高招強化孩子的心理承受力

導(dǎo)讀：一個心理承受力強的孩子，情緒穩(wěn)定，意志頑強，積極進取，他敢于冒險，樂于嘗試新鮮陌生的領(lǐng)域，面對挫折和變化也能保持樂觀，百折不撓，愈戰(zhàn)愈勇。

我們的孩子將來會生活在一個更多變化的社會，他們將會面對職場的激烈競爭，復(fù)雜的人際關(guān)系，也免不了一生中遭遇情場失意，事業(yè)困境，生意敗北……總有一天，我們要先我們的孩子而去，不如早點把世界交到他們手中。他的心理承受能力，直接關(guān)系到他的人生是否幸福。

我們經(jīng)?？吹竭@種報道：一些青少年因父母的幾句呵斥而離家出走；一些職員因工作環(huán)境中的些許不如意而憤然辭職；一些讓人羨慕的“精英”與“天才”，卻在輕微的挫折中陷入消沉中無法自拔，甚至爆發(fā)出攻擊他人和自我毀滅的行為。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布的《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》顯示：中學(xué)生5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。其根源都與心理承受力有關(guān)。

一個心理承受力弱的孩子，會表現(xiàn)得退縮，耐性差，懦弱，焦慮和自卑，面對困難他缺乏堅持，面對自己不熟悉不擅長的領(lǐng)域，他寧可不做，因為不做就不會輸。

一個心理承受力強的孩子，情緒穩(wěn)定，意志頑強，積極進取，他敢于冒險，樂于嘗試新鮮陌生的領(lǐng)域，面對挫折和變化也能保持樂觀，百折不撓，愈戰(zhàn)愈勇。

我們的孩子，將來會生活在一個更多變化更多風(fēng)險的社會，他們的未來，將要面對競爭激烈的職場，復(fù)雜的人際關(guān)系，也免不了遇上情場失意，事業(yè)困境，生意敗北……他的心理承受能力如何，直接關(guān)系到他人生是否幸福，事業(yè)是否成功。

從小強化孩子的心理承受能力，是父母給予孩子受益一生的珍貴禮物。

勇敢來自安全感

人的勇敢多取決于他的安全感，安全感越充分，人就越樂于嘗試冒險和挑戰(zhàn)自我。對孩子而言，可以信賴的、能保護他的媽媽，或爸爸，或其他的重要養(yǎng)育者，是形成安全感的重要基石。所以，培養(yǎng)孩子的心理承受能力，最重要，最基本，最關(guān)鍵的是，在孩子人生之初，父母就要與孩子之間建立起健康親密的依戀關(guān)系。

對父母不依戀的孩子，首先喪失的是對父母的信任，進而喪失的就是探索世界的勇氣。他們?nèi)狈ψ孕?，面對挫折看不到自己的潛力，輕易放棄；他們總需要通過別人的關(guān)注和肯定來證明自己的價值，甚至不惜犧牲自己的一切來獲取“別人”，而不是“自己”對自己的關(guān)注。

媽媽也應(yīng)該停止對孩子不切實際的期望。媽媽就是孩子的天。如果孩子覺得自己不能讓媽媽滿意，這是具有毀滅性的心理負(fù)擔(dān)。媽媽調(diào)整好自己的心態(tài)，為孩子每一天的進步而驕傲，而不是期待孩子比隔壁小明鋼琴彈得好。永遠不要橫向比較自己的孩子。但縱向比較是好的。告訴孩子“今天比昨天好，這次比上次強?！边@樣的推動才是孩子進步的階梯。

管理好情緒才不怕挫折和困境

認(rèn)識自己的情緒并管理自己的情緒，也能保持穩(wěn)定的心境，這無疑是心理承受能力的重要基石。

讓孩子有一個暢通的情緒宣泄渠道。在孩子悲傷沮喪的時候，也讓孩子盡情宣泄，就讓他去哭個涕淚滂沱，而不是勸孩子“別哭別哭”，“男孩子不能哭”這樣的話。告訴孩子：“我知道你很難過。”或者什么都別說也好，就抱著孩子。4、5歲以上已能夠獨處的孩子，給她空間和時間去消化自己的情緒，幫孩子輕輕帶上門就好。

在孩子爆發(fā)憤怒等強烈的負(fù)面情緒時，有技巧地讓孩子發(fā)泄出來。比如阿寶被別人欺負(fù)得哭了，媽媽不許她還手打人，她很生氣，開始砸周圍的東西。媽媽先緊緊抱住她，這樣可以限制她繼續(xù)破壞，同時用盡量輕地聲音在她耳邊說“寶寶，我知道你現(xiàn)在很生氣。如果是別人那樣對媽媽，媽媽也會很生氣?！比缓螅澳惆褧訅牧?，那可是你最喜歡的書啊?！薄拔覀?nèi)ゴ蛘眍^吧?！被蛘摺耙苍S你想畫出自己生氣的心情。”或者，“如果你想跟媽媽說說，媽媽在聽?！?/p>

而自我反省是另一種緩解壓力的重要方式。發(fā)生在事件已經(jīng)發(fā)生，心情基本平定的時候，這時候再回放事件，就能較理性，客觀地看待分析；反省的另一層意義是，再一次經(jīng)歷當(dāng)時的情緒波動，但脫離了“現(xiàn)場”，那么情緒壓力再一次釋放的同時也得到緩解。

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強化孩子的共享意識

導(dǎo)讀：學(xué)會與別人共處，樹立與別人“共享意識”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教育孩子樹立“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時要學(xué)會關(guān)心別人，特別是在小朋友有困難時，要主動伸出友誼之手。

周末，朋友帶著小孩來我家串門，那小孩一進屋就看見了我女兒的玩具小汽車，他與我女兒平時就很熟悉，可當(dāng)他向我女兒提出要玩一下小汽車時，卻被我女兒斷然拒絕了。我見女兒這樣對小朋友不友好，就當(dāng)場批評她不要這樣小氣，好玩的東西要大家一起玩，可女兒就是不聽。

無獨有偶，不久前我?guī)е畠旱搅硪粋€朋友家去做客，朋友將他兒子的零食拿出來給我女兒吃，可他的兒子一見拿他的零食要分給別人吃，當(dāng)即哇地一下就哭了起來，硬是不讓拿，弄得我們大家好不尷尬。

這兩件事過去了很久，可我一直在想：現(xiàn)在孩于是不是太“自私”了？

記得自己小時候，每當(dāng)?shù)玫揭粋€玩具，總是很樂意與要好的小朋友一起玩，因為只有把自己的玩具拿出來與小朋友一起玩，當(dāng)小朋友有玩具時，才會給我玩。因此小時候，雖然我們幾個小伙伴家里生活都不寬裕，很少有錢給我們買玩具，但是我們小朋友之間具有樸素的“共享意識”，有玩具大家一起玩，有好吃的大家分著吃，童年的樂趣還是很多。

而現(xiàn)在的孩子根本不需要幾個小伙伴“共享”一個玩具。走在大街上，只要看到別的孩子手上有什么好玩的，馬上就纏著父母要買，父母也樂意為孩子去買，盡管當(dāng)時口袋并不寬裕。在家里，總是大人圍著小孩轉(zhuǎn)，孩子過著飯來張口、衣來伸手的生活。久而久之，孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的意識：世界就應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)，自己想要的東西就應(yīng)該得到，自己的東西誰也不能動！我想，這大概就是如今孩子變得“自私”的原因之一吧。

一個人在社會，如果沒有別人的幫助與合作，就將一事無成。學(xué)會與別人共處，樹立與別人“共享意識”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教育孩子樹立“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時要學(xué)會關(guān)心別人，特別是在小朋友有困難時，要主動伸出友誼之手。這樣，長大成人后，才會很好地與他人相處，很好地適應(yīng)社會環(huán)境。

優(yōu)化主體性管理 增強團隊凝聚力

“民族的振興在教育，教育的振興在教師。”幼兒園作為教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師從事育人工作，他們所受的文化教育和工作特點造成了他們對成就的需要、自尊的需要、知識的需要。他們對育人活動有深層理解和為人師表的自我意識，特別重視自我的價值，重視個人的聲譽和個人在群體中的地位，渴望自己的勞動成果受到肯定和贊譽，自己的人格受到尊重，特別不易接受命令性指派、訓(xùn)斥性指責(zé)、居高臨下的指導(dǎo)。因此在幼兒園管理中，必須充分認(rèn)識教師的這些心理特征，開拓新思路、研究新方法、構(gòu)建新模式，在做好教師管理工作，特別是主體性管理工作上下真功夫。?

一、了解群體特征，把握個體差異，形成凝聚力

幼兒園教師群體與其它行業(yè)或群體相比具有女性多的特殊性。她們情緒容易波動，從眾心理較強，特別注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴的評價，有時甚至?xí)橐稽c小事喋喋不休；同時，她們又有較強的成就欲望，注重精神上的尊重和滿足。因而，在幼兒園教師管理工作中，要注重情感因素在管理中的作用，有強烈的愛心，把對教師的尊重放在第一位，和教師坦誠相見，平等對待，心里裝著每位教師，了解教師的情緒，關(guān)心教師的疾苦，分析各種教師的情況，做教師的知心朋友，滿足她們的正當(dāng)需求，因人而異，區(qū)別對待，有針對性地開展工作。

一是尊重老教師，利用老教師的豐富經(jīng)驗指導(dǎo)和影響青年教師；二是關(guān)心中年教師，幫助中年教師解決生活工作中的后顧之憂，使她們安心工作；三是支持、鼓勵和指導(dǎo)年輕教師積極進取，勇挑重?fù)?dān)，為他們更多地提供進修學(xué)習(xí)的機會，幫助他們盡快掌握教育技能；四是支持、鼓勵骨干教師大膽創(chuàng)新，勇于探索教育教學(xué)新方法、新途徑，發(fā)揮他們指導(dǎo)新教師的作用。

面對全體教師，管理者都要用自己的行動感化教師，贏得教師情感上的認(rèn)可。尤其是園長更應(yīng)該嚴(yán)以律己，廣學(xué)博采，放下架子，能平易近人和老師們心靈貼近，息息相通，關(guān)系融洽，實實在在地為教師的工作、思想、生活提供幫助，只有這樣才能建立上下級之間的信任感，形成良好的管理氛圍。

二、確立共同愿景，打造園本文化，明確發(fā)展方向

制定共同的愿景規(guī)劃，既要考慮方案的現(xiàn)實性，是團隊成員經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的，更要體現(xiàn)全體成員的共同意志，具有一定的前瞻性和挑戰(zhàn)性。幼兒園的共同愿景規(guī)劃應(yīng)該是立足于本園實際，充分考慮全體教師的意愿，著眼于幼兒園的長遠發(fā)展而制定的。因此，共同的愿景規(guī)劃能使教師對幼兒園的未來充滿信心，促進他們以主人翁的態(tài)度參與幼兒園的建設(shè)和發(fā)展。如果幼兒園制定的整體目標(biāo)只是一個工作目標(biāo)，而不是教師自身愿意為之努力奮斗的目標(biāo)的話，那么教師的工作很大程度上是被動的，消極的，應(yīng)付的，輕質(zhì)的，只是短期行為。因此，要充分調(diào)動教師的積極性、主動性，使大家齊心協(xié)力為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。可以創(chuàng)設(shè)條件把教師的想法或建議展示出來，例如，制成精美的鏡框懸掛在走廊的每一個角落，讓櫥窗、墻壁都會說話，使整個校園散發(fā)出文化的氣息，營造濃郁的園本文化氛圍，吸引走進幼兒園的每一個人，提升全體教師奮發(fā)向上的精神。

一是通過多種方式讓教師參與決策，隨時聽群眾意見，鼓勵教師為幼兒園的發(fā)展愿景出謀劃策，增強教師對愿景的參與意識。二是要注意深入實際，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為遠景規(guī)劃的設(shè)定提供切實可行的依據(jù)，保障愿景規(guī)劃實施的有效性，起到推進幼兒園整體發(fā)展的作用。三是激發(fā)教師的成就欲望，把教師的個體目標(biāo)與幼兒園的整體目標(biāo)結(jié)合在一起，使開展工作的過程即成為落實整體目標(biāo)的實施過程，從而使教師自覺地融個人奮斗于整體目標(biāo)中，在各自崗位上積極發(fā)揮自己的潛力，使自己成為整個團隊中不可缺少的一分子，最大限度的發(fā)揮聰明才智，形成良好的集體合力。

三、堅持民主管理，建立激勵機制，調(diào)動全體教師積極性

教師工作的主動性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。只有以教師為主體，充分發(fā)揮民主管理，建立長期有效的激勵機制，激發(fā)并滿足教師的成就欲望，才能使教師個體目標(biāo)于幼兒園整體目標(biāo)真正地有機結(jié)合，變教師的“被動管理”為自我式的“主動管理”，提高管理的成效。

一方面要完善、健全各項規(guī)章制度、特別要注重制定職責(zé)分明的崗位制度和科學(xué)合理的激勵機制、規(guī)章制度，使每個教師的工作和行為有章可循。這些機制必須反映全體教師的心愿，要源于全體教師，可通過黨團組織、教代會等對全園的激勵機制、規(guī)章制度等進行民主化決策,增強管理透明度和民主性，讓教師體會到建立規(guī)章制度是規(guī)范管理，并非“管”、“卡”、“壓”，強化的是教師的自律性，執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性，營造以人為本的和諧氛圍，形成良好的園風(fēng)。

另一方面，要堅持民主管理的能級原則。就是深入了解，善于識人用人，下級能解決的問題，決不要包攬；能力不強的教師能完成的任務(wù)，就不要給能力強的教師完成；大多數(shù)人能得到鍛煉的活動，決不要讓少數(shù)幾個人去做；不把個別教師的問題拿到大會上打擊一大片，也不要把具有普遍性的問題當(dāng)作個別現(xiàn)象而不加重視。

同時，在嚴(yán)格堅持制度管理的同時，切實注重情感因素，實行“以人為本”的柔性管理，做到制度化和人情化的統(tǒng)一，用真情激發(fā)教師的熱情。如在“三八”節(jié)為每位教職工送上一束鮮花，讓教師工體驗一次浪漫；在“六一”節(jié)組織教師走進大自然，讓他們放松，體驗團隊親情；“七一”向黨員贈送賀卡，讓黨員體驗團體關(guān)懷；教師節(jié)為教師設(shè)計獎項表彰，讓教師體驗成功快樂；新年贈送禮物，讓大家充分感受新年的吉祥幸福，等等，讓教師常常感受關(guān)心和尊重，以此來激發(fā)他們飽滿的工作熱情，積極向上的精神。為教師自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識、自我實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好機遇，搭建平臺，最大限度地發(fā)揮每位教師的積極性，努力使每個教師挖掘最大能量，有充分的機會提高、施展自己的才能，形成相互尊重、相互支持、團結(jié)向上的具有凝聚力的教師團隊。

關(guān)于孩子最強的競爭力

導(dǎo)讀：將尊重當(dāng)成生活組成部分的孩子更有可能呵護別人的權(quán)利。因為他們呵護別人，所以他們也尊重自己。

場景：

阿雯是我同事的女兒，5歲，皮膚白得要命，活像個安安靜靜的瓷娃娃。

樣子像，性格也像。這天同事跟我聊起了女兒，抱怨說她在幼兒園太斯文了，一點競爭力也沒有。

“就連說話都不夠人快，慢聲細氣的，跟她老爸一個樣，急死人?！蓖赂艺f起上個周末去幼兒園接她回家時的事情，好像還在生氣。

那天在幼兒園，阿雯跟一個小男孩發(fā)生了點矛盾，好像男孩還動了手。下午雙方家長都來接孩子，老師便把大家叫到一起，把責(zé)任說清楚。

事情明明是男孩不對，可同事當(dāng)時的感覺卻好像是阿雯闖了禍似的—對方媽媽上來就不?？诘厝氯?，大的沒說完小的又搶過去說，母子倆把個話頭搶來搶去的，誰也不讓著對方，更別說讓阿雯了。小雯雯幾次想開口都沒有機會，張了張嘴最終都還是作罷了。

同事急了，沖著阿雯直埋怨：“你倒是說話??！你不說別人還覺得是咱們錯似的—”

阿雯的回答讓在場的人都沒有想到：“我是想說，可我得等阿姨說完啊！爸爸說，打斷別人說話不禮貌！”

同事說到這里簡直啼笑皆非：你說說這孩子，還有救嗎？都是他爸爸教的！這將來長大了能不吃虧嗎？

……

我被這個小女孩的那句話深深吸引：多么優(yōu)秀的一個小女孩！這哪里是沒有競爭力？哪里是什么膽怯、懦弱？我想我的同事搞錯了：這是尊重?。≈劣谕碌膿?dān)心更是毫無根據(jù)了：一個尊重他人的孩子，一定不會吃虧的，因為從這種品質(zhì)，孩子還可以慢慢學(xué)會很多東西：比如自尊，比如友善，比如文雅，比如寬容……

這么小的孩子就已經(jīng)明白了這個道理，我敢斷言：她的人生，她的將來，已經(jīng)無敵。

分析：

假設(shè)要家長們來評價場景中這個小女孩，相信相當(dāng)一部分的態(tài)度會和這位媽媽一樣。因為他們平時就是這樣教育子女的：“你就不能厲害點嗎？你這樣會吃虧的！”

如果這厲害指的是競爭力，我們不反對；但如果家長將攻擊力也當(dāng)成競爭力來培養(yǎng)，我們就難免擔(dān)心了—攻擊力習(xí)得的同時，孩子勢必會失去一些品質(zhì)。其中首當(dāng)其沖的，就是對他人的尊重。

道理很簡單：尊重意味著承認(rèn)某人或者某事的價值。這是個強迫我們要體貼入微地對待別人和重視人生的品質(zhì)，也是預(yù)防暴力、非正義以及仇恨的基礎(chǔ)。它之所以可以有效地管理我們身處的這個社會的道德規(guī)范，奧妙就在于一個有趣的社會學(xué)機制——己所不欲，勿施于人。將尊重當(dāng)成生活組成部分的孩子更有可能呵護別人的權(quán)利。因為他們呵護別人，所以他們也尊重自己。

而孩子一旦失去了尊重，家長面臨的煩惱就不僅僅是被頂嘴那么簡單了：基本禮儀的喪失還只不過是皮毛，緊接著到來的，就是對權(quán)威的藐視乃至無視和對他人的懷疑乃至敵意。這時，試想一下，別人對他還會尊重嗎？再下一步，孩子就會連自己也不尊重了。真到了這一步，后果只有一個，那就是自甘墮落。

要孩子學(xué)習(xí)尊重，家長首先要做好表率。那些對孩子粗魯施教的家長不妨問問自己：如果你也用這種方式對待你的朋友，你還會有朋友嗎？不要因為孩子們無可選擇就恣意行事，記住詹姆斯·鮑德溫所說的：“孩子們從來不擅長聽從長輩的話，但從來不會不模仿他們?！?/p>

如果你的孩子已經(jīng)陷入了粗魯無禮的泥潭，你制止他的態(tài)度一定要明確。比如清晰地告訴他你不喜歡他對你說話的語氣以及身體晃來晃去表達的不屑，要求他馬上停止，重新表達他想要說的話。如果他堅持不改，那么索性掉頭就走，下次再談。

解除孩子嫉妒心理有妙招

導(dǎo)讀：而有經(jīng)驗的教練父親不希望姐妹中的任何一方在朝夕相處的手足面前產(chǎn)生挫敗感或者優(yōu)越感，更不希望她們彼此嫉妒。有經(jīng)驗的父母都知道，嫉妒，不可能只產(chǎn)生于優(yōu)秀的威廉姆斯姐妹之間。

美國網(wǎng)球名將威廉姆斯姐妹年齡相差2歲，從小一起訓(xùn)練，但是，她們的父親老威廉姆斯卻從來沒有讓她們跟對方比賽過。為什么？因為有比賽就有輸贏，就有比較，而有經(jīng)驗的教練父親不希望姐妹中的任何一方在朝夕相處的手足面前產(chǎn)生挫敗感或者優(yōu)越感，更不希望她們彼此嫉妒。

有經(jīng)驗的父母都知道，嫉妒，不可能只產(chǎn)生于優(yōu)秀的威廉姆斯姐妹之間。

實例1獨生子女的嫉妒

9個月的牛牛本來在自得其樂地玩沙子，媽媽的朋友過來了，帶著自己的孩子金金。牛牛媽熱情地打招呼，然后把金金抱在懷里親熱一下。牛牛立刻扔下眼前的沙子蛋糕，沖媽媽直伸手，意思是也要媽媽抱。媽媽把他也抱起來了，牛牛同時就把金金往外推……

實例2：姐妹間的嫉妒

雙胞胎姐妹玉玉和璧璧從來都穿一模一樣的衣服，用一模一樣的毛巾和牙刷，朋友問她們的母親為什么非要如此，母親無奈地回答：如果買不一樣的東西，兩個人一定會吵架。一般都是妹妹玉玉總想要璧璧的東西，而璧璧也絕對不肯跟玉玉對調(diào)，哪怕是讓妹妹先挑選都不行，而玉玉看到姐姐的選擇后，仍然會改變主意……

安全感，是早期兒童嫉妒心理的根源

嫉妒，是人類與生俱來的一種品性，從理論上來說是因為對別人擁有的東西或能力懷有“本應(yīng)該屬于我”的心理而產(chǎn)生的一種怨憤的情緒或行為。牛牛是從溫和地爭取媽媽的注意——要媽媽抱他開始，一步步發(fā)展到采取排他行動——把仍然被抱在媽媽懷里的“外來者”金金往外推。玉玉對姐姐的嫉妒表現(xiàn)為：總是覺得璧璧的東西比自己的好。類似的嫉妒都跟孩子的安全感有關(guān)。牛牛是直接爭取媽媽的關(guān)注和愛，玉玉則是通過拿到最好的東西來自我確認(rèn)自己在父母那里的地位和受到的關(guān)懷。安全感，是早期兒童嫉妒心理的根源。

TIPS：孩子可能會以很多方式來展現(xiàn)他們的嫉妒情緒，有的孩子也許會吃手指，有的孩子可能變得脆弱易怒，愛發(fā)脾氣，甚至咬人。

實例3幼兒園里的嫉妒

青青的父親是畫家，耳濡目染，青青的涂鴉之作也顯得跟其他孩子很不一樣，老師就常?？洫勊€把她的畫貼出來給大家看。貝貝看在眼里，在青青畫畫的時候，就三番五次故意往她的畫上亂涂幾筆搞破壞，把青青弄得委屈地大哭。老師一再批評，也制止不了貝貝。

這是幼兒園課堂上常見的一幕。離開家庭，來到幼兒園，孩子的嫉妒往往由對父母關(guān)愛的爭取轉(zhuǎn)變成對老師的關(guān)注的爭取。貝貝通過搞破壞，成功地把老師的注意力從青青的身上轉(zhuǎn)移到了自己身上——因為批評也是一種關(guān)注。

稍大一點的孩子，嫉妒心還會從單純地爭取成年照護者的關(guān)注上慢慢過渡到對同伴能力和成就的排擠和否認(rèn)上。上手工課，做紙片恐龍，東東麻利地依著線條剪出恐龍的形狀，又快快地涂上了漂亮的顏色，抹上膠水，粘上彩帶，最先完工，老師給了他一個小星星貼在手背上，作為表揚。旁邊的毛毛立刻過來對老師說：東東今天沒有寫字母作業(yè)，不能給他星星。

有時候，孩子告狀是因為打了鬧了，有時候，則是因為嫉妒。特別是一些在家中總是受到表揚和獎勵的孩子，在幼兒園里，跟其他孩子相處的日寸候，往往受不了屈居第二的情況。

TIPS：

嫉妒不一定是壞事。一般來說，嫉妒會被認(rèn)為是一種消極的情緒和行為，但當(dāng)發(fā)生在小孩子身上時，引導(dǎo)得當(dāng)，未必就沒有積極作用，因為嫉妒可以幫助孩子認(rèn)識自己，嘗試自己的限度，學(xué)習(xí)協(xié)商的技巧。

消孩子嫉妒情緒的4個方法

美國華盛頓州立大學(xué)教育學(xué)碩士，富于幼教經(jīng)驗的安德魯-格瑞先生對家長和老師如何把握和引導(dǎo)孩子的嫉妒情緒，提出了4條建議：

No.1應(yīng)該避免在孩子之間進行比較

毛毛為什么會心生妒忌？因為東東被認(rèn)為是最快最好的，別人都比不上他。好勝的毛毛當(dāng)然就受不了了，采取了告狀的方式來扭轉(zhuǎn)局面。對此，老師不妨先口頭表揚東東，然后給每個孩子都發(fā)一個小星星，告訴他們，大家都很棒。

No.2應(yīng)該承認(rèn)孩子的感受

嫉妒是人之常情，只是孩子不懂得掩飾而已。孩子表現(xiàn)出嫉妒的感受時，大人不應(yīng)該立刻站出來否定，而是應(yīng)該給予承認(rèn)和接受。比如，當(dāng)牛牛試圖推開金金的時候，家長不妨跟他說：“你不喜歡媽媽抱別的孩子，是吧？你覺得媽媽應(yīng)該抱你，對吧？”當(dāng)孩子的情緒得到承認(rèn)的時候，他的憤怒往往會減弱甚至消失，然后，再進行引導(dǎo)，更容易得到孩子的接受。

No.3應(yīng)該讓孩子自主解決糾紛

預(yù)先給孩子設(shè)立底線，比如不能打架等，然后，當(dāng)兩個年齡和能力都懸殊不大的孩子發(fā)生爭執(zhí)時，如果沒有發(fā)展到武斗的程度，大人最好在一旁觀察，而讓孩子自己解決糾紛。璧璧和玉玉的母親不妨給孩子買來類似但稍有區(qū)別的東西，讓兩姐妹自己分配，但同時告訴她們，如果有人哭了的話，就會把東西收回去。這樣也許還是會有爭吵，但是，為了顧全大局——避免東西被收回，往往總有一方會作出讓步。

No.4應(yīng)該保持冷靜和清醒

童言無忌，孩子說什么做什么確實是直截了當(dāng)?shù)模⒉灰馕吨麄兊男袨楹竺婢蜎]有深層次的動機。貝貝一再破壞青青的畫，很重要的原因就在于每次搞了“破壞”，他都會受到獎賞——對他來說，老師的批評就等于關(guān)注。在這種情況下，老師也許應(yīng)該嘗試給予“受害者”青青更多的撫慰和鼓勵，而“忽略”貝貝——只給予他平靜簡約的批評。這樣幾次下來，貝貝得不到預(yù)期的“觀眾”的關(guān)注，自然就覺得沒意思而可能放棄搞“破壞”了。

高招讓孩子開聲

導(dǎo)讀：誦讀困難的孩子通過特別訓(xùn)練和心理治療，大多可恢復(fù)到正?；蚪咏?，因此家長應(yīng)盡早求助于專家和醫(yī)生。

幼兒的“誦讀困難癥”的典型癥狀是學(xué)習(xí)閱讀、朗誦、書寫、發(fā)音時比同齡孩子困難得多，一般開始發(fā)生于3-4歲的幼兒期或5-6歲的學(xué)齡前。如果得不到有效的矯正或治療，癥狀可能越來越嚴(yán)重，甚至可能持續(xù)至整個兒童時期。該癥的具體表現(xiàn)因人而異，如：有的孩子會倒過來朗讀或?qū)懽?；有的孩子在大聲朗讀時常常漏字或反復(fù)讀錯字而渾然不覺；有的孩子在朗讀時嚴(yán)重口吃，無法讀完短短一篇課文；有的孩子不敢大聲朗讀，唯恐出洋相；還有的孩子無法準(zhǔn)確、迅速、清楚地發(fā)音或模仿教師發(fā)音。在美國，約占5%-15%的孩子患有輕重不一的誦讀困難癥，比例不低。

一般來說，兒童的朗誦、發(fā)音困難屬于一種語言障礙。在發(fā)生語言障礙的同時，這些孩子往往還會出現(xiàn)某些行為上的困難和心理上的困擾。特別是當(dāng)他們進入幼兒園時，周圍的小朋友很快就會意識到他們和其他誦讀、發(fā)音正常的小朋友不一樣而加以取笑、嘲弄。此外由于在其他孩子眼中往往屬于“異類”，他們往往難以交上朋友，在游戲時也不大受小伙伴歡迎。這樣難免會給他們幼小又脆弱的心靈增加壓力，寶貴的自尊和自信便會受到一定沖擊，長此下去強烈的自卑感便可能悄然而生。待他們上小學(xué)開始接受正規(guī)教育后，心理上的困擾可能越來越大，因為所有的科目都與語言表述緊密相關(guān)，特別是語文和外語課，他們的課堂表現(xiàn)和考試成績都可能特別差勁。而且，語言障礙和心理困擾還會導(dǎo)致某些行為障礙，如多動、注意力不能集中、記憶力差、怯場、不喜歡交際、不喜歡集體活動、學(xué)習(xí)不愿下工夫甚至自暴自棄等等。值得一提的是，兒童的這種語言障礙如果得不到及時矯治，其人格發(fā)展可能會受到負(fù)面影響。據(jù)英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)語言矯治中心對英國和美國8所監(jiān)獄所做的一項調(diào)查，在押囚犯中，學(xué)齡前有過誦讀困難的人占很高比例。

有幸的是，誦讀困難的孩子通過特別訓(xùn)練和心理治療，大多可恢復(fù)到正?；蚪咏＃虼思议L應(yīng)盡早求助于專家和醫(yī)生。據(jù)英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)語言矯治中心治療專家朱迪女士介紹，他們對第一次前來就診的孩子通常會做一次“語言標(biāo)準(zhǔn)測試”，檢測該孩子在其年齡段是否達到了應(yīng)有的語言水平。要是尚未達到，就須作進一步的觀察。當(dāng)孩子第二次前來就診時，一般就能予以確診了。在第三次就診時，專家便可提供精心設(shè)計的治療方案。孩子如果能對專家設(shè)計的治療方法作出積極響應(yīng)，與專家配合默契，一般經(jīng)6天治療即可回家。當(dāng)然回家后尚須在父母的幫助下繼續(xù)操練。去年，該中心接受了2000余名3-8歲的就診兒童，治愈率達到90%。

美國專家另一項新發(fā)現(xiàn)：誦讀困難癥與遺傳基因，較之于與大腦受傷，更為直接。他們利用新設(shè)計的大腦掃描儀，發(fā)現(xiàn)誦讀困難的孩子在學(xué)說最簡單的詞語時須動用的大腦皮層面積竟然是正常兒童的5倍！這就意味著他們的大腦在學(xué)習(xí)語言更努力地工作。引起這種差異的主要原因是其大腦的化學(xué)成分與正常兒童有所不同，因而發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)量”也不同。此項發(fā)現(xiàn)的實際意義在于，醫(yī)生可通過掃描及早發(fā)現(xiàn)孩子是否罹患誦讀困難癥，并為科學(xué)治療開辟一道新的途徑。

家長們則無須過分焦慮，誦讀困難等語言障礙是兒童語言發(fā)展過程中一種常見現(xiàn)象，和其他病理性障礙并不是一回事，甚至嚴(yán)格來說不能算是“病”，而且大多完全能治好。一般來說予以足夠的重視和及時、科學(xué)的矯治，便不會影響孩子的學(xué)習(xí)和心理上的健康成長，而且矯治愈早，療效愈好。此外，家長應(yīng)給孩子更多的愛心、關(guān)心和耐心，盡力為孩子提供一個寬松的生活、學(xué)習(xí)和治療背景——研究已證實，良好的家庭氣氛和溫馨的成長環(huán)境可大大提高治愈率。

玩耍的孩子語言表達能力強

哥斯達黎加兒童教育學(xué)和心理學(xué)家加夫列拉·馬德里斯26日在此間《國民報》上撰文指出，玩耍是兒童學(xué)會觀察、認(rèn)識、理解、說話和活動的最佳“工具”，能促進兒童的大腦智力開發(fā)。

馬德里斯指出，科學(xué)實踐證明，2至5歲的兒童中，玩耍孩子的大腦要比不玩耍兒童的大腦至少大30%。因為，在玩耍的過程中，兒童要完成幾十種與大腦和思維活動有關(guān)聯(lián)的動作，例如掌握平衡、協(xié)調(diào)心理活動、處理問題等。通過玩耍，孩子能增進識別物體的能力，提高語言表達能力和思維想象創(chuàng)造力，還能消除心理壓力和恐懼感等。

馬德里斯認(rèn)為，鑒于孩子的玩耍是身心發(fā)展過程中的一種“本能”，家長們應(yīng)有意識地引導(dǎo)他們進行無意識的玩耍，多讓孩子們聽音樂、學(xué)習(xí)畫畫、聽講故事、模仿動物叫、學(xué)唱歌等。通過這些活動，增加孩子們的大腦活動量，提高思維想象力，有效開發(fā)大腦功能。

同時，馬德里斯還告誡家長，對兒童教育應(yīng)和顏悅色、耐心開導(dǎo)，以表揚為主。在玩耍中，兒童必定會出現(xiàn)某些“不軌”行為，在這種情況下，家長們千萬不要嚴(yán)厲訓(xùn)斥他們，更不要對他們動武、體罰。她說，科學(xué)研究證實，嚴(yán)厲訓(xùn)斥和動武體罰將會扭曲兒童脆弱的心靈，使他們喪失對自己處事能力的信心，嚴(yán)重的還會在兒童心靈深處埋下固執(zhí)、逆反和暴力的種子。