如何正確認識珠心算

內容摘要：珠心算在我國有廣泛的群眾基礎和社會需求，在幼兒園、小學學前班等開展非常普及，正確引導珠心算教學，開啟幼兒的多元智力，是我們教育工作者的光榮職責。本文從“認一認撥一撥”由實物到數字再到撥珠;“寫一寫畫一畫”畫珠、寫數;“想一想練一練”練習撥珠，腦想珠像圖等教學方法入手，闡明了珠心算學習對提高幼兒的計算能力、注意力、記憶力;培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和自信心發(fā)揮的重要作用，明確了正確認識幼兒珠心算學習的意義

關鍵詞：珠心算教學法計算力注意力記憶力

珠心算在我國有廣泛的群眾基礎和社會需求，在幼兒園、小學學前班等開展非常普及，正確引導珠心算教學，開啟幼兒的多元智力，是我們教育工作者的光榮職責。所謂珠心算，就是建立在珠算基礎上的一種形象的心算方法。它把傳統(tǒng)的珠算與形象記憶巧妙地結合起來，通過在腦子里打算盤得出運算結果，使傳統(tǒng)珠算的計算功能發(fā)展為啟智和教育功能，適合4-12歲兒童學習。

幼兒珠心算是以算盤為工具，運用純熟的珠算技能，生動直觀地進行運算，同時在大腦中想象撥珠進行運算，強化算盤在大腦中的印象，大腦立即做出決策，大大提高心算的運算速度和準確度。

在珠心算教學工作實踐中，教師要根據每個孩子各項智能強弱，采用賞識教學方法，因材施教，設計適合孩子智能強項的游戲，充分調動孩子學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣，以強項帶動弱項，使孩子各項智能得到全面發(fā)展。同時以多元的教學方法學習珠算，培養(yǎng)幼兒逐步在腦中反映珠算形象，模擬珠算的方法進行計算，最終達到快速心算的目的。

珠心算，顧名思義就是珠算式心算，它是憑借算珠的直觀形象，按照珠算的模式在大腦內進行計算的一種速算方式。珠心算以珠算技能高度熟練為基礎，通過珠算技術的熟練運用，從而擺脫實際的算盤和珠算的外部動作，在頭腦中產生珠像，憑借珠像在頭腦中進行復雜的數量計算。因此，有無熟練的珠算基礎對腦中形成良好的珠像起著至關重要的作用。即珠算是珠心算的基礎和前提，珠心算則是珠算的發(fā)展與升華。我想應該從幾個方面來培養(yǎng)幼兒學習珠心算。

“認一認撥一撥”由實物到數字再到撥珠。

幼兒珠心算是以算盤為工具，運用純熟的珠算技能，生動直觀地進行運算，同時在大腦中想象撥珠進行運算，強化算盤在大腦中的印象，大腦立即作出決策，大大提高心算的運算速度和準確度。

在珠心算教學過程中，首先要教會幼兒正確認識算盤，熟練使用算盤，達到喜愛算盤，為今后心算奠定良好的基礎。

教學中通過雙手撥珠和游戲活動、算珠故事、珠心算兒歌，將珠心算游戲溶入到大自然中，讓孩子在大自然中尋求數學的蹤跡，目的是根據孩子的智能強項帶動弱項，使多元智能全面發(fā)展。

“寫一寫畫一畫”畫珠、寫數。

珠心算的訓練是通過雙手協調撥珠來進行的。利用算盤的直觀來引導幼兒進行實際的雙手操作，使幼兒通過雙手的活動，起到手腦并用的效果，促進幼兒左右腦平衡發(fā)展。同時快速記數、認數，計算準確、迅速要求幼兒眼耳手口共同參與，有效地培養(yǎng)幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，強化了意志，增強分析、判斷能力。

課堂里老師教、學生學，一直動作，共同處于主動地位。在教師的指導下，學生們時而讀數、報數，時而打算盤，時而進行聽算、看算，時而回答結果，還穿插分組競賽，看誰報數快、算得準、使學生始終處于積極的思維狀態(tài)和學習的主動地位。珠心算這種適合兒童特點的教育方法，啟發(fā)了兒童學習的積極性和主動性，他們在動中學，培育了大腦機能，使兒童變得更加聰慧。

“想一想練一練”練習撥珠，腦想珠像圖。

在珠心算的學習中，一道自然數連加題，如：1+2+3+4+5+6+7+8+9的練習，孩子們往往要經過遍、幾十遍才能達到標準。在這個過程中幼兒百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調節(jié)情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是對幼兒意志的一具考驗，培養(yǎng)他們高度的責任感。另外，幼兒在學齡前能計算一些題目，都能得到別人的贊賞，這從感情上激起了他樣成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質的培養(yǎng)其意義遠遠超過了計算本身。

珠心算學習中，幼兒手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了幼兒思維鍛煉，加強了幼兒思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使幼兒整體智力水平得到提高。

通過上面各個階段幼兒珠心算的教學實踐，幼兒對珠心算的學習有了一定的基礎。通過珠心算的學習，幼兒會在以下幾個方面，產生良好的作用。

一、學習珠心算，提高幼兒的計算能力。教師經過一段時間的講解實踐，幼兒經過系統(tǒng)的學習訓練，計算能力有了明顯的提高。幼兒的特點是好玩、好奇、認識事物直觀。在幼兒園里，學習數字對這些四五歲的孩子來說，是很抽象的，更別說學習加減運算了，所以很多小朋友都對數學課產生了一定的壓力。而算盤這種具體、直觀、形象的計數、算數工具對初學的兒童來說，既是教具，又是學具，也是玩具。當他們接觸到算盤時，算珠的撥動就像是在游戲，有樂趣和吸引力，同時算盤顯示數計算數簡單又明快，加中有減，減中有加，兒童易學好記再加上比賽，游戲，獎勵等一系列的活動，這就使抽象的數字變得形象化，簡單化，游戲化了。自然而然地，計算能力就提高了。

二、學習珠心算提高幼兒的注意力。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο?，使兒童處于積極活動狀態(tài)。有力的增強了兒童注意的穩(wěn)定性。大多數幼兒通過珠心算的學習訓練，都能養(yǎng)成做事專心的習慣，比其他幼兒注意力更加專注，更能達到集中注意力的境界。

三、學習珠心算，提高幼兒的記憶力。人類一切智慧都根源于記憶。通過系統(tǒng)地學習，幼兒借助算盤很快掌握了讀、寫數方法。經過看數或聽數、寫數的訓練，從開始每秒能記一、二位數到現在能記五、六位數，特別是幼兒在進行聽珠算、聽心算時，老師快速報數，每秒2個數碼，數一報完，幼兒的答案就算出來了，這些都說明參加珠心算訓練的幼兒記憶能力有了明顯的提高，記憶能力得到了培養(yǎng)。

四、學習珠心算，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和自信心。珠心算學習的核心是培養(yǎng)幼兒心算的本領。心算中珠像圖映象，拓展了幼兒想象的空間，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。同時在心算和珠算活動中，幼兒不斷感受成功，增強學習自信心。

教育的職能，重點在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學中，需要有意識的開發(fā)智力。而珠心算在這方面有顯著作用。比如：聽心算10個數加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高;老師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快;計算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發(fā)展是顯而易見的。

《學習的革命》的原作者認為：“珠算是世界上最好的快速學習方法之一?！钡拇_，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內學完小學的加減整數計算。它的計算功能、教育益智功能值得人們重新認識、合理運用。珠心算在符合兒童身心健康基礎上使人系統(tǒng)學習數學的年齡提前1-2年，這無疑是對人類的一大貢獻。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計算，更重要的是發(fā)展了智力，培養(yǎng)了兒童學習的能力，促進了兒童的可持續(xù)發(fā)展。這完全抓住了素質教育的核心和關鍵，所以完全可以說，珠心算是數學最好的幼小銜接方式之一。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

如何引導孩子正確上網

關于孩子上網，家長最擔心的除了孩子在網上接觸暴力、色情等不良信息外，更害怕孩子受人誘騙。家長還擔心孩子受人慫恿參與違法行為。那么，家長如何為孩子的網絡旅程保駕護航呢?

首先，有條件的家庭最好給孩子提供一個在家上網的空間，避免孩子經常光顧網吧等場所，在那里孩子的行為將處于一種完全失控的狀態(tài)。電腦最好放在家長隨時可以看到的位置上，這樣可以方便父母了解孩子上網的情況。

家長盡可能和孩子，尤其是幼小的或自制力較差的孩子一起上網，引導孩子去接觸有趣的、適宜他們年齡的內容，避免孩子沉迷于游戲之中。

家長需要告誡孩子，網上的那些“朋友”實際上是陌生人，不要輕易相信他們，不要將自己和家庭的真實信息和密碼散布在網上，不要打開陌生的郵件。提醒孩子一旦覺得網上的內容有問題或感到迷惑，就及時向成年人求助。家長可以適當告訴孩子一些網絡犯罪的事實，提醒他們樹立網絡安全意識，警惕壞人壞事。

家長可以查看孩子接收和發(fā)出的電子郵件，了解他們經常接觸的網友。經常查閱歷史記錄，這樣可以知道孩子在沒有大人監(jiān)護下曾經瀏覽過的網站名稱和訪問的頻率。

家長還可以運用網絡安全技術和產品，對孩子瀏覽的網站加以限制。比如通過IE瀏覽器可以設置網絡安全級別。打開IE安全審查功能設置許可站點，這樣做可以保證孩子不會無意中闖入不健康網站。一些網絡安全軟件包含封鎖功能，可以精確界定孩子可以訪問什么樣的網站，防止孩子在網頁上輸入他們的名字、住址和其他個人信息等。

結合以上幾個環(huán)節(jié)，家長還需要與孩子經常交流在互聯網上得到的信息，交換感想與見解，這樣才能做到對孩子的所作所為、所思所想心中有數。孩子也可以在父母營造的規(guī)則嚴明而又民主寬松的氛圍中，安全而愉快地享受網絡世界的精妙了。

幼兒行為該如何正確評價

幼兒是逐步從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對我的肯定或否定。因此，恰當評價對幼兒行為習慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評價趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產生進取的欲望和向上的動力呢?

首先，教師的評價要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評“好孩子”的情景：老師說：“xx這星期吃飯很乖，上課會回答問題，和小朋友也很友好，應該給他評‘好孩子’?！痹佟懊裰鳌币恍┑淖龇ǎ闶亲屗贫嵌男∨笥驯頉Q一下。這種面面俱到的評價，看似公正，其實是最容易傷害幼兒的。因為教師費心挖掘那么幾個“好孩子”，卻忽略了大部分幼兒在同一時間里的努力。一個孩子也許在這一點上沒有做好，可在另一個方面卻進步了。而老師卻在求全責備，對孩子的努力視而不見。孩子如果經常處在這樣的評價之中，就會失去信心，甚至會不在乎地說：“我反正評不上好孩子的。”

客觀的評價，應該看到每個人的進步，對每個小朋友不同程度的進步都能給與恰當而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上“好孩子”，那樣的話，又是另一種表現得“不公正”了。正確的做法應該將目光顧及到每個孩子的發(fā)展與進步。比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進步，就應給與鼓勵。一位小朋友主動扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應成為十全十美的標志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關注。

這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進步與比他強的人相比，那么他永遠看不到自己的進步。所以對幼兒的評價應著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進步。而且這樣的評價是隨時隨地可以進行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。

其次，評價的手段要符合幼兒的心理特點。

幼兒的認識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進行評價。同時要注意，采用了一種較為有效的評價手段以后，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強化。中班幼兒對小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時繼續(xù)沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，并在潛意識里產生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷于認識全國各大城市，就采用“小飛機飛向北京”的形式，讓幼兒通過自己的努力，“飛”過一座座城市，最后“飛向北京”。這種形式果然大受歡迎，“小飛機”像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

孩子們對飛行的過程充滿了樂趣，而且這個過程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過程。面對這樣的過程，孩子們會做出自覺地調整自己的行為的努力。

再次，評價要注意對幼兒的行為進行分解。

一直以來，很多老師習慣于對幼兒的行為進行整體的評價。這實在是“高標準、嚴要求”的評價方式。而我認為，對幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對的，哪些行為是對的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正;哪些事情做對了，要堅持;哪件事情是無意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評價即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對幼兒的表現作籠統(tǒng)的評價，很容易掐滅他們努力的火花。有時候，孩子一天的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來期盼著表揚，會以受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性。

綜上所述，學會對幼兒的行為進行客觀，公正的評價是一項重要的教育技能，而且它具有相當的藝術性，對教育的效果有著相當大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

如何正確引導幼兒看電視

現在的兒童電視節(jié)目越來越豐富多彩，看電視已經成為絕大多數孩子的重要生活內容。電視的確給孩子帶來了豐富的知識、經驗和樂趣，對孩子的成長起著一定的影響和作用。但同時，看電視也存在著一定的不利因素，如：在看電視的過程中，孩子動腦動手少，孩子看電視的時間太久、內容不恰當，反而會導致孩子養(yǎng)成被動思維的習性，嚴重影響孩子的健康發(fā)展。但是，不讓孩子看電視顯然是不現實的，正確引導孩子收看電視，使電視真正成為孩子們的朋友，才可能真正地解決問題的根本。

一.首先，合理控制孩子的電視收看時間。看電視的時間每天要控制在2個小時以內，及時幫助孩子養(yǎng)成良好的收視習慣，如吃飯時不能看電視。

二.定期抽出一些時間和孩子一起看電視，關注孩子的內心感受。一項最新調查研究表明，和孩子經常在一起看電視可以大大減少電視暴力鏡頭對孩子的不良影響；（如奧特曼之類的電視就屬于有暴力鏡頭的電視）

三.要留意孩子看電視的表情，看看孩子有沒有害怕、崇拜、興奮或生氣的跡象。一旦感到孩子對電視內容的反應有值得注意的地方，就需要立即與孩子討論，把電視對孩子的不良心理影響消滅在萌芽狀態(tài)。

四.看電視和交流討論活動相結合，利用敏感性的電視節(jié)目主題，引導孩子討論提高理解能力，幫助孩子理解電視節(jié)目的內容。教師最好陪著并作適當講解，看完之后讓孩子重復一遍看到的內容，鍛煉孩子的口頭表達能力、邏輯思維能力。節(jié)目結束后，和孩子展開一場觀后討論，更是培養(yǎng)孩子思維能力、辨別能力、口語表達能力、增進同伴和師生交流及情感的有效途徑。

五.當孩子沉迷于電視不肯放時，絕對不是用口頭禁止、威脅甚至粗暴地關上電視不讓孩子看就能把這個習性給扭轉過來，通常要運用“轉移注意力”的方法來終止孩子對電視的堅持性，并以“提高興趣”的策略讓孩子多接觸其他活動，當孩子感受到還有比看電視更有趣的事務時，才有可能將專注于電視的眼光移開。如培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，引導孩子參加各種有益活動，如讀書、游戲、美術、唱歌等。這是使孩子不粘在電視機前的好方法。

美國耶魯大學心理學教授節(jié)羅姆·辛格認為：汽車也有它們危險的一面。但是一個負責任的家長會針對這一點教會孩子怎樣過馬路和怎樣系好安全帶，同樣細致的責任心也應該用到電視問題上去。所以，愿廣大的教師、家長都能意識到正確引導孩子看電視的重要性，學會和掌握如何正確地引導孩子看電視的方法，從而來揚看電視之長、避看電視之短，使電視真正成為孩子們的良師益友，讓我們的孩子們更健康、快樂地成長!

教育隨筆：正確認識每個孩子

教育隨筆：正確認識每個孩子

這就是說每個孩子都有其特殊性，我們要從孩子的本身出發(fā)，以理解的心態(tài)去詮釋孩子的一言一行。

曉頻是一個輕度弱智的孩子。她剛到幼兒園時什么都不會，也聽不懂老師說的話，什么都要老師幫忙，平時總是會大喊大叫摔東西，有時也會打人，還經常亂跑。

由于她經常這樣無理取鬧搞破壞，我也漸漸的習以為常，慢慢的把她忽視了。記得有一次開展打擊樂的活動，我給每個孩子發(fā)了樂器，惟獨沒有發(fā)給她。當我在上面講要求時，曉頻突然在下面大喊大叫起來，顯得十分煩躁。我怕影響其他孩子正常上課，于是我便把她送到了辦公室里，請搭班老師看著。

在那之后，這樣的情況還是時常會出現。就在我不知道該拿她怎么辦才好時，搭班老師的一句“現在的曉頻和剛來的時候的她比起來已經有了很大的進步。”讓我突然醒悟了。從這時起，我便重新開始關注起徐曉頻來。對她的生活、學習更加的關注，試著去了解她的性格。我發(fā)現，原來她發(fā)脾氣不乖時都是有原因的。亂倒積木是因為有人去搶她的積木或不準她玩積木，上課時大喊大叫是因為她也想像其他孩子一樣學習。慢慢的，我開始越來越了解她，也能理解她了。

從那以后，我發(fā)現了她越來越多的可愛之處，她總是希望和別人抱抱，有時也會來親親我，我也經常親切的稱呼她為“頻頻”。我也發(fā)現其實她并不比其他孩子笨，她在音樂方面很有天賦。每次我上音樂課她都學得特別認真，也能比較好的演唱部分歌曲。當我放音樂時，她總會隨著音樂的節(jié)奏舞動，特別可愛。每次上打擊樂的課時，我也都讓她一起參加，她總是特別高興。一開始她不懂，總是亂打，漸漸的也有了點進步。頻頻還認識很多字，其實她是個挺聰明的孩子?，F在我跟她講話或對她提一些要求，她都能聽得懂，照著做。頻頻的進步我們看在眼里喜在心里，真慶幸我們沒有放棄她。

如何指導幼兒語言的正確表達

內容提要：日常與幼兒交談時，發(fā)現有的幼兒語言表達不夠完整，有時不能正確表達自己的愿望，提高幼兒的語言表達能力，成為當前教學工作之重，我們?yōu)橛變赫Z言能力的發(fā)展創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，綜合運用各種教育手段和組織各種活動，抓住一切教育契機，耐心觀察，積極引導，發(fā)展幼兒的語言能力。

關鍵詞：興趣表達能力

語言是人類思維和交流的工具，幼兒期是學習語言的關鍵期，這一時期語言能力的發(fā)展對孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發(fā)展，都具有決定意義。幼兒園指導《綱要》中指出，幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

在幼兒園的教育工作中，我們教師應有目的地豐富幼兒生活內容、增長幼兒知識、開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲望，引導幼兒仔細觀察、認真思索，加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言能力，同時為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境，為以后各方面的發(fā)展奠定基礎。

在日常生活中，通過讓孩子與社會的接觸、與大自然的接觸、與經驗豐富的成人接觸，從而刺激他們把看到的內容說出來，讓孩子把自己的所見所聞講出來，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受。嘗試說、描述簡單的事物及過程，從而促進幼兒的語言表達能力和思維能力的發(fā)展。

一、引導和幫助幼兒完整的表達自己的意思，激發(fā)幼兒說的興趣。

隨著孩子的生活經歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他們想說的也越來越多，但他掌握的詞匯和語句還很有限，因而往往語言不完整，不豐富，甚至不準確，老師在聽的時候就需要幫助他們擴充詞匯，引導其完整的、準確地運用語言進行表達。孩子說：“畫畫”老師應引導“我要畫畫”并讓孩子按老師說的重復一遍。這樣，即維持了孩子原來的意思，又引導了孩子，日子久了，孩子便能學會將完整的話。

又如：當孩子見了美好的事物，他會興沖沖的告訴老師，這時，我們要認真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認真聽，哪怕講家里的事情我們也要認真聽完，哪怕他已經講了好幾遍，我們也要鼓勵孩子更出色的講述，讓孩子感到自己語言的魅力，這樣，既鍛煉了幼兒的表達能力，又培養(yǎng)了孩子的成功感，使孩子想說、愿意說，帶給孩子全身心的愉悅。

二、為幼兒創(chuàng)設積極交往的環(huán)境，在交往中成長、并學會善于表達。

我們應有意識的關心、親近幼兒和幼兒取得感情上的溝通，以便了解幼兒的心理和思想情況，要有意識的引導幼兒與同伴交流，在班級內為每一位幼兒安排相應的事情，給他們主動展示與為大家服務的機會，請大膽的幼兒帶領大家朗誦詩歌、講故事等等。同時到超市或商場購物，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好后，在家長的指導下付款，購回所買的東西，然后對售貨員說“謝謝再見”在家鼓勵孩子把自己的圖書、玩具拿出來與朋友分享，跟朋友說一說自己喜歡的動畫片。家長為孩子創(chuàng)設一個和諧的家庭鄰里小環(huán)境，如：允許自己的孩子與周圍的小伙伴玩耍，到好朋友家吃飯，熱情歡迎孩子的小伙伴來自己家里玩耍做客。我們還要豐富幼兒的生活，帶幼兒到外面去多看、多聽、多玩、多見識人和事物，使其開闊視野，陶冶性情。通過展示和鍛煉，不但能提高其各方面的能力，還能使其獲得愉快的體驗，進而促進幼兒語言能力的進一步發(fā)展。

游戲是幼兒最基本、最喜愛的活動，游戲可以促進幼兒彼此之間的談話機會增多、談話的內容擴大，還可以直接將其內容擴展到幼兒日常生活直接使用的語言范圍之外。在區(qū)域游戲“娃娃家”、“表演區(qū)”游戲中，促進幼兒之間的語言的交流與相互進行語言模仿的機會。

三、通過組織各種活動，激發(fā)幼兒的表現欲望，對幼兒進行語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

給幼兒創(chuàng)設語言環(huán)境，在活動中練習說話的能力，使幼兒無拘無束，有話講出來，發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)造能力，如：利用幼兒園組織的“故事大王”比賽，幼兒逐一上臺表演故事，幼兒按得分高低依次挑選自己喜歡的小紅花，孩子們爭先恐后，興致濃濃，接著最先得到小花的幼兒通過畫面創(chuàng)編、續(xù)編故事，然后在黑板上畫一座山，創(chuàng)編、續(xù)編優(yōu)秀的幼兒往上爬一格，看誰先爬到山頂奪到小紅旗，組織“小小記者團”活動，通過對“小記者”的采訪讓每一個孩子得到鍛煉，然孩子們會想會問，經過幾輪淘汰，選出優(yōu)勝者?；顒又?，教師的延伸，滿意的微笑，夸獎的話語，小小的獎品及伙伴們熱烈的掌聲，都是激發(fā)孩子表現欲望和興趣的催化劑，能促使他們更自信、更積極地參與活動。豐富多彩的活動，新穎有趣的形式把孩子們引進了語言的樂園。家長們普遍反映，孩子喜歡與人交談，能繪聲繪色的講述自己在幼兒園的生活和見聞，能大膽為客人表演兒歌、故事比以前更活潑開朗了。

教師一定要做到相信孩子并及時給予幼兒指導，多給幼兒思考和講述的時間。讓幼兒有一個獨特的思路。在整個過程中，教師在用詞、語句的連貫方面給予指導，起到一個調色的作用。

四、“觀察”使幼兒大開眼界，促進幼兒語言的積累。

孩子都有一雙明亮的眼睛，我們在教學中，給孩子創(chuàng)造條件，善于引導幼兒觀察，給幼兒創(chuàng)造條件，為孩子指明方向，使孩子能更完整、更深入的認識事物。

在教學中結合幼兒園環(huán)境布置的變化啟發(fā)幼兒看看說說，通過孩子的共同參與，使他們很愿意在一起說說，“七彩世界”主題，有一個主題意愿，畫《彩色花瓶》孩子們作完畫就七嘴八舌的講：“這是我畫的，上面花紋是七色彩虹……”“有七色小花，他可漂亮了”；《快樂口袋》“里面裝著我對爸爸媽媽的祝愿”，“里面裝著我希望自己早點長大……”這是孩子們真實的語言。在自然角是引導幼兒觀察植物的生長，說說他們長得是什么樣子，長大后會變成什么樣子等等；在飼養(yǎng)角中，引導幼兒觀察小動物的生活方式，說說最愛吃什么，喜歡什么活動；春暖花開的時候把孩子帶到附近的農田，看看柳樹、小草、莊稼、小河、田野的變化，讓他們邊看邊說，這些都為幼兒語言的發(fā)展提供了堅實基礎。

總之，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗思維、社會交往能力等其他方面密切相關。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

幼兒語言發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導孩子，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每一個孩子都能快樂的得到發(fā)展。

正確認識和對待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類及不同心理學流派對幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經常出現的一種問題行為，它對攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學把攻擊性定義旨在導致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時無敵意的推拉動作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會有或多或少的表現，它一般表現為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動機，但傷害是為了達到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問題的嚴重程度來看，前者比后者要嚴重得多，它更需要我們教育工作者的關注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來分，可以把攻擊性行為分為習慣性攻擊性行為(個別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習慣，頻頻發(fā)生，成為習慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數幼兒的攻擊性行為屬于這一類)。前者是嚴重的心理問題，它需要我們教育工作者的特別關注，它產生的原因也特別的復雜，在糾正時，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對癥下藥，二是，要有相當的耐心，因為作為一種習慣，它的形成已經歷了一個較為漫長的過程，而它的消除當然也需要一個相當長的過程，其中還會有反復性。而后者則只是一般的行為問題，只要我們能進行及時的有針對性的教育，都會取得比較理想的教育效果。

二、全面認識幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級，并延續(xù)到青少年時期，幼兒就容易產生攻擊性人格，并造成其今后人際關系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會轉化為犯罪行為。正因為如此，一般人們都認為，對幼兒的攻擊性行為應該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對幼兒教育，以及對幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對于這一點，人們卻很少認識到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點積極意義：

1.攻擊性行為對幼兒的心理健康有一定保護作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過多地積聚，從而避免引起更為嚴重的心理疾病，對孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時候，敢于發(fā)泄內心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來順受的不良個性，他們以攻擊性行動來保持心理的平衡，這樣對其心理健康起到的一定的保護作用。從這種意義上說，采用攻擊性行動，比強行壓抑內心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當然，這并不是說，我們要鼓勵孩子的攻擊性行為，因為攻擊性行為僅僅是幼兒宣泄內心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動攻擊者的作用，同時對他自己的心理健康也有一定的積極意義。當一個幼兒被攻擊時，他作出還擊則是一種很正常的自然反應，我覺得沒有必要受到指責。他的還擊，會使得主動攻擊者認識到：攻擊別人沒有“好果子”吃，攻擊不會獲益，進而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，就會助長主動攻擊者的霸道行為，這當然也不利于主動攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現，是一種良好的品質，這比逆來順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對幼兒間的相互攻擊性行為進行處理時，一定要認真區(qū)分誰是主動攻擊者，誰是還擊者，然后分別對他們進行有針對性的教育，絕對不應讓主動攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對他們攻擊性行為的鼓勵。

當然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵孩子們去“以牙還牙”，“以怨報怨”，因為這樣做也會助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學會攻擊性行為。同時，我們也應認識到還擊也并不是對付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報告(這不是惡意的告狀，而是相當于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護自己權益的一種方式)等。

三、心理學對幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學家最感興趣的問題之一。不同流派的心理學家從各自的研究立場出發(fā)，對這一問題提出各自不同的主張，其觀點主要有以下幾點：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

這是精神分析論的觀點。他們認為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導致某種形式的攻擊性行為。”弗洛尹德認為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現出來。威廉?門寧格也認為：“競爭性的游戲能為人的攻擊內驅力提供一個不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對于使自己受到挫折的人或物進行一種安全的，沒有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應才最明顯。從上述觀點出發(fā)，他們認為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對他的關注，有一天他可能會突然暴發(fā)出極強的攻擊性行為──這是幼兒被關注的心理追求受挫的結果。又如，一個體質虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動物──這是幼兒追求自我價值感受挫折后的一種反應。再如，某學前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺得抬不起頭來，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對，而老師了解到這一情況后，就特意請他的父親來到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們該做的是：一是，努力創(chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對待每個幼兒，盡可能多地關注和尊重每一個幼兒，讓每個幼兒都有成功和表現自我的機會，對幼兒的期望要合理，不宜過高，因為過高的期望只會增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對幼兒的不適當的限制和控制，以減少他們的挫折感，進而減少其內心壓力，減少其攻擊性行為的產生。二是，努力為他們提供宣泄內心壓力的多種形式和途徑。對孩子的攻擊性行為，不應采用簡單的堵截方式(如限制幼兒的活動、不理會幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因為被壓抑的攻擊性情感不會因此而消失，而是會深入到他們的潛意識中，危害其身心健康，過分壓抑的結果往往導致攻擊性能量的過度積聚，最終會暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說對幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機會，讓幼兒宣泄其內心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產生的可能性，如經常組織幼兒參加一些消耗能量的競賽性游戲，特別是競賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術活動、游戲活動;另外，還可以多與每個幼兒交談，交流情感，耐心傾聽他們的心聲，在適當的時間和場合還應允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內心的不滿情緒，因為大量的研究表明，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會在其宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周圍環(huán)境交互作用的過程中經驗積聚的結果

建構主義理論認為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經驗起著至關重要的作用。比如，一個幼兒攻擊另一個幼兒，搶他的東西，被欺負者哭著躲開，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會對同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來達到自己的目的。在這種情況下，被欺負者的退縮謙讓，鼓勵了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動地甚至忍辱負重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對象或犧牲品，但在某些特殊場合下，當這些幼兒遭遇到攻擊性強的幼兒的非禮時，他們也會奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴得到維護，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經驗，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來應對非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們在未遭受非禮的情況下主動地對別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時就被還擊者擊敗──不但沒有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進行反抗的過程中卻失敗了，那么，這兩類主動攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會由此而明顯地減少，或者此后他們在采取攻擊性行動之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對他人進行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對攻擊性幼兒的順從和對攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對于那些幼兒在遭受攻擊時，所表現出來的一味忍讓、消極躲避等消極應對行為，我們老師也不應給予表揚和鼓勵，否則，很有可能會使他們形成懦弱和只會逃避問題的性格，最后還可能會發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會給他們本應歡樂的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵一部分幼兒的忍讓，其客觀上是在鼓勵另一部分幼兒的攻擊性行為。對于這一點，我們老師也應該有一個清醒的認識。

基于上述認識，我們在處理幼兒的攻擊性行為時，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動攻擊者，還是被動攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵其攻擊性行為;二是，對于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會他們通過報告老師等有效渠道來維護自己的權益，這對他自己以及對攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學習的結果

社會學習理論認為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結果。幼兒習得攻擊性行為，其關鍵是他們從影視片、文學作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質的故事;二是，不要對幼兒進行體罰，因為體罰不僅會傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時它還會增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協商”解決沖突的榜樣;四是，當幼兒表現出攻擊性行為時，應對之進行及時的適當的批評教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們在糾正幼兒攻擊性行為時，首先要注意在深入了解其產生的內因和外因，然后對其進行有針對性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會取得預期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會性動物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會學習理論》，湖北教育出版社，2000。

老師如何正確正視孩子成長過程中的錯誤

導讀：孩子的心智需要用“錯誤”作為養(yǎng)料來促進成長，他們只有在“錯誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

課堂上，老師不允許孩子出錯;在家里，父母不允許孩子出錯。結果，孩子也就只能盡力不出錯了。為了不致出錯，他們只好收斂幻想，自我綁束，縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯的同時，也使孩子失去了通向正確、通向成功的機會。當孩子一旦形成這樣的人格，父母就不愿意了，就會說哎呀，你看你看，你怎么一點想象力都沒有?一點探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身，卻毫無道理地責怪孩子。他們費了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人，現在，為了讓他們膽大，又開始新一輪折磨。

關于錯誤，還有一個兒童心理成長機制與成人對錯誤的看法是否正確的問題，就是說，我們成人認為的錯誤在孩子的精神成長機制中是不是也是錯誤?有時候，在成人看來是錯誤的，在孩子來說是成長中的一種形態(tài)。孩子不是一個沒有長大的人，而是一個內在機制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯了，最好的辦法是不要先剝奪他“錯”的機會，而讓他親身感覺到自己的錯誤，這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當然，如果遇到特殊情況，我們可以告訴他哪是正確哪是錯誤，給孩子建立一個關于正確和錯誤的概念。

孩子的心智需要用“錯誤”作為養(yǎng)料來促進成長，他們只有在“錯誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

所以，在我們中心，我們的口號是：在錯誤中成長。不光對孩子，對老師，對管理人員，連對我都是這樣要求的。新來的孩子不敢下筆，我們的老師就會說：某某同學，往錯畫，給老師犯個錯誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話，孩子便一下子輕松起來，對技術的恐懼就煙消云散。孩子的教育，重要的不在于得出正確的結果，而在于走向正確的那個過程。這個過程最有價值，也最能使人幸福。

教育隨筆：如何正確引導他的不良習慣

教育隨筆：如何正確引導他的不良習慣

如今的孩子們差不多都是獨生子女，由于一人獨大，不免會出現一些性格、習慣上的不足，這樣的孩子到了幼兒園更多的表現為霸道，不遵守常規(guī)且具有一定的攻擊性、破壞性。如何教育這些難纏的孩子實在令人頭痛，例如我們班的趙家偉就非常非常調皮，有時候孩子們都不喜歡他。

佳偉小朋友每天來園都是比較早的，每天一到幼兒園就會扒著玩積木的那組不肯走了，佳偉的媽媽也對他說：“你怎么每天都來玩這個玩具，快去玩其它的?！奔褌ジ静话褘寢尩脑挿胚M耳朵，還是在那自搭自樂。媽媽走過去對他兇了幾句，佳偉盡然用臟話來反擊媽媽。于是我走進他的身旁讓他跟媽媽道歉，雖然這個“對不起”是說了，但是很明顯的看出來是不情愿的道歉。

教學活動開始了，孩子們都將自己的小椅子搬到線上坐好了準備上課了，佳偉雖然也在線上坐好了，但是他的嘴巴一直沒有停過，有時候還要揮出他的“小拳頭”打打其他的小朋友，有的幼兒也會因此討厭和他坐在一起。一節(jié)課結束佳偉的講話也就基本沒有怎么停過，特別喜歡插嘴，有時候真正讓他回答問題，他也是胡說八道講不到點子上。

午睡的時候他睡在上鋪的，每次到了床上鋪自己的時候，他喜歡拿著被子在上面一甩一甩的，有時還會將自己的被子頂到下鋪小朋友的頭上，老師走去教育了他，他稍微收斂一點，等躺到床上的時候，鼻子里就會發(fā)出“撲哧撲哧”的聲音，小手、小嘴還是動個不停。老師走去看他，他稍好些等老師一走他又變回原形。

佳偉這孩子只要是他想要的東西就會不惜代價的給弄到手，誰要是不服從，就會遭到他的“小拳頭”。班上為他而告狀的聲音總是連綿不斷，而告狀聲越多，他做的壞事也越多了。他的小嘴巴也特別厲害，只要一天的心情不好，他就會用各種臟話來罵人，有時候還要去捉弄別人。對佳偉這樣的孩子，我們也曾多次教育他，批評他。奇怪的是，不管發(fā)生什么事，對他都不會有太大的影響，他不會因為受表揚而興奮，也不會因為挨打批評而有悔意，為此，我沒少告訴他的父母，從與他父母的交談中，我了解了佳偉的父母對孩子管束比較嚴厲，特別是他的媽媽。到園就要求他不能欺負小朋友、要聽老師的話、要改掉壞習慣等等，佳偉的奶奶告訴我們，在家做錯了事或者不聽話了，就會批評、挨罵、還經常挨打呢。

我明白了佳偉在家里，其心理受到壓抑，產生了“怨氣”，到了幼兒園，其他小朋友往往成了他的“出氣筒”。而這種情緒在幼兒園中就會有意無意地爆發(fā)出來。佳偉是我們班家族的一員，他的這些言行舉止作為老師的我們應該去正確的引導他改正過來，但是我對著孩子特別的煩惱，所以請各位姐姐們來支妙招來幫我共同引導吧！