3-4歲幼兒的心理行為特征

3～4歲的語言和游戲能力發(fā)展極為迅速。他們變得特別愛說話，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語地邊說邊玩，跟小朋友或大人在一起時(shí)，話就更多。對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒來講，他們接觸到的任何對(duì)象都是有生命的，天上的太陽、月亮，地上的樹木、小河或公園里的動(dòng)物、秋千等，都可以成為他們交談的對(duì)象。

例如，他們會(huì)對(duì)飄走的云彩招手說：“請(qǐng)?jiān)賮硗妗睍?huì)對(duì)被雨淋濕的童車同情地說：“你在哭嗎？我來幫你打傘好嗎？”這就是幼兒心理最突出的特點(diǎn)。到了4歲，幼兒的話題會(huì)更多，他們會(huì)交換看電視節(jié)目的感受，并會(huì)互相夸耀：“我坐過碰碰車?！薄鞍职纸o我買了把沖鋒槍?！彼麄冎g可談的話題越來越多。

游戲是3～4歲幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期幼兒想象活動(dòng)異?；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義。（DjZ525.cOM 勵(lì)志的句子）

例如，一片樹葉在過家家時(shí)可以當(dāng)作盤子，在買東西時(shí)可以當(dāng)錢用；一塊木片，一會(huì)兒當(dāng)火車，一會(huì)兒當(dāng)手槍，一會(huì)兒又當(dāng)木頭人。幼兒在一起游戲時(shí)，一塊積木寶寶掉到地毯的大海里，馬上會(huì)有一輛紙盒急救車開去救援。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個(gè)游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的另一個(gè)特點(diǎn)是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。

3～4歲幼兒的心理和行為的另一個(gè)重要特征就是他們開始學(xué)習(xí)性別的區(qū)分。起初，孩子由于男女間身體上的差異和行為特點(diǎn)而對(duì)性的區(qū)別發(fā)生興趣，隨后幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開始習(xí)得同自己的性別相適應(yīng)的態(tài)度和反應(yīng)。在幼兒習(xí)得性別區(qū)分的過程中，父母及周圍人給予的賞罰起著直接而巨大的強(qiáng)化作用。幼兒往往以同性家長為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當(dāng)媽媽的游戲，盡量地學(xué)著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態(tài)度和行為，希望自己像父親那樣嚴(yán)厲、果斷。

這個(gè)時(shí)期孩子在伙伴中體驗(yàn)到了完全不同于父母及其他成人之間的人際關(guān)系。在同小朋友一起游戲的過程中，幼兒的知識(shí)、想象力和各種社會(huì)能力都能得到較充分的發(fā)展。這種在伙伴幫助下的自主活動(dòng)能使幼兒認(rèn)識(shí)到自我的存在。因此，在這段時(shí)間里為幼兒創(chuàng)造同眾多的伙伴相互接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的心理發(fā)展是十分重要的。幼兒園是孩子們結(jié)識(shí)伙伴的好場所。

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四歲寶寶的心理行為特點(diǎn)

三到六歲的寶寶行為逐漸顯示出寶寶的情緒和思維，下面著重來看一下四歲寶寶的心理行為特點(diǎn)。

體力

非常好動(dòng)、嘈吵，最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如說“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來，小肌肉活動(dòng)發(fā)達(dá)，剪貼、系帶、畫圖都很技巧地做到。

情緒

很玩固及會(huì)發(fā)脾氣，不大理會(huì)別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒之起伏可能影響以至成年。

智慧

對(duì)自己開始有一個(gè)整體的觀念，以前認(rèn)為手是手，腳是腳，并非自己的一部分，現(xiàn)在覺得除了手腳以外體驗(yàn)到整個(gè)身體，甚至?xí)小靶摹钡拇嬖?。例如：兩三歲時(shí)不知道母親的意向，不管母親心里想什么，但現(xiàn)在會(huì)察言觀色。4歲有驚人的想象力，有時(shí)根據(jù)他所編成的故事，使成人覺得他在說謊話，其實(shí)他對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。

社交

非常健談，心理所想的，嘴巴就表達(dá)，對(duì)于生日會(huì)提出請(qǐng)誰不請(qǐng)誰的意見了。

行為上應(yīng)注意之點(diǎn)

由于豐富的想象力，對(duì)事實(shí)與虛構(gòu)分不清。因此別以為他是存心說謊的壞孩子，假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案?。成人?yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有之罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒，到4歲半以后這種真實(shí)與虛構(gòu)分不清的現(xiàn)象慢慢消失，不再認(rèn)為自己是一個(gè)飛人、一只怪獸，電視上的真假動(dòng)作亦慢慢學(xué)習(xí)把真實(shí)和虛構(gòu)分開。

好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著之心理現(xiàn)象。成人應(yīng)有堅(jiān)定的原則去照顧及引導(dǎo)，應(yīng)耐心地滿足其因?yàn)楹闷嫠鸬陌l(fā)問，并多做戶外活動(dòng)，以發(fā)泄其旺盛的精力。

4～5歲幼兒健康心理行為的培養(yǎng)

(一)積極情緒培養(yǎng)的重要性

4～5歲幼兒的情緒情感正處在發(fā)展關(guān)鍵期，對(duì)情緒情感的調(diào)節(jié)能力較弱，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒情感，對(duì)幼兒的發(fā)育成長有重要意義。

首先，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。喜悅、愉快的情緒能明顯促進(jìn)幼兒身體的健康成長，悲傷、恐懼等情緒會(huì)危害其健康。對(duì)于情緒影響健康的問題，心理學(xué)家作過不少研究。例如有人對(duì)情緒和消化功能的關(guān)系做實(shí)驗(yàn)，證明人在進(jìn)餐時(shí)情緒愉快，能使胃液分泌增多，食欲增強(qiáng)。相反，進(jìn)餐時(shí)情緒恐懼不安，會(huì)抑制胃液分泌，從而使人不思進(jìn)食。

積極的情緒情感不但能促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。近年來，幼兒因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況更是時(shí)有發(fā)生。

最后，幼兒積極的情緒有利于形成其良好的行為習(xí)慣。幼兒期是各種良好行為習(xí)慣形成的開始時(shí)期。情緒經(jīng)常處在良好狀態(tài)的幼兒，對(duì)成人的各種提示一般都樂于接受，這樣就有利于幼兒的健康成長，形成團(tuán)結(jié)友愛、遵守紀(jì)律、獨(dú)立活動(dòng)等良好的行為習(xí)慣。

(二)積極情緒培養(yǎng)的方法

1.要保持家庭中和睦愉快的氣氛

家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是人生情感習(xí)得的啟蒙學(xué)校，是人類情感最美好最豐富的資源所在地。孩子情感起源于父母的撫愛和家庭溫馨氛圍的熏陶，良好的家庭情感氛圍是培養(yǎng)孩子積極情緒的重要條件。

2.減少接觸恐怖、血腥的影視及圖書的機(jī)會(huì)

盡量少讓孩子接觸恐怖、血腥的影視節(jié)目和圖書，這類影視節(jié)目和圖書對(duì)孩子的身心健康極其不利，它們都會(huì)引起孩子消極的情緒。

3.要給幼兒有“情緒準(zhǔn)備”的時(shí)機(jī)

我們要站在孩子的位置去體會(huì)他們的心理，在尊重、了解他們的情緒的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極情緒。

4.要時(shí)常引導(dǎo)幼兒去完成力所能及的任務(wù)，使其體驗(yàn)“成功”的歡樂情緒

例如讓孩子幫助家長干些簡單家務(wù)勞動(dòng)，并給予及時(shí)的認(rèn)同和表揚(yáng)，讓孩子在完成各種任務(wù)的過程中獲得滿足欲與愉快感，有助于形成其積極的情緒。

5.要注意防止幼兒產(chǎn)生恐懼、膽怯等消極情緒

如家長要多花一些時(shí)間在孩子身上，不要讓孩子感到孤獨(dú)。

總之，我們要幫助幼兒消除和克服不良情緒，使其保持和形成積極的情緒情感。在生活中，幼兒難免會(huì)遇到新奇、陌生或恐懼的事情而產(chǎn)生情感壓力。例如一個(gè)幼兒遇到父母生病、家庭離異時(shí)可能會(huì)變得垂頭喪氣；一個(gè)家長對(duì)幼兒期望過高，幼兒感到力不從心時(shí)會(huì)造成嚴(yán)重的精神壓力……遇到這些問題時(shí)，家長和老師首先要設(shè)法盡快幫助幼兒消除不良情緒，給予撫慰，恢復(fù)愉快心境；再者是將幼兒的注意力引向其他方面，吸引幼兒去完成他能完成的任務(wù)，使其體驗(yàn)成功的喜悅，以解脫緊張狀態(tài)。對(duì)于那些缺損家庭的幼兒和有生理缺陷的幼兒更要多觀察、多親近、多“偏愛”。缺損家庭的幼兒常具有自卑心理，極易形成憂傷、孤獨(dú)、畏縮、膽怯情緒情感，做事缺乏自信心；有心理缺陷的幼兒更多具有傷感心理，常常神經(jīng)緊張、自卑沮喪，或?qū)θ藢?duì)事冷淡漠然。對(duì)于這樣的幼兒要想方設(shè)法培養(yǎng)他的興趣，發(fā)揮其長處、特長，幫助消除和轉(zhuǎn)移不良情緒情感，用愛心撫慰他們受傷的心靈，使他們變消極為積極，變沉默為活潑。只有這樣，才能使每個(gè)幼兒都能具有積極良好的情緒情感，才能使每個(gè)幼兒都在輕松愉快的環(huán)境中成長。

(三)情緒訓(xùn)練游戲

游戲①：情緒釋放—放聲吼叫

游戲目的：讓孩子無拘無束地釋放出情緒能量，發(fā)展其良好的個(gè)性，培養(yǎng)開朗的個(gè)性。

游戲內(nèi)容：

a.選一個(gè)清晨或黃昏，帶孩子到空曠的場地，讓他模仿小動(dòng)物的叫聲。如果是有回聲的場地，效果更好。

b.啟發(fā)孩子想象一下，沒有語言的猿人是如何表達(dá)高興、害怕、憤怒、喜愛的感情的，然后與孩子交替發(fā)出表達(dá)這些情緒的吼聲。

注意事項(xiàng)：家長要提醒孩子音量不可過大，要保護(hù)自己的嗓子。

游戲②：情緒識(shí)別—“他們?cè)趺戳恕?/p>

游戲目的：協(xié)助孩子認(rèn)真體驗(yàn)內(nèi)心的情感，并及時(shí)適當(dāng)?shù)乇砺冻鰜怼?/p>

游戲準(zhǔn)備：數(shù)張圖片或照片，表現(xiàn)人們各種各樣的情緒，如哭泣、開懷大笑、勃然大怒或惶恐不安等。

游戲內(nèi)容：

a.和孩子討論圖片中人物的情緒，討論他們這個(gè)情緒是什么原因造成的。

b.將所有圖片整齊排好，正面朝下。

c.讓孩子翻開第一張圖片，并依據(jù)手中圖片表演相關(guān)的表情，不能說話。

d.你來猜測孩子正在表達(dá)的情緒。等你猜對(duì)后，和孩子互換角色，繼續(xù)往下玩。

游戲③：情緒識(shí)別與表達(dá)—我來編故事

游戲目的：協(xié)助孩子由觀察他人的面部表情到了解他人的心理感受，請(qǐng)孩子想一想哪些事情讓他人的情緒有變化。

游戲準(zhǔn)備：硬紙板、彩色紙、剪刀、紙盤、膠水、彩色筆。

游戲內(nèi)容：

a.從硬紙板上剪下圓形，并用彩色紙剪出表達(dá)各種情緒的五官的形狀：如快樂的及悲傷的眼睛；微笑的及不悅的嘴巴等。

b.請(qǐng)孩子在圓形紙上排列組合這些五官，以創(chuàng)造出快樂、悲傷、生氣、害怕、無聊、疲倦的表情；也可以添加幾筆，讓表情更生動(dòng)。

c.請(qǐng)孩子依據(jù)這些表情編一個(gè)簡單的故事。

d.和孩子一起討論在怎樣的情況下，人們會(huì)有喜悅、寂寞、憤怒、得意的情緒出現(xiàn)。請(qǐng)孩子想一想：

·什么時(shí)候會(huì)覺得驕傲、快樂、傷心、無聊、寂寞、興奮、生氣、難堪？

·參加生日派對(duì)，進(jìn)入教室，看電視，贏得比賽的時(shí)候，心情好不好？

·怎么樣去判斷某人正在傷心(得意、興奮、寂寞、難堪)？

正常嬰幼兒心理行為的發(fā)展特征有哪些

正常嬰幼兒心理行為的發(fā)展特征有哪些

動(dòng)作發(fā)展

嬰幼兒的動(dòng)作包括軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作。剛出生的新生兒(滿月后至1歲止一般稱為嬰兒)應(yīng)具有一些簡單的動(dòng)作反射。嬰兒應(yīng)會(huì)吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸及嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時(shí)，俯臥著的嬰兒可以把頭平舉起來；足月時(shí)，嬰兒憑借自身的力量可移動(dòng)所躺的位置；4個(gè)月時(shí)，嬰兒借助支撐可坐1分鐘；6個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能獨(dú)自坐；7～8個(gè)月時(shí)，嬰兒能用手和膝爬行；9～10個(gè)月時(shí)，借助支撐可站起來；11個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自站立；12個(gè)月時(shí)應(yīng)能由別人拉著走；13個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)立行走；18個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自爬樓梯。到2歲時(shí)，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個(gè)物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

語言發(fā)展

新生兒最初的語言是哭聲。一個(gè)新生兒應(yīng)能通過哭聲，向成人表達(dá)其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個(gè)月起，嬰兒應(yīng)開始咿呀學(xué)語，把聲母和韻母聯(lián)結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即“mama、baba、dada、gaga”等。到接近第12個(gè)月時(shí)，嬰兒一般可理解性地使用“媽媽”—一個(gè)含義豐富的詞，同時(shí)這個(gè)詞也代表了一個(gè)句子的含義。到18個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃果果”等。從第18個(gè)月到24個(gè)月，嬰兒的語言表達(dá)能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開始使用由3個(gè)詞或3個(gè)以上詞組成的短語或句子。這時(shí)，他們的詞匯量應(yīng)從約20個(gè)迅速擴(kuò)大到300個(gè)以上。在2到3歲期間，幼兒應(yīng)具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，幼兒通過游戲、學(xué)習(xí)、日常生活等活動(dòng)，迅速發(fā)展其語言表達(dá)能力。他的語音迅速變得準(zhǔn)確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語的語法，并操一口地道的母語。

認(rèn)知能力的發(fā)展

新生兒的學(xué)習(xí)只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當(dāng)嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時(shí)，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇形展開。到了4個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來越“聰明”的行為。他應(yīng)該會(huì)對(duì)一切人，甚至對(duì)物體發(fā)出微笑；能把來自不同感官的信息結(jié)合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來。在出生后7～12個(gè)月之間，嬰兒應(yīng)能認(rèn)識(shí)他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識(shí)到在物體和人的世界之外，存在一種獨(dú)立分離的現(xiàn)象，如物體和人會(huì)消失不見，又會(huì)重新出現(xiàn)。

到2歲的時(shí)候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗(yàn)。例如，當(dāng)通向某一目標(biāo)的道路受阻或改變了，幼兒就會(huì)去尋找新的路線。這是一種心理符號(hào)的控制和理解活動(dòng)，它使得幼兒能以可預(yù)見的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來作出行動(dòng)，用兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時(shí)候(大約在2～4歲之間)，通過同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺思維便會(huì)接著發(fā)展起來。這時(shí)，幼兒的年齡大體在4～6歲之間。

社會(huì)性和情緒的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)社會(huì)生存所需的知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范，發(fā)展自己的社會(huì)性，以取得社會(huì)生活的資格。人的這種社會(huì)化過程既是兒童通過加入社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程，同時(shí)也是他們對(duì)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過程。社會(huì)化是貫通人的一生的連續(xù)過程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會(huì)生活方式；對(duì)同輩和成年人表達(dá)自己的情緒情感—這種個(gè)人需要是否獲得滿足的體驗(yàn)，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等；帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競爭；對(duì)成就有自豪感；從事角色扮演等活動(dòng)。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個(gè)月內(nèi)就能對(duì)說話聲有反應(yīng)，對(duì)人臉特別注意。到2個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)開始對(duì)人發(fā)出社會(huì)性微笑，即當(dāng)照料者親近他或滿足某種需求時(shí)而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個(gè)月時(shí)應(yīng)能產(chǎn)生認(rèn)生感，即對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標(biāo)通常是照料他的母親。嬰兒對(duì)母親的依戀到滿1歲時(shí)將達(dá)到第一個(gè)高峰，這個(gè)時(shí)候母親的出現(xiàn)會(huì)給嬰兒帶來很大的安全感。與此同時(shí)，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號(hào)并給予照料，嬰兒對(duì)父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來。到2歲時(shí)，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達(dá)形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會(huì)關(guān)心和愛護(hù)其他兒童，開展社會(huì)性游戲活動(dòng)，具有移情能力。在3～6歲期間，幼兒應(yīng)開始形成道德情感和標(biāo)準(zhǔn)，并建立同伴關(guān)系。

3歲兒童的心理特點(diǎn)

3歲兒童的智力發(fā)育很快。就記憶而言，讀書給孩子聽時(shí)，只要多讀幾遍。孩子就能完全記住，如果一旦中間說錯(cuò)了一點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)給你指出來。唱歌也如此，學(xué)得好、記得牢，教幾遍以后就能唱。就這樣，3歲兒不但能記住那些具體的、自己體驗(yàn)過的事物，而且還能記住那些聽來的、自己說過的抽象的事物。這就是3歲兒在記憶方面的一大特征。

3歲小兒對(duì)周圍的一切事物都很關(guān)心，興趣很濃。對(duì)所有事物要刨根究底地問個(gè)沒完。這是由于孩子對(duì)這些事物懷有極大的興趣，所以就努力觀察、學(xué)習(xí)、詢問和盡力想理解。可以說，智力的發(fā)達(dá)與否全在于興趣如何。3歲兒時(shí)期正是對(duì)什么都有極濃厚的興趣的時(shí)期。因此，作為大人應(yīng)該盡一切力量培養(yǎng)孩子的這種興趣，這對(duì)孩子的智力發(fā)育非常重要。

1、2歲小兒都害怕很大的聲音，3歲兒則害怕那些看得見的東西如動(dòng)物、假面具、黑暗等。主要原因是，雖然孩子已開闊了眼界，看得多、聽得多，但尚未能真正理解這一切。比如說，1歲的孩子看見狗也不會(huì)害怕。這是由于情感尚未發(fā)達(dá)，同時(shí)尚不知道狗是什么東西，對(duì)自己有什么害處之故。但到了2、3歲時(shí)，看見狗咬人，人們都怕狗，逐漸懂得了狗是可怕的動(dòng)物，于是就開始怕狗了。等到大些，知道了只要喜歡狗，狗就不咬人以后，就又不怕狗了。

3歲兒童已能用語言表達(dá)自己的感受了，很少像2歲時(shí)那樣一發(fā)火就躺在地上滾來滾去。加上自制能力也多少強(qiáng)了些，那種攻擊型的態(tài)度少了起來了。3歲兒的喜悅已不是一般物質(zhì)性的，會(huì)因?yàn)槭拱职謰寢尭吲d而高興了。因此，又把3歲這一年齡叫做捧人的年齡。做什么事只要媽媽高興，就會(huì)神氣十足，興致勃勃地去干。另外，也能懂得一些幽默的話了。

2～3歲幼兒容易出現(xiàn)的心理行為問題

說話晚

說話晚是指兒童口頭語言的發(fā)展明顯落后于同齡孩子的正常水平。臨床上分為兩種類型：表達(dá)性語言發(fā)育障礙、感受性語言發(fā)育障礙。前者能理解語言，但不能表達(dá)語言；后者的理解及表達(dá)能力均落后。

說話晚的兒童，一般表現(xiàn)為1歲6個(gè)月時(shí)還不會(huì)叫“爸爸、媽媽”，到2歲時(shí)還不能說出3～5個(gè)字的句子，如“爸爸抱”、“我要”，即可確定為說話晚。這些孩子常用手勢來表達(dá)自己的愿望，如要喝水，就用手指自己喝水的杯子。僅有表達(dá)性語言發(fā)育障礙的兒童，到1歲6個(gè)月左右能根據(jù)他人的指令，指出或拿來某個(gè)物體；而有感受性語言發(fā)育障礙的患兒，仍不能理解給他的簡單指令，也不能根據(jù)語言的要求進(jìn)行活動(dòng)。但經(jīng)醫(yī)生檢查，這類兒童的聽力無明顯的異常。

說話晚的原因與下列因素有關(guān)：生理因素—這可能與腦組織的某些感知覺功能的損傷有關(guān)，也有人認(rèn)為是聽覺記憶、聽覺整合等腦功能發(fā)育缺陷所致。

環(huán)境因素—家長性情孤僻，與孩子缺乏交流，或孩子與外界接觸少，缺乏接受語言教育和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都可能影響孩子言語的正常發(fā)展。

性格因素—外向、易合群的孩子一般說話較早，而那些性情文靜、內(nèi)向者通常說話較遲。

我們可采取以下策略對(duì)說話晚的孩子進(jìn)行干預(yù)。

(1)加強(qiáng)語言交流

對(duì)于有語言問題的孩子，家長和老師不能怕麻煩，要循序漸進(jìn)，慢慢與孩子交流。

(2)有針對(duì)性地進(jìn)行語言訓(xùn)練

對(duì)有感受性語言發(fā)育障礙的兒童，重點(diǎn)在于訓(xùn)練對(duì)語言的理解、聽覺記憶、聽覺知覺。對(duì)有表達(dá)性語言發(fā)育障礙的兒童重點(diǎn)在于模仿別人講話的訓(xùn)練。訓(xùn)練技巧可以采用游戲、比賽等形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子說話。

(3)創(chuàng)造一個(gè)寬松的語言環(huán)境

鼓勵(lì)孩子與其他小朋友的交往，給他提供一個(gè)可以無憂無慮的說話環(huán)境。要經(jīng)常向他們提一些啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題，當(dāng)他們語言表達(dá)有困難時(shí)，不要向孩子發(fā)脾氣。

應(yīng)該指出，大多數(shù)說話晚的孩子，智力發(fā)育均屬正常。表達(dá)性語言發(fā)育障礙的兒童，隨著年齡的增大，不經(jīng)特殊干預(yù)也可逐漸改善，預(yù)后良好。而存在感受性語言發(fā)育障礙的兒童，需要經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)才有可能獲得語言能力，但年長后在語言功能、社會(huì)適應(yīng)能力等方面可能會(huì)有某些缺陷，預(yù)后較差。

發(fā)脾氣

發(fā)脾氣是指孩子在受到挫折以后，出現(xiàn)又哭又鬧，甚至摔物打人的現(xiàn)象。各個(gè)年齡階段都可能發(fā)生，以幼兒期和學(xué)齡期兒童最為常見。

發(fā)脾氣的原因大體有以下幾種：

1.過度溺愛，使發(fā)脾氣成為要挾家人的手段，是構(gòu)成本行為問題的主要原因

這種兒童在家中常常受到嬌寵，當(dāng)自己的要求沒有得到滿足時(shí)，出現(xiàn)大聲哭鬧，又喊又叫，地上打滾，以頭碰壁，撕扯自己的頭發(fā)等過火行為，家長一方面由于心疼孩子，缺乏耐心，或者是為了不傷家長自己的面子(例如孩子在公共場合、有客人在場等情況發(fā)脾氣)進(jìn)行了讓步，滿足了孩子的要求，終止了孩子發(fā)脾氣。然而卻增加了兒童下次又以發(fā)脾氣為手段，要挾家長讓步的可能性。家長的讓步對(duì)這種不良行為起到了強(qiáng)化作用。

2.教養(yǎng)方式中的過度限制和嚴(yán)厲

有的父母或撫養(yǎng)者對(duì)孩子十分嚴(yán)格，要求過多、過高，或者嚴(yán)格限制孩子的活動(dòng)與交朋友的范圍，使得孩子的某些需要(例如被關(guān)愛的需要、被人尊重的需要、交往的需要等)得不到重視和滿足時(shí)，如大人堅(jiān)持要他做他不愿意的事情，或者大人堅(jiān)持不同意他的合理要求時(shí)，就會(huì)采用發(fā)脾氣來宣泄其壓抑的感情。尤其是不善于或不能用語言表達(dá)的孩子，更容易用發(fā)脾氣來宣泄自己壓抑的感情。

3.不善于表達(dá)自己的情緒

有的兒童在遭遇挫折后感到憤怒、難受或恐懼時(shí)，不懂得如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒和控制沖動(dòng)。

4.某些特殊心理障礙

如兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(多動(dòng)癥)，脆性X染色體綜合征(男孩子多數(shù)智力低下、女孩子多數(shù)智力正常，他們面部的特征是臉長、前額突出、耳輪大，性格特征為多動(dòng)、急躁、倔犟等)，兒童孤獨(dú)癥(以語言嚴(yán)重障礙、社會(huì)交往障礙和刻板重復(fù)行為為主要表現(xiàn))等兒童，常常性格急躁，脾氣倔犟，容易出現(xiàn)發(fā)脾氣。

兒童發(fā)脾氣主要表現(xiàn)為在自己的某種要求、欲望沒得到滿足時(shí)，或者是遭受挫折時(shí)出現(xiàn)，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后，或在無人理睬的情況下，大鬧很久才能自行停止。

要培養(yǎng)一個(gè)孩子用不發(fā)脾氣的方式處理問題，那么每次當(dāng)孩子通過發(fā)脾氣的方式處理問題的時(shí)候都讓他達(dá)不到目的，同時(shí)語言上告訴他發(fā)脾氣是不對(duì)的，還要教育孩子用正確的方式來解決發(fā)生的事情。因此帶養(yǎng)人在否定孩子的不良行為時(shí)必須樹立良好的行為，從而用良好行為代替不良行為。如果只有否定而不樹立，孩子又可能嘗試其他的不正確方式來解決問題。處理孩子發(fā)脾氣的問題時(shí)，家庭成員之間一定要達(dá)成默契，不能一個(gè)人要糾正，另一個(gè)又放縱。糾正孩子發(fā)脾氣的行為要具有及時(shí)性，不能等事情發(fā)生較長時(shí)間以后再來教育，而要現(xiàn)場教育。

對(duì)經(jīng)常發(fā)脾氣的孩子，及早改善教養(yǎng)方式可以早期矯正；對(duì)于程度較重者，可以采用行為療法；對(duì)特殊心理障礙兒童則需要采取相應(yīng)的治療方法。

(1)改善教養(yǎng)方式。父母對(duì)孩子愛的方式要恰當(dāng)，注意不要溺愛；不要過分限制孩子的行為，有些父母帶養(yǎng)孩子時(shí)對(duì)其過多的約束，會(huì)引起情緒上的對(duì)抗而導(dǎo)致發(fā)脾氣；平時(shí)父母要多和孩子一起玩，建立良好的親子關(guān)系，在孩子遇到挫折時(shí)可及時(shí)給予幫助，進(jìn)行情緒輔導(dǎo)，這樣有助于孩子少發(fā)脾氣。

(2)父母要善于控制自己的情緒。在日常教養(yǎng)孩子的時(shí)候，要給孩子樹立控制情緒的榜樣。如果遇到不順利的事情，就大發(fā)脾氣、大聲吆喝，會(huì)影響孩子今后恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。要幫助孩子學(xué)會(huì)表達(dá)難受、憤怒情緒的技巧，鼓勵(lì)他用語言表達(dá)出來，這樣有助于安撫孩子的情緒沖動(dòng)。

(3)行為矯正。對(duì)發(fā)脾氣的孩子，可以采取淡化、轉(zhuǎn)移注意力，即對(duì)其行為不予理睬，使孩子覺得沒趣，通常情況下他的哭鬧行為會(huì)逐漸平息下來。如果孩子仍然哭鬧不止，可將其暫時(shí)隔離，讓他待在一間安靜的、安全的，又沒有孩子感興趣的物品的小房間。一旦孩子停止哭鬧，即終止隔離。

害羞

害羞是指兒童在與人接觸的過程中，過多地約束自己的言行，以致無法充分地表達(dá)自己的情感，阻礙了與他人之間的正常交流。

正常兒童在面臨新的、陌生的環(huán)境或見到不熟悉的客人時(shí)，常常會(huì)變得遲疑和顧慮重重，出現(xiàn)羞怯感。這一類的羞怯感并不是什么壞事，而是孩子的一種自我防御反應(yīng)。有明顯身體殘疾的兒童，因?yàn)樽员昂汀耙姴坏萌恕倍a(chǎn)生羞怯感，長此以往，孩子的自我評(píng)價(jià)較低。父母應(yīng)對(duì)此予以重視，對(duì)孩子進(jìn)行積極的情緒輔導(dǎo)，促進(jìn)其健康心理的發(fā)展。如果很有自信心的兒童突然出現(xiàn)羞怯感，應(yīng)引起關(guān)注，因?yàn)檫@種遲疑、退縮的表現(xiàn)可能是嚴(yán)重情緒問題(如抑郁、焦慮癥)的征兆。

兒童害羞問題的產(chǎn)生與幾種因素有關(guān)：

(1)自我防御意識(shí)

當(dāng)兒童在面臨新的環(huán)境，或?qū)λ藳]有充分了解的情況下，會(huì)由于某種“危險(xiǎn)感”而產(chǎn)生一種本能的自我防御。他們?cè)谂c熟悉的人相處的時(shí)候會(huì)舉止自如，不會(huì)感到害羞；但在不熟悉的人面前就會(huì)因?yàn)楹ε滤说臄骋饣驉貉詯赫Z等各種攻擊而說不出話來。

(2)氣質(zhì)原因

生性比較內(nèi)向，氣質(zhì)特征偏向消極，情緒敏感及感受性強(qiáng)的兒童，往往見到生人就臉紅，常懷有膽怯的心理。

(3)與人接觸少

因教養(yǎng)者過分約束孩子與人交往或居住環(huán)境的原因，與外界接觸少的孩子更易產(chǎn)生羞怯感。

我們可采取以下策略對(duì)害羞的孩子進(jìn)行干預(yù)。

(1)不要對(duì)孩子的害羞行為進(jìn)行責(zé)備或威嚇。家長若常用指責(zé)性的語言埋怨孩子，如“那么大了都還那么不好意思，真是……”或“舌頭壞掉了，不會(huì)講話，是不是”等，會(huì)使孩子擔(dān)驚受怕、顧慮重重，更加羞澀。

(2)幫助孩子建立自信心。家長和老師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，使其充分認(rèn)識(shí)到，他同其他孩子一樣，也有足夠的才能和本領(lǐng)去對(duì)付和處理一切；要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)孩子已經(jīng)顯露出來的優(yōu)點(diǎn)和長處，對(duì)其每一次進(jìn)步都表示肯定和贊揚(yáng)。

(3)多與別的孩子接觸。父母要讓害羞的孩子多參與活動(dòng)，多接觸人，特別是讓他參與同伴們的游戲，在不斷地接觸和交流中，羞怯感也會(huì)逐漸消失。

(4)培養(yǎng)孩子在新環(huán)境中最初幾分鐘的應(yīng)變能力。害羞的孩子與陌生環(huán)境接觸的最初幾分鐘是最難熬的。家長應(yīng)該教給孩子在開始的幾分鐘里的一些具體應(yīng)對(duì)方法，如可以讓孩子主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子一起做游戲；讓孩子把自己的玩具借給別人玩，等等。

攻擊性行為

攻擊性行為是幼兒常見的心理行為問題，指侵犯和攻擊他人的行為，包括身體攻擊和言語攻擊。男孩子多為身體攻擊，女孩子則常為言語攻擊。

攻擊行為表現(xiàn)為傷人、破壞物品、虐待動(dòng)物、搶奪他人物品等，這類行為與單純的發(fā)脾氣不同，常造成對(duì)別人的傷害或物質(zhì)的損壞。這些兒童常常好動(dòng)、容易惹是生非、情緒易激怒、以自我為中心，當(dāng)受挫折或愿望不能滿足時(shí)就以發(fā)怒、傷人、毀物來發(fā)泄心中的怒氣，對(duì)家長和老師常有不服從和違紀(jì)行為。

以下幾種因素是引起兒童攻擊性行為的常見原因：

(1)困難型氣質(zhì)特征

這種兒童的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，自控能力差。

(2)教養(yǎng)方式不當(dāng)導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生

在放任型家庭中的兒童，由于最初的沖動(dòng)和破壞性行為沒有得到及時(shí)的制止，逐漸形成不良行為問題。

(3)專制型家庭的兒童

由于家長常常忽視他們的正常需求(尤其是情感需求)，而用簡單、粗暴的方式解決問題，因此這樣的兒童就學(xué)會(huì)了用同樣的方式來解決問題。

(4)溺愛型家庭的兒童

過分溺愛容易形成自私、唯我獨(dú)尊的心理特征，對(duì)別人的痛苦無動(dòng)于衷。

(5)缺少愛的兒童

從小沒有得到應(yīng)有的關(guān)心和呵護(hù)，往往感情淡漠、性情粗暴。

對(duì)攻擊性行為兒童的矯治主要采用行為矯正療法：

(1)鼓勵(lì)合作行為。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子相互合作，對(duì)他們的良好行為，如分享、合作、幫助別人等，及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，使孩子的良好行為得到強(qiáng)化。

(2)暫時(shí)隔離。當(dāng)兒童有較嚴(yán)重的攻擊性行為時(shí)，就應(yīng)該給予必要的懲罰。把他一個(gè)人關(guān)在屋子里或限制他的行動(dòng)范圍，直到他自己平靜下來。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，必須明確告訴兒童他被隔離的原因。

(3)加強(qiáng)品德教育。讓孩子聽“攻擊受罰，合作得獎(jiǎng)”的故事，或看這一類的影視片、連環(huán)畫等，使孩子從具體形象中受到品德教育。