幼兒快速識字

幼兒快速識字與同步閱讀實驗

中央教科所課程研究中心、教學實驗研究中心主任戴汝潛先生說“識字教育不是一件小事，而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事?！蔽易?992年起專門從事用漢字開發(fā)兒童智力的的實驗和研究，六年來，每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒，在八個月內(nèi)輕松愉快地認識2500個漢字，并學會讀書看報，閱讀量達30萬字以上。

幼兒為什么能在八個月內(nèi)認識2500字，并且初步具備閱讀能力呢？

一、4——5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期

心理學家研究認為，2——3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。印度狼孩卡瑪拉因為錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，從7歲開始到16—17歲用十年時間才學會幾十個單詞，只能說三四句簡單的話。而一個4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個詞匯。同時，4——5歲也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的主要基礎是五歲前奠定的，它占整個教育過程的90%?！睋?jù)國外研究報道，當代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展，1972年常模測定，比1960年普遍提高智齡六個月左右。因此，國際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個國家把入學年齡提前到了五歲。

另外，據(jù)研究，各國兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語言，基本上可以就周圍生活的需要進行口頭交際了。也就是說，具備了識字讀書的基礎。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說，識字已經(jīng)成為他們自身發(fā)展的一種迫切需要。這一時期，單憑耳聽聲音、目辯顏色已經(jīng)遠遠滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營養(yǎng)而處于精神饑餓狀態(tài)，使自身的發(fā)展受到影響。

信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話，聽覺信息占11%，味覺、觸覺、嗅覺三項信息占6%，而視覺信息占83%，這說明人生的大量信息是從書面語言中獲得的。

根據(jù)語言學習的規(guī)律“聽—說—讀—寫”，識字和讀書對于五歲左右的幼兒不僅是應該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因為如此，幼兒才學得主動積極、生動有趣、如順水行舟、鼓風揚帆、一日千里。

二、識字是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中央教科所課程研究中心、教學實驗研究中心主任戴汝潛先生指出：“讓幼兒學會一些常用漢字，盡早進行大量閱讀，不失時機的發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好?！?/p>

記憶專家王維說過：“沒有任何活動能像文字在開發(fā)智力方面達到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用。誠然，許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識字可以使智能和知識系統(tǒng)化，并且在此基礎上的智力開發(fā)是無止境的?！?/p>

美國人口學研究專家認為，在開發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無可比擬的優(yōu)越性。美國有關(guān)方面，專門用漢字開發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實驗和研究。他認為：日本幼兒五歲開始學習漢字，智商可達115；四歲開始學習漢字，智商可達125；三歲開始學習漢字，智商可達130以上。

我國從古至今有許多名人都是從很小就開始識字的。白居易在《與元九書》中寫道，在他很小還不會說話時，奶媽就教他認字，“仆雖口不能言，心已默識之?！碑敶茖W家，竺可楨三歲開始識字，楊振寧四歲開始識字，一年多就認識了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書五經(jīng)了。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，英文是由大腦左半球來處理的，所以此類拼音文字叫單側(cè)腦文字，（這也是西方國家大力提倡開發(fā)右腦的一個主要原因。）而單個的漢字則是由右腦來處理的，因為右腦長于圖形、整體和空間分析。對于漢字的認識，即可以由形——音——意，由左腦來處理；又可以由字型直接到字意，不再有語音轉(zhuǎn)錄的過程，既直接由右腦來處理。因此，漢字是復腦形文字，認識漢字的過程，就是左右腦同時開發(fā)的過程。香港的安子介先生說：“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母?！痹缭?921年，心理學家劉廷芳在哥倫比亞大學的研究結(jié)果就認為：“漢字的學習又借助于已知漢字的聯(lián)想，認識的漢字愈多，聯(lián)想能力愈大。”因此，幼兒快速識字的整體過程，形成了一種“識字——開發(fā)智力——更多更快地識字——更多更快地開發(fā)智力……”這樣的一個類似幾何級數(shù)成倍增長的局面，良性循環(huán)，螺旋上升，快速滾動，使“雪球”越滾越大。

三、詞優(yōu)效果和頻率效果

心理學家進行大量的研究后發(fā)現(xiàn)無論是英文、還是日文和中文都存在著詞優(yōu)效果，即字在詞里比在非詞里容易辨認，而且認識一個詞，能夠像認識一個字母那樣被迅速地認知，甚至認識一個詞比認識一個字母的時間還要短。所以，把字組成詞語來認，速度就快得多。

此外，還要嚴格遵循字的頻率效果，即先學高頻字。有人曾對俄文、德文和英文進行過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些語言中不過1%的詞，占據(jù)了取樣中25%的范圍。同樣，在2500個常用漢字中，有25個字（也就是1%的常用字）卻占了25.8%的覆蓋范圍。

還有人對包括100萬個英文詞的印刷材料做過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)如果一個讀者掌握133個詞的話，就可以很快達到任何書面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個字，就可以認識現(xiàn)行各種書面語言中50%的字了，據(jù)國家統(tǒng)計局抽樣調(diào)查統(tǒng)計，漢字中最常用字560個，常用字507個，次常用字1053個，這2400個字占一般常見書報用字的99%。

我們編排的識字課本，按照字的頻率高低的先后順序進行教學，所以，能使幼兒在識字的同時學會讀書，同時也就讀了幾十萬字的書了。

四、依據(jù)幼兒的年齡和心理特征編選教材，選擇靈活多樣的教學方法。

4——5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性占據(jù)主要地位，無意識記占據(jù)優(yōu)勢。他們對于形象鮮明、生動有趣、強烈的事物容易記住。同時他們以機械記憶為主，整體識記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重復。幼兒對漢字的認識，不是一次完成的，需要多次重復。

因此，讓他們先記住字形再說，以后慢慢領(lǐng)悟，逐漸達到四會。正像吃冰棍，先吞進肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書五經(jīng)，巴金、冰心等大作家每人小時侯都會背500——600篇古文，以后終生受益無窮。

另外，由于幼兒興趣廣泛，好奇心強，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫沒有采取單一刻板的形式，而是有識字課本、童謠、兒歌、古詩、對子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學的過程中，以常用字為經(jīng)，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，識字的目的是為了讀書，讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。

教學的全過程大體分為三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

嶄新的科學方法能創(chuàng)造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結(jié)100個果實。日本農(nóng)學家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結(jié)出了13000個果實。幼兒識字在教學方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學習興趣的就是好方法，即所謂教無定式，學無定法。諸如學兒歌、猜謎語、聽故事、做游戲、玩魔術(shù)、唱歌曲、看動畫、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長職業(yè)、鄉(xiāng)土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機應變?nèi)谌胱R字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中，在短短的八個月內(nèi)認識2500常用漢字，閱讀量達30萬字以上。

“面對新世紀人才競爭的挑戰(zhàn)，我們這個12億人口的大國，首當其沖的是要解決識字和閱讀問題?！保ù魅隄摗缎W語文快速高效教學探索與研究》）

美國前總統(tǒng)克林頓曾許諾美國人民，在他任職期間，要讓美國所有的兒童8歲以前都學會讀書。

我們中國的兒童如果在5——6歲都能學會讀書，中國何愁趕不上美國，超不過美國！我懇切希望有識之士攜起手來，大力推廣“幼兒快速識字同步閱讀法”共同成就這項千百年來中國人夢寐以求的空前偉大的事業(yè)！

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幼兒快樂識字

摘要：早期的識字教育，已被整個幼教界和世界各國的幼兒語言教育專家所認可，問題的關(guān)鍵在于是否遵循幼兒的認知特點，選擇恰當?shù)慕逃椒ê徒虒W策略。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)文字熏陶識字樂趣

正文：

幼兒早期識字教育的成功經(jīng)驗給我們以啟迪：幼兒早期識字教育是一項有效的智力活動，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動是在游戲中進行的，游戲呈現(xiàn)顯性價值，識字成為一種隱性的活動，提供了幼兒表現(xiàn)的機會，滿足了幼兒表現(xiàn)的愿望,使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中,自然習得漢字,從而接受早期的文字熏陶。

1.以主題式情境為前提，讓幼兒對識字內(nèi)容產(chǎn)生興趣

所謂主題式情境，就是環(huán)境的創(chuàng)設與識字內(nèi)容，圍繞同一主題展開，并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關(guān)主題式情境的選擇，我們一方面注重及時捕捉幼兒的興趣熱點，關(guān)注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛吃的食物》就源于幼兒自身對食物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗，對食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗，令幼兒對與這一主題相關(guān)的"水果"、"零食"、"飲料"等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學習由"水果"、"零食"等字詞拓展出的"蘋果"、"生梨"、"薯條"等新字詞，幼兒也會主動將所學字詞與自己已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學以致用令他們識字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識去展開，所創(chuàng)設的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛我家》，家中有親愛的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產(chǎn)生自然習得的效果;另外，還有幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛的《動物樂園》等主題，因為有了幼兒的興趣為前提，故而，幼兒識字的效果相當不錯。除此之外，我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設和識字內(nèi)容的有機整合，使幼兒耳聞目染，充分調(diào)動幼兒的感官，進一步發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動。這符合了小班幼兒整體感知認識的特點，又符合識字教學的基本規(guī)律，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復有利于幼兒對快樂識字產(chǎn)生進一步的興趣，為識字教學的順利展開提供了有力的保證。

2.以對應聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點，我們選擇了"對應聯(lián)想法"作為我們識字教學的主要手段。所謂對應聯(lián)想法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與文字的對應關(guān)系進行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂識字的目的。一般來說，我們在進行識字教學時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片，如：活動開始時，先出示"蘋果"，當幼兒不認識漢字"蘋果"時，再出示"蘋果"的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，再以提問的方式展開，先問："這是什么?"幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應，然后通過語言表達進行反饋，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題，問："這是一只什么樣的蘋果?"這時幼兒會憑借老師所提供的"蘋果"圖片以及以往耳聞目染的實物印象，進行對應性聯(lián)想，他們會回答"紅紅的蘋果。""圓圓的蘋果。""又酸又甜的蘋果。"從這一點可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，識字活動變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識字活動不再枯燥乏味，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

3.以游戲為載體，讓幼兒體驗識字的樂趣

我們在以往的實踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識積累不夠，有意注意的時間短，故而會對識字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說過：培養(yǎng)未來的活動家，首先應該從游戲開始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中表現(xiàn)的最為積極主動。幼兒可以通過游戲的象征性活動，找到通往語言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂識字教學活動的載體。如：在逼真的水果店場景中，老師扮起了"營業(yè)員"，幼兒扮起了購買水果的"顧客"，"營業(yè)員"細致地介紹，"顧客"自由地挑選，在買與賣的過程中，在實物、圖片與字卡的對應操作中，幼兒"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"買"到了自己喜歡的物品，在此運用與交往過程中，不僅使幼兒認識了相關(guān)漢字，還使幼兒體驗到了發(fā)自內(nèi)心的識字快樂，激起了"快樂識字"的激情，連連要求"再來一遍"，這一過程為幼兒制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動、生生互動避免了機械單調(diào)的練習，因此幼兒常常樂此不疲。除此之外，我們還安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配對"等游戲形式，引發(fā)幼兒之間的互動，讓幼兒分頭去找一找，用手去點一點，用嘴去讀一讀，在動用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助幼兒學習一一對應的感知，使幼兒把感知的東西通過聯(lián)想對應起來，感悟語言文字的意義。隨著幼兒識字量的積累，我們適時地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學習漢字的興趣。

總之，通過近一年的學習、摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的主題式情境，充分滿足了幼兒的興趣需要，關(guān)注了幼兒發(fā)展的機會之窗，識字教學被置于整合的背景中展開，張揚了幼兒的個性，尊重了幼兒的選擇，幼兒學習漢字變得主動積極，幼兒的語言表達能力、思維能力、行為習慣，認識水平都顯現(xiàn)出可喜的變化，孩子們的變化，也引來了家長對我們快樂識字活動的關(guān)注，因此家庭、幼兒園共同努力，形成了一加一大于二的合力，獲得了快樂識字的最佳效果。

快樂識字

讓幼兒識字，提高幼兒的閱讀能力，社會上現(xiàn)在正盛行?！扒ё滞?、“天天十字”等學習材料可謂各有千秋。暑假期間，我班也開展了識字教學，我嘗試了幾種與傳統(tǒng)做法不同的方法，現(xiàn)歸納出來與大家共同探討。

一、以詞代字。

在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現(xiàn)象。學一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時，會和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩(wěn)定，便于幼兒理解、記憶。

二、從幼兒興趣入手，分類學習詞匯。

幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動物名稱又可以進一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學習時，先和幼兒一起決定學習哪一類，然后由幼兒決定學什么詞。比如，大家決定學習海里動物的名稱后，問幼兒：“小朋友想先認識海里哪種動物的名稱？”幼兒答；“海星?！崩蠋煴銕ьI(lǐng)幼兒認識“海星”這個詞……這樣，幼兒對自己感興趣的詞學習主動積極性會強一些，在學習過程中，也自然進行了分類練習。

三、根據(jù)幼兒特點，采用有童趣的教法。

有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反復讓幼兒認讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”……在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結(jié)合的游戲，讓幼兒快樂識字。如認識動物名稱時，先帶領(lǐng)幼兒觀察、認識字型、練習讀音，然后請幼兒學一學這種動物的動作、叫聲等；練習時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認所模仿動物的名稱并讀出來。再如，可以把字寫在蘋果或魚形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋果”或“釣魚”的游戲……在有趣的游戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。

當然，我們在教幼兒識字時，一定要注意循序漸進，及時復習，使幼兒體驗到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識字成為幼兒的一種負擔。

幼兒識字芻議

女兒一周歲時，我從新華書店抱來一套十本的嬰兒圖書，作為生日禮物送給她，從那時起，我便開始了對女兒的識字教學。上一年級前，聰慧的女兒自己閱讀了《少兒西游記》、《三百六十五夜》、《動腦筋爺爺》、《藍貓?zhí)詺馊枴返却罅繄D書。我和她還共同學習了《三字經(jīng)》、唐詩宋詞等書籍。如果有一天身體不爽，她便學著大人的樣子，給你端來一杯水，然后拿來她的故事書，讓我和孩子一樣陶醉在故事的美妙中……。在文字世界里，吸取營養(yǎng)，發(fā)展思維與想象。方塊字的神氣與奧妙，極大地開發(fā)了女兒的心智。實驗證明，科學的漢字教學發(fā)揮了漢字的玩具功能，再者對嬰幼兒德智體美全面發(fā)展是有益的。日本的石開勛博士曾把漢字稱為健腦的營養(yǎng)藥。美國的心理學家推孟在天才發(fā)生學的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%天才女童是在5歲前開始閱讀的。中國的文壇巨匠魯迅、巴金、錢鐘書等先生，六歲前已讀過很多的古書、名著。可見幼兒識字對孩子的一生發(fā)展起了很大的作用。

根據(jù)對女兒實施識字教學的經(jīng)驗，結(jié)合自己幼兒教學的實際情況，提一些簡單的經(jīng)驗和建議。

一、制造故事懸念，激發(fā)識字欲望

愛聽故事是每一個孩子的天性，老師抓住幼兒這一特點，選一些懸念大刺激性強的故事講給孩子聽，講到高潮時嘎然而止，使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿足他，于是孩子便有這樣的欲望：如果我會認字該多好。

家庭識字教學中，如果您的孩子對玩具很感興趣，那就從玩具汽車、積木、娃娃入手；如果您的寶寶喜歡吃飯店，那就從菜名和飯店名開始。從孩子的興趣上尋找突破口。

二、發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，增強識字效果

在教室內(nèi)，除了有固定的字寶寶墻以外，活動室的物品上我都貼上和它相對應的字卡、字條、兒歌等。凡是幼兒目之所及之處都貼上字卡，平時多引導他們?nèi)ビ^察，時間長了，孩子們便逐漸記住了與事物對應的漢字。其次，每天早晨我們都會安排5—15分鐘的早讀時間。孩子們或拿一本書大聲朗讀學過的兒歌，或比賽找學過的漢字，或在老師的引導下看事物，認漢字。在早讀中，我利用優(yōu)美的詩文激發(fā)幼兒的識字興趣。孩子喜歡摸仿，喜歡聽音樂，常會跟著錄音機吟唱一些兒歌，甚至手舞足蹈，因此我選擇了接近幼兒生活的優(yōu)美兒歌、散文，聽起來十分悅耳的錄音放給幼兒聽，增強了對孩子的吸引力。有時我把學過的兒歌寫在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎上再認漢字，時間長了，孩子的無意注意就變成有意注意，也就認識了兒歌中所有的字。

三、運用靈活多變的游戲形式，增強識字的趣味性

因漢字缺少圖畫的生動性、鮮明性，再加上孩子易疲勞和情緒性的特點，因此在幼兒識字教學中要運用靈活多變的游戲形式。像孩子們喜歡的給字寶寶洗臉（把黑板上指定的字擦掉）；變出字寶寶；哪個字寶寶不見了；我和字寶寶拉拉手；猜字寶寶等。教孩子認字時，教師根據(jù)字的特點靈活教學。肢體動作的有：大，人，手舞足蹈；能變魔術(shù)的字有：人—大—太—天—夫等；字物相似（象形字）的字：山，木，魚，鳥等；一些較難的字則根據(jù)字的特點，教師加以語言描述，例“串”，把中間的一豎當作穿羊肉串的鐵絲，上下兩口是兩塊羊肉，這樣一個“串”字便記在孩子心中了。我還把家中的小鳥帶進教室讓孩子認識、觀察，幾分種后，“我愛小鳥”便學會了。由此引申出來的新詞“鵝”小朋友也記下了。在復習鞏固字寶寶上，我和家長達成共識，也是用游戲的形式來加強。

四、充分利用每次學習漢字的可能和機會

識字教學是一項長期的循序漸進的活動，我們應把它落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)，無論上課、區(qū)角活動、游戲、吃點、睡覺、甚至上廁所，都要注意為幼兒創(chuàng)設豐富的識字環(huán)境，讓孩子在一日生活中時時處處與漢字打交道、作朋友，讓孩子在輕松愉快的氣氛中興趣盎然地學習漢字，掌握知識，發(fā)展智力。

識字教學建議

1、剛開始學識字時，為幼兒所選圖書的畫面要簡單、顏色要鮮艷、語句要簡短，符合其年齡特征。

2、如果游戲活動得不到加強，單純以識字教學為目的，那勢必造成識字“小學化”。使孩子厭學，因此必須以游戲為主，避免老師出現(xiàn)“來，咱們來認字”這樣的語言行為。

3、要掌握適當?shù)亩取?、序，在教學時間和識字的量數(shù)上要嚴格控制，因人而異，允許個別差異的存在。

幼兒教師隨筆：如何幫助小朋友快速午睡

??說實話，不同的小朋友的性格不一樣，作息時間自然也不一樣。每到午休的時候，那最幼教最煩難的時刻。

??有些孩子非常安靜地自己就睡了，有些孩子一到睡覺的點就開始哭鬧，有些孩子則表現(xiàn)的特別興奮，根本不睡，非得打擾其他的小朋友。

??那么幼教要如何快速幫助小朋友午睡呢？我總結(jié)了幾個要點，希望和各位幼教老師分享一下。

??午睡前后，幼兒園里要保持相對安靜，建議幼兒園里的其他的老師或者是非幼教老師都不要再大聲喧嘩，盡量保持安靜，給孩子午睡創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境。

??孩子們上床后，幼教要把窗簾拉下來，讓房間的光線暗下來。這樣仿佛是天黑了一夜，是孩子們較適應的睡覺的環(huán)境，更能幫助孩子快速入睡。

??有時候，孩子的情緒如果是過于興奮，建議幼教可以給孩子們放一些輕柔的音樂，安排孩子們的情緒。專家研究證明，音樂可以幫助人體療傷，也能安撫人的情緒，讓人放松下來，自然就能快速入睡了。

??如果午睡的時候，有哭鬧的孩子，幼教則需要把哭鬧的孩子帶離休息室。這樣做的目的有二，一是可以避免其他的小朋友被打擾，或者是其他的小朋友的情緒被感染。二是把小朋友帶離后，幼教可以單獨安撫小朋友的情緒。等小朋友的情緒穩(wěn)定下來后，再帶小朋友到休息室午睡就好。

??如果有小朋友不愿意午睡，則幼教也沒有必要強迫孩子入睡。幼教可以單獨讓這些不愿意午睡的小朋友坐在一起玩?；蛘呤亲鲇螒?，或者是給小朋友們看書，讀故事。

??幼教這個時候，也要注意聽休息室里孩子們的動靜，如果發(fā)現(xiàn)有孩子早早醒來了，幼教發(fā)現(xiàn)后，就要如媽媽一樣去摸摸孩子的頭，讓小朋友有足夠的安全感。當然，也可以把早醒來的孩子帶離休息室，避免其他的小朋友被吵醒。

如何教幼兒識字

如何教幼兒識字

????“成功”、“成就”是目前成人社會普遍推崇的價值觀。于是在這個不愁吃穿的年代里就產(chǎn)生了大批忙碌的兒童和過度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”，以追求最大利潤為目標-----孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，我也不例外的加入了這一行列。

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????據(jù)了解，英國心理學家查德·林博士對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進行測試發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學習了漢字。同時專家也指出，嬰幼兒學認字最容易，3歲是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學認漢字的關(guān)鍵期，3---6歲兒童學習有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦，我決定從識字開始對孩子進行早期教育。但幼齡兒童是愛動愛動最活躍的時期，不可能用教小學生的方法來教他們，因此教孩子識字應寓教于樂。

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????幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據(jù)此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子識字時，根據(jù)孩子的年齡特點設計這樣一個游戲讓孩子在玩中學，如：為讓孩子認識自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它寫在紙上，讓孩子貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小孩小孩真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸××，同時配有一定的動作?；旧蟽杀橹螅湍苡涀∵@些字了，而且孩子對此游戲樂此不倦。有時我還以當小老師的方法來設計識字游戲。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應用靈活的方法，千方百計調(diào)動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發(fā)、誘導、直觀等形式來進行。如：在孩子認識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。

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????同時我們還可采用更直觀的方法。如看圖識字。把掛圖上書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節(jié)的同時記住漢字。指物認字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字，如喝水就引導他們認識“杯子”，看電視就引導他認識“電視機”。行為識字。通過字卡指示幼兒生活中的一些動作，如坐、立等，引導孩子認識這些漢字。短語識字，編寫孩子熟悉的貼近生活的短語、詞條引導他們認識這些字，如“干干凈凈”、“我愛爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在外出時還引導孩子認識所看到的一些字，如廣告、商品介紹的字等。實物和字相聯(lián)系。如給孩子吃蘋果，就把蘋果兩個字給他看，并教給他念，把字和實物聯(lián)系起來。把字和實物聯(lián)系起來，并貼在墻上，隔一些時候在教孩子認，慢慢地孩子會認識很多.有時他要吃糖，就把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣的時候的時候，還可以教他認識一些字并采用生動的比喻，“火”字上面兩點象火苗，下面象兩根木柴支在一起。同時教孩子認字，一定要正確，包括字形發(fā)音。不要教繁體字，不規(guī)范的簡體字。要用標準的普通話教給孩子準確的字音，因為3歲多的孩子模仿能力強，如果孩子學的有地方口音，以后就很難糾正過來了。

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????通過這些方法能讓孩子認識一些字，但幼兒識字，都有認得快忘得也快的特點。對于一個漢字，只有反復出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認讀，才能認得準、記得牢。因而，對幼兒進行漢字教育必須經(jīng)常反復，循序漸進，還要特別重視復習鞏固的效果，如在識字游戲中認識的爸爸、媽媽，可以讓孩子把相應的字拿給對應的人，孩子做對之后給予一定的獎勱。我相信只要根據(jù)孩子的心理特點，設計識字游戲，一定會讓孩子在游戲識字中快樂成長。

幼兒園大班識字大全

孩子啟蒙從識字開始，當然一開始認識的字不能太難度，那作為已經(jīng)成為大班小孩子，需要認識哪些字呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)小編整理的幼兒園大班識字大全，歡迎大家閱讀！

幼兒園大班識字大全【一】

水果類：

1、梨子——梨；

2、蘋果——蘋；

3、橘子——橘；

4、桃子——桃；

5、桔子——桔；

6、李子——李；

7、杏子——杏；

8、棗子——棗；

9、柿子——柿；

10、草莓——草；

11、葡萄——葡；

12、香蕉——香；

13、芒果——芒；

14、櫻桃——櫻；

15、哈密瓜——哈。

幼兒園大班識字大全【一】

交通工具：

1、火車——火；

2、船——船；

3、飛機——飛；

4、飛艇——艇；

5、摩托車——摩；

6、卡車——卡；

7、公共汽車——公；

8、動車——動；

9、自行車——行；

10、三輪車——輪；

11、地鐵——地；

12、驢——驢；

13、馬車——馬；

14、火箭——箭；

15、拖拉機——拖。

幼兒園大班識字大全【三】

動物類：

1、貓——貓；

2、狗——狗；

3、青蛙——青；

4、熊貓——熊；

5、狐貍——狐；

6、老虎——虎；

7、大象——象；

8、兔子——兔；

9、猴子——猴；

10、小雞——雞；

11、小羊——羊；

12、豬——豬；

13、馬——馬；

14、海豚——海；

15、鸚鵡——鸚。

幼兒園大班識字大全【四】

植物類：

1、樹——樹；

2、花——花；

3、草——草；

4、木蘭——蘭；

5、竹子——竹；

6、棗樹——棗；

7、杏樹——杏；

8、桃樹——桃；

9、橘子——橘；

10、梨樹——梨；

11、李樹——李；

12、蘋果——蘋；

13、桔子——桔；

14、柿子——柿；

15、楊樹——楊。

幼兒園大班識字大全【五】

體育類：

1、跑步——跑；

2、跳躍——跳；

3、投擲——投；

4、接力賽——接；

5、射擊——射；

6、田徑——田；

7、足球——球；

8、乒乓球——乒；

9、籃球——籃；

10、排球——排；

11、游泳——泳；

12、壘球——壘；

13、曲棍球——棍；

14、橄欖球——橄；

15、手球——手。

推薦幾種“幼兒識字方法”

幼兒識字方法千變?nèi)f化，法無定法，僅舉幾例供參考。

1、建設識字讀書的環(huán)境，讓孩子獲得識字敏感。比如在相應物體上貼相應字，注意每隔一段時間換一批；

2、制作各種識字卡片。

（卡片上不要將畫面和字形同時出現(xiàn)，因為兩個刺激物同時出現(xiàn)勢必分散孩子的注意力，而孩子早已看慣了物的形狀，沒有看慣字（特殊物）的形狀，所以注意力被畫面所奪，這就極易形成“看畫讀音”而不是“看字讀音”，這對識字是極為不利的。）

3、采取取字拼句。

4、交換當老師。

5、學偏旁，開火車。

6、學音樂，朗讀兒歌、詩歌、故事等活動過程中識字，孩子可以邊唱、邊讀、邊認。

還有看地圖識字、下棋識字、打牌、繪畫識字等。

早期識字要同閱讀緊密結(jié)合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

淺談幼兒“早期識字閱讀”

導讀：當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學習，不愛上學，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學習，不愛上學，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學習感受到學習就是“玩”

有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學習他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認為這些孩子之所以一提起學習就不耐煩，就是因為家長用“學習”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學習”這兩個字要求孩子把學習當成任務，長此以往，孩子一聽到“學習”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學習”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學到了很多知識，又養(yǎng)成了學習習慣，會收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長經(jīng)常對孩子說：“你快看書去，你快識字去。”這句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學習。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進行教學。

幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環(huán)境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在一種不經(jīng)意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習慣。

4、與幼兒一起學習

幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學習，愿意大人聽他們談論學習情況，喜歡大人在一旁看著他們學習。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果大人對孩子的學習表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學習或者和孩子一起學習，孩子就會被大人學習的氛圍所感染，跟著大人一起學習。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學習習慣，請跟孩子一起學習吧！