幼兒語言能力發(fā)展的關鍵期

幼兒語言能力發(fā)展的關鍵期

幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個性與社會化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個非常關鍵的問題，因為兒童一般都是在５歲左右才基本掌握人類復雜的語言系統(tǒng)，人的語言機能是在５歲左右完成的，此后便處于一個穩(wěn)定期，不會再有大的發(fā)展了。

當今社會關于語言發(fā)展的理論，目前一般認為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認為，兒童擁有一套天賦的"語言習得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習得裝置，對最初接觸的語言資料進行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認為"語言習得裝置"實際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個發(fā)育過程的。他承認環(huán)境和經驗在認知發(fā)展、包括語言習得過程中的作用，環(huán)境和經驗像"扳機"那樣起誘因、促進作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認知結構的活動和成熟。也就是說，認知及語言能力的發(fā)展要從先天的內在結構來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實踐活動日益復雜化的基礎上，言語能力就會迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導作用。那么作為一個小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因為她覺得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個飛速進步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，有利于孩子對詞匯的理解與認知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創(chuàng)設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復，或者只是簡單的一個詞，不會講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因為……所以……"、"如果……那么……"等一些復合句子。為何三年的時間可以讓孩子進步如此之快呢，這就需要老師上課時注意引導幼兒，鼓勵幼兒回答問題時盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學習語法可以達到事半功倍的效果。在口語表達方面，小班幼兒的言語表達具有情境性特點，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學中關注每一個孩子，積極鼓勵孩子參與到集體活動中，特別是小班幼兒剛入園對環(huán)境不熟悉，有可能會產生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關心他，鼓勵他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會渴望把自己的各種體驗、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時期，教師應該通過各種教學方法引導幼兒進行語言訓練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進行思想上的交流。同時也為進入學校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎。

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幼兒語言發(fā)展的關鍵點

導讀：父母對語言智能品質給予關注和引導，便能使幼兒保持對語言的好奇和敏感。盡早進行孩子語言智能的開發(fā)，從嬰兒出生第一天起，就將語言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用。

語言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級功能。除了正常的語言環(huán)境，還須有正常發(fā)育的腦來發(fā)揮其語言智能的功能。因此，使大腦細胞得到科學的營養(yǎng)，對語言智能發(fā)展有重要的意義。

如何開發(fā)幼兒的語言智能呢？根據兒童學習語言的特點和規(guī)律，心理、教育學家們有以下建議：

一、保持幼兒對語言的好奇

語言智能高的人有一個突出特征：對語言的好奇心，他們喜歡語言，表現(xiàn)出極好的語感和對語言的鑒賞力。而事實上，出生幾個月的嬰兒就對話音刺激十分敏感，當親人對他說話時，會以微笑、手腳活動等作出積極的反應。語言智能高的幼兒表現(xiàn)出對話音、節(jié)奏、語調反應靈敏；愛涂鴉；喜歡聽、讀、說故事；說話清晰有條理。父母若對這些語言智能品質給予關注和引導，便能使幼兒保持對語言的好奇和敏感。

二、語言智能開發(fā)越早越好

一個出生時只會啼哭的新生兒，為什么在短短的兩三年內學會了母語，掌握了結構如此復雜而嚴密的語言？可見語言作為一種智力與潛能。越早開發(fā)越好。胎教工作者甚至主張在懷孕5個月聽覺出現(xiàn)時就與胎兒說話，呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起，就將語言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用，3-5個月嬰兒“交談”時讓他作出口部及出聲反應。8-9個月開始伊呀學語時，要作出積極的反應，用語言說出他的需要。1歲時，要不斷鼓勵他說出單詞、電報式語詞，并逐漸要求說出單詞句、雙詞句直到完整語句。嬰兒期是口語發(fā)展的關鍵期，從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個月)到簡單句及語法掌握(2-3歲)的語言發(fā)展過程，一刻也離不開成人的引導，因為在沒有語聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語言智能。

寶寶語言能力發(fā)育關鍵期的訓練方法

寶寶語言能力發(fā)育關鍵期的訓練方法

0~~3歲寶寶語言發(fā)展最快、也是最為關鍵的階段，細心的父母在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，寶寶在這個時期的語言發(fā)展速度相當驚人，只要稍加引導，寶寶就能說出一些多詞句的話語，并學會使用各種基本類型的句子，說話時還會出現(xiàn)一些復合句。

這個時期的寶寶還非?？释芘c父母交流，對此，父母可利用以下方法，因勢利導地對寶寶的語言能力進行訓練。

復述說話和故事內容：復述說話和故事內容是最為簡單，也是最為有效的訓練方法。這種方法的優(yōu)勢在于，不管什么時候，都可以對寶寶進行這方面的訓練。讓父母先對寶寶說一句話，然后讓寶寶跟著說，開始時可從最簡單的句子說起，如，“寶寶喜歡寫字”、“媽媽喜歡寶寶”，待寶寶熟練掌握后，再逐漸延長句子的長度。

給寶寶講故事時，也可采用這種復述的訓練方法。選擇故事時，可選一些情節(jié)簡單但寶寶卻較感興趣的故事。父母講完后，即可嘗試讓寶寶將故事的內容和情節(jié)復述出來。最初寶寶可能會感覺有些困難，父母一定要善于引導和鼓勵寶寶接著復述。用一些激勵性的語言，如，“記得明天將這個故事講給鄰居的小妹妹聽”、“會講故事的寶寶是非常棒的寶寶”，以此調動寶寶復述的積極性。

看圖說話：很多幼兒圖書都配有圖畫，父母可運用這些圖畫，訓練寶寶的語言思維能力。和寶寶一起翻開書，一邊指著圖片一邊向寶寶講解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫面連起來，讓寶寶講給父母聽。開始寶寶可能講得不完整，甚至不會講，這很正常。父母千萬不要著急，應鼓勵寶寶慢慢來，大膽地講。相信經過不斷訓練，寶寶會講得越來越好。

教寶寶念兒歌、詩歌：兒歌、詩歌一般說來比較押韻，讀起來朗朗上口，寶寶即使不理解其中的內容和含義，也會非常樂意地大聲朗讀，最后達到熟讀成誦。這樣既可提高寶寶的語言思維能力，又能讓寶寶欣賞到優(yōu)美的詩歌、學到知識，真可謂一舉數(shù)得。

教寶寶認識玩具及生活用品：寶寶總是懷著一顆好奇心去觀察周圍的環(huán)境和事物，聰明的父母一般都會及時地滿足寶寶的這種好奇心。周圍環(huán)境中的一些物品，是教育寶寶學習語言的好工具。父母可通過教寶寶識認這些物品的名稱及用途，讓寶寶學到很多生活常識，同時積累新的名詞，這對寶寶語言思維的發(fā)展和運用十分有益。

幼兒語言能力的發(fā)展指標

專家表示，從寶寶出生的第一天起，不僅就能傾聽聲音、理解聲音，“當離開母體的當下，所發(fā)出讓人難忘的哭泣聲，其實正是嬰兒與他人進行溝通的行為表現(xiàn)?！睂＜姨岬剑瑢殞殢某錾鸬娜陜?，大腦發(fā)育進步神速。根據研究及觀察，0～3歲寶寶的語言能力發(fā)展，有一定的順序及行為動作指針。從剛出生時哭泣、愉悅的情緒反映；到發(fā)出簡單但不具意義的牙牙學語階段，一直到語調建立、呢喃兒語、有意義的語言對話出現(xiàn)，復雜的語言能力就此成形。

每個孩子的語言技巧發(fā)展速度不盡相同，父母不需太過緊張。雖然坊間有許多語言能力評估指針可供參考，但若孩子的語言學習時程出現(xiàn)些許落后時，“父母可以設法增加孩子在生活中的語言學習經驗，并拉長觀察時間；以更精確評估小孩的語言學習狀況。”不過魏貽汶也提醒，1歲之前的寶寶，是處在語言前期的學習階段；1歲之后，一般都會正式進入語言期。“如果家中寶寶到兩歲還不會開口說話，父母一定要尋求語言治療師等醫(yī)療協(xié)助?！?/p>

幼兒正常語言學習時程表

0~3個月

●會用眼睛看著照顧者或他人。

●聽到聲音(特別是說話的聲音)時會安靜下來。

●會用微笑或咯咯聲，響應他人的微笑或聲音。

●當疲倦、饑餓或疼痛時，會用不同的哭聲表達情緒。

3~6個月

●會注視他人的臉。

●會尋找聲音來源，當別人呼喚他的名字時會有反應。

●能找出聲音來源(如頭轉向音源/說話者)。

●會發(fā)出咯咯聲、咕嚕咕嚕的笑聲。

6~9個月

●會模仿發(fā)聲，及模仿熟悉的動作與聲音。

●會用不同發(fā)音方式，表達不同情緒。

●喜歡與大人玩互動游戲，對于較柔的說話聲音也會有反應。

●發(fā)出重復音節(jié)，會玩弄聲音音調變化，發(fā)出許多類似成人語音的聲音。

9~12個月

●開始懂得吸引別人注意。

●能清楚表達需求(如：揮手表示再見、搖頭表示不要)。

●會在對象與大人之間做出協(xié)調動作(在大人與想要的東西之間，做出來回顧盼的動作)。

●模仿新的聲音或新的動作。

●重復的兒語音節(jié)類型一致，音節(jié)發(fā)出聽起來像第一個詞匯。

語言期學習階段

12~18個月

●出現(xiàn)單詞的口語。

●會使用儀式性語言(如：再見、嗨、謝謝)。

●會發(fā)表意見，表達“不要”等反對、抗議的想法。

●會用一些聲音、肢體來獲取注意。

●認可：眼神接觸、以聲音回應、重復字眼。

18~24個月

●大部分時候會選擇用語言來與人溝通。

●早期使用兩個詞的句子：一開始的組合方式，通常是以記憶中的形式呈現(xiàn)，并且可以在一兩個情境中使用。

●約到了24個月大時，組合句的變化較多，意義也較豐富。

●到了第24個月，至少累積了50個字匯，且已經相當接近大人的行事。

2~3歲

●出現(xiàn)簡短會話。

●會與人進行有目的對話。

●一個人玩時也會說話，語言中富有想象力。

●懂得描述細節(jié)，好讓聽者理解他的意思。

●會表達情緒，使用一些字吸引他人注意。

●了解兩個步驟的簡單指令。

3~4歲

●聽語能力進步，開始會從傾聽中學習。

●與人交談時所使用的文法像大人。

●會問問題，回答問題。

●正確使用代名詞：你、我、他。

●使用語言跟別人一起制造假想情境。

鍛煉兒童語言表達能力的五個關鍵期

第一堂課 教孩子自我介紹

從小到大，每個人都會遇到許多次自我介紹的機會，但自我介紹其實很抽象，很多人即使讀到大學，自我介紹也只說得出：“我的名字叫...”一句話，就再也沒有內容可說了。

其實從很小開始，就可以教孩子自我介紹。新店國小校長吳淑芳建議，老師在請小朋友自我介紹前，可以先跟他們玩些游戲。例如，請他們畫五根手指頭，一根上面寫姓名、其他幾根可以寫上一些好玩點的內容，例如：想三個自己的優(yōu)點、介紹家人，或一些有趣的聯(lián)想，例如：“我的名字叫吳淑芳，不是五十分喔!”

請學生自我介紹前，老師可以先做示范，常常這樣訓練，學生上臺就不會無話可說。

除了自我介紹，也可以讓學生練習彼此互相介紹。讓兩人一組，互相訪談幾分鐘，在這幾分鐘內，學生要能問到關于對方的五件事，然后上臺介紹對方。這不只是口語表達訓練，也是一種人際溝通的訓練。

擔任兒童口才訓練講師多年的楊美貞提醒，父母師長可以用問話、引導的方式幫助孩子思考、表達，但不要直接告訴孩子如何介紹，要盡量讓孩子用自己的話來說，這樣才會自然。

黑幼龍則指出，自我介紹的要訣，其實就是要能簡短的說出自己的故事，讓人家記得你的名字，這個原則從小到大都適用。

第二堂課 創(chuàng)造孩子提問、討論的正向經驗

許多教學現(xiàn)場的老師發(fā)現(xiàn)，年紀愈小的孩子愈勇于提問、表達意見，年級愈高的孩子反而愈不敢表達。

兒童口才訓練專家楊美貞觀察，小學中高年級的學生會不敢開口，主要是因為害怕講出來被糾正或取笑，結果就愈來愈不敢講。

要避免這種現(xiàn)象，除了不要在大庭廣眾下糾正孩子的表達方式，師長正向的回饋與引導非常重要。

例如，要鼓勵學生發(fā)問，不是問一句：“還有沒有問題?”就好，而要多運用邀請、補充的話語。例如：“還有沒有要補充的?”、“有沒有不同的看法?”當學生發(fā)表想法時，老師還可以追問：“能不能說明你這么說的理由?”

如果老師、父母常常運用這些邀請話語，孩子會知道他盡可以放心的提出任何問題或不同觀點。

黑幼龍也指出，鼓勵孩子發(fā)問，與其問：“有沒有問題?”還不如問：“誰要問第一個問題?”老師還要做出舉手、期待的神情，來鼓勵發(fā)問。一旦有學生舉手發(fā)問，老師要立刻給予贊美、鼓勵。

除了鼓勵孩子發(fā)問，讓孩子獲得正向的小組討論經驗也很重要。雖然有不少老師會讓孩子進行小組討論，但如果沒有引導，結果往往只會看到教室亂成一團，討論變成吵架，或有人在一旁休息、打混。

香港的小學有一些做法很值得參考，例如在香港宣基小學的校園里，顯眼的掛著一幅學校的聲量規(guī)定：

1聲量：一個密號給自己聽

2聲量：為了他人好，聲音不出組

3聲量：你我齊發(fā)聲，和諧又動聽

4聲量：清晰又響亮、悅耳聲悠揚

在他們的閱讀課里，聲量控制是小組競賽中，很重要的一個項目。小組討論時用2聲量，上臺發(fā)表時用4聲量。聲量控制得體，也是透過不斷練習才能養(yǎng)成習慣。

除了聲量控制，小組討論的分工合作，也需要老師用心引導。新店國小校長吳淑芳指出，國外文獻研究，如果一個孩子沒有經過四人小組的討論，很難進入六人小組的討論，所以建議從四人小組討論開始，而且要讓每個學生都輪流發(fā)表意見，這樣才不會出現(xiàn)有學生在當“客人”的現(xiàn)象?！叭f一有小孩卡住，老師要助他過關，避免小孩被指責，”吳淑芳提醒。

帶領學生小組討論的要訣在于：跟學生一起定出小組討論的原則，引導討論聚焦、深入、提醒學生不搶話、不插話，而且要能照顧到一些比較弱勢孩子的需求。老師要盡量給予正面回饋，并提出具體的改進建議。

第三堂課 創(chuàng)造上臺練膽機會

許多人臺下一條龍，臺上一條蟲。上臺說話要能自在得體，需要靠大量的練習，上臺練的不只是說話技巧，更重要的是鍛煉面對大眾的膽量、臨場應變能力。而且有練，絕對有差。

南投育樂國小老師王文華以他帶學生的經驗指出，即使鄉(xiāng)下孩子只要多說多上臺，自信是可以在鼓勵里培養(yǎng)出來的。

要讓孩子上臺練膽的機會其實很多，彭宣璟回憶小學在馬來西亞檳城就讀英國小學時，每周一都要上臺分享一周發(fā)生的故事。當時還不太會說英文的彭宣璟，每次遇到要分享，都躲著不敢出來，直到有一次，老師規(guī)定他下周一一定要上臺報告。那個周末爸爸特別帶他去環(huán)島，媽媽特別帶他去剪頭發(fā)，周一來到學校，他很開心的分享這兩件事。從此之后，他變得很喜歡周一的分享時間，發(fā)現(xiàn)連家里換了一條水管，都可以很有趣的分享給同學聽。

在新店國小，從小一到小六，每周三的晨光時間，各班小朋友都要輪流到別班上臺說故事練膽。六年訓練下來，即使表達有困難的孩子，都不再畏懼上臺。

臺中明道中學則特別在國一上學期設計了一門“閱讀表達課”。在這堂課里，老師既設計問題搶答游戲，鼓勵學生發(fā)表想法，也會邀請同學上臺用心智圖畫出閱讀文本的重點。除了練習抓關鍵字，學生還要練習表達自己對這篇文章的理解、聯(lián)想。

世新大學口語傳播系教授游梓翔指出，在美國口語訓練都很生活化，各種主題都可以變成上臺演講的題目。例如，要學生上臺扮演老師，教大家學會一件事，例如：教大家學會“Facebook怎么用?”

或是出一個跟生活經驗相關的演講題目，例如：“假如你買了一樣東西，你想要同學也去買，請你上臺講三分鐘，說服你的同學。”

游梓翔說，這是一種比較實用的口語表達訓練。如果要訓練孩子上臺辯論，不必辯論太復雜的問題，可以從，“壓歲錢要不要交給爸媽?”、“小學生帶手機到學校好不好?”、“穿校服或不穿校服好?”這類學生會有興趣的題目開始，讓他們從辯論中去了解，看事情可以有不同的角度。

游梓翔也提醒，在增加孩子上臺經驗的同時，還要教導孩子充分準備、專注意念、放松身心的方法，使孩子上臺的經驗是正面而非負面。因為失敗的經驗不但無法改善怯場，還會加重這種恐懼。

第四堂課 跟孩子一起學習傾聽

仔細觀察，口語表達能力好的人，都是善于傾聽的人。游梓翔指出，在美國的演講訓練，都是從訓練傾聽開始，因為“聽人講話也是一種口才，你的眼神、回應都傳遞出你的聲音?！?/p>

王文華老師也發(fā)現(xiàn)，孩子聽的能力不好，會影響他們答非所問，表達的不知所云。他建議老師多在課堂帶入問題討論，不要只有單向的溝通，自然能讓孩子培養(yǎng)傾聽，進而完整論述自己的意見。

新店國小校長吳淑芳也觀察到，學生提問時會經常變成打岔，這時候老師也要教，什么時候該問、什么時候不該問，提問的技巧也要訓練。告訴小朋友，當別人說話時，如果有問題，可以先把問題記到本子上，記下關鍵字。老師問問題時，就可以提問了。

培養(yǎng)孩子傾聽的能力，最重要、最有效的方法，是大人要先學會傾聽。兒童口才訓練專家楊美貞就提醒師長，盡量讓孩子把話說完，不要打斷他。孩子因為說話慢，常常話還沒說完，大人的注意力已經轉移了。這種不耐煩的態(tài)度，會讓孩子感到不被尊重，久而久之就不開口了。

吳淑芳說，她曾碰過功課很好、很愛講話的孩子，卻都沒有朋友。吳淑芳問這孩子：“在家里，誰聽你說話?”這孩子說，媽媽都是一邊炒菜一邊聽她講話。所以這孩子很會說，可是他從來不知道要停下來聽別人講，因而交不到朋友。

“孩子跟你說話時，你一定要把頭轉過來，看著他，絕對不要一邊打電腦一邊聽孩子說話，”黑幼龍說積極聆聽才能創(chuàng)造良好的溝通。他指出積極聆聽的四部曲包括：專注、回應、贊美、追問。

如果大人示范出積極聆聽的態(tài)度，孩子自然能學會這種態(tài)度。

第五堂課 培養(yǎng)得體的應對、EQ

訓練孩子口語表達能力，絕對不是要訓練出一個辯才無礙，卻讓人討厭的人。在多所大學教導口語表達溝通的王淑俐指出，好的口語表達，不只是傳達出自己的情意，還要去思考：“你說這些話跟他人有什么關系?口語表達，是為了溝通，為了與他人連結。”

因此得體的應對、社交智慧也是口語表達能力很重要的一環(huán)。

新店國小校長吳淑芳曾在大學長期教導溝通課程，她發(fā)現(xiàn)有些大學生不只是口語表達能力不好，連基本的禮貌都沒有?！吧吓_報告連問候語都沒有，報告結束，也沒有謝謝。這些都要教，如果不點破，學生就沒學到?！?/p>

除了說話的禮儀，得體的穿著、態(tài)度的掌握，也是口語表達很重要的一部分。成淵高中田徑隊教練潘瑞根訓練運動員專題報告，要求報告的學生要穿著正式服裝，主持人要避免搞笑、耍寶，為的是要教導學生認清楚不同場合，該有不同的拿捏，該正經就要正經，該歡樂就要歡樂，這是社交智慧。

游梓翔教授則提醒，口語表達除了訓練IQ，也要培養(yǎng)EQ。例如辯論比賽，除了訓練學生邏輯思考，也要有EQ的訓練，也就是“當別人說出不同意你的意見，你必須有雅量理解他的經驗，而不是用吵架、失控、或用難聽的話罵人。”

在這個軟實力制勝的時代，學會表達、懂得溝通，不僅可以讓孩子發(fā)展更好的人際關系，更能讓孩子自信的迎向未來的挑戰(zhàn)。

如何鼓勵害羞的孩子表達?

即使是害羞、退卻的孩子，透過正向的鼓勵引導，也能逐步培養(yǎng)他的口語表達能力。以下提供師長幾點建議：

1.可以讓較害羞的小朋友多跟幾個人一起上臺報告，用同伴來壯大聲勢，會有較佳的效果。

2.可以讓他先多看看其他小朋友上臺說話、報告的內容，他可以邊看邊學。

3.講評盡量鼓勵、講優(yōu)點，或提出他比上次進步的地方。

4.盡量不要當眾糾正，對于害怕口語表達的小朋友，不要把注意力一直放在他身上。

5.可以事先協(xié)助他多練習，給予具體建議，一步一步幫助他。