從小開發(fā)幼兒的數(shù)學潛能

都說什么都得從娃娃抓起，抽象的數(shù)學我認為也得從娃娃抓起，數(shù)學是自然科學的基礎，如何開發(fā)幼兒的數(shù)學潛能是幼兒教師乃至每位家長都應該高度重視的。

對于剛上小班的幼兒來說，數(shù)學就是一張白紙，對于什么都不懂只知道吃和玩的他們，如何在這張紙上增添色彩，我選擇了用生活化的方式讓孩子理解數(shù)字，加強理解和記憶。

每次早午點，幼兒園都會提供不同的實物，一開始我只是照常分給這些還沒有適應的寶貝們，慢慢的等待幼兒們都情緒穩(wěn)定了，我開始有意識地插入數(shù)學，面對好吃的時，孩子的注意力是最集中的，比如吃之前我先舉起一包南瓜餅告訴小朋友們，今天的點心是“一”包南瓜餅，告訴他們南瓜餅是圓形的，有時吃數(shù)字餅干時，我會先讓幼兒們找出數(shù)字“2”或者找出幾個一樣的，再或者讓幼兒說最好吃的是數(shù)字幾。再例如，我們幼兒園有時會吃鵪鶉蛋，每個小朋友3個，我會讓幼兒自己在盤子里拿上三個，不能多也不能少。

慢慢的，小二班的寶貝們每次吃點心時都會自己主動說數(shù)字或者認圖形，現(xiàn)在每次吃鵪鶉蛋寶貝們都能正確的拿3個鵪鶉蛋。隨著時間的推移，孩子理解的數(shù)學會越來越多，對數(shù)字或者圖形的概念也會越來越清晰。

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課堂教學評價：語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能的多種方式

導讀：教師設計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據(jù)教學內容來回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學中也就得不到很好的發(fā)展。

創(chuàng)造力是衡量現(xiàn)代高層次人才的標準之一，比爾·蓋茨人稱軟件之王，他能脫穎而出，關健得益于他就讀的湖濱中學有良好的“創(chuàng)造空間”。做為教育者尤其是幼兒教育者，應該意識到開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的重要性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并在各領域教育中為幼兒提供動手操作、探索、發(fā)現(xiàn)、想像的學習氛圍與條件，充分挖掘各領域所蘊含的創(chuàng)造因素,下面就如何在語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，談談自己的經(jīng)驗和作法。

一、為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境,是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎

《綱要》中明確提出發(fā)展幼兒語言的關健是為其創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言環(huán)境。做為幼兒教師要努力做到這點，并在此基礎上進一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：創(chuàng)編詩歌《家》，教師首先通過課件或圖片欣賞，引導幼兒熟悉兒歌：廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，茫茫的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受語言的豐富優(yōu)美，為幼兒創(chuàng)編兒歌時充分發(fā)揮想像做了鋪墊。在此基礎上設問：“你還知道哪些動物、植物等，它們都生活在哪里？”幼兒在教師的情緒感染下激發(fā)了想像的欲望，在寬松的氛圍中結合已知經(jīng)驗輕松編出：美麗的花園是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是魚兒（青蛙）的家，藍藍的天空是白云（小鳥、星星、月亮）的家，黑黑的樹洞是狗熊的家，熱鬧的街道是汽車的家，漂亮的幼兒園是小朋友的家……

二、運用豐富的教學內容和教學方法，在語言活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能

語言活動內容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括：童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等；詩歌主要包括：兒歌、古詩、謎語、繞口令等；散文教學主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話教學主要包括：主題談話、討論、辯論、漫談等；語言游戲主要包括：語音游戲、詞匯游戲、表達游戲、識字游戲等。在諸多的教學內容中，教師要因時、因地、因環(huán)境而宜，采用不同的教學方式。

在故事教學中，鼓勵和調動幼兒的創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)造氛圍。教師可引導幼兒在理解故事內容的基礎上，編結尾、改編故事情節(jié)等。如：大班的故事《司馬光救小朋友》原本就是通過故事教育幼兒別人有困難要動腦筋想辦法并幫助他。但通過改編故事情節(jié)、結尾，讓幼兒思考還可以運用哪些方法救落水的小朋友？為幼兒創(chuàng)造了大膽想像的空間，由此幼兒想出很多好的辦法，如：用游泳圈、輪胎、繩子、抽水機、呼喊成人、撥打110等，并重新編出故事情節(jié)。

在講述教學中，通過提供圖片、情境，讓幼兒排序、聯(lián)想，最后用語言講述等一系列形式，發(fā)展幼兒的想像力。如：排圖講述《互相幫助的好朋友》共有四幅圖片，因小朋友排列的順序不同就編出了不同的故事情節(jié)……

在語言游戲中，教師提供充余的材料，讓幼兒通過想想、講講等活動，激發(fā)他們的發(fā)散思維和想像力的發(fā)展。如：詞匯聯(lián)想游戲《看到什么想到什么》，教師準備了許多圖片，出示圖卡“魚”，幼兒會說出――魚讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農民伯伯……有的說出――魚讓我想到海，海讓我想到大連，大連讓我想到美麗的花草樹木，花草樹木讓我想到保護環(huán)境……出示圖片天安門，幼兒說出――天安門讓我想到了北京，北京讓我想到了長城，長城讓我想到了聰明的中國人……有的說出天安門讓我想到毛澤東，毛澤東讓我想到了長征，長征讓我想到了犧牲的紅軍……

在談話教學中，教師設定一個題目，讓幼兒根據(jù)主題談話，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：《火車》首先通過圖片或課件引導幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設計太陽能火車，不用其它燃料”?！拔乙O計無軌火車讓它想開到哪就開到哪?！薄拔乙O計超速火車，速度象飛機一樣快?！?/p>

如：《火車》首先通過圖片或課件引導幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設計太陽能火車，不用其它燃料”。“我要設計無軌火車讓它想開到哪就開到哪?！薄拔乙O計超速火車，速度象飛機一樣快?！?/p>

三、精心設計提問，為幼兒創(chuàng)設發(fā)展創(chuàng)造性思維的更大空間

教師設計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據(jù)教學內容來回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學中也就得不到很好的發(fā)展。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、發(fā)散思維，就要精心設計提問，為幼兒提供廣闊的想像空間，多為幼兒提出假設，如：《龜兔賽跑》這個故事，在幼兒理解故事內容的基礎上，師提出假設烏龜和兔子進行第二次賽跑，結果會怎樣呢？幼兒想出：“兔子贏了、烏龜依然贏了、它倆并列第一名等”，并講出適合的理由。師再提出“改變比賽場地”――途中有一條小河，結果會怎樣？幼兒想像出：“烏龜贏，因為它會游泳，而兔子不會”?！八鼈z并列第一名，因為烏龜馱著兔子過了河，手拉手一同到達了終點”?！巴米于A，烏龜馱兔子過了河后，兔子飛奔到了終點”……

當幼兒在活動中進行大膽的想像時，不論現(xiàn)實中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時給予鼓勵和支持，進一步激發(fā)和挖掘幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能

這里推薦的玩具遠沒有那么高科技，也沒有那么昂貴和漂亮，但卻能讓孩子們在創(chuàng)造和想象中樂此不疲。

積木。因為它可以讓孩子們在沒有指令和界限的條件下，隨心所欲地發(fā)明創(chuàng)造，而被廣泛認為是完美的創(chuàng)造力學習玩具。美國一項最新研究證實了這一點，研究者給受測家庭一套木制積木玩具，以及一些如何一起玩積木的建議，如按照大小或顏色進行分類。六個月之后，玩積木的孩子在語言發(fā)展測試中，比沒有積木的那組孩子，分數(shù)要高出15%。積木除了幫孩子掌握堆疊的技巧，還為孩子發(fā)展數(shù)學、科學以及空間能力打下基礎。

小型樂器。孩子們樂意嘗試鼓、木琴、鈴鐺和沙球等樂器。看吧，那些按一個鍵就能發(fā)出音樂的玩具會讓你的孩子成為不知疲倦地制造噪音的那一個。

扮家家行頭。找一個箱子放在手邊，里面裝上衣服、舊布頭，還有小配飾，如絲巾、披風、塑料寶劍、眼罩、帽子等。這樣一來孩子們隨時可以扮成一個新的角色。

陶土。留出一個工作空間，拿來搟泥用的玩具棍和一把鈍的塑料刀。孩子們可以在壓平、切割并打磨這些泥疙瘩的過程中不斷變出新花樣。

藝術用品。在家里放上蠟筆、馬克筆、刻印用的墊子、紙張、顏料和膠棒，然后放上大張的報紙以防止把地板弄得亂七八糟。孩子們運用顏色和線條創(chuàng)造的生活就開始了。

工具箱。孩子們喜歡敲敲打打或鋸來鋸去，他可能還喜歡醫(yī)藥箱，或是一個裝滿玩具食物的野餐籃子。

放大鏡。它能讓孩子們更近距離地看到每一樣東西――從小蟲子到他自己的手指甲。

塑料杯。選擇不同的尺寸，這樣一來孩子在洗澡時從一個杯向另一個杯中舀水的時候，他就學會了多和少的概念。

更有趣一些的聰明玩法――

搭積木、過家家并不是唯一的能釋放孩子創(chuàng)造力的方式，你應該跳出自己的條條框框。

安排一個無人看管時間。每天留出至少45分鐘時間讓孩子們可以隨心所欲地玩，即使這樣可能會減少他別的活動的時間。這段時間讓孩子說了算。孩子們自己玩時會變得更有想象力。

成為一個愛探險的家庭。每周推出一個新菜把晚餐變得更豐富多彩。去城里的另外一家公園，而不是老去那一個操場。從幼兒園走路回家，指出你看到的沿途有意思的事情。當你對未知世界表現(xiàn)出好奇與熱情的時候，你就在給孩子做榜樣。

給平常的生活注入新意。讓孩子幫你洗凈一些空的牛奶箱。干了以后，問他是否愿意把它們堆成一個城堡。在瓶子中裝入干的豆子，做成噪音機器?；蛘哂门f襪子做成手偶。很快你的孩子就會開始提出他自己的創(chuàng)意玩法。

走出家門。不必到很遠的地方來刺激你孩子的想象力。赤腳感受不同的平面---潮濕的草地、滾燙的人行道、干燥的沙地，問他每一項的感覺如何。如果他還太小，把你的描述告訴他，這樣他就學著將感覺與相應的詞匯聯(lián)系起來?；蛟诤笤和鎸氂螒?，讓你的小小探險家翻看樹葉和石頭下面，并告訴你他的發(fā)現(xiàn)。隨身攜帶一個盒子，以便他可以保存他的戰(zhàn)利品，用于將來的藝術或科學項目。

5-6歲幼兒數(shù)學邏輯智能發(fā)展

5歲幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維才剛剛開始萌芽。在這一時期具體形象思維達到高峰，這表現(xiàn)在各個方面。如這個年齡段的幼兒既愛玩又會玩角色游戲，他們常三五成群在一起“過家家”、“開醫(yī)院”、“開商店”，一會兒“孩子”生病住院了，一會兒“客人”來家做客了，一會兒“商店”起火了，情節(jié)曲折生動，扮演靈活逼真?，F(xiàn)實和想象在這兒交融，幼兒從中獲得了自主性體驗，鞏固鍛煉了自己的能力。在現(xiàn)實生活中，具體形象思維的影子隨處可見。幼兒會指著天上的白云說：“白云是小朋友的棉花糖變的”，看見孔雀開屏會問“開屏的孔雀是媽媽嗎，因為媽總比爸爸打扮得更漂亮?！?/p>

根據(jù)調查，5歲時接物點數(shù)能數(shù)十三個的占51.9%;過5歲半上升到73.6%。如果口頭數(shù)數(shù)，不少孩子能數(shù)一二百。但在進位時如59到60時易犯錯，而且這種數(shù)數(shù)如同背歌謠，并沒有真正理解數(shù)的實際意義。這階段幼兒對10以內相鄰兩數(shù)比較的能力也有所發(fā)展，他們知道相鄰兩數(shù)之間有多1和少1的關系。但這時對兩數(shù)關系的理解一般是借助實物并依靠于計數(shù)。給五歲幼兒同時擺兩個圍棋子和三個圍棋子，讓他們數(shù)一數(shù)共有多少，他們要一個一個地數(shù)，才能回答五個;大人重復一遍：“對，是五個”，然后再分開問他：“看這回是幾個?”，幼兒又得從頭數(shù)一遍，否則回答不上來。也就是在這樣的過程中，幼兒逐漸理解了數(shù)的守恒。

首先應了解并尊重幼兒的年齡特點，并分析自己孩子的個別特點，正確對待孩子心理行為中的各種現(xiàn)象，并且向孩子提出適宜的要求。例如這階段的幼兒大多能對沉浮現(xiàn)象作出正確判斷，但說不出更多的科學道理，如果強迫孩子作出解釋，則無異于揠苗助長。有的孩子可能發(fā)展較快，有的則可能慢于同齡兒童。比如同是顏色混合問題，有的孩子能直接說出紅和黃變?yōu)槌?，有的孩子在嘗試之后能告訴你這一結果，有的孩子卻要邊做邊說。孩子的發(fā)展之間總是存在差異的，父母不應盲目攀比，應從自己孩子實際出發(fā)，給予適時適當?shù)匾龑А?/p>

再次單純地機械地數(shù)數(shù)算題或識字背詩并不能促進幼兒數(shù)學邏輯智能的發(fā)展。只有在幼兒主動操作物品，與周圍人交往過程中才能獲得真正的積極發(fā)展。如，他可能偶然將兩塊鐵塊疊放在磁鐵上，鐵塊吸在一起，于是他斷定鐵塊是永遠都會吸在一起的，但當他把鐵塊疊放在手背上揮舞時，散落的鐵塊使他重新思考“為什么鐵塊在磁鐵上能吸在一起，而在手背上卻不能”。在這種主動操作的過程中，幼兒學會了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，嘗試著推理分析、解決問題。只有在這樣的主動建構過程中才會有所進步。

幼兒數(shù)學能力的早期培養(yǎng)

我班幼兒中有一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇薄ⅰ拔夷苄小钡南矏偱c自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

三步從容面對幼兒園開學季

金色九月，又是一年幼兒園開學季。行至幼兒園門口，遠遠就聽得里面嚎啕一片，“我要媽媽”“我要回家”的聲音此起彼伏；而幼兒園外，不時走過行色匆匆的家長，或偷偷拭淚，或心懷憂傷……

每一年的新寶寶入幼兒園，這些都是司空見慣的場面。有些孩子適應能力很好，能夠快速的融入到新的集體生活中去；有的小朋友卻適應不良，許久無法進入狀態(tài)。

其實幼兒園入學，對于家長和孩子來講，是一場心理戰(zhàn)、技術戰(zhàn)與持久戰(zhàn)。而如何快速的贏得這場“戰(zhàn)斗”的勝利呢？

第一，從心理上做足準備工作；

在孩子入幼兒園之前，家長要確定的問自己，是不是真的做好準備讓孩子入園，孩子入園的時機究竟合不合適？一旦思慮再三答案明確下來之后，作為家長就不要再猶豫躊躇，為孩子為自己都做一個最好的心理準備。

最好的入園年齡應該在3歲以后（專門針對小BABY的寶寶班除外），孩子的語言表達能力清晰、有初步的交往能力以及可以獨立完成自我衛(wèi)生的條件下。孩子幼年時期的成長區(qū)別是以月份作為衡量的，相差三個月的孩子在各個方面的能力都會相差很多；語言表達能力能夠有助于孩子各方面的交流，可以準確的告訴老師是否需要幫助，可以和小朋友之間有語言上的交流，能夠形象的告訴家長在幼兒園里的各種小狀況；而獨立洗手、如廁、穿脫衣服等能力更是孩子入園前必備的。

確定下來幼兒園之后，就相信選擇的幼兒園就是最適合孩子的幼兒園，相信孩子所遇到的老師就是最棒的老師，相信孩子所接觸的同學都是最好的小朋友，相信自己能夠做好一個最棒的幼兒園小朋友的家長。

然后通過多種方法做好前期的準備：幼兒園究竟是什么？小朋友為什么要去幼兒園？為什么要和爸爸媽媽有短暫的分離？在幼兒園里需要做些什么？……

有的家長會通過繪本，有的家長會帶孩子去實際的地方親身感受，有的家長則會動之以情曉之以理再加上各種威逼利誘……總之為了孩子順利入園，家長可謂各顯神通。

當九月到來，所有的適齡小朋友都踏上了去幼兒園的征途的時候，各種意料之外的問題才會真正凸顯出來。也許是孩子大哭大鬧送不進教室；也是是孩子回家茶飯不思一副擔驚受怕模樣；也許是孩子看起來似乎很好的適應但還沒有來得及松口氣就忽然變成另外的模樣……另外在孩子的世界，哭與笑都是可以相互感染的，本來表現(xiàn)很好的小朋友在一個充滿悲傷氣氛的班級里，也會出現(xiàn)同樣的哭鬧情況！

所以，一切的狀況起源都是一個好的開端，只是看家長能夠有足夠的智慧將所有的不適盡快的轉化。做一個內心不焦灼的家長，和孩子一起共同面對問題。這個時候對孩子糟糕表現(xiàn)的吵鬧、生氣以及對孩子進行語言上的威脅“你不進去我就不要你了”等等是最下下策的；而與孩子產生“共情”后，會發(fā)現(xiàn)孩子也許更加變本加厲的哭鬧……

最好的做法：

溫柔堅定的告訴孩子：

已經(jīng)答應過的事情要做到（相信之前一定會告訴孩子要去幼兒園這樣的話題）；

適當轉移孩子的注意力“你看看教室里的那面墻（那個小椅子、老師、某個同學等等）好漂亮啊”；

與孩子達成共識“媽媽下午第一個來接你”“媽媽一天都在想你的”，拉鉤并兌現(xiàn)許諾；

將孩子教給老師后，家長可以快速離開孩子的視線（這是一個成長的煎熬）；

接孩子的時候不忘記帶一個小禮物（精致的糖果、小小的玩具等等）；

入園前期也幫孩子找到合適的玩伴，鼓勵兩個孩子一起玩，拿出小禮物共同分享；

在家中和孩子討論幼兒園的趣事，或者是和孩子講一講自己小時候入園的糗事（記不得就編一個吧）；

和孩子約定明天的時間安排，可是告知每周五天的工作日與周末兩天的休息日，共同制作一個時間表……

千萬不要將自己的焦慮與擔憂表現(xiàn)出來：比如孩子天天哭，什么時候才是個頭？看著孩子的老師好兇，不知道孩子能不能夠受得了？有句詩說“既然選擇了前方，便只顧風雨兼程！”在孩子成長的路上，會有無數(shù)次的分離，會遇到形形色色的事情，擔憂解決不了問題，面對才是根本，而能夠快樂的、坦然的的面對就是智慧。

第二，因時制宜的按計劃做微調；

在進入幼兒園之后，孩子的情況各不相同。有的孩子不費事兒，有的孩子去會讓家長大傷腦筋。所以，能夠因時制宜的調整也很關鍵。

有的孩子會可憐巴巴的對家長講：“我就今天一天不去幼兒園好不好？”一旦得到家長的同意，到第二天他也許就勇敢的拋棄了自己的許諾，繼續(xù)要求再多一天好不好？有的孩子則因為入園不適應，哭的嘶啞了嗓子；有的孩子是因為身體條件的孱弱，入園后極易生病。

這些都會導致孩子上幼兒園的斷斷續(xù)續(xù)。

這是家長要根據(jù)自己孩子的情況做好調整：盡可能入園的第一個月都堅持下來，那么以后的日子孩子表現(xiàn)會越來越好。如果第一個月都是不連續(xù)的，也許孩子的適應時間會無限的延長。

正常情況下，入園的前兩個月（九月、十月）會有幾個節(jié)日，拿今年來說：開學后首當其沖的就是教師節(jié)、然后是中秋節(jié)與國慶節(jié)。今年的特殊情況是慶?？箲?zhàn)勝利的大閱兵有多出一個假期來。所以前期和孩子講清楚日期很重要，什么是上學日，什么是休息日，什么是放假；讓孩子們清楚的知道自己的每一天。

這段時間正是開學需要適應的日子，不妨和孩子一起為教師節(jié)做個親子小手工。和孩子討論班里幾個老師，每個老師都應該怎么稱呼等等，學會適當?shù)霓D移孩子的注意力。

家長每天不定時用手機錄幾段小視頻，告訴孩子此刻你在做什么，你想象中孩子在幼兒園做什么，最后不忘告訴孩子你在想他……將溫馨與愛發(fā)揮到點滴間。孩子以后在幼兒園的時候，他知道你在想他，也會幸福滿滿。

隨后的中秋節(jié)與國慶節(jié)，可以鼓勵孩子用畫畫、詩歌等形式來表達自己對節(jié)日的喜歡；同時，國慶節(jié)的假日比較長，可能假期過后的入園還會有一點點的艱難，不過只要這一個月能夠堅持，以后的堅持會更輕松一些。

如果孩子不是感冒發(fā)燒之類的癥狀，盡可能不要請假。鼓勵孩子堅持入園，堅定的告訴孩子工作是爸爸媽媽的責任，而上幼兒園，是孩子的責任。每個人都有自己的責任，不能逃避。

同時不要忘記和老師的溝通，入園這一個月，最好有兩次必要的溝通。

第一次是在剛入園的第一個星期，找一個合適的時機，和老師說一說孩子的情況以及你對孩子的期望。這個時間不宜過長，要知道第一個星期對于家長來講是一種煎熬，對于老師來說更是一種必須經(jīng)歷的折磨，滿班都是哭泣的孩子，每個孩子都需要安慰，而所有的規(guī)矩也需要建立，比如飯前洗手正確如廁中午如何午休等等事無巨細……老師上班的時候簡直每時每刻神經(jīng)緊繃，馬虎不得。而所有孩子的家長都想要第一時間和老師溝通交流的心情可以理解，如果能夠做到伸縮有度，相信能夠給老師留下一個很好的印象。所以第一次的溝通作為家長不妨先在心中打一個草稿，盡可能言簡意賅，表達意思清晰明白。而不是絮絮叨叨恨不得把孩子三年來的點滴成長都一股腦的告訴老師。

第二次溝通就在國慶節(jié)假期前后都可以。這時候老師已經(jīng)差不多認清楚每一個孩子，家長可以重點向老師表達孩子的前后變化，適度的表示出對老師辛勤工作的感激與認可，委婉的提出對孩子日后的希望，同時詢問老師需要配合的地方。

根據(jù)孩子入園后具體的情況，因時制宜的做好各種計劃外的微調，并要迅速的適應。

第三，走進幼兒園，孩子就開始了自己人生的新篇章！

幼兒園，是孩子集體生活的開始，也是孩子自己人生舞臺初露頭角的關鍵時候。孩子不識愁滋味，但家長要做到未雨綢繆，為孩子的人生精彩打下前期點滴的基礎。

家長可以引導孩子認識新的朋友，主動和小朋友打招呼，主動和小朋友進行互動以及分享。鼓勵孩子們可以相約周末共同玩耍，增加友誼。而有了朋友，就有了對幼兒園的期盼和歸屬感。

家長可以根據(jù)孩子的情況和老師做溝通（比如已經(jīng)入園兩周之后的孩子依舊哭鬧不休等等），私下和老師約定，請老師給孩子打個電話，在電話里說出作為老師非常喜歡孩子，也很盼望孩子明天準時到幼兒園來，做出最好的表現(xiàn)。孩子聽到老師的鼓勵會非常高興，而老師也很樂意讓孩子快速的融入到集體中來。一舉兩得又是舉手之勞，相信老師都會同意配合的。

家長也要在班級朋友圈、QQ群等公眾的聊天室里露露頭、冒冒泡（沒有這些的可以組織建立一個，類似家委會的熱心組織）。和同班的家長有適當?shù)幕优c溝通，對于孩子的成長也非常有利。想一想，所有的家長都會格外關注自己的孩子，而除了自己的孩子之外，熟人的孩子也會引起關注來。這樣當孩子有些什么樣的問題或者狀況，可以多一種渠道來了解。但是要注意的是，在這樣的圈子里，講話一定要客觀公正，表現(xiàn)出自己和孩子優(yōu)勢的一面，遇到孩子的教育情況也可以在圈子里求助其他家長，同時可以分享孩子的趣事等等；盡可能少吐槽或抱怨，千萬不要將自己的負面情緒一展無余的暴露出來。

很多家長都會有共識，孩子能夠輕松進入幼兒園，僅僅是一個開始，路漫漫其修遠兮，作為家長在心中不得有絲毫的放松。加油，我們的孩子，加油，我們自己！

如何在數(shù)學活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力

現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，不斷對人的素質提出了更高更新的要求。美國的心理學家戴維斯說過：“數(shù)學學習是思維的過程，與其說數(shù)學是一種動作，不如說它更是一種思維。”數(shù)學思維過程指的是獲取數(shù)學知識和解決數(shù)學問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動來完成。幼兒親自動手操作學習，在擺弄物體的過程中獲得經(jīng)驗、知識、技能以及促進思維的發(fā)展。在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園的數(shù)活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義。但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學活動中也經(jīng)常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導學班的活動以后，在經(jīng)過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在數(shù)活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數(shù)活動經(jīng)驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。

在學前教育機構中進行的幼兒數(shù)教育活動，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內在動機上激發(fā)幼兒對數(shù)學習的興趣。同時是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個體化的一些認數(shù)學算活動逐漸轉入循序漸進的，有教師指導的、同伴相互交流的、有目的有意識的學習活動，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對數(shù)學習的興趣，完成數(shù)教育最根本的目的——打好理性思維的基礎，使數(shù)教育成為幼兒素質啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。

按照皮亞杰所揭示的“兒童的數(shù)理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內化”數(shù)學教育思想，使數(shù)教育從教師的“教”為主轉向幼兒的“動”為主，但也不放棄傳統(tǒng)數(shù)教育中積累的好的教學經(jīng)驗。因此，我們通過正式與非正式的形式來開展數(shù)活動，并初步嘗試在正式與非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力。

一、在非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力

幼兒數(shù)教育的非正式活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進行的學數(shù)活動。教師為幼兒提供學具、玩具，創(chuàng)設學習環(huán)境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。

在《學前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往”。而數(shù)的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進行學習、交往的過程。

1、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

從幼兒的興趣出發(fā)尋找課程

今天是雨天，和平時一樣，兩組幼兒在教室玩耍，而我就帶著另兩組幼兒來到走廊，進行體育鍛煉。

當我請幼兒整隊進行挑選玩具時，有小朋友叫起來了：“老師，有蟲子”“老師，你看錢煒，他在抓蟲子”為了讓體育鍛煉正常的開展，我請錢煒將蟲子放到旁邊的花壇里了。然后，我進行簡短的講評，教育幼兒：剛才我們看到的小蟲子有個好聽的名字叫螳螂，螳螂是益蟲。蟲子分兩類，一種叫益蟲，一種叫害蟲，比如蒼蠅和蚊子就是害蟲，它們會傳播疾病，他們叮在食物上，我們的事物就會變得不好吃了，吃了，我們會生病的，而螳螂是益蟲，它會捉害蟲的，會捉蚊子，是對我們有用的蟲子，所以我們要保護它。孩子們都聽的很認真，似乎知道了。簡單的講評過后，我們繼續(xù)拿著體育器材進行鍛煉身體。

可是，我發(fā)現(xiàn)，幼兒的注意力已經(jīng)被這只螳螂深深地吸引了，時不時的圍到花壇邊去看看，當我正想去打斷他們時，一個念頭出現(xiàn)在腦中，為什么不順著幼兒的興趣點，讓幼兒一起好好認識一下這個可愛的動物呢，于是，我把幼兒全部召集到花壇邊，一起和幼兒仔細的觀察起來了：“小朋友你們看看，螳螂是什么顏色的??？”“土黃色”“有點像藕的顏色”“小朋友說的不錯，可是你們知道螳螂有很多種的，有的是褐色的，還有的是綠色的，還有的有花斑的呢。”“我們在看看螳螂的頭什么形狀的??？”“三角形的”“它的身體怎么樣??？”“長長的”“你們仔細看，它的頭上有什么東西??？”“有兩個長長的東西”“那是螳螂的觸須”“再仔細的看看它身體前面的大腿，你看到了什么？”“有大腿上有很多的尖尖的刺”“對了，螳螂就是用這個來捉蟲子的。”隨著提問的展開，幼兒開始認真的觀察起這只小螳螂來，不是一句句好聽的話出來了，讓我不感嘆幼兒的想象力的觀察力。

你看，幼兒興趣需要老師好好的利用，因為它隨時可以變成你生成教育的一種契機，我們做老師的，不但要隨時捕捉這種教育的契機，更加要善待這種契機，利用這個契機進行教育，那么，我相信教育的效果會更加的棒，同時幼兒不但滿足了自己的興趣需要，還培養(yǎng)了幼兒熱衷觀察，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自然界的能力，還培養(yǎng)了幼兒熱愛小動物熱愛大自然的情感。

教育幼兒要從心理出發(fā)

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幼兒園每天中午的午睡對于我來說成了一個難題，小朋友們一個個在床上翻來覆去，不是伸手，就是翹腿，偶爾還能聽見一些小朋友伸頭叫一下自己旁邊的小伙伴，更聰明的是以想小便為理由，干脆到廁所去轉一圈。

這樣一來，中午就再也沒有幾個小朋友能睡好覺。

這怎么能行?休息不好會直接影響到他們的成長發(fā)育!于是我就想出了一個妙計——請他們做夢!首先我編了一個有趣的夢給他們聽，在他們聽得津津有味時，問到：“你們想做夢嗎?”“想!”孩子們異口同聲地回答。

“那好，讓我們一起閉上眼睛吧，這樣夢精靈就會把最好的夢送給睡得最香的孩子!”老師的話音未落，孩子們就把自己眼睛緊緊的閉了起來。

寢室里一片寂靜，只能聽到的就是孩子呼吸的聲音!他們睡得香極了!起床后孩子們爭先恐后地給老師講述著他們做的美夢。

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老師要從孩子們的心理出發(fā)，利用孩子們愛聽故事、愛講故事的特點，將日常生活中簡單的午睡變成了一個可愛的童話“夢精靈”。

孩子們帶著這樣美麗的夢想進入夢鄉(xiāng)，午睡后又可以滿足他們講故事的愿望，及提高了午睡的質量，同時也增強了幼兒的語言表達能力。

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