兒子在我班

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孩子，有我們?cè)?，你不孤?dú)

我們有一個(gè)小朋友叫夏凌浩，不是說(shuō)他是一個(gè)自閉癥孩子，但是他的性格比較孤僻，當(dāng)我們呼喚他名字的時(shí)候，他不跟我們進(jìn)行眼神的接觸，喊他時(shí)也愛(ài)理不理，對(duì)人的態(tài)度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光對(duì)視。如果勉強(qiáng)讓他抬頭正視，她就會(huì)把頭擰開，就是不愿意。他有時(shí)會(huì)突然大笑或是偶爾發(fā)出尖叫聲，注意力不容易集中，他不喜歡坐在位子上，如果不滿足他的要求，他就會(huì)在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出來(lái)為止。

夏凌浩上課的時(shí)候眼睛都不看著老師，但是通過(guò)一個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)貼花紙?zhí)貏e敏感，總會(huì)自己指著自己的小聲的手說(shuō)：“這里還有一個(gè)，這里還沒(méi)有?！彼栽谏险n的時(shí)候我就會(huì)選取小貼花對(duì)他說(shuō)：“看老師”，當(dāng)他的目光注視到我后，我就立即給他，使他明白只要看老師了，就能夠得到他想要的，我相信以后我不拿東西，只要我說(shuō)“看老師”，他也能夠注視我。

現(xiàn)在每天早晨我都會(huì)主動(dòng)跟他說(shuō)：“夏凌浩早”!他看到我也說(shuō)：“夏凌浩早”!我糾正他：“你應(yīng)該說(shuō)老師，早”!然后再每天不停地糾正他，現(xiàn)在看到我們，他都能主動(dòng)的和老師說(shuō)“早上好”!“老師，再見(jiàn)!”

我想通過(guò)我們這個(gè)大集體，讓個(gè)別特殊的孩子的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)等多方面的能力有所提高，在“孤獨(dú)”與“社會(huì)”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽(yáng)光下，展開我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們?cè)冢悴还陋?dú)”。

我還在思考!

美術(shù)活動(dòng)中，教室里一片安靜，孩子們都在低著頭認(rèn)真完成著老師要求的任務(wù)。只有濤濤無(wú)動(dòng)于衷地坐著，一會(huì)兒看看桌上的白紙，一會(huì)兒看看身旁的小朋友。過(guò)了一會(huì)兒，一些小朋友陸陸續(xù)續(xù)將完成的畫紙交給老師，濤濤卻依舊坐在桌前發(fā)愣。

一直在旁邊默默觀察的老師不由得著急起來(lái)，終于忍不住走上前質(zhì)問(wèn)道：“你為什么到現(xiàn)在還不畫?”濤濤仰起頭，毫無(wú)怯意，理直氣壯地說(shuō)：“我還在思考。怎樣畫才能畫得更好?”

聞聽此語(yǔ)，老師啞然。

許多時(shí)候，我們考慮更多的是孩子們獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能時(shí)的整體水平，總希望孩子們整齊劃一地展現(xiàn)自己的能力，不愿看到超乎意外的局面出現(xiàn)，不愿看到特立獨(dú)行的孩子出現(xiàn)。卻忘了“因材施教”不僅僅是書本、理論上的“因材施教”，只有付諸于實(shí)踐，“因材施教”才能真正體現(xiàn)出它的教育價(jià)值。當(dāng)面臨意外情況時(shí)，我們常常對(duì)孩子操之過(guò)急。希望立即將他納入自己預(yù)定的教學(xué)軌道，而很少去追究這個(gè)孩子的特別表現(xiàn)之后是否有著特別的理由，并愿意接納他的特別理由，同時(shí)給予支持鼓勵(lì)。

濤濤畫前思考，誰(shuí)能說(shuō)，這張白紙上不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容豐富、色彩絢麗、想象奇特的畫面?

我想：只有接納孩子的獨(dú)特思維，傾聽他們的內(nèi)心世界，我們的教育行為才能真正滿足孩子的發(fā)展需要。

我們?cè)谶M(jìn)步

開學(xué)第一周，孩子們很快就適應(yīng)了集體生活，雖然新來(lái)的小朋友會(huì)有些情緒，但是大家熱情地歡迎這三位新朋友，很快他們就融入了我們這個(gè)大集體。老師也在忙忙碌碌中發(fā)覺(jué)孩子們都長(zhǎng)大了，相對(duì)小班而言，他們的進(jìn)步有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

上課更加專心投入了。開學(xué)第一天，我們就按計(jì)劃上課了。在第一節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)《有朋友真好》中，孩子們認(rèn)真地傾聽著故事，積極舉手發(fā)言，還學(xué)說(shuō)了故事中的對(duì)話。老師的提問(wèn)，也能收到各種不同的回答，不再出現(xiàn)小班時(shí)的盲目跟從，更多地有了自己的想法?；顒?dòng)下來(lái)，大家還互相介紹了自己的好朋友，感受到了朋友再次見(jiàn)面時(shí)的開心和快樂(lè)，懂得了朋友之間應(yīng)該互相關(guān)心、幫助。而我也成了他們的好朋友，一個(gè)個(gè)給了我溫暖的擁抱?；顒?dòng)后，我還將孩子們帶來(lái)的和好朋友在一起的照片貼到主題墻上，布置成了“朋友見(jiàn)面真開心”，這樣的氛圍真溫馨。

動(dòng)手能力更強(qiáng)了。假期里，很多孩子都在家長(zhǎng)的安排下有計(jì)劃地充電、學(xué)本領(lǐng)。這不，一開學(xué)他們就帶來(lái)了假期里完成的一張張繪畫和手工作品，我們給他們提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，布置成“秀一秀，我們的畫”。在美術(shù)課上，也發(fā)現(xiàn)孩子們畫畫進(jìn)步了不少，無(wú)論是線條和用色，都更加精細(xì)、整潔了，有的還學(xué)會(huì)了添畫不同的背景。在一張張的“手拉手”中，我們看到了孩子們的進(jìn)步，同時(shí)很明顯就能看出新來(lái)的三個(gè)小朋友在動(dòng)手操作方面還需要多加練習(xí)。

吃飯更香了，午睡更安靜了。做了中班了哥哥姐姐，我們要為小班的弟弟妹妹樹立好的榜樣，于是，吃飯的時(shí)候，我們會(huì)自己拿飯菜，安靜地吃完自己的那一份飯、菜、湯，有的還會(huì)添飯，吃得多了，吃得快了，相信我們的體質(zhì)也會(huì)更棒。從本學(xué)期開始，為了增加孩子們的詞匯量，提高語(yǔ)言能力，同時(shí)結(jié)合親子閱讀的課題，午睡時(shí)，我規(guī)定自己每天給他們講三個(gè)睡前小故事，有的孩子聽著聽著就睡著了，這樣一來(lái)，午睡一開始就比較安靜，入睡動(dòng)作也快了。這樣的講故事活動(dòng)，我還將繼續(xù)下去，以后準(zhǔn)備請(qǐng)有能力的孩子來(lái)講。這樣，可以一舉多得。

看，我們都在進(jìn)步!我相信：中三班的每個(gè)孩子，都是一只只會(huì)自己發(fā)光發(fā)亮的小小螢火蟲，我們的“螢火蟲家園”一定會(huì)更加溫馨、和諧!

我們?cè)谶M(jìn)步——中班開學(xué)隨筆

上課更加專心投入了。開學(xué)第一天，我們就按計(jì)劃上課了。在第一節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)《有朋友真好》中，孩子們認(rèn)真地傾聽著故事，積極舉手發(fā)言，還學(xué)說(shuō)了故事中的對(duì)話。老師的提問(wèn)，也能收到各種不同的回答，不再出現(xiàn)小班時(shí)的盲目跟從，更多地有了自己的想法?；顒?dòng)下來(lái)，大家還互相介紹了自己的好朋友，感受到了朋友再次見(jiàn)面時(shí)的開心和快樂(lè)，懂得了朋友之間應(yīng)該互相關(guān)心、幫助。而我也成了他們的好朋友，一個(gè)個(gè)給了我溫暖的擁抱?；顒?dòng)后，我還將孩子們帶來(lái)的和好朋友在一起的照片貼到主題墻上，布置成了“朋友見(jiàn)面真開心”，這樣的氛圍真溫馨。

動(dòng)手能力更強(qiáng)了。假期里，很多孩子都在家長(zhǎng)的安排下有計(jì)劃地充電、學(xué)本領(lǐng)。這不，一開學(xué)他們就帶來(lái)了假期里完成的一張張繪畫和手工作品，我們給他們提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，布置成“秀一秀，我們的畫”。在美術(shù)課上，也發(fā)現(xiàn)孩子們畫畫進(jìn)步了不少，無(wú)論是線條和用色，都更加精細(xì)、整潔了，有的還學(xué)會(huì)了添畫不同的背景。在一張張的“手拉手”中，我們看到了孩子們的進(jìn)步，同時(shí)很明顯就能看出新來(lái)的三個(gè)小朋友在動(dòng)手操作方面還需要多加練習(xí)。

吃飯更香了，午睡更安靜了。做了中班了哥哥姐姐，我們要為小班的弟弟妹妹樹立好的榜樣，于是，吃飯的時(shí)候，我們會(huì)自己拿飯菜，安靜地吃完自己的那一份飯、菜、湯，有的還會(huì)添飯，吃得多了，吃得快了，相信我們的體質(zhì)也會(huì)更棒。從本學(xué)期開始，為了增加孩子們的詞匯量，提高語(yǔ)言能力，同時(shí)結(jié)合親子閱讀的課題，午睡時(shí)，我規(guī)定自己每天給他們講三個(gè)睡前小故事，有的孩子聽著聽著就睡著了，這樣一來(lái)，午睡一開始就比較安靜，入睡動(dòng)作也快了。這樣的講故事活動(dòng)，我還將繼續(xù)下去，以后準(zhǔn)備請(qǐng)有能力的孩子來(lái)講。這樣，可以一舉多得。

看，我們都在進(jìn)步！我相信：中三班的每個(gè)孩子，都是一只只會(huì)自己發(fā)光發(fā)亮的小小螢火蟲，我們的“螢火蟲家園”一定會(huì)更加溫馨、和諧！

我和孩子站在同等位置上

午餐后，我組織幼兒聽錄音故事。

沒(méi)過(guò)多久，后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。

我連喊了幾遍“請(qǐng)安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來(lái)了。

這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么這么好聽的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。

為了讓孩子們安靜下來(lái)聽故事，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。

我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。

當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。

突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。

一坐下來(lái).我就明白了其中的緣由，原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題，播放時(shí)聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“勾勾手”的游戲。

了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。

我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們班的錄音機(jī)有點(diǎn)問(wèn)題，很多小朋友聽不清故事.我們就改成手指游戲吧。

”我關(guān)掉錄音機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲。

這一事件給了我很多啟發(fā)。

一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。

當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整;另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受.以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

安全在我身邊

這個(gè)月我們著重對(duì)孩子進(jìn)行了一些必要的安全知識(shí)，比如說(shuō)：遇到火災(zāi)到撥打119，遇到困難撥打110，生病了打120等等的基本知識(shí)。當(dāng)我問(wèn)到能爬窗臺(tái)嗎？孩子們都異口同聲的說(shuō)：“不行！”我接著問(wèn)：“為什么不行啊？”這時(shí)候，孩子們說(shuō)什么的都有“爬到上面磕著”，“爬上去下不來(lái)了”，“爬上去摔下來(lái)了”......這時(shí)候，小溥大聲說(shuō)：“老師，我那小區(qū)那天的時(shí)候，一個(gè)老奶奶從五樓上掉下來(lái)了?！焙⒆觽円膊徽f(shuō)話了，我也被驚呆了，然后，我問(wèn)他：“小溥，是真的嗎？”“是真的?！薄澳撬窃趺吹粝聛?lái)的啊？”“她爬窗臺(tái)了，從窗臺(tái)上掉下來(lái)的?！惫?，孩子的聯(lián)想能力還挺豐富的。于是，我就借小溥說(shuō)的事情給孩子們講起了安全知識(shí)。有很多的安全知識(shí)都是孩子們身邊都很容易見(jiàn)到的，雖然是小班的孩子，他們的理解能力都很強(qiáng)。現(xiàn)在的生活條件都很優(yōu)越，孩子們對(duì)自我保護(hù)也有一定的了解了，家長(zhǎng)們的安全意識(shí)也提高了。保護(hù)幼兒的生命安全是教師的責(zé)任，而過(guò)分消極的保護(hù)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不良后果。只有培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，才能使幼兒避免傷害，甚至終身有益。教師為了保證幼兒的身心健康和安全，使幼兒健康成長(zhǎng)，除了常規(guī)的安全教育還應(yīng)該抓住一切直觀機(jī)會(huì)從小班就堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護(hù)能力

我不在吃手了

在幼兒園里，幼兒吃手的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，我班宇豪小朋友經(jīng)常吃手，看到這種現(xiàn)象我們老師非常著急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是事與愿違你越是不要他吃手，他卻越是吃的更厲害了，好像是故意跟我們對(duì)著干似的，真讓我們感到不知所措。于是我們與家長(zhǎng)聯(lián)系，從宇豪奶奶口中了解到宇豪滿月之后，從會(huì)吃手開始就養(yǎng)成了吃大拇哥睡覺(jué)的毛病，大一點(diǎn)后喝了餓了也會(huì)吸大拇哥，還會(huì)看著你，大人就明白他要喝水或是喂奶了，隨著月份的增加，崇安吃大拇哥的毛病依舊，喂完奶只要開始吃手就是困了要睡了，給他蓋上小被子輕輕說(shuō)會(huì)兒話很快就進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，但是，現(xiàn)在吃手指的習(xí)慣還是改不了。宇豪奶奶心里很著急也想了很多方法也改變不了他的這個(gè)習(xí)慣。她希望我們能幫兒子改正這個(gè)壞毛病。因此，當(dāng)我不得不重新審視我們所采取的教育方式時(shí),我忽然發(fā)現(xiàn)我們都犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，那就是我們始終都只是不停的提醒宇豪不要吃手，而這種做法只能是對(duì)其錯(cuò)誤做法的不斷強(qiáng)化。因此我們的這種做法非但不能糾正他的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)使他更加忘不掉"吃手"這件事。

認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)后，我及時(shí)改變了教育方法，變強(qiáng)化缺點(diǎn)為強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。即在宇豪不吃手的時(shí)候(哪怕是只有一分鐘的時(shí)間)我就會(huì)馬上對(duì)全班小朋友說(shuō)："小朋友，我發(fā)現(xiàn)崇安現(xiàn)在真的長(zhǎng)大了，變成大哥哥了，你們看他現(xiàn)在都不吃手了，對(duì)嗎?"宇豪聽到我表?yè)P(yáng)他，便沖著我高興的笑起來(lái)，同時(shí)把他那剛剛抬起想要放進(jìn)嘴里的手指又拿了下來(lái)。就這樣在我一次又一次淡化缺點(diǎn)、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的教育過(guò)程中，宇豪吃手的次數(shù)變得越來(lái)越少了。

一天，宇豪一見(jiàn)到我便撲到了我的懷里興奮地說(shuō)："老師，我在家也不吃手了。"看到宇豪一天天在進(jìn)步，看到家長(zhǎng)眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無(wú)限的欣慰。

讓我們?cè)谙乱粋€(gè)路口等孩子

一位教授在課堂上曾經(jīng)念過(guò)一首詩(shī)——《在下一個(gè)路口等孩子》。幾年過(guò)去了，這首詩(shī)依然時(shí)?？M繞在我的耳際?！拔以谇懊娴戎恪！笔沁@首詩(shī)的首句。教授那滿含深情的渾厚嗓音，深深地打動(dòng)了我的心靈。

十幾年過(guò)去了，我在春去秋來(lái)中送走了一批又一批的孩子。但是，作為教師，我的教育理念是否真正認(rèn)識(shí)到一切從孩子的需要出發(fā)，我的教育方法是否符合孩子的期待，我的一言一行是否真正實(shí)踐了對(duì)孩子的尊重，寬容和珍惜，是否關(guān)注到了孩子的所思所想，關(guān)注到了孩子內(nèi)心深處的成長(zhǎng)渴望和精神需求……身為啟蒙教育者，我不敢掉以輕心。但是現(xiàn)實(shí)中，還有人在端著教育者的權(quán)威架勢(shì)，機(jī)械的“管教”著孩子；還有人對(duì)孩子缺乏耐心，急于求成，隨意評(píng)價(jià)。每到這時(shí)，我就會(huì)告訴他們教授當(dāng)年念的那首詩(shī)；告訴他們成人不經(jīng)意的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句隨便的話都會(huì)傷害孩子的自尊，打擊孩子的自信，甚至埋沒(méi)又一個(gè)愛(ài)迪生……

讓我們?cè)谙乱粋€(gè)路口等孩子吧！給他們機(jī)會(huì)，希望和信心，用尊重，理解和寬容去呵護(hù)孩子美麗而脆弱的心靈，就像呵護(hù)自己的眼睛。

讓我們?cè)谙乱粋€(gè)路口等孩子吧！在孩子走累的時(shí)候，張開雙臂給他們一個(gè)溫暖的擁抱，一份真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

這一個(gè)路口等不到，還有下一個(gè)，再一個(gè)……

教育的藝術(shù)，在于永遠(yuǎn)不做結(jié)論，永遠(yuǎn)都有可能。