進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展之我見

進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展之我見

語言是人類最重要的交際工具，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。幼兒心理研究成果和長期的教育實踐證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期，那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語言表達能力呢？現(xiàn)結(jié)合我的一些實踐經(jīng)驗進行簡要論述。

1．注重日常談話，加強個別指導(dǎo)，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

托班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時，我就把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使他們在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，從而對新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣，也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。長此以往，就發(fā)展了孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意愿；有的不愛說話，表達不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)；對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣了用語言來表達自己的思想。

2．用親切的語言撥動幼兒心中的琴弦，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以，在一日生活中，我都會用形象生動、充滿情境并富有幽默感的語言來指導(dǎo)幼兒的活動。如早上來園我會說：“Hello，你好！你今天的裙子真漂亮！”做早操時我會說：“太陽咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好。”洗手時我會說：“洗小手，洗小手，先卷袖子再洗手，手心搓搓，手背搓搓，搓出許多白泡泡，清水一沖，咦——泡泡不見了?！庇梦绮蜁r我會說：“舀點飯，吹一吹，不燙了，吃進去，嚼一嚼，吞下去。”午睡時我會說：“小豬悄悄的鉆進被窩睡覺啦，呼嚕呼嚕睡著了”……

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的?！蔽覀兊墓膭顚τ變簛碚f是一種巨大的力量，會使他們受到極大的鼓舞。這一點，家長們是感同身受的。孩子有什么缺點屢說無效，而我們一說效果立竿見影。在教學(xué)和日常生活中，我經(jīng)常會跟孩子們說：“你真有禮貌，我很喜歡你！”“你真會動腦筋，太好了！不過，下次想清楚了再舉手，好嗎？”“你很想告訴老師你知道的是嗎？不過，等老師先說完好嗎？”……我們要做到“言者誠心，聽者舒心”，這樣才能使幼兒樂于接受，樂于傾聽，使教育充滿人性的魅力。

3．充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

戶外游戲時我會請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，引導(dǎo)他們說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們，如朱笑萱說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽?！崩钫\成說：“我喜歡變形金剛玩具，它可以變成車子讓我開?！薄@樣，孩子們在愉快的游戲中活躍了大腦的思維，豐富了想象力。散步時我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如幼兒學(xué)過“亂七八糟”一詞后，我結(jié)合生活實際，啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊，不能亂七八糟的，”“書吧的書亂七八糟的，我們來收拾一下。”這樣不僅能培養(yǎng)師生間情感，還能使幼兒的語言表達能力得到生動活潑的發(fā)展。

4．合理地創(chuàng)設(shè)圖書角，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，他們經(jīng)常會去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識，還促進了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，這時，我會適時地引導(dǎo)幼兒想辦法用語言與同伴交流商量，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看看行嗎？通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，我會引導(dǎo)和鼓勵幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，使他們更正確、深入地體會書中的內(nèi)容，同時還鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，幼兒通過自己的觀察講述，進一步發(fā)展了語言表達能力。

5．將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動之中，促進托班幼兒語言表達能力的發(fā)展。

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為他們語言的發(fā)展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如托班教材下冊中的歌曲《小草歌》，這首歌的歌詞生動形象，小草、風(fēng)兒、小雨和太陽構(gòu)成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后我先引導(dǎo)幼兒描述歌中描寫的春天，又引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力，提高了語言表達能力。

本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動就有收獲，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，追求更好的幼兒語言運用的教育策略，才能真正的促進托班幼兒表達能力的發(fā)展，讓語言這個小精靈舞動在每一個孩子的心田。

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巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達能力

語言是人類最主要的交際工具，人類表達思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2～6歲正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“語文能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，要促進幼兒語言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的語言交往環(huán)境。

語言能力包括感知能力、理解能力及表達能力三個方面。我園地處邊遠的少數(shù)民族自治縣，幼兒語言發(fā)展相對緩慢，特別是表達能力。在表達能力發(fā)展中存在“語言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會表達自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時的語言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境作為切入點，巧妙地運用語言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

一、語言角的創(chuàng)設(shè)

語言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動角，而語言角是經(jīng)過精心設(shè)計，能促進幼兒語言發(fā)展的綜合性活動角。《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，各個領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”因此，在創(chuàng)設(shè)語言角時我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點，針對幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語言角設(shè)置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語言角的應(yīng)用

（一）開放語言角

以往設(shè)置的活動角，只限于活動室內(nèi)的某一角落，而且強調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個活動角。而語言角則是開放的，并從空間、時間、對象三個方面開放。

1.開放語言角的空間，指不把幼兒局限在一個角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動時把從語言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語言角的時間，指不把幼兒局限于某一時間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時間。

3.開放語言角的對象，指不把進入語言角活動的對象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對教師及家長同時開放語言角。

例如：一個幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過對幼兒及活動的觀察與分析，對自己進行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個“小老師”的身份與我交流，正是對嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個活動的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個事例中，我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動力，促進幼兒發(fā)展。

三、語言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！闭Z言角為幼兒提供了一個富有趣味性、游戲性、互動性、實踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運用語言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達能力。

（一）通過復(fù)述發(fā)展幼兒語言表達能力

在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過反復(fù)聽與看，幼兒在復(fù)述故事時大多使用原文語句，在表達過程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語句和語氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過游戲發(fā)展幼兒語言表達能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z言有著重要的作用，我們不能指望進行大量說教來訓(xùn)練孩子的語言表達能力。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機會以各種方式練習(xí)說話，游戲就為幼兒語言的實踐提供了機會，幼兒在游戲中可以運用已經(jīng)掌握的簡單句，把它們結(jié)合起來，以便表達更為復(fù)雜的意思。

在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關(guān)重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，在愉悅的情境中提高語言表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達

(一)創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結(jié)合主題活動的實施，在布置室內(nèi)墻面時添加了與主題相關(guān)的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河?！薄皹淙~從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路。”又如，幼兒參觀果園后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里?！薄斑@是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果。”“我畫的是農(nóng)民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗?！痹谧杂伞⒂淇斓拿枋鲋?，幼兒的語言表達能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達愿望。

(二)設(shè)置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達內(nèi)容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺：“請你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里，再仔細看一看風(fēng)吹到了哪里，在干什么?”幼兒說：“風(fēng)吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手?！薄帮L(fēng)吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了?！薄帮L(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴叮叮當當?shù)爻??！薄帮L(fēng)吹到了衣服上，衣服被吹干了。”順著幼兒的回答，教師繼續(xù)追問：“風(fēng)除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了。”“有了風(fēng)，風(fēng)箏才能飛得高?！薄疤鞜釙r，有風(fēng)吹來會感到全身涼快?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒想出了風(fēng)的很多作用，拓展了知識經(jīng)驗，思維更加敏捷，語言表達更加流暢。

(三)豐富個別化語言學(xué)習(xí)情境

在個別化語言學(xué)習(xí)活動中，我除了為幼兒準備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應(yīng)該在天空中或樹上?！奔兗兎瘩g道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去?！薄澳切∏嗤茏吡四敲炊嗦窌鬯赖??！薄拔疫@是在編故事呀?！逼渌變郝犃怂麄兊膶υ挘X得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男游镫x開了自己生活的地方會死的?！薄扒嗤芸梢栽诘厣仙畹摹！贝蠹衣犃擞X得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻住在老虎的耳朵里……他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂，避免了機械單調(diào)的言語練習(xí)，想象力和認知能力也得到了發(fā)展。

如何發(fā)展幼兒的口語表達能力

導(dǎo)讀：故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達能力。

發(fā)展幼兒的口語表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

要發(fā)展幼兒口語表達能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導(dǎo)：1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達能力的好方法。

四、運用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

大同市教委直屬幼兒園 王存仙

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期，幼兒在幼兒園的這段時間就是一個關(guān)鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習(xí)慣。

在幼兒園的語言教育中，我們也應(yīng)當為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進他們的口頭語言表達的發(fā)展，而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語言的準備工作；不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場合，不同情況下，使用不同的語言能力。下面結(jié)合實踐中，談?wù)勎覀€人的一些做法與作會：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動幼兒內(nèi)部動因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極、主動去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何?！苯處煂τ變阂P(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚、多鼓勵及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信，尤其是對少言寡語的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此，教師應(yīng)當經(jīng)常性地參與幼兒的對話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設(shè)自由表達、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達。例如：幼兒午睡前或上床后他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會請求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時，教師不必加以阻止，可稍微在適應(yīng)的時間給予提醒安全或其它注意的問題，因為這種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語言交往和學(xué)習(xí)的機會，盡量在這種良好的語言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達的機會。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動力，興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器。沒有了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動也會覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的心理負擔，引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”，進而才能“樂在其中”，達到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，是幼兒語言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動孩子說話的主動性和積極性，所以在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來引導(dǎo)幼兒“說”。

1、語言教學(xué)情景化。大部分語言教學(xué)內(nèi)容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機等直觀教具外，可通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動，讓幼兒在表演活動中練習(xí)口語。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還用了簡單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進行對話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學(xué)時，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請一位小朋友來扮演奶奶，另外請兩位小朋友扮演小明和小剛，進行表演和對話練習(xí)，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機的辯論活動既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語言表達能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應(yīng)，而在活動中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機會，他們在活動時心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進行對話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測幼兒表達的意思，并用正確的普通話講述，誘導(dǎo)幼兒不知不覺地說起來，不會覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對幼兒進行隨機教育。例如：全班幼兒在上課時，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對這些情景的興趣，就會興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機語言練習(xí)，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語練習(xí)的形式

日常交談。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)表達的良好習(xí)慣。

開展多樣的活動，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達出來。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動，讓幼兒大膽的集體面前表達出來。如：生日會、故事會、猜謎會等等。讓幼兒在語言實踐中多多練習(xí)口語表達能力。

四、從會模仿到會仿編，讓幼兒學(xué)會說。

1、會模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語言示范，而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個重要方式，是幼兒學(xué)習(xí)語言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過：“兒童學(xué)習(xí)語言、獲時語言，大部分是在沒有強化的條件下進行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強，他們會把所看到的各種活動方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對錯，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個良好的模仿榜樣。

（2）動畫片模仿。利用動畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程，而動畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語言的模仿提供了條件。

2、會仿編。

發(fā)展幼兒表達能力是進行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說，要掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進行仿編活動，讓幼兒感受、了解語言的結(jié)構(gòu)，仿照創(chuàng)造出新的語言內(nèi)容，達到會仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡單到復(fù)雜，從而熟悉和了解語言運用的規(guī)則，掌握語言的形式，最終達到發(fā)展口語表達能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達能力中的一些點滴體會，其中還有許許多多的空白點，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗。

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。

在唱歌教學(xué)中發(fā)展幼兒的語言表達能力

語言教育研究表明，在活動中，要糅合多種幼兒發(fā)展因素，允許多種于幼兒語言及其他方面發(fā)展有關(guān)的符號系統(tǒng)的參與，從而促進幼兒在外界環(huán)境的刺激和強化作用下，積極地運用語言與人、物、交往，在生動活潑的操作實踐中動腦、動口、動手，成為主動探求的語言創(chuàng)造者?，F(xiàn)就對唱歌教學(xué)活動中如何發(fā)展幼兒語言談幾點嘗試：

一、唱歌教學(xué)前的觀察、討論。

大自然之神奇，生活之美好，給幼兒帶來無窮的樂趣和遐想，也為激勵幼兒用美的語言和動情的歌聲，去體現(xiàn)自然之美提供了條件。

在唱歌教學(xué)之前，應(yīng)有意識地讓幼兒到大自然中去體驗，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物與景象，啟發(fā)幼兒用語言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問：你看到了秋天什么美麗的景色？有的幼兒說：棉桃裂開了嘴，露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來；有的說：金黃的谷子笑彎了腰，紅薯拖起了綠秧秧；還有地說：高粱笑得紅了臉，黍子被風(fēng)一吹，他們一起舞動著綠色的綢帶，一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著，再讓幼兒欣賞配樂歌曲《秋天多么美》。這樣，不僅為唱歌教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了唱歌的欲望和興趣，同時更豐富了幼兒描繪秋天的語言。

二、唱歌時的講述

幼兒喜歡故事，在教唱歌曲后，讓幼兒根據(jù)歌詞進行豐富的幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如：《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，讓幼兒根據(jù)歌詞編講故事：秋天，菜園里的青菜綠瑩瑩的，辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。爸爸在忙著鋤草，我看到青菜葉上有小蟲，就捉起蟲來，一只、兩只……我捉了許多小蟲?；氐郊?，媽媽正在做飯，我就去提水。爸爸笑了，媽媽也笑了，都夸我是愛勞動的好孩子。這樣，幼兒通過講故事中曲折的情節(jié)，生動的形象，加深了幼兒對歌曲的印象，發(fā)展了幼兒的語言，增強了唱歌的興趣。

三、唱歌后的評價

幼兒喜歡唱歌，所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時，要安排時間讓幼兒用語言出來，完善地表達自己的意見。例如：《幼兒園里好事多》這首歌曲，優(yōu)美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染著幼兒，這時教師讓幼兒說一說：歌曲中說了一件什么事？我們要學(xué)習(xí)什么？幼兒很快就編出一個“做好事不留名”的小故事，并且能講出：我們要學(xué)習(xí)解放軍叔叔熱愛集體，助人為樂的好品質(zhì)……這樣，對幼兒來說，也是一次鍛煉和發(fā)展語言表達能力的好時機。

總之，在唱歌教學(xué)活動中，教師在給幼兒提供潛在的語言材料時，應(yīng)考慮幼兒的經(jīng)驗，即孩子知道什么熟悉什么；同時還應(yīng)考慮幼兒的興趣，即幼兒喜歡什么關(guān)注什么。在正確的引導(dǎo)和啟發(fā)下，幼兒的語言，便在輕松、愉快的唱歌活動中得到發(fā)展和提高。

如何在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力

現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，不斷對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。美國的心理學(xué)家戴維斯說過：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過程，與其說數(shù)學(xué)是一種動作，不如說它更是一種思維?！睌?shù)學(xué)思維過程指的是獲取數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動來完成。幼兒親自動手操作學(xué)習(xí)，在擺弄物體的過程中獲得經(jīng)驗、知識、技能以及促進思維的發(fā)展。在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園的數(shù)活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義。但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動中也經(jīng)常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導(dǎo)學(xué)班的活動以后，在經(jīng)過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在數(shù)活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數(shù)活動經(jīng)驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。

在學(xué)前教育機構(gòu)中進行的幼兒數(shù)教育活動，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內(nèi)在動機上激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個體化的一些認數(shù)學(xué)算活動逐漸轉(zhuǎn)入循序漸進的，有教師指導(dǎo)的、同伴相互交流的、有目的有意識的學(xué)習(xí)活動，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，完成數(shù)教育最根本的目的——打好理性思維的基礎(chǔ)，使數(shù)教育成為幼兒素質(zhì)啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。

按照皮亞杰所揭示的“兒童的數(shù)理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內(nèi)化”數(shù)學(xué)教育思想，使數(shù)教育從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向幼兒的“動”為主，但也不放棄傳統(tǒng)數(shù)教育中積累的好的教學(xué)經(jīng)驗。因此，我們通過正式與非正式的形式來開展數(shù)活動，并初步嘗試在正式與非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力。

一、在非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力

幼兒數(shù)教育的非正式活動是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進行的學(xué)數(shù)活動。教師為幼兒提供學(xué)具、玩具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。

在《學(xué)前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往”。而數(shù)的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進行學(xué)習(xí)、交往的過程。

1、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。

許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

新形勢下如何發(fā)展幼兒口語表達能力

新的課程改革帶動了整個教育的新理念，其中對語言的教育仍是重中之重。幼兒期是語言發(fā)展最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。要想使孩子口語能力得到發(fā)展，教師必須在教學(xué)和日常生活中有意識的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達到良好的效果。我們首先從小班入手，針對幼兒口語能力的特點，遵循其語言發(fā)展規(guī)律及年齡特征，采取了以下幾點做法：

一．利用游戲發(fā)展口語表達能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望?！兑?guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。因此我們充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使口語能力得到發(fā)展。

1．利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音。

準確的感知語音，是幼兒準確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音、辯音和準確發(fā)音的能力，為此我們設(shè)計了不少語音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音，設(shè)計了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個音。首先讓幼兒從“奇妙的盒子”中摸出小魚、小蝦、石頭等教具。并學(xué)說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，然后老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導(dǎo)幼兒說出：“老師是鴨媽媽，我們是小鴨子”。之后鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說：“小鴨子吃魚”小鴨子一起做動作并說：“吃吃吃，吃吃吃”鴨媽媽若說：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說：“不吃不吃”待小鴨子“吃”飽后，跟隨鴨媽媽聽音樂做鴨走動作出去游水。這樣通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了繞舌音，沒有半點心理壓力。

再如：針對孩子發(fā)不準“四”的音，設(shè)計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數(shù)量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四個小蟲子等。幼兒分別帶上小兔.小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子”“我捉了四條小蟲”。

2．利用游戲豐富幼兒的詞匯。

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設(shè)計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《果子熟了》，小象來到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，把難看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學(xué)會不少詞，從而豐富了詞匯。

3．在游戲中聯(lián)系說簡單句。

從1、2中可以看出：在培養(yǎng)語言能力、豐富詞匯的過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進行。如：結(jié)合文明禮貌教育，練習(xí)用普通話講文明禮貌用語，我們設(shè)計了游戲“兔媽媽請客”才用桌面教具的形式，用積木布置成兔媽媽的家，運用自制的立體動物教具。邊演示邊運用不同的語言為不同的小動物配音，讓幼兒通過看、聽等器官對“兔媽媽請客”的事件有一個深刻的了解，然后教師采用啟發(fā)性的提問的方式幫助幼兒鞏固，掌握短句：如“見到兔媽媽怎么說？”答：“兔媽媽好！”兔媽媽請小動物們吃東西時，小動物說什么？答：“謝謝兔媽媽！”離開兔媽媽家應(yīng)該說什么？答：“兔媽媽再見！”我們小朋友應(yīng)該做個什么樣的孩子？答：“做個有禮貌的好孩子。”我們又進行了角色表演：老師當兔媽媽，孩子們分別扮演小花貓、小黃狗、小公雞等，邊玩邊練習(xí)文明禮貌用語，因為游戲取材于日常生活，而且比較符合幼兒的年齡特征及接受水平，所以幼兒爭著扮演角色進行表演，充分調(diào)動了幼兒的積極性和參與意識，收到良好的教學(xué)效果。

4．運用游戲培養(yǎng)幼兒運用語言進行交往的能力。我們?yōu)橛變?/p>

準備了大量的材料，讓幼兒通過“娃娃家”“開醫(yī)院”“幫奶奶做事”等模仿活動，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒運用語言交往的能力。

二．通過動手操作發(fā)展口語表達能力

幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動一動、試一試。這個時期的幼兒思維帶有直覺行動性的特點，并且逐漸向具體形象性過度。鑒于此，我們準備了多種材料供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發(fā)展。

如：復(fù)述故事“三只蝴蝶”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動作，一會兒“下雨”一會兒“太陽”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對話也能完整地表達出來。如：紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色想我請近來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進來?！比缓黄鹫f：“我們?nèi)齻€好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走?！绷硗?，句子“太陽公公從云縫里看到蝴蝶被雨淋，連忙把云趕走，叫雨別下了，”“太陽公公發(fā)出火熱的光”等描述情景的句子也能連貫地說出來。

其他故事如：《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時候》、《三只羊》等適合幼兒動手的故事，我們均為孩子準備了可操作的材料，生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲。

三．在日?；顒又邪l(fā)展幼兒的口語表達能力

幼兒園的活動是多方面的，上課是發(fā)展幼兒口語能力的重要途徑，但不可忽視的是日?；顒又邪l(fā)展口語能力更為本重要。因此，我們注重在日常活動中的各個環(huán)節(jié)對幼兒進行口語能力的訓(xùn)練。如入園活動中，教師用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情況：“你吃的什么飯？”“誰給你穿的衣服？”“爸爸、媽媽在家干什么？”等。每次在進行一個活動之前都請幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒颉?、“我們?nèi)プ鲈绮佟薄T如此類的短語通過對話得到了強化。對于幼兒的一些不正確的語句，注重及時的糾正。例如：在穿脫衣服時，有的孩子說：“老師，我弄不開這?！逼鋵嵥斜磉_的意思是：“我解不開扣子。”于是，老師便捉住時機教他正確的語句。

環(huán)境對幼兒的發(fā)展也有著重要的影響。于是，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒自主地表達自己的看法和感受。如“這朵花真美”“這水真甜”“火箭上天了”……

《認識春天》既為一例：美麗的春天到了，我們利用室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外強化相組合的方式。室內(nèi)教幼兒通過靜止畫面，音樂、詩歌欣賞認識春天，并學(xué)習(xí)兒歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳樹穿上綠衣裳。草兒遍地長，花兒齊開放，農(nóng)民伯伯耕種忙。然后把學(xué)習(xí)場所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：如來到隨風(fēng)飄蕩的柳樹下，啟發(fā)幼兒觀察并說出：“柳樹穿上了綠衣裳?！笨吹奖榈氐那嗖荩瑔l(fā)幼兒說：“草兒滿山坡”；看到盛開的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍色的馬蘭花，幼兒情不自禁的說：“花兒齊開放”……

幼兒園的自然角也列入到教育的行列。如我們選擇了院子里的樹木、柳樹、楊樹、松樹等作為觀察對象，引導(dǎo)幼兒用語言描繪不同季節(jié)不同樹木的變化。如：“夏天到了，樹葉長得很茂盛”，“秋天到了，樹葉變黃了，飄落下來，好象蝴蝶在舞蹈”，“冬天來了，樹枝變得光禿禿的，只有松樹是綠的”……

發(fā)展幼兒口語能力，思維能力方法很多，我們認為，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來。

我相信，只要有心，就能找出一條適合幼兒發(fā)展的途徑，你就一定會做好幼教工作。

淺議小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應(yīng)該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關(guān)鍵的時期真正學(xué)會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個星期的時候，我班有一個叫姚瑤的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當我們走過去和她說話時叫她和小朋友坐在一起的時候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對她說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球。”姚瑤一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動也不動，我又笑著說：“姚瑤，請你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對她點了點頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！币Μ幘谷粵]有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動時一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當我讓他和小朋友坐在一起時，她竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經(jīng)過一段的時間，姚瑤終于會在我和她說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設(shè)了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。