游戲能化解孩子危險(xiǎn)行為
發(fā)布時(shí)間:2021-11-06 孩子在幼兒園能學(xué)到什么 幼兒行為故事 幼兒園孩子的游戲導(dǎo)讀：兒童心理專家認(rèn)為，扔?xùn)|西是小孩子特定成長階段學(xué)習(xí)的一種方式，說明他對(duì)生活充滿好奇，對(duì)許多東西喜歡嘗試，應(yīng)該鼓勵(lì)。于是，我和丈夫就把家里一些顏色較深的棉襪折疊成一個(gè)個(gè)球狀，和嘎豆一起玩“打雪仗”的游戲?；蛘呶覀冐Q起手指來，在頭上裝成西班牙斗牛，讓他拿著海綿靠墊和我們較量，他玩累了，頂多把這些東西扔出去，傷不著我們，也傷不了他自己。
我曾經(jīng)受過預(yù)防兒童意外傷害的科普培訓(xùn)，知道小孩子扔?xùn)|西的最大危害不是把東西搞壞，而是東西摔碎了以后，碎片可能會(huì)飛濺到身上，甚至眼睛里，后果非常嚴(yán)重。
不久，我就把自己所學(xué)的知識(shí)用在了可愛的小外甥嘎豆身上。當(dāng)時(shí)，嘎豆一歲多，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小飛俠，在屋子里到處亂跑，一會(huì)兒上床，一會(huì)兒鉆衣柜，一會(huì)兒又到被窩里和大人捉迷藏。最讓人擔(dān)心的是，他喜歡亂扔?xùn)|西，玻璃杯子、小瓷器，還有電視、空調(diào)的遙控器等，都沒有逃出他的“魔爪”。一天晚上，他又開始折騰，先把包著電視遙控器的塑料皮給撕了，接著開始摔遙控器，隨后他做出了一個(gè)非常危險(xiǎn)的舉動(dòng)，把遙控器的一個(gè)小橡膠鈕給摳下來，塞進(jìn)嘴里，還裝模做樣地嚼起來。當(dāng)時(shí)，嘎豆姥姥的第一反應(yīng)是想把橡膠小按鈕從他嘴里摳出來，無論怎樣誘惑他，他就是不張嘴，反而得意洋洋地嚼著。我想起科普培訓(xùn)上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，給老公使了個(gè)眼色說：“嘎豆，看看舅舅和舅媽怎么玩游戲?！蔽业椭^一邊裝著往地上吐東西，一邊說：“呸！呸！呸！呸你一臉黑?！崩瞎埠臀乙粯樱鲋瑯拥膭?dòng)作，說著相同的“臺(tái)詞”。不一會(huì)兒，小外甥就學(xué)我們倆的樣子，把橡膠小按鈕給吐出來了。
我和丈夫非常喜歡他，就把自己心愛的東西給他玩。8只一模一樣的陶瓷小企鵝，本來放在電視機(jī)上很好看，可他想在被窩里玩，玩著玩著就要到地下玩，結(jié)果就摔碎了4個(gè)?？粗覀凅@訝、氣惱的樣子，他卻開心極了。我們狼狽地收拾碎片，先一點(diǎn)一點(diǎn)地掃地，再用抹布擦干凈，但令我們后怕的是，一塊小碎片竟然“蹦”到了他的衣服上，幸好我抱他時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不過我卻付出了代價(jià)，手被小瓷片劃了一個(gè)小口子。
兒童心理專家認(rèn)為，扔?xùn)|西是小孩子特定成長階段學(xué)習(xí)的一種方式，說明他對(duì)生活充滿好奇，對(duì)許多東西喜歡嘗試，應(yīng)該鼓勵(lì)。于是，我和丈夫就把家里一些顏色較深的棉襪折疊成一個(gè)個(gè)球狀，和嘎豆一起玩“打雪仗”的游戲?；蛘呶覀冐Q起手指來，在頭上裝成西班牙斗牛，讓他拿著海綿靠墊和我們較量，他玩累了，頂多把這些東西扔出去，傷不著我們，也傷不了他自己。
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不要玩危險(xiǎn)游戲
當(dāng)你跟孩子高興地玩玩具時(shí)，當(dāng)你和孩子愉快地做親子游戲時(shí)，有沒有想到其中可能隱藏著一些危險(xiǎn)？《生命時(shí)報(bào)》記者近日采訪了北京海淀婦幼保健院兒童早期發(fā)展中心副主任醫(yī)師閆琦，他提醒，以下幾種游戲尤其危險(xiǎn)。
拋寶寶
玩法：家長用手托住寶寶的身體，將他迎面向上拋起，并在下落時(shí)雙手接住。對(duì)這樣的游戲，寶寶們常常覺得很新鮮、興奮，因而家長們也是樂此不疲。
危險(xiǎn)：如果家長在拋孩子時(shí)，因?yàn)橐粫r(shí)高興，用力較大，拋得過高，寶寶下墜時(shí)就有可能因沖力太大，導(dǎo)致頸部肌肉損傷。有時(shí)候?qū)殞毾碌朔较?，大人的手指也可能戳傷孩子。最?yán)重的情況是，家長沒有接準(zhǔn)，讓孩子掉在地上，則可能使其致殘、喪命。
建議：家長在和寶寶做這個(gè)游戲時(shí)，一定不能拋得過高，最好父母一起，一個(gè)人拋接，另一個(gè)人保護(hù)。為保險(xiǎn)起見，最好在床上進(jìn)行，且次數(shù)不宜太多，以免太累失手。
拔蘿卜
玩法：家長雙手抓住寶寶腦袋或拉住雙手，將他的身體整個(gè)提離地面。
危險(xiǎn)：寶寶的頸椎尚未發(fā)育成熟，如大人一時(shí)用力過猛，孩子身體一下子適應(yīng)不了，很容易導(dǎo)致頸椎受到損傷。此外，由于大人很難掌握寶寶能夠承受的力度，再加上寶寶關(guān)節(jié)韌帶發(fā)育不完全，用力過大或時(shí)間過長，都有可能拉傷關(guān)節(jié)、韌帶或肌肉，讓原本快樂的游戲變成痛苦。
建議：大人應(yīng)盡量避免和孩子玩這個(gè)游戲。
坐飛機(jī)
玩法：大人用雙手分別抓住寶寶的脖頸和腳腕，往上托舉，將寶寶繞圈旋轉(zhuǎn)。
危險(xiǎn)：如果大人失手，會(huì)導(dǎo)致寶寶跌傷。如果旋轉(zhuǎn)速度過快，寶寶轉(zhuǎn)得頭暈眼花，放在地上，也可能會(huì)因身體站立不穩(wěn)，出現(xiàn)磕碰，造成意外傷害。
建議：父母最好一起參加，一個(gè)托舉，一個(gè)保護(hù)，轉(zhuǎn)圈時(shí)要盡量緩慢，保證孩子有很好的站立能力。
倒掛金鉤
玩法：寶寶頭朝下，家長拎住孩子的腳，讓他倒立起來，或者倒拎起來轉(zhuǎn)圈。
危險(xiǎn)：有些家長以為這種游戲可以幫助寶寶長個(gè)，其實(shí)，這更像“拔苗助長”，孩子長個(gè)應(yīng)盡量按照自然增長的規(guī)律。而且，寶寶這種頭朝下的姿勢(shì)，容易使脖子受傷。
建議：盡量少玩這類游戲，如果要玩，一定要非常小心，最好一個(gè)人把著寶寶身體，另一個(gè)人幫寶寶做倒立動(dòng)作，且要?jiǎng)幼鬏p柔，時(shí)間不能過長。
扯臉蛋
玩法：用手?jǐn)Q、扯寶寶面頰，以示親昵。
危險(xiǎn)：寶寶面頰脂肪墊豐滿，肌肉張力低，常受刺激易使局部軟組織和血管神經(jīng)受到損傷。此外，如經(jīng)常受到刺激，腮腺和腮腺管收縮能力會(huì)降低，可引起寶寶流涎和腮腺感染。
建議：少捏為好，至少力度要輕。
總之，不管什么游戲，家長一定要秉著力度難度適當(dāng)、適度的原則，否則，都有造成意外傷害的可能。
不能與寶寶玩的九種危險(xiǎn)游戲
一、坐飛機(jī)
危險(xiǎn)動(dòng)作
抓住寶寶的脖頸和腳腕，用力上舉，同時(shí)轉(zhuǎn)圈。
潛在危害
不僅可能跌傷寶寶，還可能導(dǎo)致腦癱。快速旋轉(zhuǎn)會(huì)使寶寶的腦組織與顱骨相撞，損傷腦神經(jīng)。
二、拋寶寶
危險(xiǎn)動(dòng)作
托住寶寶的身體往上拋出三四尺高，再用雙手接住。
潛在危害
寶寶跌落的力量非常大，既可能損傷成年人，也可能給寶寶造成內(nèi)傷。如果未能準(zhǔn)確接住寶寶，后果不堪設(shè)想。
三、轉(zhuǎn)圈
危險(xiǎn)動(dòng)作
抓住寶寶的兩只手腕，提起后飛快轉(zhuǎn)圈。
潛在危害
容易使寶寶的手腕關(guān)節(jié)脫位，還會(huì)使寶寶轉(zhuǎn)得頭暈眼花，放下后站立不穩(wěn)而跌傷。
四、中彈
危險(xiǎn)動(dòng)作
讓寶寶張開口，向其口內(nèi)投花生米或豆子。
潛在危害
一旦花生米或豆子滾入氣管，或?qū)殞毿r(shí)嗆入氣管，輕者嗆咳，重者窒息。
五、拔蘿卜
危險(xiǎn)動(dòng)作
拉住寶寶手臂快速提起他。
潛在危害
易扭傷寶寶的手腕關(guān)節(jié)和肩關(guān)節(jié)，導(dǎo)致脫臼。
六、過多逗笑寶寶
危險(xiǎn)動(dòng)作
采用各種方式逗笑寶寶，不加節(jié)制。
潛在危害
可能造成瞬間窒息、缺氧，引起暫時(shí)性腦缺血，以及口吃、下頜關(guān)節(jié)脫臼等；睡前逗笑還會(huì)影響寶寶入睡。
七、觸摸生殖器
危險(xiǎn)動(dòng)作
抓摸小男孩的生殖器逗他玩。
潛在危害
容易損傷寶寶的生殖器，或?qū)е虏【秩肽虻?，引起感染；還可能助長寶寶手淫的習(xí)慣。
八、扯寶寶面頰
危險(xiǎn)動(dòng)作
用手?jǐn)Q寶寶的面頰。
潛在危害
易使軟組織和血管神經(jīng)受到損傷；引起寶寶流涎和腮腺感染。
九、亂捏鼻子
危險(xiǎn)動(dòng)作
用手捏寶寶的鼻子。
潛在危害
損傷鼻粘膜和血管，降低鼻腔防御功能；使鼻腔分泌物、細(xì)菌通過咽鼓管進(jìn)入中耳誘發(fā)中耳炎。
小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀
本學(xué)期我們小班教研組的專題是：關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性，促小班幼兒角色意識(shí)的提高。根據(jù)這一專題內(nèi)容，教師定點(diǎn)觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況，重點(diǎn)圍繞游戲環(huán)境和材料因素對(duì)幼兒游戲狀態(tài)的影響進(jìn)行了研討，進(jìn)一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。 一、教研實(shí)錄 組長：周一上午，我們每位教師對(duì)小(1)班的角色游戲進(jìn)行了定點(diǎn)觀摩?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家依次來交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動(dòng)情況如何? (一)糖果店 教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂樂不停地吆喝：“賣糖果嘍!賣糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個(gè)盒子的糖果以后，一名顧客來了。顧客說：“我要草莓味的?！睒窐肪桶鸭t色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個(gè)禮品袋中，說：“給你糖果?！鳖櫩湍弥枪?，去娃娃家了。顧客走后，樂樂又開始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開始用糖紙包糖果。過了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來買糖果了。樂樂同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒，放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開心地回家了。 組長：今天的“糖果店”，明顯比上次活動(dòng)時(shí)候熱鬧了許多，顧客多了?！疤枪辍敝械挠變阂裁黠@忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么? 教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過程中，幼兒不像以前那樣無所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。 組長：對(duì)。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé)，增強(qiáng)了他們的角色意識(shí)，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動(dòng)的橋梁。因此流動(dòng)性材料的添置在一定程度上推動(dòng)了幼兒之間的互動(dòng)。 (二)“點(diǎn)點(diǎn)家” 教師B：我看到“點(diǎn)點(diǎn)家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開始炒。菜不時(shí)地掉到桌子上、地上，然后撿起來放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個(gè)柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。 組長：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了，奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來?(出示奶奶炒菜的照片) 教師A：可能當(dāng)時(shí)有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來。 教師B：當(dāng)時(shí)廚房里就奶奶一個(gè)人，沒有人用灶頭?？赡苁怯捎谒恢涝铑^在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。 組長：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個(gè)圓，幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點(diǎn)的灶具圖標(biāo)，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個(gè)就裝滿了，不利于幼兒的翻炒。 (三)“妮妮家” 教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個(gè)胡蘿卜、一個(gè)洋蔥、一根香蕉、一個(gè)橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放進(jìn)鍋中開始翻炒起來。炒了兩分鐘后，拿來一只碗，用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里，端著它來到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來：“開飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過來，坐在桌子旁吃起來了。 我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個(gè)一個(gè)夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開了。 組長：請(qǐng)大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識(shí)。 教師C：這名幼兒對(duì)于炒菜的過程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。 教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說明有“爸爸”的角色意識(shí)。 組長：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來。你們認(rèn)為是什么原因? 教師B：這與教師材料投放的地點(diǎn)不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對(duì)于小班幼兒來說，只能是干擾，沒有益處。 組長：是的，材料擺放的地點(diǎn)也會(huì)影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對(duì)對(duì)碰”沒有受到幼兒的歡迎? 教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對(duì)于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。 教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片，請(qǐng)他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。 組長：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。 (四)理發(fā)店 教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個(gè)新吹風(fēng)機(jī)、兩把剪刀和10個(gè)卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)。過了一會(huì)兒，幼兒A說：“好了，你的頭發(fā)做好了?！庇谑怯變築站了起來，準(zhǔn)備走了。幼兒A說：“歡迎下次光臨!”說著就站到門口大聲招呼：“誰要理發(fā)呀!誰要理發(fā)呀!”過了一分鐘，同時(shí)有兩名顧客來到理發(fā)店，他們說：“我們要卷頭發(fā)?！薄昂玫??！庇變篈請(qǐng)他們坐了下來，然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。 總體來說，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識(shí)，理發(fā)師會(huì)招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會(huì)使用禮貌用語，顧客會(huì)表明自己想要做的發(fā)型。 組長：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎? 教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機(jī)、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé)，在使用這些材料的過程中強(qiáng)化了自己的角色意識(shí)。 教師D：我在觀看的過程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。 組長：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時(shí)地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。 二、反思和啟示 (一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識(shí) 小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動(dòng)的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識(shí)較強(qiáng)，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動(dòng)的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生了與自己角色相符的語言和行為。 但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來也是一個(gè)需要細(xì)細(xì)琢磨的問題。如小(1)班中的“襪子對(duì)對(duì)碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒有幼兒主動(dòng)去玩，這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因。對(duì)于小班的幼兒來說，沒有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對(duì)版面，是沒有趣味的。教師可以從滿足幼兒對(duì)情境性游戲的需求入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的游戲環(huán)境。 (二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為 高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點(diǎn)影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生：不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。 如：糖果店中的真實(shí)糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對(duì)于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來，與顧客互動(dòng)的話題也多了。 (三)提供一定數(shù)量的流動(dòng)性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容 物質(zhì)材料的流動(dòng)取決于幼兒角色游戲開展的需要，它主要是通過購買或者借用的方式使材料從一個(gè)區(qū)域移動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動(dòng)的過程中，伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如，糖果店中的禮品袋，它是一種真實(shí)的物質(zhì)材料，它具有裝東西的功能，在幼兒游戲過程中屬于流動(dòng)性物質(zhì)材料。在角色游戲中，有的顧客買了糖果后，拎著禮品袋去娃娃家做客，有的顧客拎著它回家給娃娃吃糖。這一系列游戲行為的發(fā)生與禮品袋本身的功能是分不開的。所以，流動(dòng)性的材料是能夠引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)交往，同時(shí)豐富幼兒角色游戲行為的重要載體。
別帶孩子玩驚險(xiǎn)游戲
海盜船、過山車、恐怖洞……游樂場(chǎng)里的驚險(xiǎn)游戲，正以其獨(dú)特魅力吸引著越來越多的都市人。上海市心理咨詢中心主任張海音教授說，這些驚險(xiǎn)游戲所帶來的刺激，會(huì)影響孩子的智力，一些驚恐過度者可能出現(xiàn)“驚險(xiǎn)游樂癥”，如心慌、嘔吐、頭暈、眼花、四肢無力等。張教授說，一些極富驚險(xiǎn)性和刺激性的游樂項(xiàng)目，對(duì)于膽小體弱或尚處在發(fā)育階段的孩子，特別是嬰幼兒來說尤為不宜。例如“過山車”會(huì)使人頭暈?zāi)垦?，“海盜船”凌空下降時(shí)會(huì)使人心慌嘔吐，一些恐怖游戲更會(huì)帶來心理上的陰影。
嬰幼兒正處于迅速生長發(fā)育期，身體的各個(gè)器官功能尚不健全，神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外來刺激的承受能力比較脆弱。驚險(xiǎn)的游樂項(xiàng)目容易使嬰幼兒受到驚嚇，造成腦震蕩、視網(wǎng)膜損傷及驚厥等疾病，影響孩子的智力發(fā)育及身心健康。
如果孩子一定要玩或父母想要鍛煉孩子膽量的話，宜選擇一些運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢、行駛平穩(wěn)的電動(dòng)車、碰碰船、轉(zhuǎn)椅等游樂項(xiàng)目。張海音教授說，孩子若參與游戲后有不適癥狀，要安靜休息一會(huì)兒，解除心理上的恐懼。如果覺得嚴(yán)重，要及時(shí)看醫(yī)生。
怎樣為孩子選擇游戲
游戲，是兒童生活中不可或缺的一部分，是兒童一種最好和最自然的活動(dòng)形式。面對(duì)商場(chǎng)里造型可愛，制作精巧的玩具，以及家里可隨意安排的各種游戲形式，做家長的應(yīng)該怎樣為孩子做出選擇，才能達(dá)到寓教于樂，全面開發(fā)孩子心智的目的？
首先，針對(duì)孩子的自身特點(diǎn)選擇游戲
不同孩子的發(fā)展?fàn)顩r不同，為他們選擇的游戲應(yīng)照顧到孩子自身的特點(diǎn)。如果讓動(dòng)手能力差的孩子多玩玩積木，讓表達(dá)能力差的多講講故事，主身體協(xié)調(diào)性不好的孩子學(xué)學(xué)兔子、小雞、毛毛蟲走路，你會(huì)驚喜地看見孩子的進(jìn)步。
第二、讓孩子盡可能接觸多種類型的游戲
有些家長總是給孩子買同一類型的玩具，孩子喜歡車，就總買車；孩子喜歡娃娃，家里就像娃娃店。殊不知，每一類游戲活動(dòng)只能鍛煉孩子某些方面的能力長此以往，孩子其他方面的能力就不能在游戲中得到提高。
正確的做法是：在保證孩子興趣，適合孩子特點(diǎn)的前提下，讓他盡可能地接觸多種形式的游戲。既要給他電動(dòng)玩具，也要給他積木、拼插；既要安排室內(nèi)游戲，也要安排戶外游戲。這樣才能使孩子在各個(gè)方面都得以發(fā)展。
第三、給孩子安排有適當(dāng)難度的游戲
很多家長都有這樣的體會(huì)，花了百塊錢給孩子買了玩具，沒有多長時(shí)間，孩子就扔在一邊。表面上，這是孩子的原因，實(shí)際上，往往是游戲的難易度不合適造成的。有的游戲難度過大，孩子怎么都玩不好，也容易失去興趣。給孩子的游戲，要具有適度挑戰(zhàn)性。
游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為
對(duì)于幼兒來說，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時(shí)間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時(shí)兩個(gè)孩子的舉動(dòng)，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領(lǐng)神會(huì)地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對(duì)“父女”。而當(dāng)怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時(shí)，角色一下子就變了，展展立馬就用手護(hù)住了自己的小餅干……當(dāng)我看到這里時(shí)，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛游戲，并能在游戲中自覺地維護(hù)自己的角色地位。無論何時(shí)何地，游戲都可以發(fā)生，在這個(gè)充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費(fèi)力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對(duì)孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗(yàn)生活以及探索學(xué)習(xí)的主要途徑。 剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生群體的怡怡，利用她與生俱來的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個(gè)游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實(shí)地聽從怡怡的安排，用自己的方式，體驗(yàn)著游戲的樂趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時(shí)，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時(shí)候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛的笑臉，當(dāng)這些笑臉出現(xiàn)時(shí)，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會(huì)把教育這樣復(fù)雜的事情簡(jiǎn)化成條條框框的要求，卻忽略了教育過程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛吃白菜豆腐，改變這種飲食習(xí)慣單靠教師的說教和要求是沒有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點(diǎn)蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結(jié)果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯(cuò)了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒有“強(qiáng)迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動(dòng)力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹立了一種信心：細(xì)嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會(huì)在子豪面前無聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會(huì)回以無聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個(gè)夸張的笑臉……午餐時(shí)段，就成為我們兩個(gè)人心領(lǐng)神會(huì)的游戲時(shí)間。為人師者，要與孩子共同成長，這種成長，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗(yàn)生命的樂趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。 怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個(gè)人之間的互動(dòng)，似乎并不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個(gè)默默的跟隨者；而實(shí)際上，離不開兩人游戲伙伴關(guān)系的卻是怡怡。“站隊(duì)風(fēng)波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關(guān)系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實(shí)上，幼兒間的游戲交往是一個(gè)雙方主動(dòng)建構(gòu)的過程，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個(gè)不愿意、或者說沒有能力主動(dòng)發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過程中學(xué)會(huì)游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個(gè)過程，清楚地說明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活?！蓖ㄟ^游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個(gè)世界中的能力，最終變得越來越自信和成熟。 游戲，是孩子的語言，仔細(xì)地觀察孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械挠螒虮憩F(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動(dòng)中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項(xiàng)特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認(rèn)為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個(gè)頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠(yuǎn)是孩子；譬如，總有孩子不愛吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵(lì)孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來釋放他們對(duì)踩高蹺的恐懼感，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲帶來的，不僅僅是快樂。
孩子玩游戲能治“心”病
在孩子頭上接3個(gè)傳感器，讓孩子在電腦上邊聽音樂邊玩游戲，就能達(dá)到逐步治療兒童青少年各種精神障礙的目的。目前，這種“游戲式”人機(jī)互動(dòng)治療儀器——生物反饋治療儀已在京城用于精神科臨床治療，使用它的就是近期在北京率先單獨(dú)開設(shè)兒科病房的安定醫(yī)院。
思想開小差也是多動(dòng)癥
12歲的男孩小峰患有注意缺陷型多動(dòng)癥已有6年多，他的多動(dòng)并非表現(xiàn)為坐立不安、手腳愛動(dòng)，而是在課堂上常走神，聽不進(jìn)老師講課，半小時(shí)能完成的作業(yè)他要寫3個(gè)多小時(shí)，智力正常的他學(xué)習(xí)很差。雖然他經(jīng)常一動(dòng)不動(dòng)地趴著，但卻不能在3分鐘內(nèi)安靜地想一個(gè)問題。
在與小峰及其父母談過話并對(duì)其進(jìn)行了一系列量表測(cè)試后，安定醫(yī)院兒科精神科主治醫(yī)師崔永華為其設(shè)定了個(gè)性化的綜合治療方案，包括家庭治療、精神分析治療及生物反饋治療，每次治療后還教給家長家庭自我訓(xùn)練的方法。
“小峰第一次做生物反饋治療時(shí)，提示其注意力差的紅燈一直閃個(gè)不停，但到第10次已能集中注意力，第20次就能安靜地坐25-30分鐘，基本能達(dá)到上課學(xué)習(xí)的要求?，F(xiàn)在，小峰狀況挺好不用吃藥，學(xué)習(xí)成績(jī)已達(dá)中游?！贝抻廊A說，這種治療每20次為一個(gè)療程，每周不能少于3-4次。每個(gè)療程結(jié)束，電腦會(huì)根據(jù)治療者每次的測(cè)試結(jié)果出一個(gè)趨勢(shì)報(bào)告，給孩子增強(qiáng)治療信心。
互動(dòng)游戲訓(xùn)練孩子控制力
生物反饋治療儀由一臺(tái)安裝了專用軟件的電腦和3個(gè)傳感器組成。這套軟件設(shè)計(jì)了很多拼圖、射箭、籃球、滑雪等孩子能互動(dòng)參與的有趣動(dòng)畫情節(jié)，還配有舒緩的背景音樂。治療時(shí)，醫(yī)生會(huì)將傳感器的一端分別接在兩個(gè)耳垂和頭頂?shù)陌賲R穴上，另一端與電腦相連。
“通過這3個(gè)傳感器，治療者的腦電波狀況就會(huì)實(shí)時(shí)反映到治療程序中。孩子的精力越集中，腦電波就越平穩(wěn)，射箭、投籃、運(yùn)球等過程就越流暢和準(zhǔn)確。反之，越是急躁就越影響游戲的成績(jī)?！贝抻廊A說，這些游戲是個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的過程，通過這些游戲可以訓(xùn)練孩子的控制力，使其經(jīng)過條件反射不斷強(qiáng)化治療效果。
學(xué)習(xí)差可看精神科醫(yī)生
“有些家長把孩子學(xué)習(xí)不好簡(jiǎn)單地歸結(jié)為不好好學(xué)習(xí)，其實(shí)很多孩子是有心理疾病。有的家長即使認(rèn)識(shí)到孩子的精神狀況有問題，受‘精神病等同于瘋子’這種錯(cuò)誤社會(huì)偏見的影響，不敢?guī)Ш⒆尤タ淳駥？漆t(yī)生?！卑捕ㄡt(yī)院兒科主任鄭毅說，我國兒童精神病患者人數(shù)已相當(dāng)于美國精神病人的總和，但人們?nèi)狈φ_的就醫(yī)觀念。
“有些家長不科學(xué)地帶孩子就診于普通兒童內(nèi)科、兒童神經(jīng)科或普通心理咨詢門診，而這些非兒童精神科專業(yè)人員往往缺乏相應(yīng)的督導(dǎo)機(jī)制，易導(dǎo)致患兒的病情延誤，從而釀成悲劇?！彼赋?，我國目前僅有150名兒童精神科醫(yī)生，且分布很不均勻，如安定醫(yī)院已擁有6位兒童精神科高級(jí)醫(yī)生，而有些省市在該專業(yè)尚為空白。
游戲能培養(yǎng)孩子的計(jì)數(shù)能力
分分類，配配對(duì)
取紅色、黃色、白色等不同顏色的小球各若干。家長任意取出一種顏色的小球，讓孩子取顏色相同的小球，進(jìn)行配對(duì)。當(dāng)家中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子時(shí)，還可以進(jìn)行“看誰拿得對(duì)和快”的游戲。
母嬰提示：也可以準(zhǔn)備一些顏色相同但形狀不同的物體，讓小孩分類、配對(duì)，以訓(xùn)練小孩對(duì)圖形的觀察和判斷能力。
鏈接：撲克分類。準(zhǔn)備一副撲克牌，讓孩子按花色形狀分成幾堆，如按方塊和紅心等。隨后，可以讓孩子按紅色和黑色分類，最后可按數(shù)字分類。這是一種學(xué)習(xí)顏色、形狀和數(shù)字概念的極佳的游戲。
適合年齡：2歲-2歲半
這個(gè)年齡段是孩子計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，家長在生活中要多對(duì)孩子進(jìn)行“數(shù)量與數(shù)字的積累”教育，如和小孩一邊走，一邊說：“1步，2步，3步……”或是帶孩子去動(dòng)物園看動(dòng)物，也可以數(shù)給孩子聽，并鼓勵(lì)孩子自己數(shù)一數(shù)：“1只猴子，2只猴子……”總之，讓小孩數(shù)生活里一切能數(shù)的東西，培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)與量的理解能力，并學(xué)會(huì)數(shù)10以下的數(shù)字。同時(shí)還要注意小孩邏輯能力的培養(yǎng)，如讓孩子比較遠(yuǎn)近。家長可以問小孩：“媽媽現(xiàn)在離電視機(jī)近還是離床近?”“你現(xiàn)在離爸爸遠(yuǎn)還是離媽媽遠(yuǎn)?”
上一上，數(shù)一數(shù)(數(shù)數(shù)，理解數(shù)字)
媽媽和孩子各站在樓梯的兩端，媽媽喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領(lǐng)著孩子數(shù)：“1個(gè)臺(tái)階，2個(gè)臺(tái)階……”數(shù)到10的時(shí)候，可以重新開始數(shù)。這樣反復(fù)多次，然后給出一個(gè)數(shù)字，讓小孩上相同的臺(tái)階數(shù)，一般不要超過10。
母嬰提示：所上樓梯不宜太陡，并且要注意對(duì)小孩的扶護(hù)。
比一比，哪個(gè)近(比較遠(yuǎn)近)
這個(gè)游戲可以讓孩子了解遠(yuǎn)與近的概念，同時(shí)還能鍛煉孩子控制力度的能力。
家長準(zhǔn)備2～3顆小球、1條粗一點(diǎn)的線。將線拉直放在地上，家長與孩子分別拿著一顆小球，然后看誰能將小球滾得離線最近。開始幾次，由家長告訴孩子哪個(gè)離線近，哪個(gè)離得遠(yuǎn)。慢慢地，讓小孩判斷游戲的結(jié)果，比較哪個(gè)小球離線最近。
母嬰提示：小球大小、輕重要適中，以免小孩誤吞或砸傷自己。
鏈接：撲克接龍。準(zhǔn)備一副撲克，先讓小孩把不同的花色歸類，然后根據(jù)大小順序依次排列起來。還可以用撲克比大小，幫助孩子熟悉數(shù)字、理解數(shù)字。
適合年齡：2歲半-3歲
俗話說：“3歲小孩粘人精?！边@個(gè)年齡的小孩對(duì)任何事物態(tài)度認(rèn)真，凡事喜歡追根究底，“動(dòng)手動(dòng)腳”。千萬不要以為這是壞毛病哦。小寶貝們之所以這么“調(diào)皮搗蛋”，正是因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了簡(jiǎn)單的邏輯思考，可以運(yùn)用自己了解的數(shù)目、概念及工具架構(gòu)自己的小世界了。因此，大人在這個(gè)時(shí)候，一定要耐心，給小天才們更多思考的機(jī)會(huì)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給他們更多的主動(dòng)權(quán)，如從識(shí)別圖形改為畫出認(rèn)識(shí)的圖形，讓孩子組合、拆分一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物品，讓孩子做一些簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)等。
誰的厚(比較厚薄)
準(zhǔn)備幾本薄厚不同的書。讓孩子拿一本小畫書，你拿一本更厚一點(diǎn)的書，同孩子比較，說：“我的書比你的書厚。”“你的書比我的書薄?！比缓螅膭?lì)孩子尋找一本更厚的書，孩子就可以說上邊的話，其后你再找一本更厚的，依此類推。以后可以倒過來玩：“我的書比你的薄。”“你的書比我的厚。”
母嬰提示：這種游戲也可以用于比較被子、衣服等其他物品。
冰塊到哪里去了(因果關(guān)系，邏輯能力)
準(zhǔn)備一塊冰塊，先讓小孩摸一摸冰塊，感受一下冰涼，讓小孩記住冰是涼的。把冰塊放進(jìn)不透明的杯子，倒進(jìn)熱水，蓋上杯子。過上幾分鐘，讓小孩打開杯蓋，看看杯子里的冰塊：是不是變小了?還是不見了?讓小孩想一想：冰塊到哪里去了?然后，再取一塊冰塊放進(jìn)透明玻璃杯，倒進(jìn)熱水，讓小孩仔細(xì)觀察冰塊慢慢變小、直至消失的過程。并告訴他(她)這種現(xiàn)象叫“融化”，冰遇到熱水就會(huì)融化，變成水?！翱匆豢?，杯里的水不是變多了?”
母嬰提示：冰塊體積要稍大些，使小孩能更好地觀察清楚冰融化的過程，并感覺到杯子里的水在增加。
鏈接：量一量。給孩子一把尺，教小孩認(rèn)識(shí)尺寸，并讓他(她)去量一些物體，如枕頭、小板凳等。也可以用尺子或一定長度的繩子來測(cè)量身高或桌子、床等物品的長度。
安靜游戲，激發(fā)孩子潛能
多年前，在一個(gè)媽媽級(jí)的友人聚會(huì)中，一位全職媽媽(媽媽食品)分享了她的人生經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)她最小的兒童(兒童食品)開始上學(xué)后，曾經(jīng)有一段時(shí)間，每天送孩子們上學(xué)后，她就會(huì)趕緊到市場(chǎng)。因?yàn)樗龔?qiáng)烈的感覺必須趕快看到人，和人說說話。然而，當(dāng)該做的事都辦完，總還是得一個(gè)人回家。在家獨(dú)處的時(shí)光，她總是焦慮地等待孩子們放學(xué)，來打破那一屋子的寂靜。那段時(shí)間的生命煎熬并沒有太快結(jié)束，接著，她開始有了身體的病痛。除了就醫(yī)治療，同時(shí)也積極地尋求方法，改善自己的情況。后來，她選擇參加自我成長課程，也?；啬锛姨酵约旱哪赣H?，F(xiàn)在，她的生活作息和先前并沒有太大的差異，但是心境卻完全不同。不僅可以享受獨(dú)處，平得地迎接每一天的到來，也和家人有更親密的互動(dòng)。
當(dāng)時(shí)在座的與會(huì)人士，大部分是職業(yè)婦女，而且大多是身負(fù)要職的忙碌者。聽了她的一席話之后，大伙兒她像突然被提醒：自己是否有閑下來獨(dú)處的能力？是呀！處在人生最忙碌時(shí)期的你我，是否有讓自己舒緩、安靜下來時(shí)刻？
安靜并不是可以立即達(dá)到的狀態(tài)，安靜必須是身與心和諧連結(jié)時(shí)，才能達(dá)到的境界。當(dāng)我們不和他人相處時(shí)，就是自己的身與心赤裸裸相遇的時(shí)刻，此時(shí)就立即暴露我們平常的身心相處狀態(tài)——是身心分離呢？還是連接呢？
觀察正在建構(gòu)身心協(xié)調(diào)能力的兒童，就能特別了解身心相處的過程。如果孩子平常的活動(dòng)大多是自主、自動(dòng)完成的，他就有機(jī)會(huì)鍛煉自己的意志力，而讓心智能逐漸控制自己的身體。這樣的孩子顯現(xiàn)出來的行為，是動(dòng)作的協(xié)調(diào)與精確。例如：我想把椅子端起來拿到水槽前面，我就能控制自己的手腳完成這一連串的動(dòng)作；我想剪刀剪直線，我就能控制自己的肢體達(dá)成目標(biāo)。
相反的，如果孩子平常的活動(dòng)多半不是來自自己的意志，動(dòng)作總是被控制，就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)的能力。例如：只被允許坐在一處聽成人說話，不能運(yùn)用自己的能力探索環(huán)境；即孩子的身體并不是聽令于自己的心智，而是受控于成人。當(dāng)這個(gè)控制消失或薄弱時(shí)，身體失去了指揮，就只能任其本能的動(dòng)力在身體流竄。這樣的孩子所顯現(xiàn)的行為就是脫序、不協(xié)調(diào)的動(dòng)作。
當(dāng)大部分的活動(dòng)都是孩子主動(dòng)完成，而使得動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)時(shí)，會(huì)讓孩子的內(nèi)在感到滿足（我想做什么，我做得到，而且逐漸可以做得和成人一樣好）。這時(shí)候孩子才會(huì)將肢體探索的興趣轉(zhuǎn)向超越平常的狀態(tài)——安靜。安靜是必須透過個(gè)人意志力才能達(dá)到的肢體控制。
以下介紹如何和孩子經(jīng)歷安靜的一些方法，首先是控制肢體不動(dòng)來制造安靜；在安靜的狀態(tài)下，可以聽見平常忽略的聲音，甚至有機(jī)會(huì)重新理解這些聲音。此時(shí)安靜就成為一種能力——超乎平常的理解力，讓你重新了解環(huán)境以及自己和環(huán)境的關(guān)系。最后，當(dāng)你能享受安靜后，安靜即能成為一股激發(fā)內(nèi)在潛能的力量。
孩子需要有機(jī)會(huì)經(jīng)歷安靜，更需要一個(gè)有能力安靜的成人來引導(dǎo)他。愿每個(gè)人都能找到讓自己安靜的方法，或者去除無法安靜的因素，讓自己凝聚內(nèi)在能量，并激發(fā)個(gè)人獨(dú)特的潛能。
安靜游戲
第一階段
1、先關(guān)掉家中人為的聲音（如：電視、音響等），以及可能會(huì)中斷活動(dòng)的因素（如：正在燒的開水、電話等），再邀請(qǐng)孩子和你到較安靜、舒適的地方（如：書房、臥房）。
2、告訴孩子這是一個(gè)特別的活動(dòng)，你現(xiàn)在要讓自己的頭（或是手、腳等，你自己覺得最輕松、最容易開始的部位）不動(dòng)，接著請(qǐng)孩子注意看你：自然放松身體，保持全身寂靜不動(dòng)數(shù)秒。
3、詢問孩子是否看到你剛才頭部完全不動(dòng)，然后請(qǐng)孩子也試試看。給予孩子明確開始和結(jié)束的信息，例如：當(dāng)你說開始，就必須不動(dòng)；當(dāng)你彈指（或以雙唇輕彈一聲）就表示結(jié)束。
4、依剛才約定的信息讓孩子重復(fù)練習(xí)，過程中你也必須和孩子一樣保持靜止不動(dòng)。
5、更換不同的身體部位，同步驟2\x{2014}4的方式繼續(xù)進(jìn)行。
6、根據(jù)孩子的興趣以及能安靜的能力，變換不同的身體部位，最后練習(xí)全身不動(dòng)，并且逐漸加長靜止的時(shí)間。
補(bǔ)充說明
此階段的活動(dòng)能讓幼兒意識(shí)自己的肢體，并以不同于平常的方式——“靜止”來控制肢體，若發(fā)現(xiàn)幼兒(幼兒食品)尚無法完成上述活動(dòng)，不必勉強(qiáng)，這表示孩子還需要更多身體動(dòng)作的練習(xí)，也就是必須先有較佳的動(dòng)態(tài)控制能力，才能做表態(tài)的控制。
變化延伸
1、和孩子進(jìn)行帶有肢體名稱的兒歌律動(dòng)，例如：“頭兒、肩膀、膝腳趾……”“一個(gè)拇指動(dòng)一動(dòng)……”“左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭……”來增加孩子意識(shí)肢體與控制肢體的練習(xí)。
2、一二三木頭人：這是一個(gè)傳統(tǒng)的團(tuán)體游戲，四歲以上的孩子就可以玩得很好，也可以變化成一二三機(jī)器人、一二三睡美人等。配合游戲規(guī)則與團(tuán)體游戲的樂趣，讓孩子練習(xí)控制不動(dòng)一段時(shí)間。
3、模仿布偶：請(qǐng)孩子模仿他喜愛的布偶模樣，這是兩歲多孩子就可以做的活動(dòng)，但能夠控制不動(dòng)的時(shí)間以及模仿的深刻性，會(huì)隨著孩子的年齡和觀察力而有很大的差異。
第二階段
經(jīng)過第一階段的活動(dòng)，你和孩子已經(jīng)可以共同創(chuàng)造一段寂靜的時(shí)光，此時(shí)環(huán)境中的聲音就顯得格外地清晰。
1、在孩子能靜下來維持不動(dòng)一段時(shí)間后，邀請(qǐng)孩子閉上眼睛，然后注意聽見什么聲音，并告訴孩子等你的指令后再張開眼睛。
2、邀請(qǐng)多位孩子安靜閉眼傾聽一段時(shí)間后，再請(qǐng)孩子們張開眼睛，分享彼此剛才聽到的聲音。
補(bǔ)充說明
此階段除了能發(fā)展辯認(rèn)環(huán)境聲音的感官敏感度外，還能讓人體會(huì)安靜其實(shí)也有很多不同的程度和狀態(tài)。經(jīng)過此階段的活動(dòng)，有助于我們認(rèn)識(shí)自己和環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而探索自己的內(nèi)在；除此，你或許有機(jī)會(huì)傾聽孩子內(nèi)在的聲音呢！
變化延伸
1、進(jìn)行上述活動(dòng)，可同時(shí)介紹樂器，讓孩子先聽一段音樂（你事先挑選的），然后從中找出他所認(rèn)識(shí)的樂器聲。如果你自己是音樂愛好者，可以藉此把孩子的感官敏感期，引導(dǎo)孩子逐漸親近音樂。
2、邀請(qǐng)孩子到戶外從事上述活動(dòng)，再和孩子一起分享聽到的聲音，如：風(fēng)聲、海浪聲等。當(dāng)孩子能夠確實(shí)聆聽大自然的聲音后，可以一起尋找聲源，培養(yǎng)孩子成為自然觀察者。
第三階段
確定孩子已經(jīng)能控制自己的意志進(jìn)入安靜，并敏銳知覺環(huán)境中的聲音后，就可以嘗試做此階段的活動(dòng)。
1、邀請(qǐng)孩子們坐下來，先請(qǐng)孩子們靜坐不動(dòng)，然后輕喚孩子的名字。當(dāng)孩子聽到自己的名字后，再以最安靜的移動(dòng)方式，走到你的身邊。
2、也可以走到離孩子有一段距離的地方（多次練習(xí)后，你甚至可以在門邊或隔壁房間），輕喚孩子的名字，然后等待孩子安靜地走向你。
3、呼喚所有參與此活動(dòng)的孩子名字。
補(bǔ)充說明
1、在進(jìn)行此階段的協(xié)和體練習(xí)時(shí)，更能看出孩子自我控制的能力，宜先邀請(qǐng)較不能久坐的孩子到你的身邊，才能讓所有孩子都能經(jīng)歷成功。
2、每個(gè)階段需練習(xí)多久時(shí)間，才能進(jìn)行下一個(gè)階段，不同的孩子會(huì)有相當(dāng)大的差異。另外，縱使已經(jīng)練習(xí)至第三階段，仍可以再進(jìn)行第一、二階段。
給父母的話
教育工作者都知道，學(xué)習(xí)者在安靜的狀態(tài)下才能真正的學(xué)習(xí)吸收。但是，安靜并不等同于不說話，安靜也可以是分享、討論，但卻是來自沉靜的思考。成人或許可以要求孩子閉上嘴巴，但這只是安靜的假象，并無助于孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
現(xiàn)代的孩子（包括成人吧?。┩┞队谶^多的感官刺激，以及動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不足、運(yùn)動(dòng)量不夠，不僅阻塞了感官知覺的發(fā)展，也阻礙了身心的連結(jié)。如果我們希望提供孩子一個(gè)能培養(yǎng)敏銳感受力，協(xié)助身心和諧，并開發(fā)個(gè)人內(nèi)在心靈力量的環(huán)境，就必須先從成人做起，減少置身于過多的刺激與資訊中（例如：關(guān)掉電視、謹(jǐn)慎地節(jié)選資訊來源），騰出時(shí)空讓自己有機(jī)會(huì)獨(dú)處，給予自己和孩子有機(jī)會(huì)經(jīng)歷安靜。