孩子是大人的一本書(shū)

孩子是大人的一本書(shū)，也是一面鏡子。他會(huì)折射出你教育成功的一面，也能折射出你教育失敗的一面。所以家長(zhǎng)要重視與孩子的溝通，而且，溝通要無(wú)形地在每天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中完成。

家長(zhǎng)總是期待假期能與孩子更好地溝通一下，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)。這可行嗎？

甄中科：孩子是大人的一本書(shū)，永遠(yuǎn)讀不完。家長(zhǎng)應(yīng)該是隨著孩子一起同步成長(zhǎng)，不應(yīng)僅僅停留在對(duì)假期的期待上。一個(gè)家庭搞好溝通、和諧，是至關(guān)重要的。一個(gè)令人羨慕的家庭，不是擁有多少財(cái)富，物質(zhì)條件的良好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的心里環(huán)境才是重要的。良好的心理環(huán)境是孩子心理健康和人格健康的搖籃，也是孩子一生的幸福，恐怕是一本書(shū)也說(shuō)不完。

做到經(jīng)常與孩子溝通，這可能嗎？

甄中科：隨著孩子成長(zhǎng)的不同年齡階段，其特征、需求不同，所以家長(zhǎng)與孩子的接觸方式、溝通語(yǔ)言都會(huì)不同。要根據(jù)孩子的生理年齡、心理年齡時(shí)期感興趣的事情來(lái)溝通。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子所提問(wèn)題有些幼稚，脫離實(shí)際。其實(shí)，孩子不能區(qū)分真實(shí)與想象、理想與幻想的不同，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有18%的6歲兒童能區(qū)別真實(shí)與幻想；有90%的9歲兒童能夠理解故事是編造的還是真實(shí)的；11歲的兒童開(kāi)始能從新的角度理解誠(chéng)實(shí)的問(wèn)題。

學(xué)齡前孩子主要培養(yǎng)合群性

與學(xué)齡前孩子溝通要注意什么？

甄中科：0-6歲的孩子，其安全的需要是主要的。孩子需要家長(zhǎng)的溫暖，在這一年齡段家長(zhǎng)主要對(duì)孩子進(jìn)行生活方面的照顧、健康方面的關(guān)注。如果一個(gè)孩子在幼小的時(shí)候有過(guò)腦外傷、出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良等問(wèn)題，對(duì)他_生都會(huì)留下影響。

但是，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以又不能僅僅停留在這些上面，3歲前是孩子和諧的心理態(tài)度、健康人格形成的黃金期。家長(zhǎng)的一言一行都教育著孩子，譬如，家長(zhǎng)對(duì)于不喜歡的來(lái)訪(fǎng)者或電話(huà)，即使在家也隨便說(shuō)“告訴他我不在家”，無(wú)形中教會(huì)了孩子說(shuō)謊，但是你認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)；又如看電視過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)不回避孩子，這些是不應(yīng)該的，孩子應(yīng)該看孩子的頻道，家長(zhǎng)與孩子應(yīng)該有所區(qū)別。

在1歲前(特別是7-9個(gè)月)，家長(zhǎng)需要對(duì)孩子進(jìn)行爬行訓(xùn)練。這對(duì)孩子的感覺(jué)統(tǒng)和能力有鍛煉作用，感覺(jué)教育不好會(huì)影響孩子的注意力，有多動(dòng)的表現(xiàn)，甚至影響孩子的形象，產(chǎn)生自卑感。

在德育方面，幼兒園的小朋友主要培養(yǎng)的是合群性，與小朋友一起分享游戲的愉快、分享食物?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，以自我為中心，缺少獨(dú)立性、任性，但家長(zhǎng)常常這樣教孩子一“他打你，你就打他，我們的孩子不能吃虧”。其實(shí)，幼兒階段合作能力的培養(yǎng)比競(jìng)爭(zhēng)能力更重要，對(duì)孩子以后事業(yè)的影響是非常大的。

小學(xué)生主要培養(yǎng)是與非

孩子上了小學(xué)，溝通時(shí)又要注意什么呢？

甄中科：名正言順，這時(shí)家長(zhǎng)酋先要關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)，但是有些家長(zhǎng)以為這樣會(huì)造成孩子的依賴(lài)性。其實(shí)，中國(guó)的文化教育底蘊(yùn)是很深厚的，“最難的難不過(guò)中國(guó)的方塊字”，孩子從幼兒園到小學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的概念是比較陌生的，所以，家長(zhǎng)要陪讀，要一筆一劃幫著寫(xiě)作業(yè)。而且，學(xué)問(wèn)不僅僅是老師教的，還要鼓勵(lì)孩子問(wèn)同學(xué)，與小朋友交換不同看法。同年齡段的幾個(gè)孩子放學(xué)以后在～起做作業(yè)，這種小組學(xué)習(xí)很值得提倡。

其次，還要關(guān)心孩子的在校情況(與老師、與同學(xué)的關(guān)系)，培養(yǎng)孩子落落大方、積極、快樂(lè)的惰緒，不要斤斤計(jì)較，這就得從自己做起，譬如丟了一塊橡皮，褲子屁股磨破了口，不要喋喋不休。多和孩子聊聊在學(xué)校里發(fā)生的有趣的事情，多和孩子做一些孩子感興趣的事情，如帶孩子去參觀科技展、看兒童劇，而不是去逛商場(chǎng)買(mǎi)衣服、去證券市場(chǎng)做股票生意。在德育方面，小學(xué)生主要培養(yǎng)是與非。家長(zhǎng)要做表率，要有耐心，更不能糊涂，舉個(gè)例子，孩子不小心摔倒了，有的家長(zhǎng)就揣地一腳，說(shuō)都是這地的錯(cuò)。這明顯不對(duì)，會(huì)養(yǎng)成孩子委過(guò)于人的毛病。培養(yǎng)孩子的是非觀念要循循善誘，不能以粗暴態(tài)度對(duì)待，也不要～味遷就。

在是非教育過(guò)程中，有些事情家長(zhǎng)確實(shí)說(shuō)得對(duì)而且很有道理，但孩子不服氣，怎么辦？

甄中科：口服就行了，不要強(qiáng)求孩子靈魂深處的東西；要允許孩子有疑問(wèn)，有不同看法。有些家長(zhǎng)就犯這樣的錯(cuò)誤--“我跟你說(shuō)過(guò)多少遍了，你怎么又犯了”，孩子畢竟是孩子，不是大人，什么話(huà)不是說(shuō)過(guò)一次就行了，況且大人也不是圣人，也不會(huì)被“教育”過(guò)一次就記住了。

家長(zhǎng)可能假期把小學(xué)生交給老人，這時(shí)應(yīng)該注意什么？

甄中科：從中國(guó)總體情況來(lái)看，年輕的父母因?yàn)楣ぷ髅?，老人帶孩子是有正面意義的。老人帶孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)，而且老人心細(xì)、有耐心，但是因?yàn)槔先梭w質(zhì)方面變?nèi)?，無(wú)法滿(mǎn)足孩子好動(dòng)的天性，不能跟孩子一起運(yùn)動(dòng)做游戲。有條件的話(huà)，夏天應(yīng)該多帶孩子去游泳，冬天溜冰，而不僅僅是坐在家里看電視，然后給孩子準(zhǔn)備一頓豐盛的飯菜。

在監(jiān)督孩子作業(yè)方面，老人雖然無(wú)法輔導(dǎo)孩子了，但是家長(zhǎng)可以給孩子買(mǎi)一些假期同步作業(yè)。

最讓家長(zhǎng)不放心的是，老人比軾嬌慣孩子，其實(shí)，不管是年輕的家長(zhǎng)，還是爺爺奶奶們，要改變一個(gè)觀念--那就是，挫折教育是孩子一生成長(zhǎng)中的維生素，如果孩子有理性的家庭成員、愛(ài)他的老師們，這個(gè)孩孑的童年是最幸福的。

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孩子說(shuō)謊，是一種本能

你一輩子會(huì)說(shuō)多少句謊言？英國(guó)的《每日郵報(bào)》做過(guò)一個(gè)調(diào)查。平均每一個(gè)英國(guó)人每天會(huì)撒謊4次。如果數(shù)據(jù)真實(shí)，顯然英國(guó)人算是誠(chéng)實(shí)的。因?yàn)榱硪患已芯繖C(jī)構(gòu)調(diào)查的結(jié)果是，平均每個(gè)人每天會(huì)說(shuō)謊25次。

看到這里是不是松了一口氣？一方面，自己沒(méi)有自己想象的那么虛偽。另一方面，沒(méi)必要為孩子那小小的謊言而感到焦慮。

自從有了語(yǔ)言之后，說(shuō)謊是人類(lèi)逃避危險(xiǎn)和獲得額外利益的一種特殊能力?！度祟?lèi)簡(jiǎn)史》中一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人類(lèi)語(yǔ)言中講故事的能力大大推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步（沒(méi)錯(cuò)，凱叔講故事就是這樣為人類(lèi)做著貢獻(xiàn)，呵呵）。而講故事的能力中想象力和無(wú)中生有的說(shuō)謊的能力當(dāng)然不可或缺。可以說(shuō)，說(shuō)謊是人類(lèi)的本能。

想想我們自己，站在自己的立場(chǎng)上，哪一句謊言不是事出有因而不得不說(shuō)？那為什么要把孩子的謊言套上不誠(chéng)信的帽子？若是心中有足夠的安全感，為什么要用謊言來(lái)掩蓋自己的錯(cuò)誤？若是心中有足夠的充盈感，為什么要通過(guò)謊言來(lái)獲取那一顆糖果？

如果孩子每一次說(shuō)謊都要用暴力的語(yǔ)言或懲罰措施去處理。你將迎來(lái)謊言之上另一重謊言。這重重的謊言會(huì)變成越來(lái)越厚的保護(hù)殼，讓你和孩子的心漸行漸遠(yuǎn)。

我并不是說(shuō)置謊言于不顧。當(dāng)孩子足以分辨想象和謊言的區(qū)別時(shí)，每一個(gè)謊言都是我們走向孩子內(nèi)心深處的橋梁。找到謊言的因，和孩子進(jìn)行深度的溝通。我們自己都會(huì)獲得不一樣的收獲。

今天這篇文章，讓我們通過(guò)謊言走進(jìn)孩子的世界。

早上，我家松起來(lái)感覺(jué)無(wú)聊就想找玩具玩。這時(shí)候他問(wèn)我，我可以玩IPAD嗎？我說(shuō)，你要去問(wèn)爸爸。

于是他就屁顛屁顛的跑去他老爸的書(shū)房，問(wèn)：“爸爸，我可以玩IPAD嗎？”

由于書(shū)房就在我隔壁，他們的對(duì)話(huà)我聽(tīng)的一清二楚。松爸說(shuō)：“NO?！?/p>

然后，小松跑回來(lái)，我問(wèn)他說(shuō)，爸爸怎么說(shuō)呀？小松想了一會(huì)說(shuō)：“爸爸說(shuō)，YES！”

兒子終于迎來(lái)了第一次“說(shuō)謊”！

這讓我想到了幾個(gè)月前才看的多倫多大學(xué)教育學(xué)院最新的研究報(bào)告。報(bào)告上說(shuō)，說(shuō)謊是每一個(gè)3-4歲的孩子所必經(jīng)的階段，是智力和大腦發(fā)育的一個(gè)標(biāo)志性的進(jìn)步。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的孩子說(shuō)謊了，你應(yīng)該感到高興，因?yàn)檫@證明了你的孩子的頭腦發(fā)育非常正常。

同時(shí)，作為家長(zhǎng)，我又隱約的擔(dān)心，該如何正確的引導(dǎo)孩子對(duì)于說(shuō)謊的認(rèn)識(shí)？是及時(shí)阻止，嚴(yán)厲的批評(píng)，還是適當(dāng)?shù)募右哉f(shuō)明解釋不阻止，讓孩子自行解決說(shuō)謊的問(wèn)題？但自行解決也許解決不了怎么辦？

保持平常心

書(shū)上說(shuō)，很多家長(zhǎng)對(duì)于聽(tīng)到孩子第一次說(shuō)謊，尤其孩子才三四歲的時(shí)候，尤為惱火。

常常會(huì)大發(fā)脾氣，責(zé)罵孩子，小小年紀(jì)學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。更有一些脾氣火爆的家長(zhǎng)甚至把孩子教訓(xùn)一頓。讓孩子不敢在撒謊。

其實(shí)，教訓(xùn)一頓的結(jié)果甚至?xí)尯⒆尤鲋e的效果適得其反。當(dāng)他想到如果不說(shuō)謊就會(huì)挨打或挨罵的時(shí)候，之后仍然會(huì)情不自禁的編造一些謊言。

也有一些家長(zhǎng)則會(huì)給孩子“貼標(biāo)簽”，常常說(shuō)孩子是個(gè)“小騙子”之類(lèi)的，也非常的不合適。

就像我前面所說(shuō)，研究表明，在3-4歲這個(gè)年齡段的孩子說(shuō)謊，都是正常的現(xiàn)象，一直到10來(lái)歲，孩子說(shuō)謊的情況會(huì)隨著年齡的增加而上升。這應(yīng)該算是一種人類(lèi)本能吧。因此，作為家長(zhǎng)，保持平常心很重要。

但，保持平常心并不意味著要縱容孩子去說(shuō)謊。而是用一套方法去正確的引導(dǎo)孩子。

找找說(shuō)謊的原因

首先，家長(zhǎng)可以尋找一下孩子說(shuō)謊的原因。

一般說(shuō)謊的原因分為三大類(lèi)。

第一類(lèi)是想象力導(dǎo)致的說(shuō)謊。

在孩子年幼的時(shí)候，孩子的想象力會(huì)變的非常的豐富。并且他們自己常常也分不清虛擬還是現(xiàn)實(shí)。

比如孩子失手打破了一個(gè)盤(pán)子。家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)說(shuō)，是不是你干的壞事？孩子矢口否認(rèn)，并且說(shuō)謊說(shuō)是小貓干的。

類(lèi)似于這樣的說(shuō)謊方式，是孩子為了逃避責(zé)任，但又不知道如何掩蓋，就用了點(diǎn)小聰明，嫁禍給小貓。對(duì)于這樣的說(shuō)謊方式，家長(zhǎng)不必特別擔(dān)心，是孩子自然發(fā)展的一個(gè)階段。

第二類(lèi)是故意的行為性的說(shuō)謊。

比如我家松非常希望玩IPAD，而故意騙我說(shuō)爸爸同意了?；蛘哂械男『⒆幼约合胪嫱婢叩珔s沒(méi)有這個(gè)玩具，就故意騙家長(zhǎng)說(shuō)是老師要求要買(mǎi)這種玩具的。類(lèi)似這樣的故意的行為性說(shuō)謊，是因?yàn)閷氊愊Ｍ屪约旱脑竿_(dá)成，并且合理化自己的要求。

對(duì)于這一類(lèi)的說(shuō)謊，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取與孩子溝通，正確的引導(dǎo)他們提出自己的訴求。

第三類(lèi)，是為了逃避某種懲罰或者為了得到獎(jiǎng)賞。

這一類(lèi)也屬于本能行為。有科學(xué)家做了這樣的一組實(shí)驗(yàn)，老師把一個(gè)孩子帶到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室里有一個(gè)關(guān)著的盒子（當(dāng)然實(shí)驗(yàn)室裝了監(jiān)控?cái)z像頭，孩子是不知道的）。老師說(shuō)，你如果能猜出盒子里是什么東西，你就能獲得這個(gè)禮物，但是你絕對(duì)不能偷看這個(gè)盒子。緊接著，老師接到一通電話(huà)，項(xiàng)目組故意讓老師出去接電話(huà)，觀察孩子的動(dòng)作。孩子一開(kāi)始坐立不安苦思冥想。后來(lái)終于禁不住誘惑，偷偷的開(kāi)箱子看了一眼。這時(shí)候老師回來(lái)了，老師問(wèn)，你看了盒子了嗎？孩子說(shuō)，沒(méi)有。結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了幾十個(gè)不同年齡段的孩子，除了2歲以下的孩子真的不會(huì)偷看以外，其他年齡的孩子全部都偷看了。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，孩子說(shuō)謊是一種本能行為，很多時(shí)候，是有目的性的。比如為了得到某種獎(jiǎng)賞或逃避某種懲罰。

與孩子溝通

先說(shuō)說(shuō)，對(duì)于第二種行為，家長(zhǎng)應(yīng)該如何與孩子進(jìn)行溝通。

有效溝通建立在信任的基礎(chǔ)上。

說(shuō)說(shuō)我自己怎么處理松說(shuō)謊這件事吧，也許不是很好，還有很多地方需要改進(jìn)，但起碼，這件事之后，我家松說(shuō)謊的次數(shù)大大減少，基本上他沒(méi)再去說(shuō)了。

首先我對(duì)松說(shuō)，說(shuō)謊不是一件正確的事，不值得去做。然后，我和松說(shuō)：“你對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)，媽媽都愿意相信是真的，因?yàn)閶寢屨J(rèn)為你是一個(gè)不說(shuō)謊的好孩子。但是呢，如果一旦今天媽媽發(fā)現(xiàn)這件事是假的，以后媽媽是不是就不再相信你說(shuō)的話(huà)了呢？”

松似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“OK，你告訴媽媽?zhuān)职謩偛耪f(shuō)了同意了嗎？”

松搖搖頭。

我說(shuō)：“對(duì)，這樣才是正確的。媽媽愿意繼續(xù)相信你的話(huà)！來(lái)，抱一抱！”

給了松一個(gè)大大的擁抱之后，他就高高興興的去玩別的玩具了。

要讓孩子明白我們的“信任”機(jī)制，一旦說(shuō)謊，就會(huì)遇到“信用掃地”。其實(shí)，未來(lái)在社會(huì)上立足，也不就是要去做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，慢慢的建立自己的“CRIDT”嗎？

正確用獎(jiǎng)懲制度

最后，我想，家長(zhǎng)可以學(xué)著自己用一套獎(jiǎng)懲制度。

我們一般不提倡用懲罰的方式對(duì)待孩子說(shuō)謊。

尤其是要告訴孩子，如果你說(shuō)出真話(huà)，爸媽不會(huì)懲罰你。有了這樣的一套機(jī)制，孩子懂得如果講真話(huà)，自己不會(huì)受傷害，因此他們就敢于講真話(huà)。

此外，應(yīng)該增加一些獎(jiǎng)勵(lì)的方式。

比如孩子說(shuō)了真話(huà)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)逐步給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式非常多元?？梢允羌议L(zhǎng)的親吻或擁抱，可以孩子加以鼓勵(lì)。也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，包括給孩子好吃的好玩的。讓孩子知道，如果講真話(huà)不僅不會(huì)被批評(píng)，還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的一套方法，有效的教育了孩子應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)說(shuō)真話(huà)，保持誠(chéng)信。

當(dāng)然，這里面，和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和方式有很大的關(guān)系。當(dāng)孩子說(shuō)了謊，家長(zhǎng)如果非常生氣痛心，甚至對(duì)孩子破口大罵，站在孩子的角度，心里也會(huì)感到氣餒。這無(wú)法幫助孩子解決說(shuō)謊的問(wèn)題，甚至孩子還會(huì)因?yàn)楹ε?，繼續(xù)說(shuō)謊。

有的家長(zhǎng)，常常自己也說(shuō)點(diǎn)小謊，孩子看在眼里，覺(jué)得說(shuō)謊不是什么大不了的事。因此也需要家長(zhǎng)的以身作則。給孩子帶來(lái)一個(gè)好的榜樣。

總而言之，如果孩子說(shuō)謊，不必?fù)?dān)心，也不必自責(zé)。把說(shuō)謊看成是和孩子感冒發(fā)燒一樣，在成長(zhǎng)階段一件正常的事就好。

孩子是揣摩大人的高手？

大人自以為能探究孩子的內(nèi)心，其實(shí)孩子才是揣摩大人的高手，他們敏銳地注意到父母往往“說(shuō)一套做一套”，再多玩一次滑梯，再多看一會(huì)兒電視，再多玩一次游戲，再多聽(tīng)一個(gè)睡前故事……類(lèi)似這樣“沒(méi)完沒(méi)了”的央求常常讓父母難以應(yīng)對(duì)。

父母不愿意總掃孩子的興，更不希望成為孩子眼中的“大惡人”。但是，我們得讓孩子知道凡事都有節(jié)制，必須遵守一定的規(guī)則，不能沒(méi)完沒(méi)了地想怎么樣就怎么樣。可是許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)種種努力后，自己總是事倍功半，收效甚微。究其原因，有以下兩個(gè)方面。

忽視孩子的心理感受

其實(shí)，孩子掌控自己生活的機(jī)會(huì)微乎其微，他們剛剛主宰了一小會(huì)兒自己的生活，享受了一段自由快樂(lè)的時(shí)光，可是大人一聲令下“時(shí)間到了，我們?cè)撟吡恕被蛘摺熬瓦@些，再也沒(méi)有了”，就要將他們自我掌控的權(quán)利奪走，想一想，他們又怎會(huì)樂(lè)意呢？

父母往往說(shuō)到做不到

大人自以為能探究孩子的內(nèi)心，其實(shí)孩子才是揣摩大人的高手，他們敏銳地注意到父母往往“說(shuō)一套做一套”。比如，當(dāng)大人宣布“孩子，你還可以玩10分鐘”時(shí)，最終他們得到的時(shí)間可能只有5分鐘，也可能長(zhǎng)達(dá)30分鐘。他們意識(shí)到大人的立場(chǎng)并不那么堅(jiān)定，因此，常常寄希望于發(fā)脾氣、撒點(diǎn)兒嬌、軟磨硬泡、撒潑打滾，或故作可憐，讓大人有所松動(dòng)，而事實(shí)上，家長(zhǎng)們往往也遂了他們的心愿。

大人怎樣和孩子一起讀繪本？

陪伴孩子讀繪本，給孩子講故事，是學(xué)齡前家長(zhǎng)睡前必修課。在精美的圖畫(huà)中，培養(yǎng)孩子對(duì)美的感悟；在精彩的故事中，讓孩子明白生活的道理。針對(duì)孩子的特點(diǎn)，相信每位家長(zhǎng)都會(huì)有自己的方法，大家是否了解圖書(shū)的基本常識(shí)，繪本在設(shè)計(jì)上會(huì)遵循哪些特點(diǎn)呢？希望本文能給大家?guī)?lái)更專(zhuān)業(yè)的分析指導(dǎo)。

上圖：書(shū)的結(jié)構(gòu)

從封面可以猜故事

比如，大衛(wèi)·麥基（DavidMcKee）的《花格子大象艾瑪》（Elmer，1989）的封面上是一只花格子的大象，“咦，大象不都是灰色的嗎？世界上怎么會(huì)有彩色的大象？”一下就抓住了孩子的好奇心。艾瑪是一頭五彩繽紛的大象。它是大家的開(kāi)心果，但它卻總是不快樂(lè)：“每個(gè)人都笑我，我一定要想辦法改變自己身上的顏色。”被譽(yù)為“現(xiàn)代寓言大師”的大衛(wèi)？麥基在這本書(shū)里與幼兒循循善誘地探討了一個(gè)“如何做自己”的問(wèn)題。

克里斯．范．艾爾斯伯格（ChrisVanAllsburg）的《天靈靈》（Jumanji，1981），封面上兩只大猩猩蹲在廚房的餐桌上，一個(gè)小女孩推開(kāi)門(mén)，目瞪口呆地站在那里。家里怎么會(huì)突然冒出來(lái)兩個(gè)不速之客？一看就知道這是一個(gè)詭異的幻想故事了?！洞巴狻罚═hroughtheWindow，1970）是兩次英國(guó)凱特？格里納威獎(jiǎng)大獎(jiǎng)得主查爾斯．奇賓（CharlesKeeping）的一部現(xiàn)實(shí)主義題材的作品，冷色調(diào)的封面上，一個(gè)藍(lán)色面孔的男孩正睜著眼睛眺望著窗外。翻開(kāi)它，我們就隨著這個(gè)名叫雅各的男孩的目光，看到了窗外街道上所發(fā)生的驚心動(dòng)魄的一幕。

孩子一般不會(huì)漏過(guò)環(huán)襯

可以說(shuō)，環(huán)襯是整個(gè)一本圖畫(huà)書(shū)里最容易被人漏看的一頁(yè)了！環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，常常被人一翻而過(guò)，然而實(shí)際上，圖畫(huà)書(shū)的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題，甚至說(shuō)出故事之外的另外一個(gè)結(jié)尾。

環(huán)襯印上圖案的圖畫(huà)書(shū)，也不在少數(shù)，可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案。別放過(guò)它們，也許看完全書(shū)你就會(huì)恍然大悟了。安東尼．布朗的《我爸爸》（MyDad，1998）這本幽默的圖畫(huà)書(shū)里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。

會(huì)講故事的扉頁(yè)

扉頁(yè)又叫主書(shū)名頁(yè)，就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。

扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。它還常常是一個(gè)引子，作者會(huì)故意在這里埋下一個(gè)懸念，吊起你的胃口。你看湯米．溫格爾（TomiUngerer）的這本光是在日本就賣(mài)出了100萬(wàn)部的《三個(gè)強(qiáng)盜》（TheThreeRobbers，1961），一輪黃色的滿(mǎn)月之下是三個(gè)頭上戴高帽子的人，漆黑的帽子漆黑的臉，只有眼睛是白的……今天晚上他們要去搶什么呢？就這么一個(gè)謎霧重重的扉頁(yè)，就已經(jīng)讓人欲罷不能了。

正文

——圖畫(huà)書(shū)不是讓孩子自己讀的書(shū)，而是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)。

正文即圖畫(huà)書(shū)的主體，究竟應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)來(lái)閱讀一本圖畫(huà)書(shū)呢？也就是說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)究竟是應(yīng)該大人讀給孩子去聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？

松居直可以說(shuō)是日本最久負(fù)盛名，同時(shí)也是最堅(jiān)忍不拔的圖畫(huà)書(shū)閱讀的推廣者了，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)《什么叫圖畫(huà)書(shū)》（《絵本とは何か》，1973）、《看圖畫(huà)書(shū)的眼睛》（《絵本をみる眼》，1978）、《走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)的森林》（《絵本の森へ》，1995）等一系列關(guān)于怎樣閱讀圖畫(huà)書(shū)的書(shū)。幾十年來(lái)他一直旗幟鮮明地堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，就是圖畫(huà)書(shū)不是讓孩子自己讀的書(shū)，而是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)。他在新作《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)》（《絵本のよろこび》，2003）中進(jìn)一步闡述了自己的這種觀點(diǎn)：“圖畫(huà)書(shū)的最重要的意義，就是父母和孩子在一起這樣一個(gè)短暫的時(shí)間和空間里，存在著圖畫(huà)書(shū)這樣一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)言世界，朗讀者和聽(tīng)者共同分享和擁有這種語(yǔ)言的快樂(lè)。圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)父母或是朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聽(tīng)者的一生當(dāng)中。這正是母親給讀過(guò)的圖畫(huà)書(shū)、父親給讀過(guò)的圖畫(huà)書(shū)、老師給讀過(guò)的圖畫(huà)書(shū)的精髓?！?/p>

這也不是松居直一個(gè)人的觀點(diǎn)，比如美國(guó)學(xué)者愛(ài)倫．漢德勒．斯皮茨（EllenHandlerSpitz）在《在圖畫(huà)書(shū)之內(nèi)》（InsidePictureBooks，1999）一書(shū)中，也贊同親子共讀：“出聲地朗讀圖畫(huà)書(shū)，不論是對(duì)于大人還是幼小的聽(tīng)者們來(lái)說(shuō)，都是一種非常有益的行為……在親密相偎一起閱讀圖畫(huà)書(shū)的同時(shí)，大人和孩子一起邁入想像的空間。大人越過(guò)了自己與孩子相隔的歲月，越過(guò)了孩子與自己日常生活的界線(xiàn)，借助藝術(shù)的翅膀，給日常生活帶來(lái)更多的現(xiàn)實(shí)感?！?/p>

——一邊給孩子讀圖畫(huà)書(shū)，一邊讓孩子自己看圖畫(huà)

松居直還主張大人應(yīng)該一邊給孩子讀圖畫(huà)書(shū)，一邊讓孩子自己看圖畫(huà)，他發(fā)現(xiàn)孩子即使是只看圖畫(huà)，一本圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容也可以猜個(gè)八九不離十。這是為什么呢？是因?yàn)閳D畫(huà)比文字容易理解嗎？培利？諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書(shū)里對(duì)這種觀點(diǎn)表示了懷疑：“由于圖畫(huà)也受文化的意識(shí)形態(tài)假設(shè)所影響，因此孩子要對(duì)文化有些了解之后，才能夠理解圖畫(huà)……”

每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。孩子能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，孩子能讀出大人意想不到的意思。

和大人一起讀圖畫(huà)書(shū)的孩子，常常會(huì)讀出讓大人意想不到的意思來(lái)。還真是不能低估了孩子看圖畫(huà)書(shū)的能力。愛(ài)倫·漢德勒·斯皮茨在《在圖畫(huà)書(shū)之內(nèi)》就舉了這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫安娜的3歲孩子，當(dāng)媽媽給她讀艾瑞克．卡爾（Eric Carle）的《好餓的毛毛蟲(chóng)》（The Very Hungry Caterpillar，1969）時(shí)，一直盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x(chóng)。她一邊聽(tīng)媽媽讀毛毛蟲(chóng)吃的一樣樣?xùn)|西，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲(chóng)是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉??！卑材葟拿x(chóng)身上聯(lián)想到了自己，因?yàn)橄袼@樣的小女孩肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安慰。

封底

合上一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，圖畫(huà)書(shū)的故事就已經(jīng)講完了嗎？

——有時(shí)是這樣的。

比如，大衛(wèi)．司摩（DavidSmall）那本暢銷(xiāo)百萬(wàn)的《妞妞的鹿角》（Imogene’sAntlers，1985）的封底，一個(gè)頭上長(zhǎng)著一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的鹿角的小女孩，正趴在窗臺(tái)上望著我們，表情看上去還有那么一點(diǎn)炫耀的意味……是的，合上書(shū)之前故事就已經(jīng)結(jié)束了，封底與封面是同一幅圖畫(huà)，僅僅是讓意猶味盡的孩子再發(fā)出一次歡快的笑聲而已

——然而，也有時(shí)不是這樣。

比如在日本幾乎家喻戶(hù)曉的《第一次上街買(mǎi)東西》（《はじめてのおつかい》，1977）的封底，就沒(méi)有重復(fù)書(shū)里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車(chē)、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫(huà)家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫(huà)面：小女孩和嬰兒在喝她新買(mǎi)來(lái)的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……可以說(shuō)，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。

讓孩子愛(ài)上書(shū)本的黃金時(shí)期是什么

只要孩子還在用奶瓶喝奶，都是讓他們愛(ài)上書(shū)本的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)橐惶於男r(shí)里，這個(gè)時(shí)期的孩子除了睡覺(jué)和喝奶，其它時(shí)間通常都是處于非靜止?fàn)顟B(tài);所以只要遇到孩子愿意平躺下來(lái)，會(huì)趕緊挨著他們旁邊躺下(趁這個(gè)機(jī)會(huì)趕快休息一下，等會(huì)兒才有體力再戰(zhàn))，然后就這樣一本接一本地念起故事書(shū)來(lái)。

以下的時(shí)機(jī)，都非常適合用來(lái)念故事書(shū)：

1、用奶瓶喝牛奶的時(shí)間

2、用奶瓶喝水的時(shí)間

3、睡覺(jué)之前(包括午睡)

4、累了躺在床上無(wú)所事事時(shí)

5、孩子早上剛醒來(lái)，還乖乖躺在床上時(shí)

這些時(shí)機(jī)每天都會(huì)在生活中出現(xiàn)，所以非常適合，而且通常這時(shí)孩子都已經(jīng)自動(dòng)地乖乖躺在床上了。

喂奶、翻書(shū)、說(shuō)故事，同時(shí)進(jìn)行

可能有人會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，媽媽一手喂奶、一手拿書(shū)，哪來(lái)第三只手翻書(shū)呢?所以，我會(huì)準(zhǔn)備特別做給小小孩看的厚板書(shū)，比較容易用一只手翻頁(yè)，然后一邊喂奶、一邊翻書(shū)、一邊說(shuō)故事。或者，你也可以先準(zhǔn)備十幾本童書(shū)在手邊，只讓嬰兒看每本書(shū)的封面，這也是挺不錯(cuò)的做法。

有時(shí)候，我會(huì)選擇靜靜地陪他，讓他自己看;或是讓他邊看圖，我則一邊嘰嘰呱呱地解說(shuō)著內(nèi)容──這樣總是讓我覺(jué)得自己好象神經(jīng)有問(wèn)題，怎么對(duì)著沒(méi)有反應(yīng)的嬰兒自說(shuō)自話(huà)。其實(shí)，一邊喂奶、一邊看書(shū)的順帶好處是，孩子常常不知不覺(jué)地就把牛奶喝光了，不會(huì)因?yàn)槠渌路中亩鵁o(wú)法喝完牛奶。