解讀幼兒對(duì)文學(xué)作品的喜好“重復(fù)”

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《解讀幼兒對(duì)文學(xué)作品的喜好“重復(fù)”》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

時(shí)針又指向二十一點(diǎn)整，媽媽手拿著那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著翻到“金雞冠的公雞”那一頁(yè)，“媽，我們講這個(gè)故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著說(shuō)：“不是講過(guò)好幾遍了嗎？”當(dāng)他們講到貓和畫眉鳥到山上砍柴時(shí)，狐貍來(lái)到公雞的窗臺(tái)下對(duì)著公雞說(shuō)：“公雞呀公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來(lái)，我給你吃顆小豆……”媽媽和著孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節(jié)奏，相會(huì)一笑，堅(jiān)持到最后……

類似以上的情形，觸動(dòng)我回想在教育情景中孩子的無(wú)數(shù)次“重復(fù)”，孩子怎會(huì)對(duì)故事中共同的敘事思路情有獨(dú)鐘，絲毫不感到乏味呢？從他們對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)中可見(jiàn)一斑。

傾聽的重復(fù)

由于孩子在傾聽故事時(shí)，對(duì)文本重復(fù)有這樣的傾向，因此，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：他們往往會(huì)選擇以前聽過(guò)的故事，尤其是偏愛(ài)具有“重復(fù)敘事”特征的文本，在教育實(shí)踐中，諸如文學(xué)作品《蘿卜回來(lái)了》、《小豬蓋房子》、《三只蝴蝶》、《小熊請(qǐng)客》等，都采用了語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)上的反復(fù)，以及敘述思路的重復(fù)，這些經(jīng)典的重復(fù)激發(fā)了兒童對(duì)故事內(nèi)容的津津樂(lè)道，他們?cè)敢庖欢?，再而三的傾聽，并且百聽不厭。這正印證少兒文學(xué)作家劉曉東所描述的那樣“幼小兒童往往多次重復(fù)聽講同一童話，但這個(gè)童話對(duì)于他來(lái)說(shuō)，每次都是新鮮的，每次都使他激動(dòng)不已?！笔堑模⒆訉?duì)故事情節(jié)的熟悉并沒(méi)有減弱他們對(duì)文本本身的吸引力，甚至由于這種熟悉使有些孩子在聽故事的時(shí)候有了特殊的要求，即別人必須用同樣的話語(yǔ)向他敘述同一故事，倘若變換詞句他都會(huì)提出異議，孩子真是作品的校對(duì)師呀。

講述的重復(fù)

午餐后的小歇，我們總是選擇安靜的手頭操作活動(dòng)及播放孩子喜歡的動(dòng)畫片，孩子總是提議：“老師，放我?guī)?lái)的DVD吧”，大家附合著，“放什么好呢？”“當(dāng)然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們?nèi)詷?lè)此不疲，我順應(yīng)大家的要求，在旁邊開始操作運(yùn)行程序，隨著機(jī)器讀碟的發(fā)展，只見(jiàn)全場(chǎng)全神貫注，屏幕象個(gè)大吸盤，把他們緊緊吸住，隨著故事的流程，憑借著聲、形、象的優(yōu)勢(shì)融合，孩子們?nèi)贿M(jìn)入境界，與播放器發(fā)出的聲音完全一致，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣幾乎逼近原聲，當(dāng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)故事中，屏幕尚未出現(xiàn)名稱，大家便異口同聲地讀出《山里來(lái)的大老虎》，這也許是“重復(fù)”給孩子帶來(lái)的記憶效應(yīng)，足以使他們對(duì)講述的無(wú)比樂(lè)趣，并能一句不漏地背下來(lái)，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個(gè)中午的小歇，孩子與機(jī)子互動(dòng)講述了四個(gè)曾講述過(guò)無(wú)數(shù)次的故事，但最令孩子得樂(lè)要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。

欣賞的重復(fù)

孩子對(duì)新奇的文本并不都是感到愉快的必要條件，他們欣賞的不僅僅是在于文本的內(nèi)容，而在與聽說(shuō)本身的感受體驗(yàn)過(guò)程，并參照同伴耳邊的朗讀聲音，調(diào)動(dòng)愉悅的情感，積極投入到故事之中，由于文本是曾經(jīng)熟悉過(guò)的，人物、語(yǔ)言和動(dòng)作的重復(fù)又使人物的性格特征得到反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因此，給孩子的記憶是牢固的，所以每當(dāng)他們看到“皮皮鼠”掉到馬桶里，全場(chǎng)不約而同“嘩”的一聲，前翻后仰，緊接著又跟著講述：皮皮鼠爸爸又連夜背著皮皮鼠上醫(yī)院……，那情形好象已進(jìn)行過(guò)事先的彩排，那么整齊那么熟練！我驚嘆孩子能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行行動(dòng)的迅速調(diào)整，并能與同伴默契合拍，孩子簡(jiǎn)直是復(fù)制師呀！欣賞激發(fā)孩子的美感，調(diào)動(dòng)了孩子的激情，泛起孩子對(duì)文學(xué)作品的感受與表現(xiàn)，難怪在欣賞完畢后總會(huì)出現(xiàn)懇求的呼聲：“再來(lái)一遍吧！”孩子簡(jiǎn)直是復(fù)制師呀！

表演的重復(fù)

文學(xué)作品以其豐富的內(nèi)容賦予演繹新的意義，在充分表現(xiàn)情感作品的基礎(chǔ)上，善用肢體語(yǔ)言與形態(tài)語(yǔ)言逼真表現(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的理解是孩子表現(xiàn)作品的另一形式，他們善于把握精髓的部分，尤其是詼諧、風(fēng)趣的場(chǎng)面，更是他們的搶手貨，，他們往往對(duì)作品進(jìn)行著特別處理。高聲朗讀，惟妙惟肖地再現(xiàn)角色特征，如《白雪公主》中的白雪公主與王子舉行婚禮的那一幕；《豬八戒吃西瓜》中八戒被瓜皮滑倒摔得鼻青臉腫的那一幕；《小熊請(qǐng)客》中眾動(dòng)物怒打狐貍的那一幕等等都是幼兒膾計(jì)人口十分喜愛(ài)的情節(jié)。因此，我把他們此“重復(fù)的表演”稱之為“重要章節(jié)回放”，孩子則說(shuō)那時(shí)“好看鏡頭重播”。

重復(fù)賦予孩子多種發(fā)展的可能性，重復(fù)拓展事物細(xì)微變化的構(gòu)成，重復(fù)也是生命賦予兒童的本能，它體現(xiàn)著萬(wàn)物的節(jié)律，月圓月缺、日升日落、四季交替，這些現(xiàn)象已被人們視為自然界不斷循環(huán)的有機(jī)節(jié)奏，重復(fù)在某種意義上是生命的本質(zhì)規(guī)定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的渾濁，而是獲得了內(nèi)在的秩序感，在這種秩序感和發(fā)展性的交織中，孩子找到了獨(dú)特的游戲方式，驗(yàn)證著自己的預(yù)期，體驗(yàn)到新奇的變化，獲得了無(wú)比的樂(lè)趣，所以他們?cè)敢庾杂勺栽?，反?fù)反復(fù)地做下去 。

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教師與幼兒間的尊重、理解、信任

幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它的內(nèi)容比較廣泛，他可以是多方面的、多角度、多層次的內(nèi)容。

在創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造一種沒(méi)有壓力的游戲和學(xué)習(xí)氛圍，教師可以扮演多種角色，可以是媽媽、朋友、孩子、小動(dòng)物，總之，不管是什么角色，只要能把幼兒參與的活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)就行。比如在角色區(qū)中，可以扮演客人到“娃娃家”中去做客，可以扮演媽媽看寶寶睡覺(jué)、給寶寶縫衣服，在游戲區(qū)中可以扮演孩子和小朋友一起比賽拼插各種玩具，在手工區(qū)中可以扮演朋友幫助有困難的孩子……

在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒的失誤和偶犯的錯(cuò)誤應(yīng)給予理解，如：在科學(xué)區(qū)玩水時(shí)，一名幼兒不小心將流水架上的容器弄掉了，水灑了一身，這種失誤得到了教師的理解，確立了自信心，在下一次玩的時(shí)候，會(huì)很小心地去避免失誤。平日對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，讓他們做事，教師要相信他們的能力，信任他們會(huì)一定做好，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這樣，并不讓他們感到你是老師在教育他們，而是一種他們更容易接受的角色，使幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力來(lái)選擇他們所喜歡的任何一個(gè)游戲進(jìn)行活動(dòng)，并對(duì)多種游戲材料進(jìn)行探索，以達(dá)到互相間的理解、信任與尊重，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)需承擔(dān)失敗的壓力，只要他愿意，他就可以不斷嘗試，直至成功。教師的尊重、理解與信任是幼兒積極活動(dòng)的基礎(chǔ)與支柱，反過(guò)來(lái)，在活動(dòng)中，教師的各種也得到幼兒的尊重、理解與信任，有一次，我和孩子們到室外放自制的風(fēng)箏，眼看孩子們的風(fēng)箏都一個(gè)個(gè)飛上了天，可我的卻怎么也飛不上去，怎么回事呢?我左看右看，也找不到問(wèn)題所在，這時(shí)孩子們都收起了自己的風(fēng)箏，圍到我身邊說(shuō)：“怎么啦老師?別著急，是不是兩邊翅膀不對(duì)稱?”一句話提醒了我，制作時(shí)，我囑咐孩子一定要兩邊對(duì)稱，而自己卻忽略了這一點(diǎn)，當(dāng)我調(diào)整好平衡，將風(fēng)箏放飛時(shí)，孩子們也都放飛自己手中的風(fēng)箏歡呼起來(lái)，這種融洽、理解使我永遠(yuǎn)不能忘懷。就是這種與幼兒間的平等關(guān)系，確保了活動(dòng)質(zhì)量。

教育隨筆：尊重和理解幼兒

教育隨筆：尊重和理解幼兒

人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本搞笑的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一向拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一向都不愛(ài)上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："佳佳，你喜歡玩什么"她說(shuō)："我喜歡看書。""老師和你一齊看好嗎"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一齊看起書來(lái)，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："佳佳，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張情緒，武老師給她少盛了一些飯菜，但是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，佳佳哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：“佳佳，你怎樣啦”“我吃不下”，“佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?”佳佳在我們的耐心幫忙下，最后把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫忙她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，佳佳和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對(duì)我說(shuō)：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可這天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢?！蓖鸭牙牙迅吲d的樣貌，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

透過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫忙幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。

大學(xué)老師對(duì)雙減政策的解讀與其看法

對(duì)于某件事我們產(chǎn)生了新的看法時(shí)，我們最好能夠?qū)⒆约旱男牡皿w會(huì)做個(gè)記錄。寫好心得體會(huì)對(duì)自己以后的成長(zhǎng)有很大幫助，優(yōu)秀的心得體會(huì)是什么樣的呢？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《大學(xué)老師對(duì)雙減政策的解讀與其看法》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

大學(xué)老師對(duì)雙減政策的解讀與其看法(篇一)

雙減政策“五項(xiàng)管理”對(duì)于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè)健康的童年有積極的意義。我們積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等“五項(xiàng)管理”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是關(guān)于手機(jī)管理。通過(guò)召開班會(huì)、聯(lián)系家長(zhǎng)等形式及時(shí)宣傳相關(guān)的政策規(guī)定，告知家長(zhǎng)管理好手機(jī)，盡量減少學(xué)生接觸手機(jī)的時(shí)間。除了學(xué)校特殊要求必須用手機(jī)完成的安全作業(yè)等任務(wù)，堅(jiān)決不給學(xué)生布置必須用手機(jī)完成的作業(yè)。對(duì)學(xué)生帶手機(jī)和電話手表入校園進(jìn)行了嚴(yán)格的管理。

二是關(guān)于學(xué)生睡眠。小學(xué)生每天睡眠時(shí)間10個(gè)小時(shí)。及時(shí)關(guān)注學(xué)生睡眠時(shí)間，與家長(zhǎng)做好溝通，保障學(xué)生充足睡眠。程度較弱的學(xué)生作業(yè)速度很慢的，老師會(huì)特殊對(duì)待，布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，以保證學(xué)生的充足睡眠。

三是關(guān)于讀物的管理。按照教育部下發(fā)的不得推薦或選用為中小學(xué)生課外讀物12條負(fù)面清單，我們及時(shí)清查圖書室、辦公室、教室等處的書籍，嚴(yán)格按照規(guī)定管理。班級(jí)成立了圖書角，和圖書管理員。學(xué)生完成各項(xiàng)作業(yè)之后，中午時(shí)間和延時(shí)時(shí)間可以借書閱讀。對(duì)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、梯度等作出明確要求。

四是關(guān)于作業(yè)方面。我們每天嚴(yán)格落實(shí)作業(yè)時(shí)間，作為班主任，每天不僅要負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科，還要協(xié)調(diào)各科的作業(yè)時(shí)間，作業(yè)總量控制在1小時(shí)。各科老師在上完課之后就提前布置了家庭作業(yè)，每天下午延時(shí)時(shí)間學(xué)生一半以上都能完成所有家庭作業(yè)，而且有的疑難題目學(xué)生也可以隨時(shí)在老師指導(dǎo)下解決。個(gè)別參加社團(tuán)的學(xué)生和作業(yè)速度較慢的學(xué)生也能回家后迅速完成。

五是學(xué)生體質(zhì)方面。本學(xué)期每周都有三節(jié)體育課，每天上午20分鐘課間操，下午延時(shí)1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)課，活動(dòng)形式多樣化，眼保健操、集體跑步，做操訓(xùn)練，以及跳繩打球等項(xiàng)目，足以使學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)量達(dá)標(biāo)。

大學(xué)老師對(duì)雙減政策的解讀與其看法(篇二)

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，再到雙減，中國(guó)教育又迎來(lái)了偉大的變革。那么什么是雙減政策呢？從通知來(lái)看，雙減一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平。其中以“全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”為主要抓手正在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，在全國(guó)進(jìn)行“雙減”政策推廣。政策中還提到要保證學(xué)生的睡眠時(shí)間，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間也有不同學(xué)段的限制。這樣，既可以避免上學(xué)高峰期而產(chǎn)生的交通堵塞，也可以避免學(xué)生家校往返途中產(chǎn)生的安全問(wèn)題。

這樣來(lái)看雙減需要一個(gè)寬松的外部環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，需要形成合力才能減輕負(fù)擔(dān)，才能提高老師自身的專業(yè)本領(lǐng)，也對(duì)老師提出了更高的要求。

“雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠實(shí)執(zhí)行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書”(教材二次消化適合學(xué)情解讀)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標(biāo)教”的意識(shí)。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進(jìn)。

教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作，建立積極的相互依賴的關(guān)系，雙方成為“雙減”的合作者。與同課教師一道深度參與集智備課，發(fā)揮群體大腦智慧，集智備課。備課組長(zhǎng)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。在集智研討基礎(chǔ)上，拿出可視化成果：?jiǎn)卧?guī)劃表(框架)，單元課時(shí)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)意表，分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案。與班級(jí)任課教師一道共同制定學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在秩序感，共同助力學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)與本班課任教師合作，借助班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員，控制作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，徹底減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。與跨學(xué)科教師協(xié)作，積極嘗試跨學(xué)科內(nèi)容整合，開展拼教、拼研、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，盡而全面提升探究性、合作性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

教師應(yīng)充當(dāng)課堂的組織者、學(xué)習(xí)的點(diǎn)燃者、困惑的點(diǎn)撥者、生命的點(diǎn)化者，扮演的是平等中的首席角色。故教師與學(xué)生課內(nèi)外相處時(shí)要學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)換位思考。

“雙減”要求教師放手、放權(quán)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自律、自控，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生潛意識(shí)跳出固定型思維走向成長(zhǎng)型思維，這就要求教師要感染、熏陶、培養(yǎng)“明生”?？梢?jiàn)構(gòu)建新型師生關(guān)系顯得多么重要！

通知中提到“明生”的范疇，應(yīng)該有這樣的幾層含義：明學(xué)，思維比較清晰，元認(rèn)識(shí)水平較高；自律意識(shí)、自控能力強(qiáng)；動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題素養(yǎng)高。明標(biāo)，對(duì)“為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)終極目標(biāo)是什么”等有深度認(rèn)知。明世：責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、改變世界是發(fā)自內(nèi)心追求，人生價(jià)值意義非常明晰。一句話要讓學(xué)生成為“雙減”最直接、最大受益者。

“雙減”，減的是負(fù)擔(dān)，增加的是老師自身的專業(yè)本領(lǐng)。要傾聽教育外部的聲音，不要自我設(shè)限，讓思維發(fā)散，讓認(rèn)知升級(jí)，構(gòu)建新的思維模型，未來(lái)的學(xué)校將是一個(gè)學(xué)習(xí)綜合體，有多元化的服務(wù)平臺(tái)共同興辦教育、參予教育改革。在“雙減”政策推行的過(guò)程中，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)逐步融匯于校內(nèi)課后服務(wù)市場(chǎng)。作為一線教師，我們應(yīng)該看到：大多數(shù)的學(xué)校既沒(méi)有課外服務(wù)的專業(yè)師資，又沒(méi)有課后服務(wù)中的專業(yè)課程，遠(yuǎn)比不上校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這方面的成熟度和專業(yè)發(fā)展水平。因而，學(xué)校校內(nèi)課后服務(wù)的推行勢(shì)必會(huì)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同攜手，促進(jìn)教育未來(lái)的發(fā)展。

大學(xué)老師對(duì)雙減政策的解讀與其看法(篇三)

　近期比較熱門的話題“雙減”作為老師的我們更關(guān)注這些字眼，今天我們又仔細(xì)的學(xué)習(xí)了有關(guān)的文件和學(xué)校的文件，進(jìn)行了一系列的反思。

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，根據(jù)國(guó)家政策構(gòu)建教育的良好生態(tài)，把教育歸還學(xué)校，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的減少促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)減少家長(zhǎng)的焦慮情緒，以學(xué)生文本，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的作業(yè)練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)開展多樣的課程豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維和視野。充分利用身邊的社會(huì)資源和自身的資源，同時(shí)國(guó)家也在第一時(shí)間更新了線上的免費(fèi)資源，這在無(wú)形中也是給與了極大的幫助，同時(shí)對(duì)校外的機(jī)構(gòu)也進(jìn)行嚴(yán)格的審查，扎實(shí)的做好每一點(diǎn)，看到有關(guān)的政策，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在雙減的過(guò)程中去掉了很多不必要的工作或者史不必要的負(fù)擔(dān)，把優(yōu)質(zhì)的留下來(lái)，把劣質(zhì)的減下去，這也在無(wú)形的減輕著家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)在學(xué)校方面不允許給家長(zhǎng)布置作業(yè)，作業(yè)的減少和作業(yè)基本在校完成，同時(shí)更針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異去進(jìn)行。

在這次雙減的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，高效已經(jīng)成了我們的重要的組成，所以作為教師的我們要不斷的努力學(xué)習(xí)去完善自己，去提高自己，讓自己變得高效，同時(shí)也增加自己的能力，更大限度的去盡到自己的力量。

對(duì)幼兒園有“恐懼感”如何解決

寶寶要上幼兒園了，可以他們總是會(huì)有這樣那樣的恐懼，我們應(yīng)該怎么解決他們對(duì)幼兒園的恐懼感呢？解決寶寶對(duì)幼兒園的"恐懼感"

“媽媽，我舍不得你！”

對(duì)于要上幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)他們最大的恐懼就是要離開所有熟悉東西——特別是爸爸媽媽，所以你要做的就是在孩子要上學(xué)之前帶他到幼兒園參觀游玩幾次，讓他盡快熟悉幼兒園的環(huán)境，你可以讓孩子參加里面的活動(dòng)，或者在操場(chǎng)里面玩。如果每次去幼兒園的時(shí)候孩子都臉掛笑容，同時(shí)又能看到你笑的話，他就能接受到這是一個(gè)能夠得到快樂(lè)的信息。如果孩子總是粘著你不肯離開的話，你可以跟他說(shuō)今天的安排，然后跟他說(shuō)再見(jiàn)，老師就會(huì)分散孩子的注意力，你可以畫一個(gè)心性放在孩子的口袋里，告訴他想媽媽的時(shí)候就可以摸一下它。

“我會(huì)在這里迷路！”

當(dāng)你帶孩子去幼兒園參觀的時(shí)候，可以先通過(guò)一些標(biāo)記教他辨認(rèn)幼兒園的環(huán)境，給他數(shù)有多少層樓，告訴他洗手間在那里，同時(shí)咨詢一下老師哪些課室是平時(shí)經(jīng)常需要用的，就可以根據(jù)老師的提示帶孩子熟悉這些教室。

“我不可以帶我的小熊玩具了！”

帶一些孩子熟悉的玩具或者棉被等去幼兒園現(xiàn)在都是可以接受的，但是到了大一點(diǎn)的話可能會(huì)被其他同學(xué)取笑，所以最好還是鼓勵(lì)孩子把他的玩具暫時(shí)留在家里，當(dāng)孩子回家以后玩具就會(huì)迎接他回家了。

“我害怕老師！”

在上學(xué)的第一天到來(lái)之前，小孩子可能都會(huì)想象老師的桌子里面藏著大怪物。所以你可以在他上學(xué)之前介紹老師給他認(rèn)識(shí)，或者給他舉例子說(shuō)有親戚也是當(dāng)老師的。當(dāng)孩子上學(xué)以后，由于老師所做的可能會(huì)跟孩子的想象有區(qū)別，或者是老師批評(píng)過(guò)教育過(guò)他，所以孩子也可能會(huì)產(chǎn)生恐懼，你要做的就是向孩子解釋老師為什么要這樣做，例如老師的目的都是讓所有的小朋友都可以聽故事，所以要遵守課堂的紀(jì)律等。

“我沒(méi)有朋友！”

如果孩子是懼怕交不到朋友的話，你可以告訴他見(jiàn)到陌生的人感到害怕是很正常的，其他小朋友也會(huì)有這種情況，所以自己先要主動(dòng)地跟其他小朋友打招呼。你還可以跟坐在附近的小朋友溝通一下讓他們跟你的孩子一起玩。如果你的孩子是特別害羞的話，就可以先告訴老師，老師會(huì)協(xié)助你的孩子盡快融入到其他的小朋友之中去的。

用自己的理解換對(duì)方的理解

人際關(guān)系大師卡耐基有一句名言，“我可以理解你的看法，因?yàn)槿绻沂悄愕脑?，我一定也?huì)有相同的感受?！?/p>

每一個(gè)人，哪怕是一個(gè)對(duì)手、一個(gè)瘋子、一個(gè)傷害我們的人、一個(gè)侮辱我們的人，我們都要學(xué)會(huì)理解他。因?yàn)槿魏我环N結(jié)果、任何一種行為、任何一種境界、任何一種心態(tài)，都是由其事，必有其理，我們要學(xué)會(huì)以“理所當(dāng)然”的心態(tài)來(lái)理解他人。當(dāng)認(rèn)識(shí)到“理所當(dāng)然”時(shí)，我們就理解他人了，同情心、寬容心

，自然而然地就流露出來(lái)了。

古人說(shuō)，人們尋求他人的理解，就像花兒渴望陽(yáng)光那樣迫切。無(wú)論是求人辦事還是與人交往，理解人和向他們傳達(dá)你的理解，都有著極大的意義。

許多前去辦事的人，一旦自己的希望落空，就會(huì)在心里對(duì)對(duì)方產(chǎn)生憎恨。這種內(nèi)心的憎恨看起來(lái)好像無(wú)所謂，反正對(duì)方不會(huì)知道，但是，心有所想就會(huì)有所表現(xiàn)，一旦憎恨和怒火被對(duì)方察覺(jué)，辦事的希望就會(huì)徹底破滅了。

從心理學(xué)角度說(shuō)，理解的要點(diǎn)首先在于懂得換位思考，學(xué)會(huì)把自己放在別人的位置上從他人的角度來(lái)體會(huì)對(duì)方的感受。學(xué)會(huì)用平常心來(lái)看待自己的得失榮辱，把自己的得失榮辱看成發(fā)生在別人身上，避免因自己情緒的變化而影響人際關(guān)系。其次是把自己當(dāng)作別人來(lái)對(duì)待，一個(gè)人惟有設(shè)身處地進(jìn)行角色互換，才會(huì)善解人意地去急他人之所急、痛他人之所痛。三是把別人當(dāng)作別人，把別人還給他自己。即尊重別人，不干涉他人的隱私，不侵犯他人的私人空間。。四是把自己當(dāng)成自己，認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性。這意味著在自知的基礎(chǔ)上建立其自尊和自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更成熟、更理智地與別人友好相處。

所以，你要經(jīng)常向?qū)Ψ絺鬟_(dá)你的理解——“我知道你的感覺(jué)”或者“我很理解你的心情”，請(qǐng)把這樣的話記在心里。，并時(shí)刻運(yùn)用吧！

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆8篇

想要成為一名出色的幼師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施，如何動(dòng)筆寫一篇幼兒園教育筆記呢？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆【篇1】

孩子要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

俗話說(shuō)得好:"良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鐘愛(ài)受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加康健成長(zhǎng)，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。

作為教師，起首要看到孩子的進(jìn)步，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和氣力。

只要咱們從孩子的實(shí)際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會(huì)發(fā)明孩子是在不斷成上進(jìn)步的，從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)。"你方才學(xué)畫時(shí)，連筆都拿不住的，此刻已會(huì)畫手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵(lì)后，領(lǐng)悟熱忱和思考探索的用心性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)與幼兒良勤領(lǐng)悟行為的養(yǎng)成沒(méi)有疑難有著用心好處。

在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有必須目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，這樣教師就要對(duì)當(dāng)真、能用心思考的幼兒多表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的領(lǐng)悟用心性，對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向指導(dǎo)的作用。在勞動(dòng)中，有的幼兒不怕臟、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的好處，鼎力大舉表?yè)P(yáng)前者，對(duì)后者既不批評(píng)又不放縱，而是諸云云說(shuō):"_泛泛十分鐘愛(ài)勞動(dòng)，今日的勞動(dòng)熱忱還沒(méi)全闡揚(yáng)出來(lái)，但愿_成為小兄弟姐妹中最能干一位。"恁地一說(shuō)，大家肯定都干得熱火朝天，結(jié)果是既美化了環(huán)境，又造就了幼兒自小鐘愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)氣。

對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不必須務(wù)必用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信托的目光，親切欣忭的笑貌，都會(huì)給孩子帶來(lái)氣力。他們從老師的表情中知道本身做對(duì)了，"啊，我進(jìn)步了老師多開心呀。"于是孩子在盤算著，怎樣讓老師更開心，不消你刺刺不休的數(shù)落孩子，他們本身會(huì)給本身提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。

讓咱們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫忙孩子，咱們也但愿他們成功、進(jìn)步，但是咱們也就應(yīng)允許他們失敗。同時(shí)，不好忘記留給他們時(shí)刻和空間，這樣孩子才會(huì)在咱們的掌聲中走向成功。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆【篇2】

早操活動(dòng)結(jié)束了，小朋友象往常一樣依舊很興奮的說(shuō)著話，在等著我叫“請(qǐng)坐好，老師要點(diǎn)名了”。這天我不想叫，用眼看看他們，孩子們讓我看的莫名其妙，一個(gè)個(gè)安靜下來(lái)望著我。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，能不能換種方法來(lái)點(diǎn)名呢，于是試探著說(shuō)：“這天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名，而要用眼睛來(lái)點(diǎn)名”，孩子們你看看我，我看看你，臉上的表情疑惑又好奇，仿佛在問(wèn)眼睛怎樣會(huì)點(diǎn)名呀？我笑著對(duì)他們說(shuō)：“老師用眼睛看著你，對(duì)你咪咪笑，就是在點(diǎn)你的名了，那你也對(duì)我笑一笑。就是在說(shuō)到，這樣好嗎？”大家都高興地回答“好”。

我看著晨曦微笑，他對(duì)我笑笑；我看著雨萌笑笑，她也甜甜地笑笑；我看著興宇笑笑，他咧著嘴對(duì)我笑笑……我說(shuō)小朋友笑起來(lái)真好看，老師最喜歡愛(ài)笑的小朋友了，他們聽了笑的更開心。沒(méi)想到就這么一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓孩子改變不小，以后每一天早上來(lái)孩子們都會(huì)笑盈盈地對(duì)大家打招呼，小臉經(jīng)常掛著微笑。

點(diǎn)名是幼兒園一日生活中的例行環(huán)節(jié)，若加以精心組織，可發(fā)揮不小的教育作用，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式往往只起到統(tǒng)計(jì)幼兒人數(shù)的作用，讓幼兒感到枯燥乏味，教師在組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足于幼兒的角度出發(fā)，善于變化形式，抓住教育時(shí)機(jī)，有效地促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆【篇3】

大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開始已經(jīng)開始動(dòng)筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡(jiǎn)單的數(shù)字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢(shì)正確，書寫也挺好的。可是也有一部分的孩子不會(huì)握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問(wèn)是不是孩子沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，或者是孩子太笨了……

我要對(duì)各位家長(zhǎng)說(shuō)，你們別著急！孩子的本事發(fā)展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎樣能夠一下子就給孩子下定論呢?

這樣，無(wú)疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習(xí)造成必須的障礙。

孩子的年齡僅有四、五歲，許多細(xì)微的動(dòng)作做不好也是正常的，像書寫的動(dòng)作就是細(xì)微的動(dòng)作，剛剛開始拿筆時(shí)，多少孩子不會(huì)?。〈丝炭纯床皇嵌紩?huì)了嗎。

各位爸爸媽媽，你們能夠試著回憶一下：孩子在不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，僅有兩、三年的時(shí)間，孩子不是什么都會(huì)說(shuō)了嗎?并且說(shuō)得十分好！就用等待孩子開口說(shuō)話的耐心等待孩子能夠正確握筆，并且寫出漂亮的字吧！

爸爸、媽媽，請(qǐng)別急，您的孩子必須會(huì)很出色的！

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆【篇4】

今天，我給孩子們示范講解五角星的折法，孩子們課專心聽著。示范結(jié)束后，我要求大家自己試一試，折一折?？赏鯘崿撘荒玫郊?，就叫了起來(lái)：“|老師，我不會(huì)做?！苯又桶鸭埥o了旁邊的小朋友。我走了過(guò)去，笑著說(shuō)：“不會(huì)吧，我看你剛才聽的很仔細(xì)的，大膽點(diǎn)，試試看，老師再幫助?！彼齽?dòng)手了，可還是沒(méi)有象其他孩子那樣肯自己獨(dú)立地去思考，總想依賴?yán)蠋焷?lái)幫助…孩子專心、積極動(dòng)腦、動(dòng)手都是老師和家長(zhǎng)所期盼的，這些都是一個(gè)人的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是一個(gè)人更好發(fā)展的前提條件，只有具備了這些良好的習(xí)慣，才能有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;才能有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使孩子終生受益。作為幼兒園，最基礎(chǔ)的教學(xué)，從小培養(yǎng)好幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關(guān)注孩子的差別的同時(shí)，更要細(xì)心的觀察到孩子的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性的、有目的通過(guò)多種方法，有效的引導(dǎo)孩子，慢慢地朝著良好習(xí)慣方向發(fā)展。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆【篇5】

愛(ài)，一個(gè)多么熟悉的字眼，在每個(gè)人的心目中都有一份純潔的愛(ài)，愛(ài)是無(wú)私的，愛(ài)是博大的，僅有生活在愛(ài)的海洋里，才會(huì)享受愛(ài)，而我讀了《愛(ài)的教育》這本書后，我才真正領(lǐng)悟了愛(ài)的境界。

這部處處洋溢著愛(ài)的小說(shuō)所蘊(yùn)涵散發(fā)出的那種深厚、濃郁的情感力量真的很偉大。《愛(ài)的教育》介紹了意大利小孩安利柯在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記，包含了同學(xué)之間的愛(ài)，姐弟之間的愛(ài)，子女與父母間的愛(ài)，師生之間的愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，使人讀之猶如在愛(ài)的懷抱中成長(zhǎng)。古往今來(lái)，有多少愛(ài)的真情故事啊，可見(jiàn)，愛(ài)，是無(wú)處不在的。我們一出生，就沉浸在愛(ài)的海洋里，有父母的愛(ài)和爺爺奶奶的愛(ài)。漸漸長(zhǎng)大了，上學(xué)了，又有教師的愛(ài)，同學(xué)們的愛(ài)。愛(ài)就如空氣一般，我們身邊到處都是愛(ài)，我們從未離開它，離開了愛(ài)的人，就等于沒(méi)有靈魂的人。愛(ài)能夠使人絕處逢生，愛(ài)能夠使浪子回頭，愛(ài)又能夠激發(fā)人無(wú)窮的力量。是愛(ài)，使我們能歡樂(lè)健康地成長(zhǎng)，是愛(ài)，給予了我們內(nèi)心的溫暖。人與人之間的愛(ài)是偉大的，愛(ài)是寬恕的，愛(ài)又是包容的。愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)與教育是息息相關(guān)的。多感受一份愛(ài)，就多一份溫暖；多奉獻(xiàn)一份愛(ài)，就多一份歡樂(lè)。

在今后的日子里，讓我們共同沐浴在愛(ài)的海洋里。相信，世界有了愛(ài)才會(huì)變得給加完美。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆【篇6】

對(duì)孩子多一些鼓勵(lì)

經(jīng)常聽到家長(zhǎng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：今日你學(xué)什么了?你怎樣就學(xué)不會(huì)呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什么呀?諸如此類的話語(yǔ)。家長(zhǎng)的情緒能夠理解，但孩子對(duì)這些話，就不容易理解了，我認(rèn)為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵(lì)。

作為一名幼兒教師，我對(duì)班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的這天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)孩子都有自我的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，如果家長(zhǎng)和教師經(jīng)常透過(guò)橫向比較評(píng)價(jià)孩子，甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會(huì)被抑制。個(gè)性是對(duì)那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的孩子，多給予鼓勵(lì)顯得更為重要。

A是個(gè)潛力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一齊玩游戲。并且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話說(shuō)：“怎樣他總是比別人慢半拍?！盇膽子比較小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，適應(yīng)新環(huán)境的潛力不強(qiáng)，這是客觀事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓(xùn)斥孩子。我們始終透過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的!記得A剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵(lì)+強(qiáng)制+鼓勵(lì)”的辦法，逐漸，他的自信心增強(qiáng)了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現(xiàn)，我們都為他高興!

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆【篇7】

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會(huì)更容易接受。所以在教學(xué)時(shí)，我先用簡(jiǎn)單的“轱轆轱轆”手部游戲來(lái)吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來(lái)；然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來(lái)做一做，做一個(gè)動(dòng)作學(xué)念一首兒歌，顯然孩子們對(duì)這種方式非常樂(lè)易接受，個(gè)個(gè)開心地念著、學(xué)著、做著……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法，可能會(huì)收到較好的效果：

1、采用游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動(dòng)的，對(duì)此類兒歌，我常采取先做游戲后教學(xué)的方法，按照兒歌描述的內(nèi)容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動(dòng)作一邊觀察，充分體驗(yàn)愉快的情趣，為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用故事法對(duì)幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點(diǎn)之一。這時(shí)教師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過(guò)渡句把兒歌內(nèi)容串連起來(lái)，根據(jù)兒歌要求，適當(dāng)增添有關(guān)的生動(dòng)有趣的情節(jié)，來(lái)增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解隨筆【篇8】

班里來(lái)了一個(gè)新生，這可把班主任給為難住了。我心想，怎么會(huì)為難呢，后面不是剛好有一個(gè)空位嗎?班主任似乎看出了我的心思，她說(shuō)：“你可不知道，最后面的小孩太調(diào)皮了，所有的人都不喜歡他，家長(zhǎng)都說(shuō)不要讓他們的孩子和他坐在一起。”我很好奇，于是，我對(duì)單獨(dú)坐在最后面的那個(gè)孩子——阿杭進(jìn)行了觀察。

阿杭很好動(dòng)，但對(duì)班主任還是有所懼的，只要班主任一瞪他，他立馬就規(guī)規(guī)矩矩的。在我的課堂上，他表現(xiàn)的很好，也許是因?yàn)槲医o他獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花，所以上我的課上得特別認(rèn)真。當(dāng)老師們吃完飯的時(shí)候，還會(huì)特意幫我把碗拿走，幫我擦桌子。在我觀察他的這段時(shí)間，并沒(méi)有看到他是多么的調(diào)皮，相反，我卻發(fā)現(xiàn)，阿杭是一個(gè)挺懂事的孩子。我還是蠻喜歡他的，是因?yàn)樗杏X(jué)到了我對(duì)他喜歡的那顆心嗎，所以他對(duì)我這般好。也許這就是心與心的觸動(dòng)，心與心的感應(yīng)。

那為什么小朋友和老師家長(zhǎng)們這么不喜歡他呢?我想是因?yàn)橐郧八赡艿拇_不招人喜歡，很調(diào)皮，這在老師，家長(zhǎng)們，小朋友的心里扎了根。而我是這里新來(lái)的老師，看到的是他成長(zhǎng)過(guò)程中之后的變化，可這變化在他們眼里很容易會(huì)忽略。我想強(qiáng)調(diào)的是，請(qǐng)用發(fā)展的眼光看待孩子，不要因?yàn)楣逃械募阂?jiàn)而忽略了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的美好，要用我們的愛(ài)心觸動(dòng)孩子成長(zhǎng)的心，讓孩子們快快樂(lè)樂(lè)的長(zhǎng)大

重復(fù)的力量、經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)

重復(fù)，是枯燥無(wú)趣的，是機(jī)械式的行進(jìn)，但重復(fù)，又是一種簡(jiǎn)單直接的力量。尤其對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)，重復(fù)，是快速成長(zhǎng)的一種有效學(xué)習(xí)方式。疊字、兒歌、繪畫、搭建積木等等學(xué)習(xí)，通過(guò)重復(fù)性的練習(xí)，孩子可以更好的建立記憶模式，更快的掌握各種技能，但同是重復(fù)，又是有著巨大的細(xì)分差異的。

我一直以來(lái)相信這么一點(diǎn)——能力的遷移性。

每個(gè)孩子都有好奇心，在成長(zhǎng)中有著自己的原始興趣。而這本能的興趣就是孩子訓(xùn)練孩子的切入點(diǎn)。通過(guò)他自身的喜愛(ài)，進(jìn)而進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，當(dāng)然這個(gè)工程是漫長(zhǎng)的，從這個(gè)項(xiàng)目上獲取的能力，會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目同樣產(chǎn)生巨大影響。

重復(fù)的過(guò)程，會(huì)有放棄，會(huì)有猶豫。在訓(xùn)練中需要自省，活學(xué)才是學(xué)習(xí)的真諦。我們堅(jiān)持重復(fù)的意義，來(lái)自于你對(duì)目的的渴望亦或者你執(zhí)著的精神。

早悟早惠。我們從小的重復(fù)訓(xùn)練，積聚能量，一生的財(cái)富，就會(huì)伴你一生。

對(duì)幼兒階段的重復(fù)性學(xué)習(xí)，有個(gè)人幾點(diǎn)感悟：多嘗試，多犯錯(cuò)，多自省。贏在起跑線上的真正意義是比別人更多犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)

餐前水果是吃葡萄，由于剛從戶外活動(dòng)回來(lái)，走在前面的孩子已經(jīng)洗好手拿著葡萄開吃，我剛準(zhǔn)備提醒組長(zhǎng)拿盤子放果皮，只見(jiàn)第二組有個(gè)孩子轉(zhuǎn)身從椅子套里拿出一張折過(guò)的皺皺的彩紙放在中間，還招呼同伴：“你們把皮吐在這紙上哦！”這一來(lái)，其他組的紛紛模仿，發(fā)現(xiàn)不夠吐其他孩子及時(shí)補(bǔ)上。

原來(lái)葡萄都是裝盤分組的，每人取走后皮就放在盤子中，今日可能由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有裝盤，但是孩子自己解決了。

我想起：以往碰到吃紅棗、雞蛋午點(diǎn)時(shí)，我們都會(huì)在桌子中間放張廢舊報(bào)紙什么的，讓他們吐皮、剝殼，但是根本沒(méi)有想過(guò)這舉動(dòng)已成為孩子的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)使用，驗(yàn)證了良好的言行舉止就是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容這一教育原理。

用心解讀幼兒初次入園