正意義上的認(rèn)知思維能力，也就談不上知識的學(xué)習(xí)。在早期為孩子提供豐富的環(huán)境刺激，目的是促進(jìn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育和良好個(gè)性的形成，而不是讓孩子掌握什么知識與技能。

因此，三歲以前的兒童潛能開發(fā)主要是促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，早期潛能開發(fā)應(yīng)在順應(yīng)自然的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)與促進(jìn)，為其提供盡可能豐富多彩的環(huán)境環(huán)境，而不是拔苗助長式的所謂教育。

潛能開發(fā)要提前一點(diǎn)進(jìn)行

寶寶在長大的過程里面是很需要爸爸媽媽的陪伴的，特別是在寶寶還年幼的時(shí)候，要是爸爸媽媽能夠陪伴在它身邊、每天和他說說話，那么寶寶和爸爸媽媽之間就能形成一種分不開的親密感，寶寶能夠獲得很好的安全感，這類的安全感是寶寶能夠茁壯成長必不可少的東西。每個(gè)寶寶都希望爸爸媽媽對他十分的重視，在一天勞累工作完回到家以后，爸爸媽媽最好還是要留一些時(shí)間來和寶寶一起玩游戲。寶寶的成長機(jī)會只有一次，所以各位爸爸媽媽最好是親力親為地照顧寶寶，不到萬不得已的話是不要把寶寶交給別人去撫養(yǎng)教育，寶寶是爸爸媽媽生命的延續(xù)，照顧寶寶并且教育寶寶逐漸長大成人是一個(gè)很重要的過程，相信很多的爸爸媽媽都是很重視的。

寶寶是通過觸碰一些有形狀的、仿真的和生活有關(guān)的東西來獲得知識，最好是要和小伙伴、一些長輩們進(jìn)行互動和交流，安排寶寶經(jīng)歷各種各樣的事情，讓他從實(shí)踐中慢慢獲得知識，盡最大可能讓寶寶接觸到各類東西。

可是值得注意的是，寶寶要關(guān)注到的東西并非是無休止地一直增多。給予寶寶最好的東西是能夠讓寶寶感到愉快，在寶寶需要獲得關(guān)注的時(shí)候而給予的關(guān)注。同時(shí)在教育和照顧寶寶這個(gè)問題上，讓自己和寶寶都不覺得勞累的方法就是適當(dāng)?shù)貪M足寶寶的需求。寶寶在有了一定程度上的能力時(shí)，最好是讓他自己做決定。

寶寶不是一塊黑板，不是爸爸媽媽想讓寶寶獲得什么就能夠獲得什么的。記住一點(diǎn)，不要強(qiáng)迫寶寶在他不想學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)，同時(shí)也不要阻止他學(xué)習(xí)。寶寶在平時(shí)活動中的行為都是和他的發(fā)育水平是一樣的，寶寶只能獲得和他的能力差不多程度的經(jīng)驗(yàn)。要是知識和要求超過他的發(fā)育水平，那么寶寶就會覺得沒有意思，就會覺得害怕不想去學(xué)習(xí)。

最好是從寶寶的心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教育，采用內(nèi)容和手段最好都稍微提前一點(diǎn)。音樂、體育、美術(shù)的學(xué)習(xí)最好是在寶寶幼兒時(shí)期的時(shí)候開始，英語的學(xué)習(xí)重要的是語言環(huán)境，所以不是早一點(diǎn)開展就好的。一些爸爸媽媽讓寶寶早一點(diǎn)學(xué)習(xí)課本知識實(shí)際上是不對的，學(xué)習(xí)知識與開發(fā)智力是相輔相成的，可是本質(zhì)上是不一樣的。學(xué)習(xí)知識不是發(fā)展智力的唯一辦法。那么問題來了，是否可以讓寶寶提前學(xué)些知識呢？回答是可以的，可是最好不要把目標(biāo)放在學(xué)習(xí)課本知識上。

寶寶在發(fā)育的各個(gè)方面(如運(yùn)動、智力、情感和言語)進(jìn)展的速度其實(shí)是不一樣的，爸爸媽媽要注意這個(gè)現(xiàn)象是正常的。一部分寶寶到一歲左右已經(jīng)走路了，但是某些寶寶到13個(gè)月大時(shí)還是很喜歡爬行；一些寶寶1歲時(shí)已經(jīng)學(xué)會了部分詞匯，相反一些寶寶到2歲時(shí)才會說零星的詞語。要是爸爸媽媽遇到這樣的問題肯定會覺得十分憂傷，可是爸爸媽媽不用害怕。很多的起步較晚點(diǎn)的寶寶其實(shí)都會在以后某段時(shí)光突飛猛進(jìn)，接著就和別的寶寶差不多了。因此爸爸媽媽沒有必要為你寶寶緩慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度擔(dān)心，也不需要一下子讓他轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。這時(shí)候就是應(yīng)該為他創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，提醒他注意到他所處的發(fā)育階段，幫助他在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，取得進(jìn)步。

了解左右腦構(gòu)造 促進(jìn)幼兒智能開發(fā)

愛因斯坦的超強(qiáng)大腦令世人稱奇且無法超越，而經(jīng)過人們的研究發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦的大腦構(gòu)造相較于常人不同，這就意味著家長們在教育孩子時(shí)可以通過對孩子大腦的研究而為之量身訂做培養(yǎng)模式，如此方能夠有效地促進(jìn)幼兒的智能開發(fā)。

左腦管邏輯，右腦管創(chuàng)意；左腦掌理性，右腦掌感性，是大多數(shù)人既定的認(rèn)知。在競爭激烈的社會環(huán)境中，很多父母想要自己孩子比別人強(qiáng)，從小孩0歲開始，就急著帶寶貝上各種左右腦開發(fā)課程。

數(shù)父母印象中，傳統(tǒng)的教育模式，常較偏重記憶、邏輯、語言等左腦功能訓(xùn)練，似乎忽略了影像、創(chuàng)造、藝術(shù)等右腦部位開發(fā)。也因此，坊間常會聽到有所謂“潛能開發(fā)”、“右腦開發(fā)”的教材或訓(xùn)練課程。但是，左右腦開發(fā)真的能分頭進(jìn)行嗎？孩子的潛能啟發(fā)，難道得靠特殊教材教學(xué)？左右腦到底各自扮演何種角色？孩子需要培養(yǎng)左腦優(yōu)勢，還是有右腦優(yōu)勢才是聰明王？事實(shí)上，專家認(rèn)為，腦力開發(fā)不分左右，“全腦開發(fā)”才是王道！

大腦構(gòu)造精密復(fù)雜

大腦是人體中最為精密、奇妙的器官。舉凡人對于外界刺激的淺層反應(yīng)，到深層的思考判斷，全都要仰賴結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大腦組織下達(dá)命令，才能完成生活中的所有行為。

專家指出，當(dāng)受精卵在母體子宮著床的那一刻起，精密的大腦細(xì)胞建構(gòu)就已開始進(jìn)行。而當(dāng)寶寶出生時(shí)，腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量就已大致固定，“此時(shí)寶寶的腦細(xì)胞數(shù)量已經(jīng)跟成人差不多；也就是說，小嬰兒在出生時(shí)，早已具備如同成人般的智慧潛能。”

也有醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，成熟人類的大腦有超過兩千億個(gè)腦細(xì)胞，可處理、儲存近一千億條訊息；平均一天可產(chǎn)生高達(dá)四千種思想，所以如果說大腦是人體中最奧秘的器官，可真是一點(diǎn)也不為過。

專家表示，雖然小嬰兒的腦細(xì)胞數(shù)量在出生當(dāng)下就已“大勢底定”，但是細(xì)胞間縝密的連結(jié)工作，卻是等到出生后，受到外界環(huán)境不同程度的“刺激”才會展開。精密的大腦，之所以能扮演人體領(lǐng)導(dǎo)中樞，指揮日常生活中的一切想法與行為，靠的就是數(shù)以千億腦細(xì)胞的連結(jié)與傳導(dǎo)。于是，腦力與潛能開發(fā)便顯得相當(dāng)重要。一般人一輩子的腦力運(yùn)用，只占一小部份，大腦中多數(shù)部份，都是尚待開發(fā)的處女地；只要大腦被刺激的部份越多，潛能表現(xiàn)就會越多元。

腦部組成掃描

人類的腦部，是由大腦、小腦及腦干所組成，每個(gè)部位各自掌管不同的功能與特性。小腦負(fù)責(zé)維系人體平衡功能；腦干掌控人類呼吸、心跳及意識，有“生命中樞”之稱；而所占面積最大的大腦，主要負(fù)責(zé)情感調(diào)節(jié)與感覺表達(dá)等較高層次的心智運(yùn)作。勁寶兒顧問公司總裁儲瑄表示，大腦目前已被醫(yī)學(xué)證實(shí)，的確有左右腦之分，兩腦之間有胼胝體將其連結(jié)，訊息只要一毫秒就能互相傳遞。

專家強(qiáng)調(diào)，雖然左右腦各自有不同任務(wù)，“但是人在實(shí)際生活的思考與行為判斷，是不會這么清楚地將左右腦分開判斷的?！彼运J(rèn)為，幼兒的腦力開發(fā)訓(xùn)練，不可能只訓(xùn)練單獨(dú)一邊，左右腦必須密切合作，才能讓身體與潛能發(fā)揮達(dá)到極致。與其開發(fā)左腦或右腦，倒不如強(qiáng)調(diào)全腦開發(fā)才對！

左腦右腦各司其職

專家提到，人類大腦分成左右兩半球，左大腦半球主要負(fù)責(zé)控管右側(cè)身體的運(yùn)動與感覺反應(yīng)；而右大腦半球則是管左側(cè)身體。在胼胝體連接下，大腦左右兩半球完全以不同方式進(jìn)行反應(yīng)。左腦主語言、邏輯性思考，它會將我們五官所傳來的訊息換成語言表達(dá)，所花時(shí)間較長；右腦主圖像、心像思考，將傳來的訊息以圖像處理，所花時(shí)間很短。兩個(gè)半腦功能看似各自獨(dú)立，互不干擾，但其實(shí)左右腦運(yùn)作并非分工進(jìn)行，而是建立一種相互支持、協(xié)調(diào)的互補(bǔ)機(jī)制。

大腦有分左右邊，在先天遺傳與后天訓(xùn)練等不同因素影響下，左右腦發(fā)展，也有強(qiáng)弱勢之分。對多數(shù)人來說，在大腦中的“強(qiáng)勢半球”多是掌管語言、理解、閱讀、計(jì)算等的“左大腦半球”；而“非強(qiáng)勢半球”多是指影響創(chuàng)造力、空間感及藝術(shù)、音樂能力的“右大腦半球”。而到底左右腦到底各自掌管人類的哪些能力？機(jī)能差別又在哪？讓我們一起揭開大腦的神秘面紗。

左腦管邏輯

1.左腦與右側(cè)身體的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管右半身的運(yùn)動知覺，所以右眼、右手、右腳的行為主宰是左腦。

2.擅長邏輯思考：左腦訊息處理偏重邏輯性，還具有“語言中樞”，負(fù)責(zé)掌管語言、領(lǐng)會文字、數(shù)字、邏輯、分析、推理、判斷等理性思維。

3.形狀辨識：強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

4.又被稱作“知性腦”。

5.情緒體察：比較偏向理性思考。

6.能將復(fù)雜問題進(jìn)行分析，達(dá)到化繁為簡的思考效果。

7.對問題處理態(tài)度：探究事情原因，線性思考，一步步審慎解決。

右腦管創(chuàng)意

1.右腦與左側(cè)身體的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管左半身的運(yùn)動知覺，所以左眼、左手、左腳的行為主宰是右腦。

2.擅長創(chuàng)造性思維：訊息處理偏重感官，是屬于圖像式的思考模式。負(fù)責(zé)掌管想象、直覺、韻律、空間等，著重感性思維，具藝術(shù)鑒賞能力。

3.形狀辨識：著重全貌，具空間感。

4.又被稱作“藝術(shù)腦”。

5.情緒體察：比較偏向情緒性或直覺式思考。

6.需要負(fù)擔(dān)較多的正反情緒感受與處理。

7.對問題處理態(tài)度：探究事情先后順序及所引發(fā)的情緒，圖像思考，綜觀全面立即解決。

專家表示，盡管左右腦的特征區(qū)分可經(jīng)由行為表現(xiàn)進(jìn)行粗淺認(rèn)定，但先前許多關(guān)于左右腦功能的假設(shè)，其實(shí)有些已被晚進(jìn)科學(xué)儀器證明是錯(cuò)誤的。譬如，以往研究常提到，右腦利于學(xué)習(xí)美術(shù)和音樂，但后來發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多音樂家是用他們的左腦來處理音樂，反倒初學(xué)者才用右腦來學(xué)習(xí)音樂；以往說左腦善邏輯思考，有利學(xué)習(xí)語言和數(shù)學(xué)，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)數(shù)學(xué)家在解數(shù)學(xué)題目、決策者在解決問題、棋藝家在下棋時(shí)，他們的右腦較活躍，反而初學(xué)者才是左腦較活躍?！皣?yán)格說來，應(yīng)是左腦掌初級邏輯思考，右腦負(fù)責(zé)深層而又通盤性的邏輯思考；右腦掌管初級的藝術(shù)學(xué)習(xí)，但深層次的藝術(shù)解析則靠左腦?！?/p>

栽培從“玩”開始

左右腦的機(jī)能發(fā)展，雖然不是平分秋色，但是左腦將接收到的視、聽、觸、嗅、味覺等“五感知覺”，轉(zhuǎn)換成語言，傳至右腦進(jìn)行訊息的“印象化”處理，再傳回左腦進(jìn)行“邏輯性”評估，如此交替進(jìn)行，建構(gòu)了左右腦無休止的合作模式。

專家表示，父母對于家中小寶貝的“全腦開發(fā)”，從孩子出生后就可以開始。因?yàn)槟X神經(jīng)細(xì)胞在嬰兒期如何布線、連結(jié)，以及父母后天給予何種的學(xué)習(xí)環(huán)境，這都會嚴(yán)重影響孩子腦部的架構(gòu)及學(xué)習(xí)能力。何淑賢更指出，為了刺激幼兒腦細(xì)胞產(chǎn)生更緊密、豐富的連結(jié)，適度給予腦部刺激，的確對腦細(xì)胞組織間的串聯(lián)有正面幫助。就好比我們常說，老人家多打麻將可以預(yù)防老人癡呆，因?yàn)橥高^思考性游戲，就能刺激、喚醒那些不活動的腦細(xì)胞，腦袋瓜自然會越磨越靈光。

而運(yùn)用在幼兒身上，其實(shí)“全腦開發(fā)”不需刻意追求，只要順從孩童在各年齡層的情緒、行為反應(yīng)，適度給予不同程度刺激，“對孩子來說，腦力潛能開發(fā)，最好從玩樂中進(jìn)行?！?/p>

幼兒潛能開發(fā)能造就高智商

孩子是每個(gè)家庭的未來，尤其是現(xiàn)在，家家都是獨(dú)生子女，年輕的父母們在沒有任何經(jīng)驗(yàn)的前提下對孩子的教育卻必須一次成功，這怎能不讓他們苦惱呢。如何才能讓自己的孩子更優(yōu)秀？

人腦需要刺激

據(jù)程躍博士介紹：其實(shí)，現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人腦細(xì)胞具有異乎尋常的增生能力，遺傳進(jìn)程為個(gè)體感知、運(yùn)動、思維發(fā)展提供充足的細(xì)胞，以保證適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要。如果環(huán)境刺激貧乏，頭腦的許多細(xì)胞就會發(fā)育廢止，不再生長。如果環(huán)境刺激豐富，神經(jīng)細(xì)胞就會充分發(fā)展，建立起高度復(fù)雜、功能強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這就是兒童超常發(fā)展的奧秘。

最新的腦科學(xué)研究成果指出：在人腦的發(fā)育建構(gòu)過程中遵循"窗口"理論，孩子越小打開的窗口就越多，此時(shí)智力提升的機(jī)會最大；隨著年齡的增長一扇一扇的窗口隨之關(guān)閉，智力提升的可能性越來越小。長達(dá)20年的跟蹤研究測定：假定一個(gè)17歲的人智商為100，如果從7歲時(shí)開發(fā)智力，只能開發(fā)20%，從4歲時(shí)開發(fā)就能達(dá)到50%，如果提到3歲之前將能達(dá)到80%。6個(gè)月內(nèi)的嬰兒腦細(xì)胞每分鐘就可增加20萬個(gè)，孩子在2歲前是腦細(xì)胞的突發(fā)生長期，早期教育的本質(zhì)是塑造腦，誰抓住了大腦發(fā)育時(shí)機(jī)，誰就有機(jī)會進(jìn)入超常群體。

營養(yǎng)不能代替環(huán)境

人們一直錯(cuò)誤地認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)及其感官的特征是與生俱來的，它伴隨著成熟過程而逐步到位，因此人們更多地重視早期營養(yǎng)對腦發(fā)育的影響，而忽視了早期環(huán)境刺激對腦分化的作用。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，大腦是一個(gè)動態(tài)的"創(chuàng)造物"，早期發(fā)展關(guān)鍵期的本質(zhì)是腦建構(gòu)與分化各種信息處理系統(tǒng)的敏感時(shí)期，而腦的各種信息處理系統(tǒng)如視覺的、聽覺的、言語的、運(yùn)動的等，它們在功能上的復(fù)雜程度以及結(jié)構(gòu)特征是與嬰幼兒早期發(fā)展環(huán)境刺激的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性相關(guān)的。大腦的成熟過程中不斷建構(gòu)與分化的真正要素就是環(huán)境刺激。而人的智力差異本質(zhì)上是腦的差異，腦的差異本質(zhì)上是環(huán)境與教育的差異！因此，進(jìn)行3歲前乳嬰教育是提高兒童智力的重要途徑。從某種意義上講，"超常"智力不是少數(shù)人的天賦產(chǎn)物，而是大多數(shù)平平常常的兒童智力良好發(fā)展、"超常"表達(dá)的結(jié)果。

0～6歲是關(guān)鍵

0～6歲是幼童早期潛能開發(fā)的一個(gè)稍縱即逝的關(guān)鍵時(shí)期，為了幫助年輕父母及幼兒教師獲得幼童潛能開發(fā)的科學(xué)、系統(tǒng)、先進(jìn)的理念與方法，程躍博士主編了《程博士幼童智力開發(fā)教程》，按照數(shù)的概念訓(xùn)練、量的概念訓(xùn)練、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、言語訓(xùn)練5個(gè)重要維度，分為1～3歲及4～6歲年齡段各5冊。這一教程是程躍博士幼童潛能開發(fā)教育方案的重要組成部分，已在5所金色搖籃嬰幼園使用5年，受教幼童平均智商達(dá)到140分以上，成效顯著。

生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，交往即學(xué)習(xí)，模仿即學(xué)習(xí)，探索即學(xué)習(xí)，勞動即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身也是學(xué)習(xí)。只要掌握了正確的觀念和方法，培養(yǎng)超常兒童不是夢。