托班幼兒語言發(fā)展探究

導讀：語言是一個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的注意，積累更多的經(jīng)驗，解決更多的問題。

一、了解幼兒的語言規(guī)律

在一日活動中我們注意留心聽幼兒之間的對話，使自己的教學語言盡量適合2~3歲幼兒的心理特點和口語表述。在傾聽2~3歲幼兒語言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性、缺乏條理性、重復羅嗦性、喜歡模仿性”等特點，掌握了孩子們的語言規(guī)律和口語表達能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實際工作中，我們根據(jù)幼兒的語言特點與規(guī)律來組織自己的教學活動，在活動中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對幼兒進行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在一次語言活動中，我請幼兒講述自己最愛吃的是什么，大多數(shù)的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，都愿意大聲說出來。但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面叫喊時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可當我請他們單獨站到大家面前講時，他們卻喜歡跟著前面發(fā)言的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2~3歲幼兒最大的語言與思維的特點。針對幼兒的這個特點，我特意畫了幼兒說過的各種各樣食物，如：蘿卜、青菜、香蕉、蘋果等，第二天把這些圖片撒在桌子上，在游戲中孩子都拿了自己愛吃的東西，拿到的孩子叫起來：“我愛吃……”沒拿到的幼兒也在叫：“沒有飯”、“沒有橘子的”。我馬上拿來筆給孩子們畫，最后大家都很高興舉著自己愛吃的圖片叫：“我愛吃……”這樣的活動避免了幼兒重復回答，又讓更多的幼兒能大膽的說話。雖說這只是一個小小的問題，但也使我們對教育的方法有了更多的考慮。

二、在日常生活環(huán)節(jié)中發(fā)展語言

在一日活動中幼兒隨時要用語言交流，用語言表達，因此我們隨時注意糾正幼兒語言中的疏漏和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動是完全不能夠真正地讓幼兒的語言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)，把一日活動和課程的思想貫穿于自己的行為中?！緒WW.f215.COm 中學范文網(wǎng)】

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒語言中比較普遍的問題是語言不完整。在入廁完成后許多孩子要洗手時就直接把手伸到我面前說：“拉一下?！庇械母纱嗖恢v話只是將手伸過來就：“嗯，嗯?！蔽覀冞厧秃⒆永渥舆呎f：“要說請你幫我拉一下袖子！”每次給他們洗手拉袖子的時候我都有意識的說這句話，雖然有的孩子剛開始并沒有開口說，但幾個月下來大部分孩子們都習慣了講這句話。孩子的模仿性是很強的，我發(fā)現(xiàn)幾個以前不愛說的孩子也開始學著前面的孩子講：“請你幫我拉一下袖子！”

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了。

三、鼓勵幼兒用語言主導人際交流

大多數(shù)幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭執(zhí)時，語言表達不出來就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開學時，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時和他交流，告訴他應(yīng)該和小朋友說：“你的書借我看一下好嗎？”如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點點頭。當我逐漸教會了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了?，F(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進行有禮貌地交往。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

（1）晨間聽故事：在晨間活動時我們給孩子們放磁帶聽故事，這個環(huán)節(jié)我們老師沒有做指導，只是讓孩子們隨意的聽。剛開始來的孩子少，個別幼兒對故事比較感興趣，孩子來的多了之后幼兒的興趣便轉(zhuǎn)移了，開始找小伙伴玩。我發(fā)現(xiàn)葉濡暄小朋友剛進教室就注意到了錄音機里的故事，還拉著阿姨反復的說：“在講故事，在講故事。”他坐下來并沒有馬上拿手中的玩具，而是在那認真的聽，還不時的學故事里的話，這時引起了坐在他旁邊的幾位幼兒的注意，聽了3分鐘不到，他們便開始一起玩手里的玩具。

觀察了幾天后，老師開始有意識的在晨間談話中提問，大部分幼兒回答不了老師的提問，于是老師開始有意識的請幼兒聽故事，有幾個幼兒能認真聽3分鐘左右，如：葉濡喧、張惋舒、張舒捷等。

（2）午睡前聽故事：睡前聽故事孩子們興致比較高，第一遍聽的時候孩子們喜歡爬起來，有時還在講自己的話，不是很安靜。第二遍的時候孩子們才能安靜下來，偶爾還有幼兒模仿故事學說話。

因為孩子們剛躺下還沒有睡意，所以這個時候給他們聽故事孩子的注意力比較集中。經(jīng)了解許多孩子晚上睡前有聽故事的習慣，所以午睡前孩子聽故事還是比較喜歡的，聽完后孩子們還會叫：“再講一個?！薄霸趺礇]有啦？”等等。

（3）飯前看書《嬰兒畫報》

先講再看：老師在飯前給幼兒講圖書中的故事，孩子們對有畫面聽故事興趣比較高，在熟悉內(nèi)容的情況下，給幼兒自己看書他們比較感興趣，會輕輕翻書，自言自語，模仿老師講故事。

先看再講：老師直接將圖書分給幼兒，讓孩子們自己看，幼兒會根據(jù)自己的意愿翻書，老師會提醒他們先從第一頁開始看好再翻第二頁，但孩子們會不知不覺又翻到自己感興趣的內(nèi)容上。

邊講邊看：老師邊講故事幼兒邊看圖書，部分幼兒跟著老師同步進行，個別性子急的孩子開始一頁頁翻的很快，沒有跟著老師的節(jié)奏而是找自己感興趣的內(nèi)容。

（4）墻壁上的連環(huán)畫：連環(huán)畫的內(nèi)容也是嬰兒畫報中的簡短故事，老師先講故事內(nèi)容再把圖片貼在墻壁上后，孩子們沒有主動過來看。請個別幼兒來講時，他們基本能講出故事內(nèi)容。當老師把新的故事貼上去后，孩子們一起床就注意到了這個新內(nèi)容，自己便圍過來看，相互交流，從而提高幼兒的語言表達能力。

通過提問的形式，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對外型新穎獨特的書比較感興趣，但不知道應(yīng)該怎樣看連環(huán)畫。老師首先要教孩子怎樣看連環(huán)畫，當孩子會看以后，老師開始利用這種孩子感興趣的形式，不僅更換故事內(nèi)容，而且適當改變兒童書外觀，讓幼兒主動去看去講。

（5）小不點，學說話：每個新的內(nèi)容貼上去后，孩子們都很感興趣，因為都是根據(jù)每月主題來變化內(nèi)容的，孩子們對內(nèi)容比較熟悉，圖文并茂，孩子更容易接受。

語言是一個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的注意，積累更多的經(jīng)驗，解決更多的問題。

溫州市第二機關(guān)幼兒園 謝瑜

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探究語言藝術(shù)講好兒童故事

探究語言藝術(shù)講好兒童故事

兒童故事是一種主題鮮明、情節(jié)生動、形象逼真、極富童趣的文學樣式，它能把抽象的知識和道理形象化地表現(xiàn)出來，符合幼兒的智力發(fā)展特點，也能適應(yīng)兒童的心理特征。對幼兒來說，講故事是一種有效的教育方法和手段。那么怎樣才能講好兒童故事?如何使幼兒師范院校學生在口語課程學習中舉一反三講述更多的兒童故事，為將來走向幼兒教學崗位打好堅實的基礎(chǔ)呢?筆者將圍繞兒童故事的藝術(shù)語言再創(chuàng)作，以及怎樣講好兒童故事進行闡述。

一、兒童故事藝術(shù)語言再創(chuàng)作的要求

講兒童故事，是在把握原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有聲語言的再創(chuàng)作活動。這個再創(chuàng)作活動不是讀稿、背稿和照本宣科，而是要根據(jù)講述的目的、對象，對故事材料進行適當?shù)募庸じ脑?。這個再創(chuàng)作活動需要注意以下幾點內(nèi)容：

1．調(diào)整情節(jié)。如果故事太長，則刪繁就簡，但不能改變故事的主題，要保留故事的主干，做到情節(jié)自然，有頭有尾，首尾呼應(yīng)。而故事太短，就需要添枝加葉，使故事更加豐富、充實，更感染人。如講《烏鴉與狐貍》時，如果給不同年齡段的幼兒講述，在情節(jié)安排和語料編排都是有區(qū)別的。

2．語言口語化。講述幼兒故事是一個運用口語的過程，這里的口語主要有兩個層面的意思：一是語體口語化，即講故事語詞要通俗，語句要簡短，使幼兒一聽就懂。具體表現(xiàn)為詞匯口語化，長句變短句，整句變散句，多用一些語氣詞，如“了”“啦”“呀”“啊”等。孫敬修爺爺在講故事時就多用短句，比如在講《兩只羊過橋》時，會說：“兩只羊都走到橋的中間來了?？蛇@小橋特別窄呀，白羊站在這兒，黑羊站在那兒，誰也過不去啦?！睂O敬修爺爺使用的語言口語化特點非常明顯。二是語氣、語調(diào)口語化，就是不僅要在語言風格上模仿兒童的說話特色，而且在講故事時一定要遵循故事情節(jié)的變化來使用相應(yīng)的語氣。

3．巧用擬聲詞。因為講故事時需要模擬自然界中各種聲音，如風雨聲、雷電聲、流水聲、汽笛聲以及各種動物的叫聲等，這就需要講故事時多多使用擬聲詞。孫敬修爺爺在講故事時，會把“因為天下雨，所以帶把雨傘”改為“天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢?帶把傘吧!”用了擬聲詞“嘩嘩”，增加了語言的形象性，使聽眾如聞其聲，如臨其境。再比如烏鴉說話是“呱呱”，鴨子的叫聲“嘎嘎”，大楊樹葉子唱歌是“嘩啦啦、嘩啦啦”等，這些擬聲詞的運用都會使故事更加繪聲繪色，生動傳神，富有趣味，更具吸引力。

4．角色形象的塑造。故事中的角色往往會給幼兒留下很深刻的印象，因此講故事時要注意對故事角色進行處理，塑造恰當?shù)慕巧蜗?，以幫助幼兒了解角色的特點和個性，從而更好地領(lǐng)會故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。

(1)把握角色性格。角色塑造的原則，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我們常碰到以動物為主角的故事，就要將動物擬人化。在講述《小蝌蚪找媽媽》這個故事時，要對其中的角色形象進行分析和設(shè)計，故事中共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這幾種動物，小蝌蚪可以看作是單純、沖動的孩子，鴨媽媽可以看成直爽的大媽，烏龜可以看成穩(wěn)重的長者，青蛙則可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經(jīng)過這樣的形象塑造后，故事里的每個角色都有自己的定位和性格，講述時會更加生動形象。并且這樣的角色塑造還可以使幼兒進一步了解社會、了解人性。

(2)聲音造型的確定。在確定角色性格之后，就要選擇適當?shù)穆曇魜肀憩F(xiàn)，就是聲音的造型。故事中不同角色的聲音造型，在講述故事時要把他們區(qū)分開來。例如：小孩兒說話聲音高而細，吐字靠前，語速較快；老人說話聲音低而粗，吐字靠后，語速較緩；剛直豪爽的人，吐字飽滿有力；善良柔弱的人，聲音虛實相生，吐字輕緩……

(3)角色語言的語氣特征。在講述兒童故事時要根據(jù)角色講話時不同的思想感情用相應(yīng)的語氣特征體現(xiàn)，如：用氣粗聲重的語氣來模仿《龜兔賽跑》中烏龜那生氣的模樣，一個活生生、有個性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了。這些聲音會把幼兒帶人多彩的童話世界，之后的教學活動也會進行得充滿活力。

5．運用態(tài)勢語。態(tài)勢語又稱為體態(tài)語，是利用身體的動作來傳遞信息的一種無聲語言。在講故事中較為常用的態(tài)勢語有表情語、手勢語和身姿語。美國心理學家愛帕爾?梅拉別思在《怎樣識別形體語言》一文中引用了以下公式：信息交流總效果=7％的文字+38％的聲調(diào)+55％的面部表情和動作。由此可見態(tài)勢語在人際交流過程中的重要性。

態(tài)勢語與教具一樣，是一種直觀的教學手段，因此也是講故事教學中所使用的一種必不可少的副語言。而夸張的態(tài)勢語在兒童故事的講述中也是很有必要的，它不僅能吸引幼兒的注意力，而且能幫助幼兒充分理解和認識作品內(nèi)容，使幼兒的情感融人到作品當中，從內(nèi)心深處去感受作品所勾畫出的種種意境美。

例如：《烏鴉與狐貍》這個故事中，狐貍為了使烏鴉張嘴而得到烏鴉嘴里的奶酪，傾盡所能地對烏鴉進行虛情假意的贊美，當說到：“……只要你開口，一定是天使的聲音。唱吧，親愛的，別害臊啊!小妹妹，說實話，你出落得這樣美麗動人，要是唱得同樣的美麗動人，那么在鳥類之中，你就是令人拜倒的皇后了!”狐貍可以用閉眼假裝陶醉在烏鴉的美妙的聲音當中，并在每句說完之后瞇縫著一只眼狡猾地偷窺樹上烏鴉的動靜，這樣的態(tài)勢語，再配合那樣假意贊美的語言，就可以把一只狡猾、虛偽、不達目的不罷休的狐貍的形象栩栩如生地展現(xiàn)在小朋友的眼前。

二、講好兒童故事的幾點建議

如何培養(yǎng)我們的學生生動形象而又準確自然地給幼兒講述故事，絕非一日之功，不僅需要理論知識的奠基，還需要進行實踐的訓練。筆者有以下三點建議：

1．加強普通話和口語交際能力的訓練。平時要多聽、多練，還可以以班級、學校為單位組織演講、朗誦、辯論等各種形式的競賽，提升個人和集體的口語表達能力。多聽孫敬修爺爺、鞠萍姐姐等講述的優(yōu)秀幼兒故事，學習他們口語的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2．開展講故事比賽和童話劇演出。幼教口語與其他教師口語相比，幼教特色非常鮮明，所以要結(jié)合幼教特色開展講故事比賽和童話劇演出。

3．提高幼兒師范院校學生的文學修養(yǎng)和思維能力。這樣可以為更深刻地理解和感受幼兒故事，做好思想和情感積淀。

有了正確的理論為基礎(chǔ)，在教師和名家的示范體驗教學模式下，通過不斷的感受體驗和實踐訓練，相信學生掌握講述兒童故事這項必備技能將較快成為現(xiàn)實。

利用多種活動發(fā)展托班幼兒口語

摘要：瑞吉歐認為：“兒童的由一百種組成的，兒童有一百種語言，一百雙手、一百個念頭；一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式；有一百種歡樂，去歌唱去理解；有一百個世界，去探索去發(fā)現(xiàn)。。。。。。托班幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，我們教師在走進他們的世界與他們進行交流對話，就必須利用多種活動，發(fā)展幼兒的口語能力，使其正真能把自己想說的與老師進行交流溝通。

關(guān)健詞：多種活動發(fā)展托班口語

語言是人類表達思想，進行交際的工具。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他們說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教學的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)健期，是接受語言刺激十分敏感的時期，語言發(fā)展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，語言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語言發(fā)展將影響一個人一生的語言發(fā)展，同時語言發(fā)展對幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，能力強點兒的孩子，語言表達稍微流利，能說一些完整的話語，但對于一般的或是能力差點兒的孩子，表達上還有一定的不完整，有的孩子只會說一個字：“師！師！”特別是外地的孩子，對聽說普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時的教學中，設(shè)計多種活動，幫助幼兒豐富詞匯，促進其口語的發(fā)展。

一、利用晨間活動，發(fā)展幼兒的口語

幼兒語言是在運用的過程中不斷發(fā)展的，而晨間活動是幼兒口語發(fā)慌的最好時機，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、溫馨的晨間活動的環(huán)境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！蔽覀兘處煵粌H是組織者，還是傾聽者，在傾聽中了解孩子的想法，抓住機會發(fā)展幼兒的口語，與孩子進行對話，在對話中，我們教師要做到語調(diào)輕柔，語義簡潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因為這個階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動作也是孩子交流的“語言”。同時，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來園，在第一時間和他們進行禮貌用語的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對于孩子來說是一個好心情的開始，在晨間活動中，我會設(shè)計很多的活動，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對語言表達不是很好的孩子，我會設(shè)置障礙“逼”孩子用語言表達，我還會不時地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個小小的舉動，這對孩子來說是“莫大榮幸”啊，他們會很開心，會覺得我是一個可以信賴的人，然后我會利用他們在我身邊的時間，與他們交流，一開始會話很少，慢慢地孩子打開了心門，說的就會越來越多。小朋友在玩玩具時，往往會自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當兩三個小朋友聚在一起，對自己喜歡的就會討論起來：這是什么車？你家里有這種車嗎？大家你一言，我一語，在自由的氛圍中，有話就說，有話敢說，在對話中不斷豐富自己的詞匯，發(fā)展自己的語言能力，促進口語的發(fā)展。

二、利用游戲活動發(fā)展幼兒的口語

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯(lián)的阿爾金稱“游戲為兒童的心理維生素”。陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命”，《綱要》也明確規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。游戲的種類有很多種，我們主要是通過小朋友比較愛玩的角色游戲、區(qū)角游戲、言語游戲中發(fā)展幼兒的口語。

1、角色游戲

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實生活。角色游戲還可以幫助幼兒學習交流的本領(lǐng)，發(fā)展他們的語言能力，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機、售貨員等角色，他們試著用自己理解的方式與他人交流，解決活動中的沖突，記得有一次，我們在辦家家，請小朋友當媽媽，用橡皮泥做各種早點給豬寶寶吃，“媽媽們”一會兒時間做了好多的食物，有的說：“豬寶寶，今天我們吃干菜餅”，“我給你做了包子”“我們吃面條好了”……孩子們通過自己生活中的經(jīng)驗，運用自己的詞匯，既玩了游戲，更重要的是在玩的過程中又鍛煉了口語。

2、區(qū)域游戲

蒙臺梭利認為，要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他們提供一個使其能夠自由發(fā)展的環(huán)境。而區(qū)域游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣，以快樂滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的過程，區(qū)域化學習活動是幼兒自主性學習活動的一種形式，托班幼兒有著特定的年齡特點和發(fā)展水平，如他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們要根據(jù)年齡特點，為幼兒提供多種多層次的活動材料，不斷更換區(qū)角活動的內(nèi)容，讓幼兒時刻保持新鮮感，這樣他們在活動中才會有聲有色，也會不斷地交流經(jīng)驗，

3、言語游戲

言語游戲是指導教師通過自己特有的動作讓幼兒模仿，教師說一句，幼兒學一句的游戲，這種游戲可以在隨時隨地進行，也可以在特定的環(huán)境中進行，如請你跟我這樣說的游戲，老師說一句，幼兒跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飛飛飛”，當孩子發(fā)音不準時，老師可以及時糾正，這種游戲不僅動手又動口，在發(fā)展語言的同時還豐富他們的知識。

三、利用教學活動，發(fā)展幼兒口語。

在課堂教學中教師會根據(jù)自己班的語言發(fā)展發(fā)表情況，設(shè)計相應(yīng)的教學活動，來豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒在發(fā)音中不正確的音。平時我們教師講課時語速要稍慢點，使他們聽清每一個字的正確發(fā)音，特別是針對他們難發(fā)出或發(fā)不準的音，說話時口型可以稍大點，這樣使他們不僅能聽清正確的發(fā)音，也能看清發(fā)音的口型。因為發(fā)音是發(fā)展語言的基礎(chǔ)，教會幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語的第一步。

1、語言教學活動。

在語言教學活動中，我們教師不要偏重某一句式或某一語言目標的完成。實際上每一次語言活動的目標都不是單一的，語言學習是一個綜合的連續(xù)的，長期的過程，任何一個目標都不能割裂開來單一地完成。因此，教師在語言教育活動中，應(yīng)調(diào)動幼兒參與語言活動的積極性、主動性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵、多給幼兒創(chuàng)造說話的機會。比如在學兒哥哥“小小雞和小小鴨”中我會請幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請幼兒學它們的叫聲，我還不時的提問幼兒“小小雞肚子餓了，你會給它吃什么東西？”小朋友都說：“我會給它們吃小蟲子”“我會給它們吃大蘋果”“我會。。。。。。，小朋友不斷的在討論，教師只是作為組織者適時的介入談話中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺中學到很多知識，鍛煉了自己的語言能力，發(fā)展了幼兒的口語。

2、在其它教學活動中。

除了語言活動外，我們還有很多的教學活動中都設(shè)計到語言的內(nèi)容。如在音樂教學中我們會一邊學歌詞，一邊學唱歌。在畫畫中如畫西瓜，我會先請幼兒學習西瓜的兒歌，然后請幼兒認色，再后請幼兒涂色。在涂色中幼兒會不時的說：“我給它穿紅色的衣服，因為我今天穿了紅色的衣服?！薄拔医o它穿藍色的衣服，因為藍色的漂亮?！本瓦@樣小朋友這間都交流起來，促進了幼兒口語的發(fā)展。

四、利用一日生活中的環(huán)節(jié)，見縫插針發(fā)展，幼兒口語。

2—3歲幼兒的語言發(fā)展，并不只是限定在某一個主題、某個活動中，它可以滲透在一日生活中的每一個活動、每個環(huán)節(jié)教師可以隨機的指導，進行語言活動。我們教師還要學會觀察每個孩子。其實孩子的每一個眼神、每一張笑臉、每一個動作，每一聲聲叫。。。。。。都代表著他們的一種語言，都在向你傾訴，表達著他們的年齡特征，興趣需要，情感體驗。人們都不得說“觀察”是解讀寶寶一百種語言的金鑰匙。它能開啟寶寶的心靈大門，為你尋求教育的最佳切入點和最佳方法。如吃點心時幼兒東看看，西摸摸，這時我會幼兒猜猜“我們會吃什么點心？”小朋友說出了各種自己喜歡吃的東西，然后我再告訴他們今天我們吃的點心，請幼兒嘗過后說說是什么味道的？例如到戶外散步時，我會引導幼兒觀察周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象，利用幼兒的各種感官，獲得周圍的知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。又如小朋友喜歡看的動畫片，像《大頭兒子小頭爸爸》的動畫片里面有很多的詞匯量，為幼兒提供一個語音和圖像相結(jié)合的教育條件。幼兒還會有意識地對詞匯進行模仿和學說，使這些詞匯變?yōu)樽约旱恼Z言材料，從而豐富詞匯量。除此之外，幼兒在觀看動畫片時，也會獲得一種愉悅感，并在熟悉這些語言的基礎(chǔ)上逐漸了解運用這些語言所產(chǎn)生的效果，幫助他們更好地理解和表達個人及周圍的一切。

五、利用家園共育，共同培養(yǎng)幼兒的口語。

培養(yǎng)幼兒的口語發(fā)展不是一朝一夕能完成的，它需要我們教師不斷的辛勤教育外，還需要家長的密切配合。在家庭中家長是孩子的第一位教師。我們要求家長在家里能跟孩子說普通話，進行普通話的長時間的交流。給幼兒提供多種機會，讓自己的孩子能在家多講話。多帶孩子到外面去開擴眼界，這樣可以豐富孩子說話的內(nèi)容。充分運用電視少兒節(jié)目，讓孩子模仿正確的語言，學習表情，體會語調(diào)、增加詞匯量，使孩子在潛移默化中提高口語能力。我們還會不斷的向家長宣傳關(guān)于發(fā)展幼兒口語方面的新方法等。讓我們家園共育，共同為孩子的語言發(fā)展而努力。

參孝文獻：

《幼兒教學研究》2008、1中“淺淡動畫片在幼兒教育中的積極影響》

《幼兒教學研究》2008、4中“論2—3歲幼兒語言發(fā)展表達能力的培養(yǎng)”

《讓幼兒成為主動的學習者》《幼兒園游戲教學》

《幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計》《幼兒園教育指導綱要》

淺談幼兒語言發(fā)展

摘要:幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。只有學會了說話，幼兒才能正

確表達自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學前兒童的語言教育是保教工作人員 的一項艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學前兒童的語言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境;

必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練;創(chuàng)造機會讓幼兒多聽、

多看、多說、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣和語言興趣。這樣，幼兒的語言一

定會得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學習和掌握語言的基本潛能，但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學習、鍛煉、應(yīng)用?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾?，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、

敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，和有計劃、有目的的語言訓練和語言學習方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，提

供語言發(fā)展的條件，通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達

能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。

一、掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練

(一)通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言。

幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感

知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提

高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語

言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問題:“雪像什么呀,”有的幼兒說:“像雪白的棉花?！庇械恼f:“像白糖。”有的說:“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}。”春天，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語言表達能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

(二)通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴展幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學內(nèi)容的進行離不開語言，反過來，語言又促進了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關(guān)系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問:"月亮為什么沒有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說:"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的,幼兒說:"有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，

幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

(一) 多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問他們:"除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會，積極地發(fā)言。幼兒說:"小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了，可以放風箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗，幼兒興趣很高。

一個語言發(fā)展障礙兒童的個案研究

【內(nèi)容提要】

兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的。對于由語言缺陷引起的語言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進孩子的社會認識能力和語言表達能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習，不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產(chǎn)生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹立自信心，得到他人尊重。對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時間與機會，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉快。

提高家長的認識，拓展生活的空間。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，以不斷促進她們的語言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語言缺陷自卑心理退縮行為語言發(fā)展障礙語言發(fā)展能力

【正文】

由于獨生化的社會影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長視子女為掌上明珠，對兒童普遍采用“過度保護”的養(yǎng)育態(tài)度，導致現(xiàn)在許多兒童成為“問題兒童”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo和增進幼兒的身心健康，促進幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實際工作中對一個語言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個案研究。

一、幼兒情況

班級中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運動，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神，有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時，她要么不理會，要么推開小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動，當有的小朋友做出滑稽的動作時，她也會哈哈大笑，而當她發(fā)現(xiàn)有人看她時，她會立即收起笑容，像什么也沒發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說話就發(fā)音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒有入園經(jīng)驗。父母是個體商販，沒有太多的時間照顧她，因她說話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當需求，不能滿足和支持孩子通過適當?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實際的探索，壓抑了孩子的活動愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語言障礙是指幼兒在語言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z言發(fā)聲有變調(diào)、錯誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導致退縮行為和語言發(fā)展障礙較嚴重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習，不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產(chǎn)生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級門口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來，而當爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端，每當婷婷來園時，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過近一個月的引導和寬松的教育氣氛，婷婷來園時不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時還能自己走近幼兒園來。為此，我給了她更多的的鼓勵、表揚，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時間與機會，建立良好的師生關(guān)系。

對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導和指示，為順利開展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對她的歧視、嘲笑，使她日漸覺得缺乏安全感，失去了對他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準備進餐時，我會微笑著請她幫助我，和我一起來擺放碗勺。剛開始時，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見后趕快幫我撿了起來，我摟著她感謝她，她沒有拒絕，這是她第一次沒有拒絕別人對她的親近。這以后她能主動地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個燦爛的微笑。實際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛護，而這種關(guān)心、愛護有助于增進師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對待他人，接受他人關(guān)心、愛護的愿望。

3．樹立自信心，得到他人尊重。

孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎勵的原因。由于語言缺陷使婷婷產(chǎn)生強烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護自己的自尊。同時，也使她失去了與人交往交流的機會和與人交往的自信心。樹立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表揚她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進步，并引導孩子們一起分享婷婷進步的快樂，讓大家對她說些感謝、鼓勵她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。

教師有意識的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉悅。使之隨著情感體驗的增強，讓幼兒自己逐步參與社會實踐活動。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹和羞澀，慢慢的她與我手拉手學著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來跑去，但當她快被小朋友抓住時，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后。活動結(jié)束后，我問她玩得開心嗎？她沖我輕輕的點點頭，沒說什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請她一起參加游戲，共享游戲的歡樂。在這個過程中，婷婷變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽，或把自己學的兒歌背給媽媽聽。慢慢得，我又鼓勵她主動為大家做點小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開朗、語言表達能力強、交往能力強的幼兒坐在她的周圍，使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動時，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書的快樂，她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

5．提高家長的認識，拓展生活的空間。

生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，以不斷促進她們的語言能力的提高。在對婷婷進行研究和矯正的過程中，我不斷與家長進行溝通，提高家長的正確認識，使家長與教師對婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導家長去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并及時地肯定和鼓勵。要求家長利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎她的優(yōu)點、長處，使大家都為她的進步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中，使她得到承認的鼓勵，逐漸學會豐富的語句，形成文明的語言習慣，獲得更多的言語交往的機會。在家庭中，家長要耐心的去傾聽孩子的話語，不能因為嫌孩子說話費勁兒而急予替孩子表達，或是打斷孩子的話語，甚至流露出不耐煩的神情，父母認真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過程中，我不僅及時與家長進行溝通和交流，還為家長提供良好的書籍，以提高家長自身的語言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學的作品和書籍，并讓她學說故事中簡單的情景、對話，促進孩子語言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個月以來，經(jīng)過教師和家長的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理?，F(xiàn)在，婷婷上課時能注意集中的聽講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認識到，兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往，促使孩子社會認識能力和語言表達能力的發(fā)展。對有一定語言缺陷的孩子，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心。

幼兒園小班主題探究活動

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點

言語可根據(jù)不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達就經(jīng)常被誤解，當他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤?？傊?，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機會，在引導兒童認識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達意的習慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時復合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當?shù)谋壤s三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴謹。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達11個詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當人們在等火車時，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進站了”。而獨白言語，是說給別人聽的或向別人傳達自己思想、感情，或講述知識經(jīng)驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經(jīng)驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個詞或一個詞組來表達在外部言語中需要用一句話或一段話來表達的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動中對行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動進行中碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因為年幼兒童還不會獨立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進幼兒語言發(fā)展

幼兒園小班幼兒書寫教學研究初探

一、早期書寫的意義

語言文字是人類的交際工具、思維武器。人們借助語言文字交流思想，互相了解。人類文化借助語言文字得到傳遞和積累。個人依靠語言文字接受教育，得以成長，社會依靠語言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書法的操練和培訓，當時書法教育曾培養(yǎng)出一些書法名家，留下了令人折服的書法和精品。寫字教學長期以來受到有關(guān)專家、校長、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫字興趣呢？我認為，3歲左右的孩子口頭語言正在迅速發(fā)展，通過傾聽成人朗讀書本上的文學作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會有意無意地認識許多文字，與此同時，這個年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識地引導幼兒對書寫發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫一畫、寫一寫，則對幼兒觀察、認知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書寫教學中產(chǎn)生的疑問

從剛涉入書寫教學這一領(lǐng)域起，我曾認為既然是寫字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫一筆，因此在活動中，我嘗試讓幼兒書寫“人”、“大”、“天”等等我認為較簡單的漢字。然而，雖然我配上了生動有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢？我?guī)е鴨栴}對幼兒的表現(xiàn)不斷進行記錄和反思，我意識到3歲幼兒無意注意占優(yōu)勢，要這些從未接觸過書寫的孩子能一筆一畫地寫字，這對他們來說太枯燥乏味了。我不禁自問，對小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實施書寫教學呢？又應(yīng)制定怎樣的目標既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認知水平相適應(yīng)呢？

三、書寫教學中的一些做法

問題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識到對于3歲幼兒來說首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書寫的環(huán)境和材料

實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫字，于是，我不急于讓他們在紙上寫，而是經(jīng)常在黑板上寫字給他們看，并把他們自己認識的字寫在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽，并看見老師把他說的字和詞寫在黑板上，都高興極了，這樣一來不僅使幼兒語言詞匯有了擴展，更使他們在這樣耳濡目染的環(huán)境中對寫字產(chǎn)生興趣。

我把書寫融入到了日常學習生活中，在區(qū)域活動中，我和幼兒共同設(shè)置了一個書寫區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫板及許多常見的結(jié)構(gòu)較為簡單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動地來參與寫字，在畫畫寫寫中，他們很自然地就認識了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開始常常會漏筆畫或結(jié)構(gòu)錯誤，但在經(jīng)過一階段的啟發(fā)引導和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫得越來越準確。

(二)利用生動形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

教具是幼兒學習中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書寫打下基礎(chǔ)呢？在寫“人”字的教學中，我在紙上畫了許多不同的人，引導幼兒說說這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見。有的說，人都有頭；有的說，人都有身體；還有的說人有腳等等。那么“人”字該怎么寫呢？于是我在黑板上寫了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來拼一拼、搭一搭。在這樣動手操作中，幼兒對“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導幼兒在紙上畫畫“人”字，沒想到班上有2／3的幼兒都畫得非常好。

(三)寓教于樂，在游戲中寫字，初步了解筆順

幼兒的學習離不開游戲，如何使寫字變?yōu)橛螒颍層變涸趯捤捎淇斓姆諊袑懽帜?？是否?yīng)讓幼兒初步了解筆順呢？我進行了一些嘗試。為此，我設(shè)計了一次練習筆順的書寫活動——“開汽車”。我以“動物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習成為有趣的游戲，我引導孩子們扮演小司機，在“馬路”上按箭頭方向開，孩子舉起了小手，在圖片上畫了起來，從游戲到用筆畫，整個活動充滿了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫有筆順的字樣，引導幼兒在自由寬松的氛圍中寫寫畫畫，在這樣點點滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個體差異，面向全體

由于幼兒來自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計活動時同樣沒有忽略那些能力較差、認知水平較低的幼兒，對于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計與他們的水平相適應(yīng)的書寫內(nèi)容，如在書寫“大、人、天”的活動中，為班級中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點滴進步，我都給予及時的鼓勵和表揚，經(jīng)過長期的啟發(fā)和引導，這些能力較差的幼兒到小班下學期便有了很大的進步，部分幼兒從開始的不會寫或亂涂亂畫發(fā)展到能夠較認真地寫并逐漸有了字形。

經(jīng)過對書寫教學的研究，發(fā)現(xiàn)書寫教學給孩子們帶來的不僅僅是他們對漢字的認識，更使孩子在這樣的活動中增強觀察力、記憶力和語言表達能力，拓寬了全語言語文教學的內(nèi)涵，使幼兒在口語、閱讀、文字、識字等方面獲得全面發(fā)展。

學習《3-6歲幼兒發(fā)展與指南》談小班幼兒語言能力的發(fā)展

《3-6歲幼兒發(fā)展與指南》中提到幼兒語言的目標是：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。

我在帶小班幼兒的過程中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒的語言能力有很多的問題，最開始幼兒入園時，有的幼兒就吐字很不清楚，也不能向成人表達他的意思。這其實在他們?nèi)龤q前在家庭教育中家庭并沒有對他們語言能力培養(yǎng)引起重視。所以導致他們的語言能力較弱。那么在幼兒進入幼兒園之后，幼兒的語言教育就要引起重視?！?-6歲幼兒發(fā)展與指南》語言目標中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。那么教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小班幼兒的語言能力，我根據(jù)我的教學經(jīng)驗總結(jié)如下：

1、在區(qū)角活動中鼓勵小班幼兒大膽使用語言。孩子的天性在于玩?，F(xiàn)在的教育提倡幼兒在玩中學，在學中玩。所以區(qū)角活動作為幼兒最常接觸的活動區(qū)。我們都會應(yīng)適時鼓勵、引導幼兒對話，多組織聊天的活動，給幼兒創(chuàng)造表達自己的意愿的機會等。小班幼兒對成人的社會已有初步認知，而這些認知大部分表現(xiàn)在娃娃家中。我們給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨可愛的娃娃家。一次。我以“客人”的身份去和幼兒一起玩。在娃娃家里，小朋友還不會招待我這個“客人”，我就引導他們：“客人來到家里做客，應(yīng)該怎么辦呢？”孩子們就討論起來，知道了招待客人應(yīng)該使用哪些語言，如何去和客人交流等。在娃娃家中還可以組織幼兒與同伴對話，語言交流以及意愿表達等活動。

2、在戶外活動中培養(yǎng)小班幼兒語言的發(fā)展。小班幼兒的生活主要是游戲活動構(gòu)成的，包括早操、游戲、散步等一些戶外活動。而這些活動一般都是集體性活動，人員較多，相對較散漫。在這種情況下，幼兒最善于表達自己想干什么、想和誰一起做什么。老師應(yīng)抓住關(guān)鍵點，引導，鼓勵幼兒進行語言交流。一次早操活動結(jié)束，我們班級在等待上樓梯的間隙，我?guī)е⒆觽冃蕾p幼兒園各種各樣的花，孩子們看到美麗的花兒，非常喜歡，就都說：“有紅色的花、粉紅色的花、黃色的花?！庇幸粋€小朋友就說；“這么多顏色的花啊！”我就說：“這么多顏色的花我們可以說五顏六色的花?！焙⒆觽儗@個新的詞語很感興趣，紛紛地說了起來。第二天的美術(shù)活動《花兒朵朵》，我?guī)Ш⒆觽冃蕾p各種各樣花的圖片，有的小朋友就說：“這些是五顏六色的花！”

3、充分利用圖書角來打開小班幼兒的心靈，讓幼兒更自由的表達自己眼里的世界。小班幼兒的認知有限，但想象卻是無限的，圖書角是幼兒展現(xiàn)自己的語言的好地方。我們會根據(jù)小班幼兒的年齡特點，選取以鮮明圖畫為主但頁數(shù)不多的圖書，組織幼兒去閱讀圖書。小班幼兒還是很樂意講述自己眼里的東西，老師做到注意引導、耐心引導、適時鼓勵。小班幼兒會把自己看到的表述出來，有時是同伴之間講，有時也會自己對著書講。在看書講述的過程中，幼兒的語言會在不知不覺中得到鍛煉。

幼兒的特點是好奇心強，控制力差，所以小班幼兒在幼兒園的生活方式?jīng)Q不能呆板單調(diào)，應(yīng)富有活力，形式豐富多樣足以吸引幼兒。這樣幼兒既能隨時隨地的學習語言，又能調(diào)動其積極主動性，自發(fā)的想去學，想去說。這樣才能更全面的促進幼兒的語言的學習、發(fā)展和進步。