讓樓道環(huán)境與幼兒對話

為幼兒創(chuàng)設豐富而有意義的環(huán)境，不僅要將互動性環(huán)境的創(chuàng)設思想體現在班級環(huán)境中，也要將這種做法滲透到樓道環(huán)境里，使每一個角落都能與幼兒對話。幼兒園樓道是幼兒和家長時常經過的地方，不僅蘊含著許多教育契機，也是幼兒、家長共享信息的天地。于是，我們結合現有條件，讓樓道環(huán)境與幼兒對話。共享角我們在樓道的墻角處開設了“共享角”，展示的作品可以來自孩子，也可以來自家長或教師，大家將自己認為有意義的物品擺放在這里，并配上簡單的文字介紹。中大班的共享角充分利用家長資源，由家長和孩子一起從家里選出有意義的物品在班中進行評比，選出最有意義的物品做展示，包括玩具、飾品、各地特產等與大家共享，以開闊孩子的眼界。激發(fā)他們參與的愿望。在小班樓道處，教師還結合教育目標，有意識地把資料室的動物模型擺放出來，并在“寫給家長的話”中潛移默化地引導家長如何與幼兒交談。自從有了共享角，幼兒、家長在樓道里走路時的話題也多了起來。一次，中班的小朋友從樓道經過時發(fā)現了展示的聲控小雞“唧唧”地叫個不停，感到很好奇，問：“老師，小雞怎么自己就叫了呢?”后來，他們將這只聲控小雞“借”到班中仔細研究，終于明白了聲控小雞的奧秘。升降展示桿以往在樓道高處展示幼兒作品時，通常由教師來粘貼或懸掛。一次，我們將孩子的作品掛在樓道墻壁上時，聽到孩子說：“老師，我想自己掛!”這句話引起了我們的思考，自己的作品自己掛和教師掛到底能給幼兒帶來多大的影響?從孩子們那渴望的眼神中，我們覺得幼兒自己展示作品能更加激發(fā)他們的興趣，并真正體驗到成功。受升降式家庭晾衣架的啟發(fā)，我們把升降式晾衣桿安裝在了樓道內，這樣，幼兒不僅能自己懸掛作品，充分感受到自己是環(huán)境的主人。而且還能在操作過程中感知動滑輪在生活中的作用?！案惺軇?chuàng)新”角一直以來。我園重視營造創(chuàng)新型園所氛圍，努力從點滴的細節(jié)中滲透創(chuàng)新思想。一次，我們在逛家居市場時發(fā)現了一個多功能晾衣架，設計非常新穎，于是將它買了下來，希望通過這件物品的創(chuàng)新設計思路，對我們的工作有所啟發(fā)，也能對孩子甚至家長產生影響。我們在作品介紹中說明了該物品的購買地點、功能、啟示等。就這樣，門廳角落處“感受創(chuàng)新”的環(huán)境誕生了，我們會定期更新創(chuàng)新角中的物品，讓老師、幼兒和家長不斷地感悟各種創(chuàng)新事物，逐漸培養(yǎng)她們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新氛圍的感染下，我園幼兒和家長的創(chuàng)新意識逐漸增強，每一次親子制作都會給我們帶來驚喜，而許多作品的設計思路正是來源于創(chuàng)新角內的物品。感知探索墻經常聽到小班老師在樓道里對小朋友們說：“請把你的小手放在自己身體的兩邊，不動窗臺和墻上的東西?！北M管老師反復提醒，可孩子們仍會摸摸這兒。摸摸那兒。通過觀察及思考，我們一致認為：樓道里的東西就應該結實，就應該讓幼兒感知，因為小班幼兒的年齡特點決定了他們只有通過直覺行動才能認識周圍事物。于是，我們?yōu)樾“嘤變簞?chuàng)設了能看、能摸、能玩的樓道環(huán)境：有五彩小蝸牛，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性、認識基本顏色、感知圓形；有小魚吹泡泡，用來感知質地不同的材料與鐵摩擦后發(fā)出的不同聲音，并能發(fā)展小肌肉的靈活性，體驗直與彎曲的不同；風車小屋。感知彈性和物體轉動、認識基本的顏色。自從樓道里有了這些能看、能摸的玩具，幼兒把在樓道里走路當成了一件快樂的事情，他們隨時發(fā)現著，分享著，而老師也由原來的提醒、要求、批評，變成了理解、尊重與引導。

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讓幼兒在與環(huán)境的互動中主動識字

幼兒期原本是人的主體性初步確定的時期，在正常情況下，兒童主體性的各個方面的品質已經萌芽，甚至十分活躍。其主要表現在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心。近年來，腦科學的研究表明，兒童的學習隨時發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動學習獲得大量知識、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過特殊的教育訓練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們在開展科學識字活動以來，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導幼兒主動學習漢字。

一、利用壁面裝飾，誘導幼兒主動識字。

我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經說過：嬰幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導幼兒主動識字，這主要是因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術的熏陶。所以我們結合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習得了漢字。如：我將每個幼兒設計的樹葉貼在墻上作為評比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時空中，無意間認識了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設中，我們結合主題內容，與幼兒一起收集相關資料并呈現在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現，幼兒在觀察同時，也會主動去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關知識。

二、利用菜譜，引發(fā)幼兒主動識字。

漢字認知的“復腦效應”的實驗中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側快的特點，為此，我們利用幼兒自然記憶較強的認知特點，讓幼兒在進餐的環(huán)境中認識了一些菜譜中的常見的漢字?；顒娱_始時，我們每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進行識字活動。這樣反復多次后，再進行第二步。我們利用孩子好奇性強，在進餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當幼兒看到某些已經吃過的菜的名字時，就會立即讀出菜名。當幼兒說不出時，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過自然記憶，輕松的認識了一些菜名中的漢字。

三、利用大自然，激發(fā)幼兒主動識字。

大自然物象奇幻：風、云、雨、草、木、鳥、獸、蟲對幼兒來說這是一個多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農村孩子，一推門就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學習沖動，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會里去獲取知識，擴大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感?！彼晕覀兘洺＝M織孩子去欣賞周圍大自然的景色，草木茂盛時領他們去踏肅，放風箏，在田間野火，認識各種小蟲，小動物，并把他們帶入幼兒園進行識字活動，如：小昆蟲聯(lián)演會，在給昆蟲標本下貼上相應的漢字，并進行認讀；《慶豐收》活動中認識各種農作物：小麥、蠶豆、油菜等。

四、利用區(qū)域游戲，促進幼兒主動識字。

游戲是幼兒最感興趣的活動，特別是區(qū)域自選游戲，更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對以上特點，我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，從而輕松愉快的主動習得漢字。如：幼兒在參觀游戲區(qū)角時，通過老師的引導發(fā)現并認識了“貝貝家”、“銀行”、“藍貓圖書館”、“家樂福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域；當他們想到區(qū)域游戲時，就可以到相應的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經理”、“醫(yī)生”、“營業(yè)員”、“建筑師”、“服務員”等進行游戲；當幼兒想到菜場、超市購物時，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進“菜場”、“超市”就能購買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應的漢字名稱），游戲在快樂的進行，漢字的學習和鞏固也在無意中完成。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過幼兒視、聽、觸手感官對幼兒的大腦皮層進行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著，享受著快樂，體驗著成功，教師在活動中成為幼兒工作的伙伴和引導者，幼兒的識字興趣和識字能力定能達到預期的效果。

讓教育與心靈對話

我們應將游戲機制科學的引入教學過程，而不是將游戲與教學簡單相加、機械運用，應該尋找游戲與教學的結合點。使游戲與學習有機統(tǒng)一起來，使“游戲化”教學成為幼兒主動學習，發(fā)展能力的增強劑。

除了用游戲引領孩子進行學習以外，與孩子直接對話同樣重要。著名巴西教育家費萊雷認為：教育具有對話性，如果不熱愛世界，不熱愛生活，不熱愛人生，那么就不會有對話。愛是對話的基礎。在日常教學活動中，我們應該時常熱情地與每一位孩子進行交流，尤其是那些很有個性的孩子。

在我的班上有一位特別好動的小男生，能夠看出來，有的時候他自己也不想動，但就是抑制不住。我就經常和他談心，通過卡片游戲的方式漸漸培養(yǎng)他的注意力。一段時間以后，他慢慢地改變了，現在已經沒有原來那樣好動，而且課后作業(yè)也完成的很好，媽媽也說他變得懂事多了。記得有一次，看到我在接水，他就遠遠的跑過來。當初我以為他只是經過這呢，可沒想到他是專門來幫助我的。還指著飲水機旁邊的紅燈問我：“老師，這是什么意思??？”“這個是用來顯示目前水溫的。你看紅色就代表正在加熱，綠色的呢就表示保溫，可以喝了！”“哦，是這樣??！”看著他天真可愛的小臉，這還是以前被大家稱為有多重癥的小調皮嗎？真為他的進步感到高興！

一位教育家曾經說過“真教育是心心相印的活動”，連校長告訴我們“教育是良心事業(yè)”，作為一名教師，我們應該為孩子的未來擔負起自己的責任！

讓環(huán)境說話把孩子放在主體地位

新添置的材料沒有引起孩子們的關注，所以在活動中，孩子們還是遇到了困難。當孩子遇到難以解決的問題時，是需要我們的及時介入，幫助引導孩子解決問題的。于是在活動中，我及時介入孩子的游戲，引導孩子關注圖示，而后用圖示和自己的比較，從而發(fā)現問題，找出解決問題的方法。然而孩子們對圖示并不是很理解，還是需要我的幫助。但在幫助的過程中，我還是注意把孩子放在主體地位，我只是適時地給予幫助。另外，下次在投放材料時，不管是什么，投放時還是需要放在一個比較顯眼的地方，特別是一些圖示。

教育隨筆：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中如何讓墻面與幼兒互動起來

很多人都認為幼兒園教師的工作就是：“陪孩子玩兒”，這也是人們對幼兒園教師工作的誤解。作為一名幼兒園教師的工作有很多，大體我們可以概括為：一是完整教育教學內容；二是創(chuàng)設符合幼兒年齡特點的環(huán)境。

“外行看熱鬧，內行看門道”，環(huán)境說起來很簡單，表面上看到的就是很漂亮，顏色鮮艷就可以了。是這樣嗎？當你問到每個幼兒園老師，他們肯定回答說：“真是開玩笑呀！怎么可能如此簡單。”是呀，這怎么可能如此簡單。只有真正做過環(huán)境的老師才能明白創(chuàng)設環(huán)境也是鍛煉教師教學技能的一個方面。

幼兒園教師在每學期初最忙碌的工作不是怎么鞏固孩子常規(guī)，而是要整理班級環(huán)境。班級的環(huán)境創(chuàng)設，我們要隨著幼兒年齡特點，幼兒的興趣愛好去創(chuàng)設，同時環(huán)境創(chuàng)設還要符合各個年齡段的目標，教師做環(huán)境目的就在于如何將環(huán)境融入到幼兒的一日生活中，怎么才能讓幼兒與墻面互動起來，不然這個墻面就是不合格的，無意義的。

下面我就說一說我在做幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時其中一個很小的墻面設計里面所蘊含的意義，是怎么讓墻面與幼兒之間互動起來的。

中班的孩子進入了“語言大爆炸”時期，班級中的孩子們開始關注自己周圍所發(fā)生的事情，很積極發(fā)表自己的看法。于是我們在班內開設了“新聞角”，鼓勵孩子們爭當小小新聞播報員。給幼兒創(chuàng)設發(fā)表言論的機會。引導幼兒主動關注周圍發(fā)生的事情，了解“新聞”的含義，能夠把事情簡單的較清晰的表述出來，并且愿意發(fā)表自己的想法。

教師通過教育活動讓幼兒了解“新聞”的含義與來源，也給家長們寫了通知，請家長幫忙與孩子共同一起收看新聞節(jié)目，幫助幼兒學習關注周圍大事，并且記錄與表達，但是實施的效果卻不是很好，一方面，一節(jié)活動課的時間不夠幼兒對于“新聞”形成深刻的理解，幼兒對于收集新聞的途徑還需要成人的引導，記錄、練習表達也需要培養(yǎng)。另一方面，家長工作沒有做深入，甚至有的家長說，孩子還這么小，知道什么新聞啊。接送孩子的家長大部分是爺爺、奶奶，所以在家長配合工作方面不甚理想。導致班內“小小新聞播報員”活動開展困難。班級的教師通過分析、討論各種因素，我們認為孩子對于“新聞”其實很感興趣，需要發(fā)展這種觀察、復述的能力，對于孩子的發(fā)展是有意義的。所以我們決定更改策略，做出以下調整：

1、培養(yǎng)幼兒對于“新聞”的理解與感知，通過過渡環(huán)節(jié)，如早餐后、午飯前環(huán)節(jié)，與幼兒一起找一找，看一看，今天的新聞都有什么。首先，讓幼兒了解獲得“新聞”的多種途徑，然后讓幼兒主動的觀察、尋找自己感興趣的圖片新聞，吸引幼兒的興趣。其次，通過教師的講解，正確的獲取新聞信息，愿意復述表達新聞。最后，引導幼兒根據自身經驗去討論，大膽的表達自己對于這則新聞的理解和想法，為了讓幼兒把新聞的內容與自己的生活聯(lián)系在一起，提升幼兒的經驗。

2、對于幼兒感興趣的新聞我們開始學習做記錄。通過引導幼兒學習把自己聽到、看到的新聞用圖示的方式記錄大概內容，然后回家之后讓幼兒當講解員給家長播報新聞內容。這是一個小任務，一方面，培養(yǎng)幼兒主動完成任務的意識，另一方面，也鍛煉孩子語言的復述和表達能力。通過這個活動也讓幼兒有了責任感，更加認真去做記錄了。最后也能讓家長們看到教師和孩子對這件事的認真態(tài)度，以便獲得家長對工作的理解與支持。促進了家長與幼兒的參與積極性。

3、把日常的生活活動與新聞內容進行聯(lián)系，開展有意義的活動，讓幼兒感知新聞的意義。例如：我們一起在網上收集的6月11日的新聞，“歐洲杯”開始了，每天都有新的比賽，哪隊贏了，哪隊輸了。有的小朋友沒有聽說過，關注的小朋友有很多話要說。在幼兒相互的討論中，表達出了自己的喜愛之情。然后對于“足球”這種運動項目有了一定的感知，而且非常愿意去嘗試。“老師，我們能組建足球隊嗎，我們也要踢足球”“我也想試試！”聽著孩子們興奮雀躍的表現，我決定帶著孩子們去試一試，但是當然不是對踢，而是先去了解怎么踢足球，如何射門，如何邊踢球邊跑步的基本動作。練習足球基本踢法，孩子們興奮極了，大家斗志蓬勃地練習，“我要像梅西一樣棒！”孩子們有了一位優(yōu)秀的榜樣。在活動中，孩子們的積極性、熱情度非常的高，個別體弱的幼兒也積極的參與嘗試踢足球。最后，休整環(huán)節(jié)中，我請小朋友說說自己游戲的感受，孩子們說，踢足球好累呀！梅西叔叔太棒了。我們現在還小，要好好的鍛煉身體，等我們長大了，像梅西叔叔一樣棒。

有時總覺得新聞離我們很遠，其實不然，新聞離我們很近，就看我們怎樣去關注它。所以，我想我們班的小朋友一定會對新聞越來越感興趣，并且養(yǎng)成主動關心新聞的好習慣。孩子們敏銳的觀察能力，積極、良好的社會感知，會對他一生的成長有很大的激勵作用。這就是我們教育的目的：把孩子培養(yǎng)成為一名身心和諧發(fā)展的社會人。

同時墻面創(chuàng)設孩子幫助教師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣。比如：中班幼兒需要培養(yǎng)幼兒主動飲水的良好習慣，那么如何用環(huán)境去激勵幼兒去主動飲水呢？我們可以跟幼兒一起討論，有的孩子說；我們可以做一個飲水時間表，這樣我們就知道什么時候喝水了；我們想知道飲水的好處等等，孩子的各種問題就是我們做環(huán)境要考慮到的。在中班的喝水墻飾中我們創(chuàng)設了喝水時間表和飲水的好處的記錄冊。這樣可以讓幼兒隨時觀看和翻閱。在班里我們還會創(chuàng)設一個“小紅花找朋友”的墻飾，可以激勵幼兒主動飲水，這一天按時飲水，多飲水的幼兒可以得到一個小紅花。幼兒不僅告訴自己要主動飲水，也會提醒好朋友去飲水，大家一起獲得獎勵，也可以促進幼兒之間友好相處。

每次我們在完成環(huán)境創(chuàng)設時，總是要去關注孩子的興趣點，如果孩子對某些事物感興趣，那么幼兒參與性就會很高。教師做到的就是發(fā)現幼兒感興趣的東西。比如：我們在召開討論會時，班級的墻面是為我們的活動提供幫助的，把對活動的設想或者過程讓孩子用自己的方式記錄下來，然后展示到墻面上，這樣孩子們就可以隨時看到。

墻面創(chuàng)設也是為我們班級活動起到輔助和總結的作用。在做墻面創(chuàng)設中，我們每次都要認真去觀察幼兒，了解他們的想法，找到每個幼兒他們感興趣的話題中的共性。

幼兒觀察記錄：幼兒與墻面環(huán)境的互動

觀察記錄：

**月**號上午，薛新蕾在積木區(qū)搭積木，首先她用幾塊短長方體搭了一個底，一邊搭一邊說：“這是房子的底，要搭平一點?！苯酉聛硭艿焦褡优阅昧藘蓚€圓柱，一個放在最左邊，一個放在最右邊，看了一會，她又跑過去拿了三個圓柱，放在了中間。她拿了兩塊長方體積木橫著放在圓柱上，這時候她發(fā)現中間缺了一點，她就隨手拿起邊上的長方體積木橋搭在上面，然后又擺了兩個圓柱在上面，搭完后她自言自語地說：“還要搭一個房頂?！比缓笏湍昧艘粋€長方體積木蓋在了上面。搭完房子后，她回頭看了看墻紙上的圖紙，然后拿了一塊拱形積木放在前面說：“這是大門，這里是停汽車的地方?！?/p>

情況分析：

從上面的描述中可以看出，薛新蕾是一位觀察能力很強的孩子，她能根據墻面上的建筑圖紙來進行建構活動。她選用了圓柱積木來模仿建筑物上的柱子，還用拱形積木來模仿大門，這個都是她從墻面上的圖紙上觀察到的。她在搭建過程中也運用了很多建構技巧，如平鋪、橋建、對稱等等，可以看出薛新蕾的建構水平已經達到了這個年齡段幼兒的水平。

策略支持：

1、鼓勵幼兒在集體面前介紹自己的作品。

2、在回顧環(huán)節(jié)與幼兒一起討論如何根據圖紙來搭建。

3、引導幼兒多觀察生活中的建筑物，可以用拍照的方式記錄下來

讓孩子們在愛的環(huán)境里成長

們僅僅只是孩子。但有時他們的童言稚語，會讓你覺得孩子的世界是多么的美好，無暇。

前段時間，因為特殊原因，我們班小朋友放了十天假。記得第一個周末結束，班上老師們收假的那天，一邊忙著清潔衛(wèi)生，眼睛一

邊掃視著門口，“平時都來了好多了，今天一個都沒有?！薄澳阏f，他們在家玩什么呢”“不習慣，不習慣"........我知道老師們都想孩

子們了。雖然表達方式不一樣，但對于孩子們的愛都一樣。

走在街上，小區(qū)里偶爾碰到班上的小朋友。原來他們也想老師了。也想上幼兒園。心里滿滿的欣慰。

終于結束了十天的生活，迎來孩子們返校的日子。恰巧又碰上了雷雨天氣。停電了。雨下得很大，不時還有閃電，雷聲?！敖裉旌?/p>

子們要來了哦。哈哈”“孩子們今天會不會都來呢？”“今天會來多少呢？”老師們的心里又是期盼，又是擔憂。伴隨著一聲聲早上

好，早上好。孩子們都愉快的返校了。那一天孩子們玩得很快樂。老師們心里也是滿滿的幸福。

養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰。嚴厲教學的同時，給予他們更多的關注。每一個孩子都是不一樣的，他們也處于不同的生長環(huán)

境。給予每一個孩子他們所能接受的教育。養(yǎng)成終身難忘的好習慣。

老師的一言一行，小朋友們都看在眼里。你愛他們，他們也會加倍的愛你。給孩子多一點的愛，讓他們在愛的環(huán)境里快樂的成長。

讓幼兒把話講完

在幼兒園的教學活動中，經常有這樣的現象，幼兒回答問題時，總會被老師粗暴地打斷。

一是幼兒的回答使老師滿意了，不管幼兒還想繼續(xù)說什么，都馬上讓幼兒暫停;二是幼兒答錯了或偏離了老師的意圖時，教師就趕緊打斷幼兒的講話，讓幼兒坐下;三是被叫起回答問題時，因心情激動，情緒緊張等原因，很想表達清楚，卻往往前言不搭后語，教師便斷定幼兒不會，請其坐下;再是幼兒對教師的提問，常常不經考慮就急于舉手，被叫起后便想一句說一句，教師有時也明知幼兒能答對，但怕拖時間，只好終止幼兒的講話。

教師的以上做法時不了解幼兒的年齡和心理特征的表現，幼兒期兒童神經纖維的髓鞘化還沒有全部完成，思維不能像成人一樣敏捷，并且具有明顯的直覺行動性和具體形象性，情緒易沖動，語言的連貫性邏輯性差，自尊心強，為了得到老師的鼓勵和表揚，能克服許多困難，付出極大努力，故老師應明確幼兒的這些年齡、心里特征，正切對待幼兒的回答，耐性的鼓勵、誘導幼兒把話講完。

培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力和活潑開朗的性格，同時培養(yǎng)幼兒的勇敢精神和戰(zhàn)勝困難的自信心。

所以，讓幼兒回答問題時把話講完，是發(fā)展幼兒各種能力的需要，也是幼兒的年齡和心理特征所決定的。

幼兒良好語言環(huán)境的創(chuàng)造

孩子并非天生就會說話，而是經由學習、記憶語言的過程才慢慢學會說話。這里所說的說話既包括了幼兒學會說話，也包括了說什么話和怎樣說話。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話的用詞、語調、口氣中看出。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。而與幼兒之間的良好語言交流，對孩子口語表達能力的發(fā)展及良好的性格形成都有著積極的作用，那么，我們該如何給幼兒創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境呢？

一、創(chuàng)造看的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對事物的觀察能力

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。

（1）看故事，編故事。幼兒的世界是充滿幻想的童話世界，在課堂上，除了書上的故事外，幼兒教師還可以任意出示一些圖片，讓孩子想象它們之間會發(fā)生什么事情，并講述出來，這對培養(yǎng)幼兒觀察能力，發(fā)展他們的想象力是大有好處的。當然，在編故事之前，我們應該告訴幼兒，注意事情發(fā)生在什么時候，什么地方，都有誰，發(fā)生了什么事，結果怎樣？這樣才能使別人聽得明白。

（2）看“辯討會”，組織“辯討會”：廣州少兒頻道《幼兒園總動員》中的一個環(huán)節(jié)是“辯討會”，這樣的辯討給了我們一個新的理念，就是幼兒也可以辯論討論，辯論討論不僅僅是少年、成年人的事情。例如：在一些重大節(jié)日里“六一”，托幼機構可以組織各幼兒園選派代表進行“辯討會”，選擇的主題可以是幼兒感興趣的，符合幼兒年齡特點的，如《喝汽水好不好》《看電視好不好》等主題，不僅可以激發(fā)幼兒看的興趣，而且還可以豐富幼兒的邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們平時要引導幼兒多觀察，幼兒的見識面廣了，話也會逐漸多起來。

二、創(chuàng)造說的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言溝通能力

嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容。

在日常生活中，教師應利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，愿意講出來。當幼兒用詞不當時，予以及時糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。如放假回園后我會主動地問他（她）們：昨天去了哪里？和誰去的？怎么去的？看見了什么？有什么特別有趣的事情？你感覺怎樣？……由于有了親身經歷，幼兒一定會滔滔不絕地講述，當他們說出“卡詞”的現象時，教師應適時“遞詞”，以豐富孩子的詞匯。這樣，不僅能培養(yǎng)幼兒的語言能力，而且能培養(yǎng)幼兒的自信心。因此，我們要給孩子創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。

三、創(chuàng)造聽的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

俗話說“十聾九啞”，聽不見聲音，就不能模仿，就不知怎樣說。培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。

（1）聽外界的聲音。具體可以包括日常生活用語、聽兒童文學作品、音樂和自然界的聲音。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。帶領幼兒聽各種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿、想象，講出他們聽到的聲音好像在說什么。

（2）互相傾聽。多與幼兒交談，讓幼兒互相交談，逐漸培養(yǎng)幼兒認真傾聽的良好習慣。如：利用早晨來園時間，不限制話題，自由選擇小伙伴交談。具體的范圍可以是：早晨來園時的情景；晚上媽媽講的故事；新玩具，新衣服等等。教師在幼兒交談中捕捉每一個閃光點，抓住時機對每個幼兒進行差別輔導。

讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。