正常嬰幼兒心理行為的發(fā)展特征有哪些

正常嬰幼兒心理行為的發(fā)展特征有哪些

動(dòng)作發(fā)展

嬰幼兒的動(dòng)作包括軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作。剛出生的新生兒(滿(mǎn)月后至1歲止一般稱(chēng)為嬰兒)應(yīng)具有一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作反射。嬰兒應(yīng)會(huì)吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸及嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿(mǎn)20天時(shí)，俯臥著的嬰兒可以把頭平舉起來(lái)；足月時(shí)，嬰兒憑借自身的力量可移動(dòng)所躺的位置；4個(gè)月時(shí)，嬰兒借助支撐可坐1分鐘；6個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能獨(dú)自坐；7～8個(gè)月時(shí)，嬰兒能用手和膝爬行；9～10個(gè)月時(shí)，借助支撐可站起來(lái)；11個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自站立；12個(gè)月時(shí)應(yīng)能由別人拉著走；13個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)立行走；18個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自爬樓梯。到2歲時(shí)，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個(gè)物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

語(yǔ)言發(fā)展

新生兒最初的語(yǔ)言是哭聲。一個(gè)新生兒應(yīng)能通過(guò)哭聲，向成人表達(dá)其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個(gè)月起，嬰兒應(yīng)開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)，把聲母和韻母聯(lián)結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語(yǔ)言，他們說(shuō)出的似乎都可能是一種“世界通用語(yǔ)”，即“mama、baba、dada、gaga”等。到接近第12個(gè)月時(shí)，嬰兒一般可理解性地使用“媽媽”—一個(gè)含義豐富的詞，同時(shí)這個(gè)詞也代表了一個(gè)句子的含義。到18個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)能說(shuō)出雙詞句，如“媽媽水”、“吃果果”等。從第18個(gè)月到24個(gè)月，嬰兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開(kāi)始使用由3個(gè)詞或3個(gè)以上詞組成的短語(yǔ)或句子。這時(shí)，他們的詞匯量應(yīng)從約20個(gè)迅速擴(kuò)大到300個(gè)以上。在2到3歲期間，幼兒應(yīng)具有使用各種基本類(lèi)型句子的能力。在3到6歲，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，幼兒通過(guò)游戲、學(xué)習(xí)、日常生活等活動(dòng)，迅速發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。他的語(yǔ)音迅速變得準(zhǔn)確，而且，在沒(méi)有任何人專(zhuān)門(mén)教授的情況下奇跡般地掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法，并操一口地道的母語(yǔ)。

認(rèn)知能力的發(fā)展

新生兒的學(xué)習(xí)只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當(dāng)嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時(shí)，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇形展開(kāi)。到了4個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來(lái)越“聰明”的行為。他應(yīng)該會(huì)對(duì)一切人，甚至對(duì)物體發(fā)出微笑；能把來(lái)自不同感官的信息結(jié)合起來(lái)，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來(lái)，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來(lái)。在出生后7～12個(gè)月之間，嬰兒應(yīng)能認(rèn)識(shí)他們以前看見(jiàn)過(guò)的刺激，即記憶的形成，從而能意識(shí)到在物體和人的世界之外，存在一種獨(dú)立分離的現(xiàn)象，如物體和人會(huì)消失不見(jiàn)，又會(huì)重新出現(xiàn)。

到2歲的時(shí)候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來(lái)描繪出自己的體驗(yàn)。例如，當(dāng)通向某一目標(biāo)的道路受阻或改變了，幼兒就會(huì)去尋找新的路線(xiàn)。這是一種心理符號(hào)的控制和理解活動(dòng)，它使得幼兒能以可預(yù)見(jiàn)的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來(lái)作出行動(dòng)，用兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論來(lái)解釋?zhuān)褪乔案拍钏季S。前概念思維發(fā)展到一定水平的時(shí)候(大約在2～4歲之間)，通過(guò)同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺(jué)思維便會(huì)接著發(fā)展起來(lái)。這時(shí)，幼兒的年齡大體在4～6歲之間。

社會(huì)性和情緒的發(fā)展

通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)生存所需的知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范，發(fā)展自己的社會(huì)性，以取得社會(huì)生活的資格。人的這種社會(huì)化過(guò)程既是兒童通過(guò)加入社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是他們對(duì)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過(guò)程。社會(huì)化是貫通人的一生的連續(xù)過(guò)程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會(huì)生活方式；對(duì)同輩和成年人表達(dá)自己的情緒情感—這種個(gè)人需要是否獲得滿(mǎn)足的體驗(yàn)，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂(lè)等；帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)成就有自豪感；從事角色扮演等活動(dòng)。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個(gè)月內(nèi)就能對(duì)說(shuō)話(huà)聲有反應(yīng)，對(duì)人臉特別注意。到2個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)開(kāi)始對(duì)人發(fā)出社會(huì)性微笑，即當(dāng)照料者親近他或滿(mǎn)足某種需求時(shí)而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來(lái)的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個(gè)月時(shí)應(yīng)能產(chǎn)生認(rèn)生感，即對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標(biāo)通常是照料他的母親。嬰兒對(duì)母親的依戀到滿(mǎn)1歲時(shí)將達(dá)到第一個(gè)高峰，這個(gè)時(shí)候母親的出現(xiàn)會(huì)給嬰兒帶來(lái)很大的安全感。與此同時(shí)，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號(hào)并給予照料，嬰兒對(duì)父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來(lái)。到2歲時(shí)，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達(dá)形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)其他兒童，開(kāi)展社會(huì)性游戲活動(dòng)，具有移情能力。在3～6歲期間，幼兒應(yīng)開(kāi)始形成道德情感和標(biāo)準(zhǔn)，并建立同伴關(guān)系。

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3-4歲幼兒的心理行為特征

3～4歲的語(yǔ)言和游戲能力發(fā)展極為迅速。他們變得特別愛(ài)說(shuō)話(huà)，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語(yǔ)地邊說(shuō)邊玩，跟小朋友或大人在一起時(shí)，話(huà)就更多。對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒來(lái)講，他們接觸到的任何對(duì)象都是有生命的，天上的太陽(yáng)、月亮，地上的樹(shù)木、小河或公園里的動(dòng)物、秋千等，都可以成為他們交談的對(duì)象。

例如，他們會(huì)對(duì)飄走的云彩招手說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)賮?lái)玩”會(huì)對(duì)被雨淋濕的童車(chē)同情地說(shuō)：“你在哭嗎？我來(lái)幫你打傘好嗎？”這就是幼兒心理最突出的特點(diǎn)。到了4歲，幼兒的話(huà)題會(huì)更多，他們會(huì)交換看電視節(jié)目的感受，并會(huì)互相夸耀：“我坐過(guò)碰碰車(chē)?！薄鞍职纸o我買(mǎi)了把沖鋒槍?！彼麄冎g可談的話(huà)題越來(lái)越多。

游戲是3～4歲幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期幼兒想象活動(dòng)異?；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義。

例如，一片樹(shù)葉在過(guò)家家時(shí)可以當(dāng)作盤(pán)子，在買(mǎi)東西時(shí)可以當(dāng)錢(qián)用；一塊木片，一會(huì)兒當(dāng)火車(chē)，一會(huì)兒當(dāng)手槍?zhuān)粫?huì)兒又當(dāng)木頭人。幼兒在一起游戲時(shí)，一塊積木寶寶掉到地毯的大海里，馬上會(huì)有一輛紙盒急救車(chē)開(kāi)去救援。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個(gè)游戲里都藏有打開(kāi)孩子心靈大門(mén)的鑰匙。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的另一個(gè)特點(diǎn)是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。

3～4歲幼兒的心理和行為的另一個(gè)重要特征就是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)性別的區(qū)分。起初，孩子由于男女間身體上的差異和行為特點(diǎn)而對(duì)性的區(qū)別發(fā)生興趣，隨后幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開(kāi)始習(xí)得同自己的性別相適應(yīng)的態(tài)度和反應(yīng)。在幼兒習(xí)得性別區(qū)分的過(guò)程中，父母及周?chē)私o予的賞罰起著直接而巨大的強(qiáng)化作用。幼兒往往以同性家長(zhǎng)為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當(dāng)媽媽的游戲，盡量地學(xué)著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態(tài)度和行為，希望自己像父親那樣嚴(yán)厲、果斷。

這個(gè)時(shí)期孩子在伙伴中體驗(yàn)到了完全不同于父母及其他成人之間的人際關(guān)系。在同小朋友一起游戲的過(guò)程中，幼兒的知識(shí)、想象力和各種社會(huì)能力都能得到較充分的發(fā)展。這種在伙伴幫助下的自主活動(dòng)能使幼兒認(rèn)識(shí)到自我的存在。因此，在這段時(shí)間里為幼兒創(chuàng)造同眾多的伙伴相互接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的心理發(fā)展是十分重要的。幼兒園是孩子們結(jié)識(shí)伙伴的好場(chǎng)所。

3～4歲幼兒心理的發(fā)展特征

3～4歲幼兒心理的發(fā)展特征

一、生活范圍擴(kuò)大

3-4歲的孩子已經(jīng)到了可以入園的年紀(jì)了，上了幼兒園，也就意味著開(kāi)始接觸社會(huì)了。幼兒園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的黑白，孩子會(huì)在這里接觸并認(rèn)識(shí)了很多的小朋友，老師，生活的范圍擴(kuò)大了，使得孩子不得不面臨人與人之間的關(guān)系，這也是孩子學(xué)習(xí)人際交往的開(kāi)始。在家里，這些孩子誰(shuí)都會(huì)讓著，無(wú)論玩具還是其它的物品都是自己獨(dú)占?？墒堑搅擞變簣@中，情況變得完全不一樣了，作為老師，一定要在幼兒這一關(guān)鍵期教會(huì)孩子處理好人際關(guān)系等問(wèn)題，這對(duì)孩子日后的人際交往是很重要的。

二、情緒作用大

小孩子總是愛(ài)哭愛(ài)笑的，因?yàn)樗麄兒苋菀资艿酵饨缜蚓车挠绊憽１热缭谟變簣@里若一個(gè)小朋友哭了，老師還沒(méi)有哄好，其他的小朋友也跟著哇哇大哭起來(lái)，這些哭泣都是無(wú)緣由的。面對(duì)這種情況最佳的處理方法就是對(duì)癥下藥，給小朋友們一些新奇的玩具引開(kāi)他們的注意力，分散孩子的注意力，這樣就很容易解決了。

三、愛(ài)模仿

幼兒期的孩子很愛(ài)模仿。他們?cè)谟螒蛑袑?duì)于老師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)感覺(jué)很新鮮，很吸引孩子的興趣想要模仿，就會(huì)重復(fù)模仿老師的言行，當(dāng)另一個(gè)小朋友看到這個(gè)小朋友在說(shuō)時(shí)，其他小朋友也會(huì)被帶動(dòng)著紛紛跟著模仿。處在3-4歲孩子的大腦就像一張白紙，他們還不懂判斷，只是在看見(jiàn)有興趣的就會(huì)模仿，所以作為老師和家長(zhǎng)，必須要以身作則，嚴(yán)格要求自已，不要讓自已的不良習(xí)慣傳給那些天真的孩子們。

兒童的行為性格有哪些特點(diǎn)

兒童的行為性格有哪些特點(diǎn)

行為性格作為一種后天養(yǎng)成的行為習(xí)慣往往能夠體現(xiàn)不同人之間的個(gè)性特征，幼兒時(shí)期行為性格的養(yǎng)成對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。那么個(gè)幼兒行為性格有哪些特點(diǎn)？如何培養(yǎng)孩子的好性格？家長(zhǎng)需要警惕哪些“性格偏向”？

什么是行為性格

在成長(zhǎng)過(guò)程中，受身邊環(huán)境的影響，性格這種心理特征會(huì)逐漸定型并在我們的行為習(xí)慣中表現(xiàn)出來(lái)，它能夠表現(xiàn)出每個(gè)人對(duì)身邊事件的看法與態(tài)度，是體現(xiàn)不同人之間差異的一種個(gè)性特征。

兒童行為性格的特點(diǎn)

1.行為性格易受到外部環(huán)境制約

環(huán)境對(duì)于孩的行為性格發(fā)展有著很大的影響。同一件事家長(zhǎng)給予孩子的環(huán)境不同，小朋友就會(huì)受到不同的影響。比如對(duì)“孩子摔跤”的處理，有的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子這只是一件小事，摔倒了站起來(lái)就好。而有的家長(zhǎng)則會(huì)對(duì)于孩子過(guò)分緊張，不停地哄孩子，將孩子攙扶起來(lái)。前者情況下的孩子會(huì)表現(xiàn)得比較勇敢，而在后面情況下的孩子則會(huì)比較嬌慣。孩子的性格一開(kāi)始并不是穩(wěn)定的，但是一旦在一個(gè)環(huán)境里待久了，性格就很可能會(huì)逐漸定型，所以家長(zhǎng)要為孩子性格的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境。

2.對(duì)客觀(guān)事物缺乏自己獨(dú)立的判斷

環(huán)境通常對(duì)幼兒很容易產(chǎn)生影響，所以幼兒對(duì)同一種事物很難有確定的態(tài)度，也很難在生活的各個(gè)方面有自己穩(wěn)定的習(xí)慣。他們只會(huì)對(duì)生活中經(jīng)常接觸的事物本能地產(chǎn)生一些習(xí)慣，比如認(rèn)床，當(dāng)他們熟悉了經(jīng)常睡的床之后對(duì)別的床就會(huì)有些抵觸。但是在他們一些不熟悉的領(lǐng)域，對(duì)于事物的判斷和一些習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)以周?chē)娜俗鳛槟０澹貏e是比他們年長(zhǎng)的人的行為習(xí)慣更容易受到他們的模仿。

3.性格可以發(fā)生很大的改變

從上一點(diǎn)我們可以知道孩子對(duì)于周?chē)氖录⒉荒芡耆蕾?lài)于自己去進(jìn)行判斷，所以性格也會(huì)容易受到環(huán)境的影響而發(fā)生改變。如果一個(gè)害羞的孩子一直待在周?chē)硕己芑顫姷沫h(huán)境里，久而久之他也可能會(huì)變得和周?chē)艘粯?。反之，如果好?dòng)的孩子總是在一個(gè)有人限制他活動(dòng)的環(huán)境里，他也會(huì)漸漸地變得孤僻起來(lái)。

4.沒(méi)有向成人那么多的情緒

幼兒時(shí)期是人一生中年齡較小的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)候的孩子的通常沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，心態(tài)和行為習(xí)慣也還沒(méi)有還未穩(wěn)定，以上這些原因都會(huì)使幼兒的個(gè)性特征沒(méi)有其他年齡層次的孩子那么明顯。處于幼兒期的孩子通常開(kāi)心的時(shí)候比憂(yōu)愁的時(shí)候多，活潑的比沉靜的多，喜歡與人交往的比不合群的多。

從兒童行為看性格

1.從行動(dòng)方面來(lái)看

如果寶寶總是不哭不鬧地待在一個(gè)地方，說(shuō)明他是一個(gè)文靜的小孩。相反如果寶寶明顯地表現(xiàn)出喜歡到處走動(dòng)，不停地?cái)[弄各種東西，那他應(yīng)該就是一個(gè)天性好動(dòng)的孩子。

應(yīng)對(duì)招：孩子如果真的不是好動(dòng)的類(lèi)型，家長(zhǎng)也不要過(guò)于強(qiáng)求他進(jìn)行活動(dòng)，但可以準(zhǔn)備一些適合的玩具供他選擇。活潑的寶寶因?yàn)榛顒?dòng)量大比較容易入睡，但是因?yàn)楹脛?dòng)，家長(zhǎng)要注意寶寶的安全，不要將他獨(dú)自一人留在嬰兒車(chē)內(nèi)。

2.從與人交流來(lái)看

當(dāng)有不熟悉的人來(lái)抱寶寶的時(shí)候，看寶寶這時(shí)的反應(yīng)。如果開(kāi)始吵鬧，拒絕任何生人靠近，那么他應(yīng)該是個(gè)怕生的孩子。如果很自然地接受了別人，那么未來(lái)與人交往的能力會(huì)很棒。

應(yīng)對(duì)招：如果孩子并不怕生，家長(zhǎng)可以在安全的環(huán)境下，帶孩子與他人進(jìn)行一些交流。孩子如果表現(xiàn)得十分害羞，家長(zhǎng)也不用過(guò)于強(qiáng)求，在他想與別人接觸的時(shí)候提供適當(dāng)幫助。

3.從適應(yīng)環(huán)境來(lái)看

有些寶寶對(duì)環(huán)境很敏感，往往換了環(huán)境就會(huì)哭鬧，但是有的寶寶卻無(wú)論到哪都可以很快地在新環(huán)境中尋找到樂(lè)趣。從這些表現(xiàn)就可以看出小朋友的適應(yīng)能力，前者往往會(huì)比后者稍微弱一些。

應(yīng)對(duì)招：如果寶寶是“自來(lái)熟”，那么家長(zhǎng)可以有意識(shí)地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)新事物。而對(duì)于那些對(duì)新環(huán)境比較抵觸的寶寶，家長(zhǎng)則可以在陌生的環(huán)境里放一些他們熟悉的書(shū)籍、玩具等物品來(lái)安撫心靈。

4.從表達(dá)方式來(lái)看

寶寶雖然年齡小但是在身體不舒服或是需要父母關(guān)心的時(shí)候會(huì)有不同的表達(dá)方式，有的寶寶會(huì)通過(guò)大哭來(lái)發(fā)泄，有的寶寶卻可能只是小聲哭泣。

應(yīng)對(duì)招：孩子要是通過(guò)大哭的方式來(lái)表達(dá)自己此的心情，大多數(shù)父母會(huì)盡力讓他們冷靜下來(lái)，即使不能夠每次都成功，也不用過(guò)于擔(dān)心，這是一種正常的發(fā)泄方式。對(duì)于那些情緒表現(xiàn)得不明顯的孩子，父母要更加細(xì)心，知道他們是因?yàn)槭裁炊y過(guò)，及時(shí)幫他們疏導(dǎo)。

5.從專(zhuān)一性來(lái)看

當(dāng)父母不答應(yīng)孩子的要求時(shí)，寶寶既可能會(huì)大哭不止直到達(dá)到目的，也有可能在嘗試無(wú)果的情況下，轉(zhuǎn)向別的事情。

應(yīng)對(duì)招：對(duì)于那種不達(dá)目的不罷休的孩子，可以選擇在玩玩具的時(shí)候給他們換尿布，以此來(lái)調(diào)節(jié)他們的過(guò)分“專(zhuān)一”。對(duì)于容易半途而廢的小朋友，建議在他們?cè)趯?zhuān)注于玩玩具的時(shí)候就不要去干擾，讓他們可以專(zhuān)心地做喜歡的事。

性格塑造的黃金期

人大約從三歲開(kāi)始性格就開(kāi)始漸漸地確定了，在三歲到六歲的這個(gè)年齡段孩子的性格就像橡皮泥一樣容易被定型，外部環(huán)境對(duì)他們的影響很大。在這個(gè)時(shí)候父母就要開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，為今后孩子擁有優(yōu)良的品格打下基礎(chǔ)。

1.害羞

這個(gè)時(shí)候的孩子往往會(huì)有害羞這種情況，這些孩子在家里會(huì)喜歡在親人面前表現(xiàn)自己，但是一到了陌生人面前就不愿意說(shuō)話(huà)。這種害羞的孩子性格都是比較安靜、內(nèi)斂的。他們對(duì)于周?chē)沫h(huán)境會(huì)感到害怕和不適，適應(yīng)得較慢；不會(huì)去主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，與其他孩子相比，他們?cè)诒娙嗣媲氨憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，因此不容易受到別人的肯定和關(guān)注，自然會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

改進(jìn)要點(diǎn)：

（1）要讓孩子明白他們并不是不如別人，適應(yīng)以后一樣可以比別人做得好。

（2）這樣的孩子其實(shí)愿意出去玩耍，但是不能刻意讓他去和不熟悉的人接觸，他們并不愿意得到過(guò)多的關(guān)注。

（3）當(dāng)然也不能放任他們繼續(xù)這樣的性格，要教會(huì)他們?cè)鯓尤?zhēng)取機(jī)會(huì)。并且要讓他們克服自己的障礙敢于去公眾面前表現(xiàn)，可以試著讓孩子以比較外向的小伙伴為榜樣，讓孩子向他們學(xué)習(xí)，從而慢慢改善孩子的害羞性格。

2.壞脾氣

脾氣不好的孩子在情緒管理上多少都存在缺陷，而情緒管理是情商很重要的一部分，所以家長(zhǎng)要重視起來(lái)。孩子的脾氣性格往往不是單純地靠他們自身發(fā)展的，父母也會(huì)給他們很大的影響。如果家長(zhǎng)的脾氣不好，在孩子亂發(fā)脾氣的時(shí)候往往會(huì)與孩子對(duì)著干，雙方之間還會(huì)爆發(fā)一場(chǎng)大戰(zhàn)爭(zhēng)。但是如果家長(zhǎng)能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行放置處理，讓他們自己冷靜下來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次以后孩子就會(huì)明白靠發(fā)脾氣是達(dá)不到任何目的的。

改進(jìn)要點(diǎn)：

（1）家長(zhǎng)需要讓孩子明白一個(gè)道理，任何一個(gè)人都有生氣的權(quán)力，但是生氣不能通過(guò)一些暴躁的方式表現(xiàn)處理，如對(duì)著家人大喊大叫，摔東西等等。

（2）家長(zhǎng)可以在孩子需要發(fā)泄的時(shí)候帶領(lǐng)他們用一些合理的方式去發(fā)泄出來(lái)，如去做一些運(yùn)動(dòng)，在空曠的地方把不滿(mǎn)喊出來(lái)。

3.缺乏信心

3-6歲這個(gè)階段是孩子自信心很脆弱的一個(gè)階段，在這個(gè)時(shí)候，如何讓孩子很好地建立自信心是父母需要重視的一個(gè)問(wèn)題。很多人在家中對(duì)于孩子總是毫不保留地進(jìn)行夸獎(jiǎng)，孩子無(wú)論做什么都會(huì)大大夸獎(jiǎng)一番，但是一旦走出家庭，孩子卻發(fā)現(xiàn)自己并不是如家人夸獎(jiǎng)的那般好，并不是做什么都能得到別人的肯定。這樣以來(lái)極大的反差，會(huì)讓孩子感覺(jué)到失落，從而自信心受挫。

改進(jìn)要點(diǎn)：

（1）自信心其實(shí)很容易樹(shù)立。家長(zhǎng)在日常生活中找一些在孩子能力范圍內(nèi)能夠完成的任務(wù)給他們做，等完成后進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，孩子的自信心就會(huì)在這種環(huán)境下逐漸地樹(shù)立起來(lái)。

（2）夸獎(jiǎng)孩子一定要給出理由，比如孩子放學(xué)回家你夸他今天在學(xué)校表現(xiàn)很好時(shí)不要只是單純地說(shuō)“你今天表現(xiàn)得非常棒”，而是應(yīng)該告訴他“你今天認(rèn)真地完成了老師的作業(yè)所以表現(xiàn)得很棒”，讓他們知道自己在哪方面做得好從而樹(shù)立起信心。

4.不合群

3-6歲的孩子還沒(méi)有完備的社交能力，對(duì)于人際交往方面還依靠著本能。有些孩子天生就懂得如何與人交往，他們會(huì)分享，會(huì)謙讓?zhuān)没突ブ＿€有些孩子卻總是會(huì)與別的孩子產(chǎn)生摩擦，遭到別人的反感。另外，還有一些則是不愿意與別人玩耍，沉浸在自己的小世界里，很難融入集體活動(dòng)。對(duì)于在社交方面存在缺陷的孩子，家長(zhǎng)一定得及時(shí)給予幫助。

改進(jìn)要點(diǎn)：

（1）父母應(yīng)當(dāng)多花事件陪伴自己的孩子。經(jīng)常帶他們?nèi)?hù)外進(jìn)行游玩，給他們創(chuàng)造能與其他小伙伴進(jìn)行交流的環(huán)境。陪他們做些小游戲，給他們一些小任務(wù)，在他們完成后要不吝嗇地夸獎(jiǎng)。

（2）鼓勵(lì)他們?nèi)ソY(jié)交朋友。讓他們?cè)谂c他人交往的過(guò)程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，如互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。如果孩子自身性格存在一些缺陷，如喜歡惡作劇，父母應(yīng)該幫忙改正，自然而然他們就會(huì)融入集體。

（3）讓他們學(xué)會(huì)合作。家長(zhǎng)可以刻意交給他們一些超出能力范圍的事情，自然地引導(dǎo)他們尋求別人的幫助，從而讓他們漸漸地學(xué)會(huì)與他人合作。

（4）引導(dǎo)孩子去參加體育活動(dòng)。孩子在人生中面對(duì)的不僅是同伴還有對(duì)手，而體育活動(dòng)就可以讓孩子遇到對(duì)手。在面對(duì)對(duì)手時(shí)，可以鍛煉孩子們的膽量，從而進(jìn)一步完善他們自身的素質(zhì)，提高他們的交際能力。

如何分年齡段培養(yǎng)好性格

1.0歲至2歲

這段時(shí)候?qū)殞殑偝錾痪茫职謰寢寕儜?yīng)該讓孩子感覺(jué)到足夠的信任和安全，讓孩子在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中能對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)生活抱有積極向上的態(tài)度。

2.2歲至4歲

這個(gè)時(shí)候不能對(duì)孩子束縛太多，對(duì)于他們想嘗試的東西都予以支持。但是不能讓孩子無(wú)法無(wú)天，得讓他們知道有些事情是永遠(yuǎn)不能做的，比如闖紅燈、暴飲暴食等等。只要能遵守規(guī)定，孩子能很好地進(jìn)行自我約束，就會(huì)對(duì)自己感到驕傲，獨(dú)立能力也會(huì)更好。

3.4歲至6歲

這個(gè)時(shí)候要為小朋友的性格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，如讓他們學(xué)會(huì)勤奮、學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)。對(duì)于孩子的好奇心和想象力家長(zhǎng)不應(yīng)該扼殺，對(duì)于孩子奇特的想象和一些古怪的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心地對(duì)待。如果家長(zhǎng)對(duì)他們的想法嗤之以鼻，小朋友的自信心可能會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)減弱。

警惕兒童五種“性格偏向”

1.膽小怕生

不少孩子都會(huì)表現(xiàn)得膽小怕生，每當(dāng)爸爸媽媽讓他和別人打招呼時(shí)，總是不肯，要百般勸說(shuō)才能夠小聲打個(gè)招呼，個(gè)性十分被動(dòng)。此外，還有“不愿意主動(dòng)表達(dá)出自己的想法，都要靠別人去猜他們想要什么，不愿意主動(dòng)去結(jié)交新的朋友，對(duì)于這種孩子千萬(wàn)不能突然一下子要求她完全改變，只能循序漸進(jìn)，強(qiáng)行改變只會(huì)適得其反。

2.膽大妄為

既然有膽子很小的孩子，那必然就會(huì)有膽子大的時(shí)刻令家長(zhǎng)提心吊膽。對(duì)于陌生的事物沒(méi)有恐懼總是會(huì)去按著自己的想法嘗試，總是闖禍或者讓自己受傷。這樣的孩子單純地講道理或是一味地責(zé)罵都不會(huì)起到作用，兩者兼顧才能取得成效。要讓他們少接觸一些含暴力、動(dòng)作的畫(huà)面，從外部環(huán)境開(kāi)始做改變，但是尋根究底，還是要讓他們學(xué)會(huì)自己控制自己。

3.漠不關(guān)心

有些孩子十分乖巧，總是很聽(tīng)話(huà)，安安靜靜地，不吵不鬧。但是漸漸地父母便會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校，也不愿意與同學(xué)待在一起，也不想去爭(zhēng)取任何機(jī)會(huì)，似乎對(duì)身邊的一切都毫不關(guān)心。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)之后應(yīng)該盡量多陪伴孩子，即使自身不能陪伴，也應(yīng)該讓他與同齡孩子多接觸，讓他融入周?chē)纳缃画h(huán)境中去，通過(guò)與人的交流來(lái)改變他。

4.不夠?qū)Ｗ?/p>

這種孩子似乎沒(méi)有累的時(shí)候，總是不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能集中于一件事情，對(duì)事情抱有的熱情有限，還總是調(diào)皮搗蛋。對(duì)于這種現(xiàn)象，當(dāng)孩子在做一件事時(shí)，父母應(yīng)盡量減少環(huán)境中的影響因素，比如他在看書(shū)，家長(zhǎng)就不要看電視。每天都給他設(shè)立一些小目標(biāo)，并提出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?，讓他們逐步提高自己的?zhuān)注力。

5.性格固執(zhí)

當(dāng)孩子要求一件事卻遭到父母拒絕時(shí)，有些孩子選擇放棄，但是有些孩子卻會(huì)使出渾身解數(shù)來(lái)和父母做斗爭(zhēng)，絲毫不肯退讓?zhuān)瑢?duì)任何事情都有不達(dá)目的不罷休的氣勢(shì)。這時(shí)父母應(yīng)該要弄清楚孩子所要求的事情對(duì)他是不是真的很重要，如果很重要就幫他完成。而對(duì)于那些可能會(huì)造成嚴(yán)重后果的要求，父母可以在絕對(duì)安全的環(huán)境下，讓他們嘗試著去做，讓他在后果中吸取教訓(xùn)，也可以讓他以別的方式去思考一件事情，不要“死腦經(jīng)”式思考。

培養(yǎng)行為性格的注意事項(xiàng)

1.對(duì)于孩子的關(guān)心要適度，過(guò)多的關(guān)心只會(huì)讓他變成一個(gè)以自我為中心的人。

2.不要在孩子每完成一件事后都給予獎(jiǎng)勵(lì)，要讓他們知道有些事是他們應(yīng)該去完成的，讓他們知道有些事情是義務(wù)所在。

3.不要讓孩子過(guò)于依賴(lài)父母，應(yīng)該給他們更多的機(jī)會(huì)去與同齡的小伙伴接觸，培養(yǎng)他們的人際交往能力。

4.明白孩子的能力極限在哪里，不要讓他們完成太多超出能力的事情，過(guò)多的失敗會(huì)使他們自尊心受挫。

5.對(duì)于孩子的教育不能采取過(guò)于嚴(yán)厲的方式，過(guò)多苛刻的要求造成一些極端的性格，如暴躁、說(shuō)謊、膽怯、自卑等。

6.對(duì)于孩子，不要總是通過(guò)欺騙和恐嚇來(lái)使他們改正錯(cuò)誤。長(zhǎng)此以往下去，一旦采用心平氣和的方式讓孩子改正錯(cuò)誤時(shí)，就不會(huì)有明顯的效果，孩子也會(huì)懷疑父母的權(quán)威性。

7.在孩子的小伙伴面前不要數(shù)落他，這樣會(huì)使孩子感覺(jué)很難再在小伙伴面前抬起頭，會(huì)讓他們感到自卑，并且對(duì)父母的這種行為懷恨在心。

8.不能夠過(guò)分地夸贊小朋友，每次對(duì)他們的夸獎(jiǎng)都要說(shuō)出具體的理由，讓他們明白自己到底在哪方面做的很好。沒(méi)有理由的過(guò)分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子變得自大。

9.在面對(duì)孩子的時(shí)候，要盡量使自己的情緒保持穩(wěn)定。如果情緒變化太大孩子會(huì)覺(jué)得不知所措，變得敏感膽小。

10.當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)要做的是讓他們懂得在問(wèn)題面前該采取什么措施，比如如何找出問(wèn)題所在，什么樣的問(wèn)題用什么樣的方法解決，而不是代替他們解決問(wèn)題。

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)兒童心理年齡特征的概念

年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說(shuō)的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。因?yàn)槟挲g是兒童生活時(shí)間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積累，都與生活時(shí)間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個(gè)方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說(shuō)來(lái)，兒童年齡較小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較小。因此，兒童生理年齡特征對(duì)心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來(lái)。

另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動(dòng)中，通過(guò)掌握社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來(lái)發(fā)展的。正是在一定的時(shí)間進(jìn)程中，兒童和周?chē)诉M(jìn)行交往，積累各種經(jīng)驗(yàn)，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個(gè)發(fā)展階段向另一個(gè)發(fā)展階段過(guò)渡。

因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個(gè)必要條件，它對(duì)心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實(shí)際年齡完全對(duì)應(yīng)起來(lái)。大家知道，兒童的心理年齡和實(shí)足年齡常常會(huì)有所出入。

2.兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來(lái)的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)固然受客觀(guān)的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會(huì)和教育條件不同，兒童的年齡特征會(huì)出現(xiàn)差異。比如，原始社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，因而兒童期很短。隨著社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，兒童期逐漸延長(zhǎng)，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化。可見(jiàn)，兒童心理年齡特征并不是隨年齡增長(zhǎng)而自發(fā)地出現(xiàn)的。

在年齡特征問(wèn)題上，要正確處理一般性與個(gè)別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個(gè)別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過(guò)來(lái)，用個(gè)別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來(lái)否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測(cè)驗(yàn)或行為量表，往往以 “常?！贝砟硞€(gè)年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實(shí)上，“常?！庇兄谡f(shuō)明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個(gè)個(gè)體。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說(shuō)來(lái)，在一定社會(huì)和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過(guò)程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對(duì)的，又是相互依賴(lài)、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會(huì)發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

嬰兒期注意哪些心理衛(wèi)生

心理學(xué)上把一至三歲的孩子叫嬰兒。嬰兒開(kāi)始懂事了，自我意識(shí)也開(kāi)始發(fā)展了，心理衛(wèi)生的問(wèn)題也就更復(fù)雜，更多了。值得高度重視的有如下幾點(diǎn)：

1.斷奶的心理衛(wèi)生問(wèn)題。斷奶對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是件大家，弄不好會(huì)對(duì)他幼小的心靈造成重大的精神刺激。比如，有的媽媽為了斷奶與孩子暫時(shí)隔離；有的突然斷一次未斷成，又突然斷一次，接二連三地給孩子不良情緒的刺激；還有的往奶頭上涂辣椒面。這都對(duì)孩子心理健康不利，容易造成孩子情緒不穩(wěn)，大哭大鬧，或者夜驚、拒食，甚至為以后患神經(jīng)癥埋下種子。因此，母親為孩子斷奶要有計(jì)劃，慢慢來(lái)，不要搞“突然襲擊”。在斷奶之前的二、三個(gè)月里，就應(yīng)哄著孩子吃蛋糕、稀粥等食物，而且這類(lèi)食物的量要漸漸增加，使斷奶達(dá)到“水到渠成”。

2.耐心細(xì)致地對(duì)孩子進(jìn)行大小便的控制訓(xùn)練。對(duì)孩子大小便自我控制訓(xùn)練不宜過(guò)早，一般認(rèn)為從孩子兩歲半開(kāi)始訓(xùn)練為宜。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要耐心，要和藹，不要埋怨，不要斥責(zé)。有人研究，通過(guò)嚴(yán)厲斥責(zé)，甚至打罵來(lái)訓(xùn)練孩子大小便自我控制，不但訓(xùn)練過(guò)程長(zhǎng)，學(xué)會(huì)控制慢，而且容易造成心理創(chuàng)傷。

3。不要嚇唬孩子。人們?？吹匠扇艘試樆Ｔ撟觼?lái)逗孩子，這是不利于兒童心理衛(wèi)生的。行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子正在玩弄小貓的時(shí)候，突然驚嚇?biāo)幌拢挥之?dāng)他與小貓玩的時(shí)候，再突然驚嚇?biāo)幌?。以后他?jiàn)貓就怕，甚至見(jiàn)到帶毛的東西都怕，而且終生在心理上留下痕跡。比如成人說(shuō)：“大老貓來(lái)了”’“大狗來(lái)咬XX了！”，并做出害怕的表情，嚇得孩子聽(tīng)話(huà)了，老實(shí)了，感到很好玩。可孩子是不是也覺(jué)得好玩呢？不！他是真的害怕，甚至受到驚嚇。懼怕對(duì)孩子的個(gè)性形成和發(fā)展都是有影響的。據(jù)研究，孩子先天性的懼怕很少，怕這怕那大都是后天學(xué)來(lái)的。例如；從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)貓的乳嬰兒并不怕貓，如果他一抱貓被貓貓抓一下，或是大人說(shuō)貓咬，孩子就漸漸怕貓，而且，以后還會(huì)通過(guò)“泛化”，見(jiàn)帶毛的動(dòng)物就怕，甚至連毛皮衣服都怕。又如，孩子不小心手破了，流點(diǎn)血，父母如大驚失色，這不僅會(huì)加重孩子懼怕和疼痛，而且孩子長(zhǎng)大成人也往往痛閾低，連打針都怕痛。孩子總是喜歡模仿父母的行為和舉止，父母如果怕狗、怕蛇、怕雷、怕黑暗等，孩子也往往跟著怕。如果孩子從小這也伯，那也怕，謹(jǐn)小慎微，膽小怕事，就會(huì)造成人格缺陷，影響心理發(fā)展.。

各階段幼兒心理發(fā)育特征

1、13~15個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力注意力更加持久和有目的性，能逐漸集中注意力看書(shū)、圖片、電視、聽(tīng)兒歌及故事等。

（2）記憶力能記住自己的東西，以及幾個(gè)好伙伴的名字，對(duì)曾經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物保持記憶的時(shí)間增加，能再認(rèn)幾天到十幾天前的事物。

（3）思維開(kāi)始出現(xiàn)抽象思維能力，但仍以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，概括能力很低。

（4）情緒和情感出現(xiàn)同情心，當(dāng)多個(gè)孩子在一起玩耍時(shí)，如果一個(gè)孩子哭了，其他孩子也會(huì)一起哭，以表示同情。這個(gè)時(shí)期的孩子與親人相互依戀的情感最強(qiáng)，也是分離焦慮情緒最強(qiáng)的時(shí)期。

（5）意志出現(xiàn)最初的意志狀態(tài)，但控制能力仍很差。

2、16~18個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能根據(jù)大人的要求，服從一定的活動(dòng)需要，注意某些事物。

（2）記憶力對(duì)曾經(jīng)記過(guò)的事物，保持記憶的時(shí)間進(jìn)一步增加。

（3）思維仍以直覺(jué)行動(dòng)性思維為主，具體的形象思維有了初步的發(fā)展。

（4）情緒和情感主要特征為同情心、分離焦慮和怕生人或陌生環(huán)境。

（5）意志力能按大人的吩咐完成一定的動(dòng)作，如拿東西等，能用自己的語(yǔ)言來(lái)控制和支配自己的行動(dòng)。

3、19~21個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意某一事物達(dá)5~8分鐘。

（2）記憶力能記住大人一些簡(jiǎn)單要求，以及記住一些短小歌曲或詩(shī)歌。出現(xiàn)回憶的能力。

（3）思維能分析簡(jiǎn)單的問(wèn)題并給予解答。

（4）情緒和感情情緒分化更為明顯，如愉快的情緒分化為高興與喜悅兩種情緒；否定的、不愉快的情緒中，又分化為厭惡、恐懼和憤怒等不同的情緒。

（5）意志力在行動(dòng)中能克服一定的困難，如桌子上的東西太高，拿不著時(shí)，孩子會(huì)搬凳子，爬上去拿。

4、2歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意10~15分鐘，能精確、更主動(dòng)地聽(tīng)故事。

（2）記憶力能記住簡(jiǎn)單的兒歌，出現(xiàn)再現(xiàn)的回憶。

（3）情緒和感情對(duì)親人發(fā)出微笑，對(duì)陌生人、物或環(huán)境有恐懼感。能爬或走向特定的人，并尾隨其后表示歡迎或再見(jiàn)等喜悅情緒。

（4）意志力表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，什么事都要自己做，如自己穿衣服、吃飯等。

5、3歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中5分鐘看小朋友做操，喜歡看幼兒畫(huà)冊(cè)。

（2）記憶力能再認(rèn)識(shí)幾個(gè)月前遇到過(guò)的事物，能再現(xiàn)幾周前遇過(guò)的事物。

（3）情緒和情感能真正地發(fā)脾氣。感情逐漸穩(wěn)定，如父母經(jīng)常給孩子以關(guān)懷、愛(ài)撫，孩子則產(chǎn)生喜悅的情感，反之，則產(chǎn)生恐懼、憎恨、不愉快的情感。出現(xiàn)“逆反心理”，這種心理狀態(tài)只是一時(shí)性的，在通常情況下仍然信賴(lài)和依賴(lài)父母。孩子的違拗行為超過(guò)一定限度，如要求得不到滿(mǎn)足就大哭大鬧不止，或與父母對(duì)立情緒很重，表明孩子可能有心理障礙。

（4）意志力自覺(jué)性和自制力都有所發(fā)展，如睡午覺(jué)時(shí)能做到不說(shuō)話(huà)。持久性有所發(fā)展，做某事的持久性有所延長(zhǎng)，在游戲中的持久性比一般枯燥的活動(dòng)更長(zhǎng)。

（5）自我意識(shí)自我評(píng)價(jià)能力有所發(fā)展，但仍是輕信別人的評(píng)價(jià)或是依據(jù)外部行為的和籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如只是簡(jiǎn)單重復(fù)評(píng)價(jià)大人，只是根據(jù)不罵人、聽(tīng)話(huà)等外部行為評(píng)價(jià)，或只是以好、不好，對(duì)、不對(duì)等籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己。

（6）性格和氣質(zhì)孩子到3歲時(shí)，性格特征基本表現(xiàn)出來(lái)，這也符合我國(guó)俗語(yǔ)的“3歲看大”的說(shuō)法，出時(shí)孩子的氣質(zhì)特征也基本表現(xiàn)出來(lái)。

嬰兒心理發(fā)展的三個(gè)階段

研究證明胎兒就具有有限的心理活動(dòng)，但是只有在胎兒出生成為嬰兒，心理活動(dòng)才得到大大的發(fā)展，因?yàn)閷?shí)踐是心理發(fā)展的源泉。

第1階段感覺(jué)和知覺(jué)

感覺(jué)和知覺(jué)是心理發(fā)展的初級(jí)階段，也是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。

新生嬰兒(3～4個(gè)月以前)由于能力限制，只能通過(guò)眼睛、耳朵、鼻子、皮膚來(lái)看、聽(tīng)、嗅等方法感覺(jué)環(huán)境的變化，因此豐富的環(huán)境和給嬰兒創(chuàng)造接觸環(huán)境的機(jī)會(huì)就是這一階段嬰兒心理教育的主要任務(wù)。

充分發(fā)展嬰兒的感、知覺(jué)，其中視覺(jué)在嬰兒各種感覺(jué)中占據(jù)第一位。仰臥時(shí)嬰兒只能看見(jiàn)天花板而坐時(shí)看見(jiàn)的東西豐富多彩，視覺(jué)效果相差很大。因此成人應(yīng)該經(jīng)常抱寶寶到處看看，并想法讓寶寶早一些坐起來(lái)。坐是人體經(jīng)常保持的幾種姿勢(shì)之一。嬰兒由臥位到能夠自主地坐，視野大大擴(kuò)展，本來(lái)看不見(jiàn)的東西，都能看到了。見(jiàn)多識(shí)廣，必然使嬰兒智力發(fā)展產(chǎn)生一個(gè)飛躍。

第2階段高級(jí)心理活動(dòng)

在感覺(jué)和知覺(jué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，嬰兒的思維、意志、興趣、各種情感體驗(yàn)等高級(jí)心理活動(dòng)得到了發(fā)展。

而爬行則是嬰兒高級(jí)心理活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)里程碑，因?yàn)樵趮雰翰荒芤苿?dòng)身體以前，思維、意志等高級(jí)心理活動(dòng)基本沒(méi)有，這時(shí)想了也是白想，嬰兒就不想了。需要是人體器官發(fā)展的動(dòng)力，當(dāng)嬰兒能夠主動(dòng)移動(dòng)身體時(shí)情況就完全不一樣了，爬行是人生第一個(gè)遠(yuǎn)距離移動(dòng)全身的動(dòng)作，當(dāng)嬰兒看見(jiàn)一樣自己喜歡的東西時(shí)，他就會(huì)想去拿，這就是思維。在爬行的過(guò)程中需要意志力，拿到后他有成就感這就是情感體驗(yàn)，有了第一次他就會(huì)有興趣第二、第三次地去拿，這些高級(jí)心理活動(dòng)在嬰兒會(huì)爬以前是很少出現(xiàn)的。嬰兒爬行的出現(xiàn)要比直立行走早5～6個(gè)月，這5～6個(gè)月是人腦發(fā)育的關(guān)鍵期，這就是為什么不會(huì)爬的寶寶容易出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的原因。

第3階段初級(jí)的人際交往

人際交往是心理活動(dòng)的高級(jí)階段。

語(yǔ)言和移動(dòng)身體是嬰兒進(jìn)行初級(jí)人際交往的基礎(chǔ)，如果進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的早期教育，那么在寶寶滿(mǎn)一歲時(shí)應(yīng)該具備直立行走和簡(jiǎn)單語(yǔ)言交流的能力，而這兩方面的能力都必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)獲得。

新生嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展必須同動(dòng)作相結(jié)合。離開(kāi)了動(dòng)作和實(shí)物，再簡(jiǎn)單的語(yǔ)言新生嬰兒也聽(tīng)不懂，反之，再?gòu)?fù)雜的語(yǔ)言也能聽(tīng)懂，直立行走本身就是一個(gè)重要?jiǎng)幼鳌?/p>

因此嬰兒的心理發(fā)展是同運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。

學(xué)會(huì)直立行走對(duì)嬰兒智力和心理發(fā)育有重要意義：

首先，直立行走是人類(lèi)獨(dú)有的姿勢(shì)，世界上發(fā)現(xiàn)的獸孩沒(méi)有一個(gè)是直立行走的，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明直立行走是人類(lèi)在智慧上領(lǐng)先其他動(dòng)物的第一步。

第二，直立擴(kuò)大了視野，使嬰兒見(jiàn)多識(shí)廣。

第三，直立行走擴(kuò)大了主動(dòng)活動(dòng)范圍，解放了雙手，同時(shí)使人的眼、手配合的動(dòng)作大大增加，這對(duì)嬰兒腦發(fā)育有著良好的作用。

但是如何解決嬰兒早走引起的骨骼畸形呢？

如果一根鋼筋混凝土柱子，在混凝土還沒(méi)有凝固時(shí)，重壓鋼筋混凝土柱子是很容易歪的，但混凝土凝固后就牢固無(wú)比。同理，經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉的肌肉會(huì)明顯增大，韌帶更牢固，供應(yīng)肌肉營(yíng)養(yǎng)的血管壁彈性增大、增厚，指揮肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)功能也會(huì)大大增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練同時(shí)也使骨骼同肌肉聯(lián)結(jié)處的骨頭突起增大、骨密質(zhì)增厚、骨小梁的排列方向和受到的拉力、重力方向一致，力量增強(qiáng)后的肌肉(混凝土)同骨骼這個(gè)人體的“鋼筋”構(gòu)成人體的優(yōu)質(zhì)“鋼筋混凝土”，直立時(shí)就不會(huì)發(fā)生骨骼畸形。

當(dāng)然嬰兒不可能像成人練健美那樣來(lái)增加肌肉力量，但主要可以通過(guò)爬行、攀登和游泳這三個(gè)動(dòng)作練習(xí)來(lái)獲得直立所需要的力量。當(dāng)寶寶能扶著物體輕松起立時(shí)，這時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)直立行走，那么即使10月時(shí)能直立行走也不會(huì)產(chǎn)生骨骼的畸形。

女孩有哪些行為優(yōu)勢(shì)

眾所周知，從幼兒園到小學(xué)甚至初中，女孩的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比男孩好；在同一班級(jí)中，名列前茅的，較多是女生。尤其是語(yǔ)文、外語(yǔ)和音樂(lè)等學(xué)科的成績(jī)，女孩更為突出。并且，女孩的品德評(píng)分也常常比男孩好，她們比較遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)本整潔，字跡端正清楚。她們較少調(diào)皮搗蛋，集體觀(guān)念較強(qiáng)，同老師也較為接近。所以評(píng)選先進(jìn)時(shí)，女孩的比例常常高于男孩。

在家庭中，女孩也比較聽(tīng)話(huà)，愿意做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，會(huì)照顧弟妹，還會(huì)體貼父母。而且她們比較注意儀態(tài)和環(huán)境的整潔，比較愛(ài)惜自己的文具、玩具和書(shū)籍，不大闖禍。所以，常常給人以較為懂事的良好印象。

同時(shí)，兒童期的行為問(wèn)題，女孩確實(shí)也比男孩少得多。比如，有一類(lèi)兒童行為問(wèn)題，叫做兒童多動(dòng)癥，有該癥的兒童的主要行為問(wèn)題表現(xiàn)為注意力不集中以及動(dòng)作過(guò)多。但他們的智力并不比別人差，然而由于未專(zhuān)心聽(tīng)課，又沒(méi)有認(rèn)真做作業(yè)和復(fù)習(xí)功課，成績(jī)往往不佳。并且，原先學(xué)的還沒(méi)有掌握好，新的知識(shí)就更難以學(xué)好，這樣便造成了“繼發(fā)性”的學(xué)習(xí)困難。據(jù)國(guó)內(nèi)調(diào)查資料表明，這類(lèi)行為問(wèn)題并不少見(jiàn)，估計(jì)占學(xué)齡兒童的３～５％。有趣的是，許多地區(qū)的調(diào)查結(jié)果，無(wú)一例外地證明兒童多動(dòng)癥是男孩遠(yuǎn)多于女孩。

國(guó)外有一種稱(chēng)為“兒童心理指導(dǎo)所”的機(jī)構(gòu)，它是由兒科、精神科、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的工作者共同主持的。父母如果發(fā)現(xiàn)孩子存在某些行為問(wèn)題，便可帶領(lǐng)小孩去這種機(jī)構(gòu)，讓專(zhuān)家們檢查、診斷、治療或提供咨詢(xún)。法國(guó)巴黎有一所著名的兒童心理指導(dǎo)所，曾報(bào)行１９７１～１９８０年在他們那里就診過(guò)的６０００余名兒童的資料，其中包括許多種類(lèi)的行為問(wèn)題，比如神經(jīng)質(zhì)、貪食、異食、厭食、夜驚、夢(mèng)魘、遺尿、口吃、緘默、咬指甲、面肌抽動(dòng)、說(shuō)謊、逃學(xué)、打架、多動(dòng)癥、強(qiáng)迫行為以及癔癥等。并按照他們的就診原因──行為問(wèn)題，作了性別比較。發(fā)現(xiàn)只有癔癥一項(xiàng)，是女孩較多，其余的行為問(wèn)題都是以男孩為多。尤其是口吃、遺尿、說(shuō)謊、逃學(xué)、打架、面肌抽動(dòng)和多動(dòng)癥等，男孩所占的比例更為突出。由此可見(jiàn)，盡管社會(huì)“”重男輕女”的流毒還存在，然而，人們還不得不承認(rèn)兒童期的行為表現(xiàn)，是女孩占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。