圖畫書與學(xué)前兒童語言教育

摘要　圖畫書作為一種獨特的讀物形式，因其自身具備的諸多閱讀特點，能有效促進學(xué)前兒童語言發(fā)展，如親子共讀圖畫書時父母的關(guān)愛和溫暖會有益兒童語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；圖畫書閱讀對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用；圖畫書的連貫性畫面能促進兒童流暢語言表達；圖畫書為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。目前圖畫書已成為學(xué)前兒重語言教育的重要資源和手段，它可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源；可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源；可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞　畫書；學(xué)前兒重語言的發(fā)展；學(xué)前兒童語言教育

對學(xué)齡前兒童而言，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，是每個兒童人生的第一本書。圖畫書對促進兒童語言表達能力、思維發(fā)展和心理成才具有重要意義。在早期教育中，圖畫書教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)資源和手段。

一、圖畫書：屬于學(xué)前兒童自己的書

圖畫書(Picture Book)在日本和我國臺灣被稱為繪本。關(guān)于圖畫書的定義一直沒有準確、公認的說法，日本著名兒童文學(xué)學(xué)者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達的內(nèi)容。即文字和圖畫用不同的方法表現(xiàn)同一個主題。國內(nèi)圖畫書研究者彭懿也認為圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。“在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。

由此可見，圖畫書的構(gòu)成要素至少包括以下兩方面：首先，圖畫是圖畫書敘述的主要媒介。圖畫書中的圖畫并非沒有意義的裝飾性插圖，這些由線條、形狀、顏色、畫技、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅圖畫作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時，更重要的是完成敘述的功能。也就是說，在圖畫書中，圖畫并不是文字的補充或點綴，而是表情達意的主要媒介，其次，圖畫書中的圖畫必須具有連貫性。無論是橫畫面構(gòu)圖，還是側(cè)畫面構(gòu)圖，抑或俯瞰畫面構(gòu)圖，圖畫必須根據(jù)敘述的需要來安排，表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性，讓一個不認字的學(xué)前兒童也能通過看圖畫讀懂書的大意。

二、圖畫書與學(xué)前兒童語言的發(fā)展

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，圖畫書閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1－3歲嬰兒期的語言習(xí)得機會有近50％出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，父母的關(guān)愛和溫暖會直接影響其語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過程中，兒童與父母能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會刺激兒童表達和交談的欲望，豐富和累積其語言經(jīng)驗，最終有助于兒童語言的發(fā)展。圖畫書閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里，兒童的精神得到最大限度的放松，父母的講述與體溫促成了兒童聽和說的絕佳機會，從而有助于其語言的發(fā)展。

學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展對大腦語言中樞的機能成熟存在依賴，而外部刺激對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強后天的語言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進行，研究表明，為兒童睡前朗讀，可以增強其記憶，加強其語言學(xué)習(xí)的能力。圖畫書是兒童睡前讀物的最佳選擇，因為其畫面生動，色彩鮮明，語言簡潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動。在他們無意注意與無意記憶占優(yōu)勢，并更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會減少遺忘量，增強記憶的牢度，對短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶有著促進作用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時有利于語言學(xué)習(xí)能力的提高。

在整個學(xué)前階段，具體形象思維是兒童此時期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。圖畫書的圖畫生動形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時，圖畫書中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，圖畫本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容和主題。因此，兒童可以依靠畫面所呈現(xiàn)的具體表意形象，聯(lián)系所聽到的圖畫書中的文字，“把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來，(組成)一個整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語言不可缺少的。在這方面的豐富經(jīng)驗是幼兒日后把自己的經(jīng)驗和印象置換成語言這種客觀存在，并運用它形象化地進行表達的基礎(chǔ)?！?/p>

三、圖畫書：學(xué)前兒童語言教育的新資源

考察近幾年歐美發(fā)達國家的學(xué)前兒童語言教育，圖畫書教學(xué)正日益成為兒童語言教育活動中的新興教學(xué)資源與手段，在此，筆者主要從三方面分析圖畫書可以如何成為幼兒園語言教育活動的新資源。

(一)圖畫書可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源

培養(yǎng)學(xué)前兒童正確說普通話是學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一。普通話是以北京語音為標準，以北方話為基礎(chǔ)語言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。心理學(xué)研究表明，學(xué)前期是兒童語音學(xué)習(xí)最重要的時期，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音發(fā)展最迅速的時期，語音發(fā)展呈擴展的趨勢，也就是說，兒童能逐漸從不會發(fā)清晰音節(jié)的語音，到掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再想學(xué)其他不同的語音就會顯得吃力。因此，4歲之前是普通話教學(xué)的重要時期。但針對4歲之前普通話教學(xué)所需要的語言材料必須符合兒童心理生理的發(fā)展規(guī)律，其語言必須簡單清楚。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書中的文字相對于其他幼兒文學(xué)作品，在此就顯示了很強的優(yōu)勢，其語言簡單明了，可以為幼兒普通話學(xué)習(xí)提供絕佳的教學(xué)腳本。如日本圖畫書《換一換》講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在一次次奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發(fā)出不同動物的聲音，從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話發(fā)音提供一次愉快的原初體驗。

(二)圖畫書可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源

復(fù)述故事是故事教學(xué)的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照故事原文復(fù)述或者按照故事內(nèi)容復(fù)述。幼兒通過復(fù)述可以加強對故事的理解與記憶，從而促進幼兒語言、思維與記憶的發(fā)展。研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，受到成人的鼓勵至關(guān)重要，如果成人對兒童學(xué)習(xí)語言時的吃力表現(xiàn)出不滿。就會影響兒童說話的意愿，也會讓兒童對他人的表達沒有興趣傾聽，從而中斷交流，嚴重影響兒童語言的發(fā)展。復(fù)述故事教學(xué)中對故事的選擇由此顯得非常重要，如果是兒童不太理解的故事，文字生澀難懂，情節(jié)過于復(fù)雜，那么兒童在復(fù)述故事時就會出現(xiàn)困難，從而影響語言的表達。如果老師沒有意識到是由于故事太難，而將幼兒不流利的表達歸咎于幼兒自我語言學(xué)習(xí)能力的遲鈍，就會給幼兒的心理帶來很大的壓力，影響幼兒語言表達的欲望與需求。

復(fù)述故事教學(xué)中所選擇的故事必須具備以下特點：人物少，情節(jié)簡單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書大多都具備這些特點，以日本著名畫家創(chuàng)作的經(jīng)典兒童圖畫書《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長了蛀牙的鱷魚怕見牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見鱷魚的有趣故事。在短短三十幾頁的故事中，幾乎每一張跨頁左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的，這是作者的精心設(shè)計。比如第10－11頁，左頁畫面是鱷魚望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想“我一定得去嗎”，右邊畫面上椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎”。在補完牙后，左邊的鱷魚向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦!明年再見?！庇疫叜嬅娴难泪t(yī)也彎腰回謝道，“多謝您啦!明年再見!”同一句話兩個不同角色用不同的口氣重復(fù)念出來，這給聽故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗，而且能讓他們很快理解故事大意，復(fù)述出故事的內(nèi)容，鍛煉其語言表達能力。

(三)圖畫書閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

早期閱讀是目前學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書閱讀是幫助學(xué)前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著這一認識的加深，他們會慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進行班級集體閱讀的圖畫書。當(dāng)一個男孩碰見一只身穿藍色牛仔褲的可愛小老鼠時，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了，而此時老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開始，又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，老師可以讓幼兒根據(jù)“要是你給…個…”為題目創(chuàng)造類似的連鎖反應(yīng)故事。

綜上所述，圖畫書作為一種獨特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價值，圖畫書教學(xué)將越來越多地成為學(xué)前兒童語言教育的重要資源和教學(xué)手段。

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學(xué)前兒童語言教育研究論文

【摘要】:“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”,是學(xué)前教育機構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。

【關(guān)鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實踐中操作,需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進行思考分析,使之具體化,否則改革的實踐就很難進行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育

提及語言教育,一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當(dāng)與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐,我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應(yīng)該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機會,靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往,幫助他們積累運用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境,因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會活動,語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言,首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

由于人們認識到語言受環(huán)境的制約,因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢?

我們認為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場合最具概括力,不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中。“場合”是指一定的時間、地點、情況。

在交際場合中,社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素,自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時的情況,抓住了交際場合,也就帶起了其它三者,因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間,同一地點中,因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件,無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產(chǎn)生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境——交際場合進行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點,沒有興趣,閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識,從而提高孩子閱讀的興趣。

試論語言的文化載體特征與學(xué)前英語教育

語言與文化密不可分。民族語言和民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了外語學(xué)習(xí)的過程必然會涉及到所學(xué)語種的文化因素。有人甚至提出，外語學(xué)習(xí)就是“一個適應(yīng)新文化的過程”。因此，在進行外語教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到，外語教學(xué)不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種純符號系統(tǒng)來傳授，還應(yīng)該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時掌握某一種語言所儲存的民族文化知識。

“幼兒英語熱”是目前我國幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經(jīng)在實踐上進行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績。然而，學(xué)前英語教育在我國剛剛起步，所以仍然存在一些問題。其中之一便是將英語教育僅僅理解為語音、詞匯、語法等“純”語音知識的教育，而未考慮這些語言知識所包含的豐富的文化背景內(nèi)容。在我國的學(xué)前英語教育過程中，應(yīng)該充分考慮英語所包含的文化因素的影響。讓學(xué)前兒童初步接觸、感知英語的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對英語的習(xí)得，有利于他們長大后熟練地掌握英語。如果不讓學(xué)前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識，那么學(xué)前兒童獲得的英語只能是孤立的單詞、句子，既不能達到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)他們的英語口語交際能力的目的，也很難使他們對英語產(chǎn)生敏感，他們以后也很難全面而準確地掌握英語。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時，教師必須使兒童明白，這兩句話在ＥＦＬ兒童（即以英語為第一語言的兒童）看來，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見面時的問候。如果學(xué)前兒童沒有理解這一點，他們就可能會出現(xiàn)交往障礙。

在學(xué)前英語教育中應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬的情景，讓學(xué)前兒童在具體的情景中接觸并獲得實用性較強的語言。這樣，學(xué)前兒童在具體的情景中獲得英語詞匯、句子時，由于在同一情景中多次模仿、重復(fù)，他們便可在無意之中掌握哪些英語句子應(yīng)在什么場合下使用。此外，還應(yīng)讓學(xué)前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識。這是學(xué)前兒童習(xí)得英語的一種手段。目的仍在于促進學(xué)前兒童對，英語更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國小朋友接觸中了解到，當(dāng)別人夸他的衣服好看或他長得漂亮?xí)r，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時，他就不會說“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類的話。只有這樣，他對“Thankyou”這句話才算是有了真正的理解。

在學(xué)前英語教育中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種模擬的“自然”情景，讓學(xué)前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語語言知識的同時，獲得一定的英美文化背景知識，使他們在模擬的文化環(huán)境中接觸并習(xí)得英語。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

（一）對話領(lǐng)先，而非字母、單詞領(lǐng)先。對話領(lǐng)先是由學(xué)前兒童的年齡特點決定的。學(xué)前兒童注意持續(xù)時間短，自制力較差，他們的記憶對環(huán)境的依賴性較強，而短時間的對話則易于他們?nèi)硇牡赝度?，新異的情景吸引了他們的注意，有利于他們及時地掌握有關(guān)語言。

學(xué)前英語教育的一個重要目標是激發(fā)學(xué)前兒童對英語的興趣。而情景對話可以使兒童很自然地置身于英語環(huán)境之中，使他們在沖動和積極投入的過程中自然而然地獲得英語的詞匯和語法以及英語的有關(guān)民族文化知識，從而產(chǎn)生對英語語言和情景的敏感。如果像成人學(xué)英語一樣，首先學(xué)習(xí)音標、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無味的學(xué)習(xí)活動會改變學(xué)前英語教育的性質(zhì)，使自然習(xí)得英語變成課堂學(xué)習(xí)英語。這樣，不僅會扼殺學(xué)前兒童對英語的興趣，影響他們積極主動的投入，也必然會增加學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這與英語啟蒙教育的初衷是相違背的。

（二）創(chuàng)設(shè)必要的文化情景。由于我國多數(shù)學(xué)前兒童處在一種單漢語環(huán)境之中，他們在日常生活中很少有機會接觸英語，這給他們習(xí)得英語帶來了一定的困難。所以，教師在進行學(xué)前英語教育中，須創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實的英語環(huán)境之中。創(chuàng)設(shè)文化情景包括創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境和創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)的語言環(huán)境兩方面的內(nèi)容。活動的外部環(huán)境包括在活動室內(nèi)外張貼外國小朋友的照片、外國風(fēng)景畫，常放外國兒童歌曲，常讓學(xué)前兒童觀看外國小朋友在幼兒園內(nèi)外的生活及活動的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請外國專家、小朋友來園與學(xué)前兒童聯(lián)歡。英語活動內(nèi)的語言環(huán)境，包括給每個學(xué)前兒童起一個英語名，讓他們在英語活動中體驗到自己“確實”在扮演外國小朋友；在安排英語活動時，充分考慮英國、美國的風(fēng)土人情等文化特點；在活動中教師多使用些英語。

（三）選擇地道的英語教育內(nèi)容，避免中國式的英語出現(xiàn)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，常會說出一些連英、美等國家的人也難以理解的中國式英語，這是因為這些中國學(xué)生在運用英語進行交往時套用了中國文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國文化與西方文化差異很大，很多漢語文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語文化中是不合適的。例如，外國朋友在得到別人幫助之后，一定會說：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國學(xué)生遇到這種情況時，可能會很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語交往時套用中國文化內(nèi)的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯誤。在上述情景中，這位中國學(xué)生只需說一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學(xué)前英語教育作為英語啟蒙教育，首先應(yīng)該避免此類的中國式英語的干擾，以正確、實用的英語作為英語教育內(nèi)容，讓學(xué)前兒量接觸地道的英國英語或美國英語。

當(dāng)前幼兒園語言教育中存在問題與思考

【摘 要】語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發(fā)展的重要標志。在每一個領(lǐng)域,語言都有其獨特的重要,關(guān)注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育中存在的問題并及時改善,才是我們學(xué)前教育事業(yè)不斷進步的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言 教學(xué)活動 早期閱讀

近來到多所幼兒園參與了許多的語言教學(xué)活動,讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學(xué)相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學(xué)習(xí)的欲望和進取心也比較強烈。單獨的從所看到的這些語言教學(xué)活動來說,也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗大多比較豐富,對幼兒很有耐心,語言表達流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認,當(dāng)中也存在不少問題。筆者認為,為了我們的學(xué)前教育事業(yè)取得更大的進展,我們還是應(yīng)該在肯定成績的前提下多談問題,因為一個個問題的提出與解決,也就是我們一步步前進的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實踐觀察,筆者認為當(dāng)前幼兒園語言教育教學(xué)活動存在以下一些問題。

一、重視有計劃的語言教學(xué)活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學(xué)活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會運用語言進行交往溝通,如果沒有成人提示,還是很少使用禮貌用語。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語言教育任務(wù)的完成,在評價自己的教學(xué)目標完成情況時也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學(xué)活動,教師常常花費幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語言情境,為幼兒設(shè)置語言活動區(qū)(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發(fā)展的玩具。

筆者覺得,也許是我們的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師還有一部分人對“幼兒園教育活動”這個概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動”這一詞,《規(guī)程》對它的解釋是“有目的、有計劃地引導(dǎo)兒童生動地、活潑地、主動活動的多種形式的教育過程?！倍抑笥腥擞謱ζ渲匦伦髁岁U述,認為“教育活動是人類教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對各種直接以促進人的有價值發(fā)展為目的的活動的統(tǒng)稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動方式的總合。”[1] 根據(jù)這一 觀點,筆者認為幼兒園的教育活動應(yīng)包括日常生活活動、游戲活動以及教學(xué)活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動”看做“教育活動”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語言教學(xué)活動”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動”。因此,針對這一現(xiàn)象,筆者認為,語言教學(xué)活動及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學(xué)活動中用詞不恰當(dāng),如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語)的教學(xué)活動中教師對“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學(xué)們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優(yōu)化

陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點在一問。”這充分說明提問在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當(dāng)與否也是整個教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。

在深入幼兒園觀察的時間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續(xù)進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語言教育活動中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認為應(yīng)遵循以下幾點:

混齡兒童語言教育的策略

混齡兒童語言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語言教育；教育策略

語言是人類表達思想、進行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語言，具有語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進作用。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機會，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動與人交流、大膽表達自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進的過程中大膽地相互學(xué)習(xí)語言、運用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動于日常游戲中

混齡幼兒間的互動要經(jīng)歷“認識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結(jié)對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴，需要一段時間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來，可以通過游戲來開展活動，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計系列混齡活動

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機會，能有效促進幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂趣，進一步發(fā)展相互間的友情，增進大小幼兒之間交往互動的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)室，搭建語言表達平臺

(一)擴展語言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學(xué)習(xí)場所。同時，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗，可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級目標，選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語言區(qū)域?qū)W習(xí)活動，使各個子區(qū)域的目標既具有一定的指向性，同時又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強的游戲性，深受幼兒的喜歡。

幼兒語言教育的改革與變化

導(dǎo)讀：改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標，教育過程的展開主要圍繞教育目標。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。

1．調(diào)整了教育目標

在80年代以前，幼兒園語言教育有被單純作為知識和品德教育手段的傾向，即把語言作為認識事物和進行教育的工具，強調(diào)在認識過程中發(fā)展語言。在課程改革過程中，認識到只重視在認識過程中發(fā)展語言是不夠的，因為語言本身有其固有的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。幼兒從咿呀學(xué)語到運用口語進行表達，即幼兒掌握人類最重要的交際工具──語言的過程中，語言也是學(xué)習(xí)的對象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語言和常識分開確定教育綱要，根據(jù)語言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)、掌握語言的特點，制訂語言教育的綱要。它把幼兒語言組成的要素（語音、語詞、語句等）和對幼兒口語表達能力的要求作為幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出現(xiàn)了重語言知識與表達技能的傾向。

1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語言教育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。因此，本教育活動設(shè)計中，將發(fā)展幼兒言語交往能力作為主要目標，同時注意言語交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語交往中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．教育組織形式發(fā)生了變化

從注重全班集體性教學(xué)活動──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專門的語言教育活動以外，也注意日常生活中言語交往的指導(dǎo)，其他教育領(lǐng)域也不忽視語言教育，還加強了幼兒園與家庭的配合，共同促進發(fā)展幼兒的語言。

3．教育過程有了不同

改革以前，幼兒語言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內(nèi)容傳授給幼兒；課堂教學(xué)活動往往先由教師進行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復(fù)練習(xí)。幼兒主要在模仿教師或他人的過程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動地感受事物和組織自己思維的過程。語言教育過程主要是“上課”，下課了，教育過程也基本結(jié)束了。

改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標，教育過程的展開主要圍繞教育目標。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。除了占主體的語言教育活動（集體性活動）外，語言教育過程在幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進行。幼兒語言教育過程決不單純是幼兒《語言》本身的實施過程。語言教育過程也不僅僅是語言教師進行語言教育的過程。

來源：《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領(lǐng)域

利用區(qū)角活動發(fā)展學(xué)前兒童的語言

利用區(qū)角活動發(fā)展學(xué)前兒童的語言

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在各個區(qū)域角中老師都會讓孩子的語言得到鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

區(qū)域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓(xùn)練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。

二、利用區(qū)域角增加幼兒間的交流。

幼兒的口語表達能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習(xí)說話的機會，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。

（一）美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學(xué)得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉(zhuǎn)”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因為這些詞均可以通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學(xué)習(xí)，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當(dāng)幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“動”起來。

（二）建構(gòu)區(qū)中要求幼兒的合作能力，幼兒要一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構(gòu)區(qū)可以做什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。

（三）娃娃家中，幼兒一起玩著角色扮演的游戲，從而幼兒能接觸和學(xué)到、用到不同場景運用不同的語言交流。在娃娃家游戲當(dāng)中，可以請幼兒玩《做客》的游戲，這樣幼兒可以從中學(xué)習(xí)并知道運用的簡單的禮貌用語：“請幫我……”“謝謝……”“請坐”“請喝茶………”等等。游戲《上班了》中間幼兒學(xué)到了不同的職業(yè)大概會說什么樣的話如：到醫(yī)院醫(yī)生可能會說：“你身體哪不舒服？”車上的售票員可能會說：“你往哪兒去？”……….通過游戲幼兒在不經(jīng)意間增加了禮貌用語詞匯及口語表達。

三、利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對幼兒語言發(fā)展致關(guān)重要。尤其當(dāng)幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時，區(qū)域角的傾聽游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽。

學(xué)前兒童音樂教育怎樣面向每—個幼兒

音樂屬于每一個人，但是每一個體潛在的音樂能力有顯著差異。教師必須對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致、深入的觀察、記錄和分類，制定切實可行的教育目標，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進幼兒發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；音樂教育；發(fā)展教育必須面向每一個兒童，促進每一個兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的基本主張，反映了人們在教育領(lǐng)域內(nèi)要求實現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實施的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒岡教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”[1]毫無疑問，學(xué)前階段的每一個教育領(lǐng)域都應(yīng)該以此為目標，擔(dān)負起促進每一個幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學(xué)前兒童音樂教育而言，怎樣做到面向每一個幼兒，促進每一個幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?一、音樂屬于每一個人每一個人都享有學(xué)習(xí)音樂、接受音樂文化的能力和權(quán)力。這是現(xiàn)代音樂教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學(xué)教授加德納在他的早期著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中曾經(jīng)說過：“在個體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。[2]著名音樂教育家、體態(tài)律動學(xué)的創(chuàng)始人達爾克羅斯更是堅信：“所有的人在音樂上都是有天賦的?！盵3]當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。[4]我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。不過，每一個體潛在的這種音樂能力是有顯著差異的：音樂史上最著名的神童莫扎特3歲就開始顯露出音樂才能，4歲學(xué)習(xí)鋼琴，5歲作曲，6歲學(xué)習(xí)小提琴，并在父親的帶領(lǐng)下到慕尼黑、維也納等地巡回演出，8歲創(chuàng)作了一批奏鳴曲和交響曲，1l歲寫了第一部歌劇。[5]莫扎特的天才表明兒童在音樂能力方面潛藏著無限的可能性，但是，如果我們就此以為每一個孩子都具有像莫扎特那樣的音樂天賦顯然是不現(xiàn)實的。另一方面，兒童的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)。因為音樂能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說．音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想像力。以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗?zāi)芰?。音樂的表演技能則包括音準能力、視唱視奏能力、節(jié)拍感、音樂的語句感，以及在音樂表演過程中所表現(xiàn)出來的流暢性、完整性和放松的能力。音樂的創(chuàng)作技能包括對音樂技術(shù)理論的掌握能力和相應(yīng)的音響感知能力、音響意象的建構(gòu)能力．以及從音響意象到符號固化的能力。[6]音樂能力的豐富多樣性意味著人的音樂能力的發(fā)展必將呈現(xiàn)出無限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂的耳朵，對音準、音色有著極其敏銳、細致的分辨能力；有的人有著過人的音樂記憶能力，過耳不忘，能夠準確地識記并再現(xiàn)他所聽到過的音樂的節(jié)奏和旋律；有的人具有超強的音樂視譜能力，無論多么復(fù)雜的樂譜他都能一目十行，很輕松地識別與再現(xiàn)；有的人具有漂亮的音色；有的人具有迷人的節(jié)奏感；有的人具有良好的音準……音樂能力的表現(xiàn)不一而足，各不相同，即使是在同一個人的身上，上述音樂能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。這就要求我們在面對幼兒的音樂表現(xiàn)時，必須進行細致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個體差異。一個孩子在歌唱時音準把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時動作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂天賦，也許僅僅是他的動作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對音樂有著不同尋常的感受能力；一個孩子在學(xué)習(xí)節(jié)奏時慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發(fā)現(xiàn)他在音樂能力方面的其他優(yōu)勢。二、了解每一個幼兒的特點，制定切實可行的教育目標，促進其在原有水平上發(fā)展教師必須了解幼兒，必須對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求，切實促進每一個幼兒在其原有水平上的發(fā)展。比如有的幼兒歌唱的音準可能不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己的音樂節(jié)奏能力，使幼兒能夠有機會在節(jié)奏活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，并通過節(jié)奏活動激發(fā)幼兒對歌唱、欣賞等音樂活動的全面興趣，培養(yǎng)幼兒在音樂活動過程中主動學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高幼兒的歌唱音準能力。相反，教師如果只看到幼兒音準不好這一弱點，并在這一點上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節(jié)奏感強這一優(yōu)勢去調(diào)動和激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，再慢慢提高幼兒的音準能力，那么，就很有可能使幼兒因為自己歌唱的音準總是不能達到老師的要求，而對自己感到沮喪和失望，甚至喪失對音樂的信心和興趣。只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能為每一個幼兒制定切實可行的教育目標。就拿歌唱活動來說，針對不同發(fā)展特點的幼兒就應(yīng)當(dāng)有不同的教育目標。對于音準能力強的幼兒，教育目標可以放在如何提高他的歌唱表現(xiàn)力上，想辦法教幼兒學(xué)會如何通過聲音的強弱、快慢、輕重、緩急、樂句處理的不同變化去表現(xiàn)自己所體驗到的美好情感；對于音準能力差一些的幼兒，可以在學(xué)習(xí)歌唱表現(xiàn)的過程中逐步提高其音準能力；對于害羞、內(nèi)向的幼兒，可以重點鼓勵其勇敢、大膽、快樂、自信地歌唱；對于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識地培養(yǎng)其適度的控制能力，教幼兒學(xué)會如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地用歌聲表達自己的情緒情感。教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂方面所表現(xiàn)出來的個體差異，那么他在制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的時候，就不可能做到從幼兒的實際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來完成教學(xué)任務(wù)，不去考慮怎樣以促進幼兒個體在原有水平上的發(fā)展為目標，也就很難做到有的放矢、因材施教。三、了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進幼兒發(fā)展要保障和實現(xiàn)促進每一個孩子音樂能力發(fā)展的教育目標還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。其中，關(guān)鍵是要選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求。教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點。這樣的作品不是一個僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關(guān)重要的。如果教師的教學(xué)手段單一，音樂活動常常只有歌唱這一個內(nèi)容，而在組織歌唱的教學(xué)活動中又只會一唱到底地簡單重復(fù)，那么，歌唱能力強的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱能力稍微差一些而動作能力強的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式，例如，歌唱活動可以和語言節(jié)奏、律動和舞蹈、節(jié)奏樂相結(jié)合；音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗、想像與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使幼兒的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。在幼兒音樂教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學(xué)法、科達伊教學(xué)法、達爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)等現(xiàn)代音樂教育體系可以帶給我們許多有益的借鑒。奧爾夫說：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加。”研正是出于這樣的教育理念，奧爾夫教學(xué)法沒有一成不變的模式，它強調(diào)運用音樂中最簡單的聲音和節(jié)奏元素，針對教學(xué)對象的不同特點和發(fā)展需求，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教師可以即興組合成各種由簡單到復(fù)雜的、靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中幼兒各種生動、自由的即時表現(xiàn)的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予幼兒最即時、最有效的指導(dǎo)。另一方面，要鼓勵幼兒進行音樂表現(xiàn)。音樂是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂的演唱、演奏是極富個性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認識和欣賞能力，了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點，把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂活動中以他自己個人化的方式來表達他對音樂的獨特感受和體驗。只有教師充分認識到這一點，他才會充分尊重幼兒各自獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會以自己主觀的、惟一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標準去評價和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，更不會以此作為惟一的準繩去要求、甚至苛求幼兒?？傊绻覀儫o視幼兒音樂能力表現(xiàn)的多樣性和個體差異，無視音樂表現(xiàn)的個性差異，要求孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中都達到整齊劃一的地步和水平，不僅違反了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺幼兒與生俱來的音樂天賦和對音樂的熱愛。

兒童早期第二語言學(xué)習(xí)與課程構(gòu)建

【內(nèi)容提要】

中國加入WTO，國際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟一體化、國際化的浪潮促進了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。由于兒童早期第二語言學(xué)習(xí)在我國起步不久，理論發(fā)展遠遠不能滿足實踐需要，幼教界對兒童早期第二語言學(xué)習(xí)觀點不一。本文重點就兒童早期第二語言學(xué)習(xí)的可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建及實施幾方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】

第二語言、可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建、實施、興趣、游戲

【正文正文】

人類已經(jīng)進入二十一世紀，我們正面臨一個日益全球化的社會，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或多語，特別是中國加入WTO，國際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟一體化、國際化的浪潮促進了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。那么，兒童早期第二語言學(xué)習(xí)是否可行，第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的原則，早期第二語言課程應(yīng)如何構(gòu)建及實施？本文擬就此問題進行探討。

一、兒童早期第二語言學(xué)習(xí)的可行性

1、社會大環(huán)境為兒童早期第二語言學(xué)習(xí)提供了契機

社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，英語文化已成為我國文化生活中的一個重要組成部分，已經(jīng)深入到幼兒的日常生活之中。在我們的周圍經(jīng)常可以看到金發(fā)碧眼的外國人，寫有英語的報紙，標記，廣告，宣傳材料，食品、玩具、服裝的外包裝，電視上，音樂磁帶------可以說，幼兒生活的所有角落都能看到英語的影子，這使幼兒在無意中對英語產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，這些構(gòu)成了兒童早期第二語言學(xué)習(xí)必要性的主要方面。社會和家庭的期望以一定形式轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的潛在需要，也為第二語言的學(xué)習(xí)提供了契機。

2、幼兒生理優(yōu)勢是第二語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

眾所周知，幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上。幼兒的發(fā)音器達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，口舌能準確地模仿多種聲音，對語音的把握最為純正，這為第二語言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

國外學(xué)者對兒童學(xué)習(xí)母語和第二語言的生理機制的研究表明，很早就學(xué)第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語的機制去學(xué)第二語言，就會使第二語言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。越早讓兒童接觸雙語，兒童內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激而獨立發(fā)展起來。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。

3、幼兒具有第二語言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢

幼兒的認知系統(tǒng)尚未完全形成，使得他們對任何新事物都具有極度的開放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中，海綿會很快的把水吸進自己的體內(nèi)。幼兒的大腦就象海綿，他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學(xué)習(xí)。從字面上來說，即指孩子們會從環(huán)境中吸收訊息，這一點在兩歲小孩學(xué)習(xí)其母語的過程中，是顯而易見的，他不需要正式的教導(dǎo)、刻意的學(xué)習(xí)；也不象大人學(xué)習(xí)外國語一樣，須經(jīng)過漫長而乏味的學(xué)習(xí)過程。對一個小孩來說，運用全身所有的感官，去研究他周遭這個有趣的環(huán)境而獲得訊息，是一個自然而愉快的活動。

幼兒之間的交流，只需較少語言的參與即可實現(xiàn)，而且用于交流的語言結(jié)構(gòu)簡單，甚至還可借助大量體態(tài)動作，使幼兒在掌握少量的第二語言情況下就可以與他人進行交流，從而增強了學(xué)習(xí)和運用第二語言的積極性和自信心。另外，幼兒學(xué)習(xí)第二語言心理負擔(dān)小，不會因害羞或怕出錯而不愿開口，這使得他們有更多的表達機會，把第二語言當(dāng)作一種新的“語音游戲”來玩。

二、兒童早期第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1、浸入式原則

“浸入式”是指在第二語言活動中，教師以英語面對幼兒，不用母語做中介。這樣一方面避免了第一語言的干擾，促進兒童對第二語言更加深刻和靈活的掌握；另一方面也促進了兒童認知的發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動初期，教師應(yīng)使用大量的手勢、動作、圖畫來幫助兒童理解活動的目的、要求和方法。在大量輸入過程中，兒童對第二語言的理解能力不斷提高，在具體情景的幫助下，由“開始聽不懂”到“聽一聽就聽懂了”。

2、激勵原則

即通過激勵使兒童把教學(xué)的要求內(nèi)化為個體的自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的主體，從而促進幼兒生動、活潑發(fā)展。心理學(xué)認為：人都是愿意在表揚聲中前進的，聽到贊美的語言，就能煥發(fā)出一種巨大的前進力量。一是當(dāng)兒童經(jīng)過“沉默期”出現(xiàn)了英語反應(yīng)時，教師及時大加鼓勵，熱烈贊揚，就象父母聽到孩子說出第一個詞那樣喜悅。二是選擇適宜的活動內(nèi)容及形式，讓幼兒輕松掌握，體驗成功的快樂，從而產(chǎn)生自動激勵機制。對于幼兒的點滴進步及時給予鼓勵，通過正向強化幫助他們樹立自信心，進一步激發(fā)兒童用英語反饋認識，有助于直接英語思維的形成。

3、實踐性原則

英語作為一種交際語言，“說”必然是一個突破口。為了讓英語教學(xué)交際化，必須使幼兒通過輕松愉快、自由活潑的語言實踐練習(xí)，達到愿意說，敢于說，能夠說。教師要為幼兒積極參與語言實踐營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使

幼兒樂于開口，勇于實踐。

三、兒童早期第二語言課程構(gòu)建及實施

1、激發(fā)興趣

偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，可以說是兒童早期第二語言學(xué)習(xí)最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果，減輕幼兒學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使幼兒學(xué)而知樂，破除學(xué)習(xí)英語的畏懼感和神秘感。因此，教師要通過游戲、情景設(shè)置、多感官活動以及電教等途徑激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的情緒，營造輕松、有趣、生動的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒懷著強烈的求知欲去接受英語教育。

（1）游戲

皮亞杰的游戲理論指出：游戲為兒童提供鞏固他們所獲得的新的認知結(jié)構(gòu)的機會。游戲是兒童最感興趣的活動，角色生動鮮明、材料豐富多彩、情節(jié)靈活變化等都深深吸引著兒童，兒童只有投身于游戲過程，才能獲得身心的愉悅和滿足。德國天才兒童卡爾·威特就是游戲教育成功的典范。

活動游戲：此類游戲充分適應(yīng)幼兒活潑、好動的天性，將英語語匯與活動結(jié)合起來，輕松達到教育目標.如：“Followme”

師：Followme，followme，jump，jump，jump。

幼：Jump，jump，jump(做跳的動作)

師：Followme，followme，fly，fly，fly。

幼：fly，fly，fly。(做飛的動作)

表演游戲：教師選擇一些語言淺顯、角色鮮明的短劇，準備道具，簡單化裝，讓幼兒分角色繪聲繪色地表演，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望。例如：短劇LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼兒分別扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，將英語在游戲中自然習(xí)得。