該放手時需放手

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教育隨筆：該放手時就放手

萌萌從家里帶來一本新圖書，認真地坐在那看著，明明看見了，高興地跑過去，搶著要看，萌萌連忙把書藏起來，不給明明看。明明流著淚，撅著嘴巴，一臉被欺負的樣子，跑過來跟我說：“老師，萌萌不給我看圖書！”看到這種情景，也許有的父母會趕緊去哄明明，把萌萌的圖書拿給明明，或者給明明重新找一本書。這樣的結果會怎樣呢？顯然，明明不會再哭了，而且很高興。但明明會覺得自己的這種做法是對的，自己不高興、哭鬧是有道理的，這種情緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢？排除對他的注意，讓他自己想辦法解決問題。也許他會哭一會兒，這個沒必要擔心，適當的哭泣對身體是有利的。相信他不會哭的時間很長，沒人理會自然會停止哭泣，由于孩子的好奇心強，他會靜心想想如何才能看到那本書？知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會有所轉變，友好地跟伙伴交談——“萌萌，我和你一起看書，好嗎？”、“萌萌，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎？”、“萌萌，我的好朋友，剛才搶你的圖書是我錯了，對不起！我們一起看書，好嗎？萌萌不會再次把書藏起，結果是兩個小伙伴一起高興地看書。相信明明以后再也不會粗暴地搶書

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不可能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“幫助”只會助長孩子的不良情緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習慣的形成。所以要求我們對孩子適當放手，遇到問題時，首先讓他們自己想辦法解決問題，相信比我們的介入要事半功倍！

該放手的就放手

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磊磊從家里帶來一本新書，認真地坐在那看著，晨晨看見了，高興地跑過去，搶著要看，磊磊連忙把書藏起，不給晨晨看。

晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被欺負的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書!”看到這種情景，也許有的父母會趕緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。

這樣的結果會怎樣呢?顯然，晨晨不會再哭了，而且很高興。

但晨晨會覺得自己的這種做法是對的，自己不高興、哭鬧是有道理的，這種情緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢?排除對她的注意，讓她自己想辦法解決問題。

也許她會哭一會兒，這個沒必要擔心，適當的哭泣對身體是有利的。

相信她不會哭的時間很長，沒人理會自然會停止哭泣，由于孩子的好奇心強，她會靜心想想如何才能看到那本書?知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會有所轉變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎?”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎?”、“磊磊，我的好朋友，剛才搶你的書是我錯了，對不起!我們一起看書，好嗎?……佳藝不會再次把書藏起，結果是兩個小伙伴一起高興地看書。

相信晨晨以后再也不會粗暴地搶書……

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不可能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“幫助”只會助長孩子的不良情緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習慣的形成。

所以要求我們對孩子適當放手，遇到問題時，首先讓他們自己想辦法解決問題，相信比我們的介入要事半功倍!

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該放手的就放手 2020教育筆記

磊磊從家里帶來一本新書，認真地坐在那看著，晨晨看見了，高興地跑過去，搶著要看，磊磊連忙把書藏起，不給晨晨看。晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被欺負的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書！”看到這種情景，也許有的父母會趕緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。這樣的結果會怎樣呢？顯然，晨晨不會再哭了，而且很高興。但晨晨會覺得自己的這種做法是對的，自己不高興、哭鬧是有道理的，這種情緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢？排除對她的注意，讓她自己想辦法解決問題。也許她會哭一會兒，這個沒必要擔心，適當的哭泣對身體是有利的。相信她不會哭的時間很長，沒人理會自然會停止哭泣，由于孩子的好奇心強，她會靜心想想如何才能看到那本書？知道生硬的搶奪不起作用

，相信態(tài)度會有所轉變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎？”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎？”、“磊磊，我的好朋友，剛才搶你的書是我錯了，對不起！我們一起看書，好嗎？……佳藝不會再次把書藏起，結果是兩個小伙伴一起高興地看書。相信晨晨以后再也不會粗暴地搶書……

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不可能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“幫助”只會助長孩子的不良情緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習慣的形成。所以要求我們對孩子適當放手，遇到問題時，首先讓他們自己想辦法解決問題，相信比我們的介入要事半功倍！

成長，需要放手

在父母眼里，孩子是永遠長不大的。于是就有了我們保姆式的家長，但你是否意識到孩子的成長，需要父母放手呢？曾經讀過一篇《胡楊樹苗》的文章，文章中說有兩個人，都在一片荒漠種了一片胡楊樹苗。苗子成活以后，其中一人每隔三天都挑起水桶，到荒漠中來，一棵一棵地給他的樹苗澆水。而另一個人呢，就悠閑得很，樹苗剛栽下時來澆過幾次水，等樹苗成活以后，他就很少去澆水了，哪怕是去了，也只是走走看看，發(fā)現被風吹倒的樹苗就順手扶一把，沒事的時候他就在那片樹苗中，不澆一點水，也不培一把土。別人都說，這人栽下的樹肯定成不了林。過了兩年，兩片胡楊樹苗都長得有茶杯粗了。忽然有一個夜晚，狂風從大漠深處卷著一柱柱的沙石，電閃雷鳴，狂風卷著滂沱大雨突然襲來。第二天，人們到那兩片樹林里一看，不禁都驚呆了，原來辛勤澆水的那些樹幾乎全被大風給刮倒了，有許多的樹幾乎被連根拔起。而那個不怎么給樹澆水的人的林子，除了一些被風撕掉了樹葉和一些被折斷的樹枝外，幾乎沒一棵樹被風吹倒或者吹歪的。大家都十分困惑。那人微笑著說：他的樹這么容易就被風吹倒，就是因為他為他的樹澆水澆得太勤了，施肥施得太多了。人們更加迷惑了，難道辛勤為樹施肥澆水是個錯誤嗎？那人頓時嘆了口氣說：“其實樹跟人是一樣的，對它太嬌慣了，就培養(yǎng)了它的惰性，你經常跟他澆水施肥，它的根就不會往泥土深處扎，只在地表淺處盤來盤去，這樣子怎么能經得起風雨呢？”胡楊樹苗的故事告誡我們別給孩子太優(yōu)越的條件，可在現實生活中有相當一部分家長正是文章中那個勤勞的育苗人的寫照，甚至有過之而無不及，孩子們過著“飯來張口，衣來伸手”生活，久而久之，孩子本來具有的創(chuàng)造性、主動性，就會泯滅于家長的呵護之中。因此，家長要學做那位“懶惰”的育苗人，對孩子適時放手，只有放手，孩子才能根深苗壯，才有機會去直面自己，直面未來。孩子長了翅膀，需要飛翔的時候，我們就要給孩子營造飛翔的機會和環(huán)境，始終把孩子呵護在你安全溫暖的羽翼下，久而久之會使孩子們的翅膀退化，會讓孩子失去學習的機會、體驗的機會、發(fā)展的機會、成功的機會。家長應該收起過多的關愛，過多的庇護，讓孩子在自己的天空中展翅翱翔，讓孩子經歷風雨的洗禮，積累成長的經驗。孩子的路你無法替他走下去。家長們要理性對待自身所肩負的角色，該管時要管，當放時要放。讓我們從前輩劉少奇的話中獲得啟迪吧——“對孩子一是要管，二是要放。什么事管呢？不好好學習，品德不好要管。什么是放呢？吃苦耐勞的事情，經風雨，見世面的事情都要放手讓孩子們去干。這樣孩子可能要跌一些跤，但只有這樣做，才能使他們受到鍛煉，更好的成長起來。”放放手，讓孩子更快地成長！相信放手過后，那一份收獲必將無可估量！

該放手的時候就放手——讀《給幼兒教師的建議》有感

陳鶴琴先生曾說過：“幫助孩子最好只用一只手。”只有放手讓孩子去實踐，孩子的經驗和能力才能得到形成和發(fā)展。在一次區(qū)域活動美工區(qū)里我把上次集體活動時多下來的幾張紙工制作讓幼兒做做，玩玩。因為是多下來的，所以紙工材料有些不同，而且因為是以前做過的，所以這次我沒有示范，只是讓感興趣的幼兒自己選擇制作。

活動開始了

，孩子們拿起剪刀小心地剪了起來，雖然材料不同，但孩子們還是很感想去。不一會兒，周濤拿著剪下來的幾個圖形走過來：“老師，我剪好了，但不會插?！闭f著把手里的材料往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇?。我看見他選的是“大樹和小鳥”的材料，他不會把小鳥插到大樹上。我拿起他剪好的紙片，想幫他插。這時，余蘇洋、陳家輝等幾個孩子看見了，也拿著自己的手工材料走過來：“老師，我也不會?！焙⒆觽冄郯桶偷乜粗遥诖业膸兔??？粗郎弦欢咽止げ牧?，我尋思開了：“我?guī)退麄兌甲龊昧耍麄兊膭邮帜芰Φ貌坏藉憻?，下一次不還是要我?guī)兔α藛幔慷医裉鞄土诉@個，不能不幫那個。應該讓他們自己動手做一做，自己學會這個本領?！庇谑牵覜]有急于幫忙，而是把制作的方法再說了一遍，然后讓他們去自己動手操作。我告訴他們：“今天老師一個也不幫，你們要想有一個漂亮的作品，就必須自己動手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會兒，周濤拿著做好的“大樹和小鳥”過來給我看，我連忙表揚他：“周濤真棒，你看，小鳥也在開心地叫呢！”周濤聽了，開心地笑了，還回去對他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞邮滞瓿闪俗约旱牟僮?。我對幾個做得不太整齊、牢固的幼兒，我提醒他們再粘粘牢或插插好，給予了適當的幫助。我及時表揚了能獨立完成操作的這幾個孩子，并在講評時特地提了一下這件事，鼓勵孩子們今后在制作時能獨立完成，不依賴老師。孩子們都說“好”。

由此，我深深體會到，作為老師，在孩子遇到困難時，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動手鍛煉的機會，養(yǎng)成學習上的懶惰思想。我們更應該用自己的愛心和耐心去教會孩子克服困難，去進行嘗試和思考

，從而習得經驗，提高技能，樹立自信心！

有一種愛應該叫放手

已經快五月，日頭進入初夏，可氣溫卻升的像盛夏，近幾天已經接近30度了。有的孩子開始穿短袖襯衫了，幾個怕熱的孩子稍微活動活動就是滿頭大汗，頭發(fā)濕的一縷一縷的。在我挨個檢查衣服時，我發(fā)現小溪卻還穿著冬天的保暖內衣，中間是羽絨馬甲，外穿小夾襖和棉褲，腳上依然是冬天的棉鞋。只見小溪臉頰紅彤彤的，后背已經汗涔涔的了。問他熱不熱，孩子搖搖頭，不知所以。

哎，聽話的孩子啊，爺爺奶奶的“圣旨”就如孫悟空頭上的“緊箍咒”一樣，孩子們就是掙脫不了。像小溪這樣的孩子幼兒園還不少，祖輩們總以為孩子在幼兒園會凍著會餓著，根本不相信老師對孩子穿著的正確建議，特別是在季節(jié)交替時，要么是給孩子捂得太早，要么是減的太晚。導致孩子活動中不夠靈活，而且容易出汗。有的孩子對自己的東西看管的很到位，剛剛幫忙脫掉的衣服，轉身又給穿上了，捂得滿頭大汗也毫不在意。再去寢室查看孩子們的書包，小溪的包里竟然沒放可以換洗的衣服，真叫“巧婦難為無米之炊”。有的孩子包里倒鼓鼓的，打開一看還是冬服，根本沒必要換。還好，以前老師們募捐的衣物中有一些薄的合適的，就給小溪幾個孩子換上透透氣。

隨著城市的發(fā)展壯大和人們對經濟的渴望，懷揣夢想的大量農村青壯年涌入城市務工，孩子和老人成為農村主要人群，留守的他們相依為命，祖輩對孫輩的照料雖無微不至，鑒于環(huán)境的逐步改善，祖輩總是害怕辜負子女對自己照顧孩子的殷切期望，于是對孩子的生活起居照顧有加，很多事情全權包辦，致使孩子失去了許多動手動腦的鍛煉機會，久而久之，孩子養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的惰性，對祖輩一直以來的教條強化式的馴化形成強烈的依賴性，對自己的事情沒有主見，也沒有主動改變的意識。

記得冬天去看望孩子們睡覺，在幫助有的孩子脫衣服時，他們總是只愿意脫掉大外套，裹著厚厚的內衣睡覺，你要是堅持要他多脫掉馬甲之類的，他就會以“爺爺奶奶叫我穿著睡”為理由拒絕你，即使今天讓他這樣做了，明天沒有你的“明察秋毫”，他依然我行我素。幼兒園在家長會家長開放日家園交流平臺上進行相應宣傳和經驗交流，或是面對面地指導，但這些長輩總是嘴上應著一套，可行動上依舊雷打不動。如果孩子出現小問題或不適，他們的首要反應就是問孩子脫衣服了嗎?只要天氣稍稍變化有降溫，就打電話問老師給孩子加衣服了沒有?

小鴻前幾天皮膚有些過敏，奶奶接回去在家玩了幾天，等他回到幼兒園時，又是以前的一副“霜打的茄子”模樣，蔫蔫地，奶奶走的時候哭兮兮的。第二天起床時，大家麻利的穿衣疊被，落在后面的小鴻手忙腳亂的，一切整理好了，吃早餐時發(fā)現他的褲子竟然反穿著。阿姨讓他換過來，小鴻提著褲腰看來看去，也沒找到正面，阿姨笑他又回到了解放前，不得不再次教他辨認，其實這樣的工作，從小鴻入托第一天開始，阿姨老師就在不停的指導他鍛煉自理能力，常常是在上學和放假之間反反復復。在問過小鴻之后，得知回家的這段時間奶奶急著摘茶葉種玉米，嫌孫子動作太慢耽擱時間，又給他包辦一切了，享受了幾天“幸?！钡男▲?，又和大家差了許多拍。放假時，我和孩子奶奶談心，奶奶否認回家的事情，極力表白孩子做了自己的事情。我的擔憂在她看來好像就是杞人憂天，到底是什么蒙蔽了她的雙眼，孩子的動作協調性差，做事效率低下，他怎么就是不愿去思考呢?

親愛的爺爺奶奶，您的“懶惰”會讓孩子變得勤快，您的“慢人一步”會讓孩子先人一步，您的“示弱”會讓孩子更堅強，請放手，讓孩子自己吃飯，穿衣，整理自己的物品，記住自己的活動任務，這樣才是真正的愛與呵護，才是您對子女真正的負責任。

小手應該放在大腿上

“老師，我把小手放在下面上，行嗎？”一天在休息的時候，小益跑過來來問我。

聽到孩子這樣的問題，我有點不高興了，反問了小益，“你說呢？”

“老師，可以的啊，我就是可以做到的啊，小手是可以放在下面啊。而且很舒服呢！”

“那你做給老師看看！”我對小益說。

聽到我的話，小益很開心，很快的小益把小手放在了下面，再看他的樣子，我發(fā)現他整個人都趴在了大腿上。

“你說這個樣子好看嗎？”我問他。

“我覺得很好看啊！”

“那你說如果老師在上課的時候，你這樣坐好嗎？”

小益搖了搖頭，但是看他的神情，感覺還是不服氣似的。于是我繼續(xù)問他了，“小益，老師上課的時候，你如果這樣坐，你能看到老師在做什么動作嗎？”小益還是搖了搖頭，“那現在你應該知道怎么坐了吧？”

“但是，老師你只是說只要把小手鎖住好了，小朋友都是放在上面的，小手也是鎖住的，我放在下面，小手也是鎖住的啊，而且，我不是也坐好了?。俊?/p>

聽到孩子這樣的回答，我吃了一驚。

老師經常說“大門關緊，小手鎖住”只是想讓孩子坐端正了，能看到老師的動作，聽到老師的說話，我們并沒有過多的去注意小手應該放在哪里，因為定性的思維讓我們覺得小手本來就是應該放在上面的，因為只有放在上面，孩子才能做到更好，也許孩子比我們想的更多，“大門關緊，小手鎖住”小手也可以放在下面，因為這樣也是一種鎖住的方法，盡管看不到老師在做什么了，聽還是能聽到的。

小益的話，讓我重新在幼兒的課堂上講了一次，也讓我明白了，小孩子的思維說簡單其實是不簡單的，他們能想到的有很多，只有老師做正確的示范動作，讓孩子有一個正確的認識，才能更好的讓孩子去理解。

只有自己做好了，做規(guī)范了，用自己的言行更能使孩子養(yǎng)成尊重事實的意識。

教師應該學會多放手

餐點過后，區(qū)角活動的時間到了，孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說：“這是我的娃娃，我來做媽媽?！闭f著就把娃娃奪了過來。甜甜說：“是我先拿到的，應該我做媽媽?！本瓦@樣，她倆開始爭執(zhí)起來，甜甜搶不過子怡，便轉頭向我求助。我連忙走過去，問：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對子怡說：“這個娃娃真漂亮，如果你們一個抱娃娃，一個給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧?！痹谖业慕ㄗh下，她倆愉快地玩了起來。

反思：

我班的甜甜是個聰明、能說會道的孩子，個性很強。由于家庭的某些原因，家長特別寵愛，所以養(yǎng)成了霸道、任性的壞習慣。在幼兒的活動過程中，我努力為幼兒營造一個寬松、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，關注幼兒的變化和需要，并能及時引導、解決出現的問題，促進了幼兒情感、品德、交往等方面的發(fā)展。但通過這件事情，我也發(fā)現了一個存在的問題。當甜甜意識到動作慢不好，要快點起床穿衣時，馬上順應了她的要求幫助她穿好衣服。這會使她滋長懶惰的心理。在娃娃家玩時，她在老師的建議下學會了合作游戲，但同時由于老師介入太早，使孩子失去了獨立解決問題的嘗試機會。可見，在寬松的活動環(huán)境中，我們教師應該學會“該出手”時再出手。