幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)象與反思

陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。其實(shí)老師提出問(wèn)題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學(xué)中起到一個(gè)連接作用，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為老師，也時(shí)常為一些提問(wèn)設(shè)計(jì)而苦思冥想。到底應(yīng)該給出怎樣的問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)幼兒參與到自己的話題中來(lái)則成為幼兒園老師在語(yǔ)言教學(xué)中要解決的主要問(wèn)題。

一、如何處理教學(xué)語(yǔ)言與幼兒心理年齡特點(diǎn)之間的關(guān)系

首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有效的、完整的語(yǔ)言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學(xué)方式。從孩子的心理特點(diǎn)來(lái)看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對(duì)象。所以，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，老師一定要保證自己語(yǔ)言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實(shí)際上已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導(dǎo)心理，對(duì)形象的文字、語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較感興趣。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥(niǎo)、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。通過(guò)講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來(lái)源于幼兒的生活，因而畫(huà)面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問(wèn)題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動(dòng)物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時(shí)，能較好的把握內(nèi)容目標(biāo)，展開(kāi)積極的思維，此時(shí)，幼兒也能積極參與，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展?？墒怯變旱闹R(shí)水平和認(rèn)知能力畢竟有限，自我表達(dá)能力弱，此時(shí)，孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種問(wèn)題，作為老師，就應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，這種特點(diǎn)更加凸顯，幼兒有很強(qiáng)的求知欲，可因?yàn)樽陨淼脑蚝茈y準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，老師就要對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導(dǎo)他們把心中真正的疑問(wèn)提出來(lái)。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業(yè)的教學(xué)技能，還應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識(shí)積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學(xué)，幼兒自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容普通，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，缺乏問(wèn)題指引，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出不太看重，整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境只是在對(duì)書(shū)本的重復(fù)。

上述問(wèn)題無(wú)疑對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)有著不利影響，同時(shí)也容易讓教學(xué)流于形式，如果再不注重問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難引導(dǎo)幼兒思維、開(kāi)啟幼兒想象的閘門(mén)。這些問(wèn)題一直存在于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，很多老師的教學(xué)模式不夠系統(tǒng)，缺少科學(xué)性和創(chuàng)新性，為此，我們應(yīng)積極解決這些問(wèn)題，促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)步。n4507.cn

三、對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的反思

1.以新穎有趣的語(yǔ)言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，幼兒的興趣主要取決于對(duì)材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問(wèn)題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時(shí)也提高了語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的見(jiàn)解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們的思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅(jiān)持使用普通話。除此之外，老師還要利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過(guò)讓幼兒參加喜歡的課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就算在課外，老師也要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個(gè)充滿規(guī)范語(yǔ)言的環(huán)境中，并不斷得到語(yǔ)言交流的熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

3.注重提問(wèn)細(xì)節(jié),有機(jī)結(jié)合集體回答與個(gè)體回答

集體回答的優(yōu)勢(shì)在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過(guò)分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問(wèn)題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會(huì)讓他們感覺(jué)很失落?？梢?jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會(huì)造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。

4.總結(jié)

綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問(wèn)中要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以及在日?；顒?dòng)中，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

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幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的反思

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，雙語(yǔ)教育愈來(lái)愈受到我國(guó)教育部門(mén)的重視。而幼兒園作為整個(gè)教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語(yǔ)教育的影響。因此，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒園的英語(yǔ)教育主要通過(guò)做游戲，畫(huà)圖畫(huà)，教歌謠，學(xué)唱歌等有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，只要求他們聽(tīng)懂老師的指令，聽(tīng)了就會(huì)做：做游戲，填顏色，并根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)單詞。這樣，使兒童覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)特別好玩，感到樂(lè)趣?？傊d趣第一。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)興趣班的配班，我對(duì)英語(yǔ)教育有幾點(diǎn)體會(huì)和反思：1、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教育環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的重要條件，特別是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)。首先，可以在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時(shí)鐘旁貼clock等。也通過(guò)布置符號(hào)環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動(dòng)中接受規(guī)范性語(yǔ)言、英語(yǔ)。如：在教室內(nèi)外的相關(guān)位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑---Norunning;在床旁貼上：閉上眼睛---Closeyoureyes、誰(shuí)個(gè)好覺(jué)---Sleepwell等等。其次，幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境，如舉辦“今天，我來(lái)說(shuō)英語(yǔ)”，“英語(yǔ)唱歌，我最棒”等競(jìng)爭(zhēng)比賽。第三，注重社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如果條件允許的話，最好能請(qǐng)外籍教師來(lái)園教學(xué)，這樣更能激起幼兒的好奇心，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更融洽，有趣。當(dāng)然這些只是局部方面，真正的英語(yǔ)環(huán)境還要滲透在各領(lǐng)域教學(xué)，各區(qū)域活動(dòng)中，更體現(xiàn)在幼兒一日生活活動(dòng)中。而在某些方面，還要家長(zhǎng)的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語(yǔ)境中感受外國(guó)文化的氛圍，置身于異國(guó)文化的生活中，并簡(jiǎn)單運(yùn)用日常英語(yǔ)與人進(jìn)行交流。2、教師要具有良好的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)。也就是說(shuō)老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)：能唱會(huì)跳，能彈會(huì)畫(huà)。另一方面，還要能講一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的正確的英語(yǔ)口語(yǔ)；能熟悉日常生活中交流的基本口語(yǔ)知識(shí)，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱；能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，較好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。3、教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)，因材施教。即教師要重視各個(gè)幼兒個(gè)性及教學(xué)上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因?yàn)?-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準(zhǔn)或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過(guò)模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會(huì)變得更加柔軟，更富有彈性，便于說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)。4、教師還要具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。不僅要思維敏捷，個(gè)性開(kāi)朗，而且還要語(yǔ)言夸張，動(dòng)作形象。因?yàn)橹挥性谀愕募で檠堇[下，幼兒才會(huì)易受感染，積極的配合你的教學(xué)工作。這樣你的教學(xué)成功也就成功了一半?？傊?，教師在教學(xué)中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個(gè)性魅力，從各個(gè)方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導(dǎo)上。5、組織各種游戲活動(dòng)學(xué)說(shuō)，定期復(fù)習(xí)。教師用生動(dòng)活潑的形式向幼兒傳授英語(yǔ)。如游戲、唱歌、跳舞、律動(dòng)、繪畫(huà)、聽(tīng)念兒歌、聽(tīng)講故事、肢體動(dòng)作等都是兒童非常向往的活動(dòng)，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。同時(shí)，我認(rèn)為每個(gè)班、每個(gè)教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據(jù)本班的情況，結(jié)合自己本人的特點(diǎn)，各自走出屬于并適合自己的英語(yǔ)教學(xué)路子，這樣在一段時(shí)間后，互相之間就有了交流內(nèi)容與各自的心得與經(jīng)驗(yàn)了。我個(gè)人的體驗(yàn)來(lái)看，我個(gè)人的體驗(yàn)來(lái)看，我們的其他領(lǐng)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與方法是可以成為英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)手段的，我們根據(jù)單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學(xué)活動(dòng)的，我個(gè)人認(rèn)為是可以進(jìn)行變通的?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在英語(yǔ)教學(xué)中尋找出一條適合幼兒教學(xué)的新路，讓孩子們能開(kāi)開(kāi)心心，充滿自信地邁出通向英語(yǔ)王國(guó)的第一步。

當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育中存在問(wèn)題與思考

【摘 要】語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題并及時(shí)改善,才是我們學(xué)前教育事業(yè)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言 教學(xué)活動(dòng) 早期閱讀

近來(lái)到多所幼兒園參與了許多的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學(xué)相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學(xué)習(xí)的欲望和進(jìn)取心也比較強(qiáng)烈。單獨(dú)的從所看到的這些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗(yàn)大多比較豐富,對(duì)幼兒很有耐心,語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認(rèn),當(dāng)中也存在不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為,為了我們的學(xué)前教育事業(yè)取得更大的進(jìn)展,我們還是應(yīng)該在肯定成績(jī)的前提下多談問(wèn)題,因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)問(wèn)題的提出與解決,也就是我們一步步前進(jìn)的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實(shí)踐觀察,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)存在以下一些問(wèn)題。

一、重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往溝通,如果沒(méi)有成人提示,還是很少使用禮貌用語(yǔ)。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問(wèn)題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常常花費(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

筆者覺(jué)得,也許是我們的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師還有一部分人對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)”這個(gè)概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動(dòng)”這一詞,《規(guī)程》對(duì)它的解釋是“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程?！倍抑笥腥擞謱?duì)其重新作了闡述,認(rèn)為“教育活動(dòng)是人類(lèi)教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對(duì)各種直接以促進(jìn)人的有價(jià)值發(fā)展為目的的活動(dòng)的統(tǒng)稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動(dòng)方式的總合。”[1] 根據(jù)這一 觀點(diǎn),筆者認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng),如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語(yǔ))的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學(xué)們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書(shū)寫(xiě)也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書(shū)寫(xiě)的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。”這充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

在深入幼兒園觀察的時(shí)間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,太重視形式,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn),幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng),幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):

對(duì)幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的反思與再認(rèn)識(shí)

藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑。繪畫(huà)作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛(ài)。幼兒借助繪畫(huà)舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達(dá)著對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受。而作為引導(dǎo)者的教師，其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。那么，如何在繪畫(huà)中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫(huà)變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗(yàn)快樂(lè)的活動(dòng)，則是教師必須在繪畫(huà)教學(xué)中首要注重的問(wèn)題。然而，在目前的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，還存在許多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是固守教材，教學(xué)方法單一。目前的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中，一般都是先看教材，然后從中找出教學(xué)目標(biāo)，教材要求畫(huà)什么就畫(huà)什么。而且方法多是先出示范畫(huà)進(jìn)行講解，再分步教畫(huà)，手空練習(xí)，教師畫(huà)一筆，幼兒跟著畫(huà)一筆，隨后再讓幼兒參照范畫(huà)作畫(huà)，模仿比較好的還可以再添畫(huà)一些小花、小草、小鳥(niǎo)、太陽(yáng)等，以豐富畫(huà)面。幼兒在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，畫(huà)面大同小異，教師教學(xué)方法單一，比較呆板。二是講評(píng)范圍狹小，模式固定。講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師似判斷是非的法官，對(duì)幼兒模仿比較象的、畫(huà)面添加內(nèi)容多的、畫(huà)面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來(lái)作為獎(jiǎng)賞。而對(duì)畫(huà)面單調(diào)、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評(píng)、指責(zé)幼兒沒(méi)有認(rèn)真作畫(huà)。有時(shí)為了維護(hù)孩子的自尊，對(duì)質(zhì)量不高的作品干脆不作講評(píng)。而對(duì)繪畫(huà)天生敏感的幼兒畢竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評(píng)對(duì)象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫(huà)熱情。三是繪畫(huà)空間局限，忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中的作用。幼兒園每年或每學(xué)期一次的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們非常看重的。為了保持墻面的美麗整潔，畫(huà)面布置一般都設(shè)計(jì)在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無(wú)瑕，不讓亂涂亂畫(huà)，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進(jìn)行作業(yè)。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。幼兒園繪畫(huà)教學(xué)是教師與幼兒整體互動(dòng)的過(guò)程，只有充分發(fā)揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學(xué)。上述問(wèn)題不利于幼兒拓展繪畫(huà)思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端十分明顯?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過(guò)程和作品，是他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫(huà)教學(xué)指明了方向。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在激發(fā)幼兒自由表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學(xué)效果。在具體的實(shí)施中，要注意把握以下“四個(gè)結(jié)合”：一、預(yù)成教材和生成教材相結(jié)合。固然，有目的、有計(jì)劃的預(yù)成教材是教師通過(guò)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，以某一種教材為藍(lán)本制定出來(lái)的，它便于教師的講授準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備，但教師備課時(shí)往往忽略了活動(dòng)的主體——幼兒。知識(shí)更新、信息多變的今天，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現(xiàn)實(shí)中隨機(jī)派生的事物，這就要求教師能隨時(shí)貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來(lái)，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見(jiàn)的活生生的形象?！凹t的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫(huà)的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機(jī)、航母、導(dǎo)彈……,孩子們竟能畫(huà)得栩栩如生?？梢?jiàn)，教師如果能根據(jù)幼兒生活實(shí)際和興趣，留心發(fā)現(xiàn)那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預(yù)成教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)生成新教材，則不僅能豐富和發(fā)展預(yù)定目標(biāo)，更能開(kāi)拓新的教材教法，促進(jìn)幼兒更為愉快、成功地作畫(huà)。二、示范法與觀察法、談話法相結(jié)合，并靈活運(yùn)用。示范法可以幫助幼兒掌握繪畫(huà)的簡(jiǎn)單技巧，提高短期內(nèi)作畫(huà)水平，但如果示范法過(guò)前、過(guò)全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應(yīng)與觀察法、談話法等相結(jié)合，并靈活運(yùn)用方能提高教學(xué)效果。觀察法是幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導(dǎo)幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點(diǎn)，體驗(yàn)活動(dòng)的感受，欣賞美好的事物，把繪畫(huà)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫(huà)”；談話法在幼兒繪畫(huà)中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)放的談話環(huán)境，將繪畫(huà)構(gòu)思先表達(dá)出來(lái)，將繪畫(huà)情景描述出來(lái)，不僅能提高幼兒的思維想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，提高繪畫(huà)興趣，而且能使幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，資源共享，更有利于教師及時(shí)捕捉幼兒閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫(huà)”。以上多種方法都有其具體的運(yùn)用環(huán)境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫(huà)能力千差萬(wàn)別，對(duì)于在觀察法、談話法基礎(chǔ)上還無(wú)從下筆的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別示范，幫助其樹(shù)立信心，勇敢地拿起畫(huà)筆。對(duì)于繪畫(huà)操作過(guò)程中遇到暫時(shí)困難的幼兒，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者與合作者。如一次繪畫(huà)“謎宮”時(shí)，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個(gè)筆誤變成了死胡同，面對(duì)一籌莫展的幼兒，我適時(shí)引導(dǎo)他說(shuō)：“將關(guān)鍵的一條豎線怎樣改變就會(huì)成為通道呢？”，稍加指點(diǎn)，小朋友茅塞頓開(kāi)，將豎線改成一扇門(mén)，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了?？梢?jiàn)，示范法的應(yīng)用應(yīng)和觀察、談話等方法相結(jié)合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強(qiáng)者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫(huà)”。三、教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)作品的過(guò)程，也是幼兒再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)只有和幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創(chuàng)作成果，全面教育幼兒的作用。一幅作品完成后，幼兒往往會(huì)根據(jù)題材內(nèi)容和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，迫不急待地將作品中的一筆一畫(huà)繪色繪色地講出來(lái)，語(yǔ)言被分配在圖畫(huà)中的每一個(gè)角落。幼兒的自我表述，激發(fā)了大膽表現(xiàn)的欲望，訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，孩子們的許多奇思妙想也會(huì)讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽(yáng)”是因?yàn)椤疤鞜崃耍G色太陽(yáng)比紅色太陽(yáng)要涼爽”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因?yàn)椤鞍职稚鷼鈺r(shí)太怕人，說(shuō)話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見(jiàn)，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創(chuàng)作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能全部評(píng)價(jià)出來(lái)的。在了解幼兒作品內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)一步評(píng)價(jià)尤為重要。幼兒喜歡把對(duì)生活的感受用繪畫(huà)的形式表達(dá)或渲泄出來(lái)，把心理期待與直覺(jué)觀察融為一體，借物象表達(dá)心象，抒發(fā)自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢，結(jié)合比例不合常規(guī)，色彩深淺不合實(shí)際，但仍不失為一幅有創(chuàng)意的好作品。因此，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要時(shí)刻注意保護(hù)幼兒的創(chuàng)意，尊重幼兒的情感處理，每一幅畫(huà)沒(méi)有好壞之分，只有不同幼兒表現(xiàn)水平之別。只要作品有獨(dú)到的創(chuàng)造個(gè)性，能表達(dá)作者的天性和對(duì)生活的感受，哪怕只是其中一點(diǎn)，教師都要及時(shí)捕捉并給予贊賞和鼓勵(lì)，要讓鼓勵(lì)的語(yǔ)言“普灑”每個(gè)孩子身上。四、課內(nèi)空間與課外空間相結(jié)合。每周兩節(jié)的美術(shù)集體活動(dòng)滿足不了幼兒更多的繪畫(huà)需求，應(yīng)給予幼兒以更大的自由創(chuàng)作空間。常常發(fā)現(xiàn)不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上，甚至手上、臉上，隨心所欲地涂畫(huà)著。如果教師充分利用活動(dòng)室周?chē)h(huán)境，善于尋找拓展幼兒繪畫(huà)的空間，則不僅可以改變幼兒不良習(xí)慣，還可以培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣，提高繪畫(huà)技能。班級(jí)的美術(shù)區(qū)角放上紙和筆，便于幼兒隨畫(huà)隨??；六個(gè)平面的長(zhǎng)方體食品箱貼上白紙，更是幼兒作畫(huà)的好地方，一層一層地畫(huà)，一層一層再貼，畫(huà)好的五彩繽紛紙箱還可以用來(lái)做游戲，幼兒樂(lè)此不彼；平凈明亮的玻璃固然衛(wèi)生，但貼上幼兒撕紙作品，把它布置成窗花，更富有童趣；選擇部分貼上瓷磚的潔白墻面作為幼兒繪畫(huà)場(chǎng)所，幼兒會(huì)大膽裝飾，歡喜無(wú)比，因?yàn)槊利惖慕淌依锊恢皇歉吒咴谏系慕處熥髌?，更有觸手可及、舉目可見(jiàn)的幼兒自創(chuàng)作品，幼兒又怎能不體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的成功感和喜悅感！總之，自由創(chuàng)作空間的擴(kuò)大，可有效提高幼兒繪畫(huà)積極性，促進(jìn)孩子們手腦并用，隨心所欲，大膽表現(xiàn)，較大限度地發(fā)掘幼兒內(nèi)在創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。也只有創(chuàng)作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才能畫(huà)出更加富于創(chuàng)意的、五彩繽紛的神奇畫(huà)卷?。ㄈ卧?shī)玲）

幼兒語(yǔ)言教學(xué)反思：春娃娃

散文《春娃娃》充滿著溫馨的情感色調(diào)，春娃娃調(diào)皮可愛(ài)的形象讓人眼前不由一亮，正是在這個(gè)小精靈的帶動(dòng)下，布谷鳥(niǎo)放聲歌唱，柳樹(shù)姐姐的頭發(fā)由短變長(zhǎng)、變綠，桃花姐姐展開(kāi)了笑臉，連小朋友們也一起歡聲歌唱，迎接春天的來(lái)到。這篇雖然沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，但“春娃娃”以其細(xì)膩的情感基調(diào)，如同山泉緩緩流淌，向我們展現(xiàn)了春天的優(yōu)美畫(huà)鏡。在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我從以下幾步實(shí)施的。

其一、情境之美 喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

濃郁、良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境可以使學(xué)生的情感隨著情境的推進(jìn)，于自然中進(jìn)入角色。因此，在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我從創(chuàng)設(shè)散文的一種情境之美入手，將散文的幾個(gè)關(guān)鍵元素——春娃娃、布谷鳥(niǎo)、柳樹(shù)、桃花先行引出，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在有意無(wú)意間感受到一種情境之美，從而撥動(dòng)孩子的心弦，在體驗(yàn)情境的過(guò)程中喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)起他們的積極思維。

其二、語(yǔ)言之美 增進(jìn)師生互動(dòng)

語(yǔ)言是人們傳達(dá)信息和情感交流的主要工具。作為語(yǔ)言活動(dòng)，教師的語(yǔ)言就更顯得至置關(guān)重要，這是架起課堂中“教”與“學(xué)”的橋梁。在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我注重了語(yǔ)言的處理，突出了教學(xué)中的語(yǔ)言之美。

1、追求語(yǔ)言的“精”

墨子曾對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“多余的廢話就像池塘的蛙聲、樹(shù)上的蟬鳴一樣，人們或者不理會(huì)它，或者討厭它，而雄雞啼曉，寥寥幾聲卻能引人注意?！彼栽诮虒W(xué)中我力求用少而精的提問(wèn)讓幼兒對(duì)春娃娃的形象有直接深刻的認(rèn)識(shí)，也正是這樣的提問(wèn)，增進(jìn)了師幼互動(dòng)。

2、追求語(yǔ)言的“情”

語(yǔ)言的“情”是指語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有情趣。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言，充滿激情，具有優(yōu)美的節(jié)奏感，富有感情色彩，能使幼兒感到親切，興奮，從而吸引幼兒專心聽(tīng)課，達(dá)到以情動(dòng)人，以情感人的效果。另外教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)、肯定的話對(duì)幼兒而言是前進(jìn)的不竭動(dòng)力，也是教學(xué)最有效的方法。我在教學(xué)中正努力嘗試，設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)言，運(yùn)用巧妙的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)語(yǔ)言達(dá)到“以情動(dòng)人”。

其三、演示之美 提高課堂的教學(xué)效率。

在這個(gè)課堂中，多媒體是好幫手。多媒體的運(yùn)用，適時(shí)適度，通過(guò)展示春天布谷鳥(niǎo)鳴叫、垂柳舒展、桃花斗艷的圖片，讓幼兒直覺(jué)地感到這些事物的美好。演示多媒體之美，讓幼兒也得到實(shí)實(shí)在在的美的陶冶，對(duì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇、春回大地的意境也就有了更深的認(rèn)識(shí)和情感上的升華，無(wú)形之中提高了課堂的教學(xué)效率。孩子們通過(guò)散文的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆：春天真是太美好了，太令人向往了！

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施，我感到我們?cè)谡n堂教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的情感和潛在的細(xì)微之處，如果我們能細(xì)心地去揣摩，深入地去鉆研，精心地去設(shè)計(jì)，我們就會(huì)在實(shí)施過(guò)程中不知不覺(jué)地體會(huì)到這種快樂(lè)了！而對(duì)孩子而言，他們也能更好地走進(jìn)活動(dòng)中，更好地得到發(fā)展！

幼兒不合群現(xiàn)象的根源

現(xiàn)在的孩子雖然生活條件提高了，但是他們的精神世界卻存在著各種問(wèn)題，例如：膽小.怕事.不和群等。這些問(wèn)題是我們需要關(guān)心的，也是我們應(yīng)該解決的。心理學(xué)中所講的不合群現(xiàn)象指兒童在同齡人交往中表現(xiàn)出來(lái)的孤獨(dú).寂寞，或懶于交際的一種特有心態(tài)。

通過(guò)觀察我們身邊的孩子不難發(fā)現(xiàn)此類(lèi)孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是，不愿說(shuō)話而且即使是說(shuō)話聲音也很小。他們始終把自己關(guān)閉在一個(gè)只屬于他們自己的圈子里，缺乏和外界的溝通和交流。他們害怕失敗害怕挫折，對(duì)自己沒(méi)有信心。我們找到班里的幾個(gè)特殊的孩子做了調(diào)查，從生活中的觀察和家長(zhǎng)的交流中我們發(fā)現(xiàn)了膽小的孩子不和群現(xiàn)象的根源?？偨Y(jié)起來(lái)有幾點(diǎn)原因，其一：怕生。有的孩子在進(jìn)幼兒園之前在家里很少有小伙伴，特別是初入園的孩子，每天面對(duì)的都是自己的親人，所以突然進(jìn)園面對(duì)眾多的小朋友有陌生感，一時(shí)難以適應(yīng)。其二：優(yōu)越感。有些幼兒家里條件優(yōu)越，到了幼兒園，自我感覺(jué)與眾不同，往往不高興與條件不如他的小朋友打成一片。其三：耍賴。幼兒不肯參加集體活動(dòng)，好多是態(tài)度問(wèn)題。有些幼兒要求得不到滿足時(shí)就耍賴，就鬧情緒了，不愿與其他小朋友一起活動(dòng)。其四：嬌摜。有些幼兒在家被嬌寵慣了，想干什么就干什么，一切以“我”為中心。他們?cè)谟變簣@，覺(jué)得沒(méi)有在家自由.舒適，于是對(duì)園里的生活沒(méi)有興趣，對(duì)其他小朋友也沒(méi)有感情。

班里的一位新生剛來(lái)的時(shí)候天天哭鬧，現(xiàn)在雖然不哭了但是就是不愿意與其他小朋友交往，一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。老師叫小朋友們做操.跳舞時(shí)，其他小朋友都在參與，就他一個(gè)人站在一旁一動(dòng)不動(dòng)。家里來(lái)了陌生人，便躲到房里就是不愿出來(lái)?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，像這樣的孩子，長(zhǎng)大以后怎么去適應(yīng)?

孩子在幼小的時(shí)候出現(xiàn)一點(diǎn)怕人.孤僻的小插曲是再所難免的，但是，如果長(zhǎng)時(shí)間這樣發(fā)展下去就屬于退縮行為了，這對(duì)孩子的身心健康顯然是不利的。家長(zhǎng)這時(shí)候雖然著急但是沒(méi)有找到合適的解決方法也是于是無(wú)補(bǔ)的。要想解決首先還要了解這種現(xiàn)象的原因，其實(shí)究其原因不外乎兩個(gè)：一是過(guò)分溺愛(ài)，特別是老人的溺愛(ài)。因?yàn)槟鐞?ài)極易使幼兒形成過(guò)分依賴.倔強(qiáng).適應(yīng)能力差的壞習(xí)慣。二是不良的家庭環(huán)境，如經(jīng)常遭受父母打罵，或父母關(guān)系不和，或父母長(zhǎng)期不在家等等。這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子極易形成自卑.孤僻的內(nèi)向個(gè)性人格。

不合群，對(duì)于現(xiàn)在城市里高樓下溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)已是

幼兒園春天語(yǔ)言活動(dòng)反思：芽

散文《芽》是一篇擬人的優(yōu)美的關(guān)于春天芽?jī)旱纳⑽摹Ｔ谧髡叩墓P下，有稚嫩的芽，有溫暖的太陽(yáng)，有親切的春風(fēng)，有慈愛(ài)的雨露。散文的內(nèi)容是淺顯易懂的，語(yǔ)句優(yōu)美，形象生動(dòng)地描述了嫩芽在春天里破土而出，成長(zhǎng)為一株健康堅(jiān)強(qiáng)、朝氣蓬勃的大芽?jī)?。在散文中出現(xiàn)了太陽(yáng)、春風(fēng)、雨露對(duì)芽?jī)赫f(shuō)的話。這三段話從不同的側(cè)面表現(xiàn)了他們對(duì)芽?jī)旱年P(guān)心，從而使芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)定的成長(zhǎng)過(guò)程，散文中生動(dòng)的角色對(duì)話，使幼兒充分感受作品的思想感情，也是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的好教材。

針對(duì)以上對(duì)教材的分析，在活動(dòng)的實(shí)施中，我們是這樣做的。

1、前后對(duì)比，理解散文作品。

散文中的嫩芽前后的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比。在欣賞散文時(shí)，我就抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)前后的對(duì)比，感受理解散文作品。

第一段時(shí)的嫩芽很膽怯，剛從土地媽媽的懷里探出頭來(lái)，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。而后來(lái)的芽迎著太陽(yáng)、春風(fēng)、雨露，長(zhǎng)大長(zhǎng)高長(zhǎng)壯，變得青蔥可愛(ài)，在春光里歡樂(lè)其舞。前后兩段鮮明的對(duì)比，給孩子們留下了深刻的印象，也加深了對(duì)散文作品的理解。

2、學(xué)習(xí)對(duì)話，真情流露。

散文中的這三段對(duì)話從不同的側(cè)面表現(xiàn)了太陽(yáng)、春風(fēng)、雨露以自己的不同方式對(duì)芽?jī)旱墓膭?lì)和幫助。他們對(duì)芽?jī)旱年P(guān)心幫助又是結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行的。如太陽(yáng)說(shuō)：“別怕！我把你一曬，你就會(huì)變得健康的?！憋L(fēng)兒說(shuō)：“別怕！我把你一曬，你就會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)的?！庇曷墩f(shuō)：“別怕！我把你一灑，你就會(huì)覺(jué)得歡暢的。”

在教學(xué)中讓幼兒來(lái)學(xué)說(shuō)他們的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“別怕！我把你一……”這句話特別感興趣，他們?cè)谡f(shuō)時(shí)，其實(shí)也已經(jīng)體會(huì)到散文中所滲透?jìng)鬟_(dá)的情意了。這是一種真情的自然流露，也是建立在孩子們對(duì)作品的理解之上的。

3、表演散文，提高文學(xué)欣賞力。

在活動(dòng)的高潮部分，我請(qǐng)幼兒來(lái)分角色表演散文。在芽?jī)?、太?yáng)、春風(fēng)、雨露這四個(gè)角色中，孩子們的喜歡程度也各不相同。每個(gè)孩子對(duì)角色有不同的偏好。最終，孩子們選折了自己喜歡的角色來(lái)表演散文。

在表演散文的過(guò)程中，孩子們是愉悅的，通過(guò)表演，加深了他們對(duì)作品的理解，也提高了孩子們的文學(xué)欣賞能力。

在整個(gè)活動(dòng)中，我覺(jué)得遺憾的是，當(dāng)有孩子對(duì)散文中的詞“舒坦”、“歡暢”提出疑惑時(shí)，我對(duì)此解釋得似乎還不夠到位，由此深刻體會(huì)到，活動(dòng)之前，教師應(yīng)該對(duì)散文中的詞多多關(guān)注，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能在課堂上應(yīng)對(duì)孩子的各種表現(xiàn)。（——李艷）

附散文：芽

一個(gè)嫩芽?jī)簭耐恋貗寢尩膽牙锾匠鲱^來(lái)，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。

太陽(yáng)照耀著她，春風(fēng)撫慰著她，雨露滋潤(rùn)著她，她感到溫暖、親切、舒暢，同時(shí)也有些害怕。

太陽(yáng)說(shuō)：“別怕！我把你曬一曬，你就會(huì)變得更健康！”

風(fēng)兒說(shuō)：“別怕！我把你吹一吹，你就會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)！”

雨露說(shuō)：“別怕！我把你灑一灑，你就會(huì)變得更歡暢！”

于是，嫩芽?jī)河赂业靥鹆祟^，張開(kāi)雙手，迎向陽(yáng)光，迎向雨露。慢慢地，她長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，變得更綠更可愛(ài)了，就如一個(gè)朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞。

珍視幼兒在繪畫(huà)中表現(xiàn)出的想象力

那是一節(jié)美術(shù)課，我讓孩子們畫(huà)意愿畫(huà)——水中的魚(yú)。為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我沒(méi)有對(duì)作品進(jìn)行過(guò)多講述，重點(diǎn)講了作畫(huà)要求和色彩搭配之類(lèi)的問(wèn)題。孩子們盡情發(fā)揮自己的想象畫(huà)了各種各樣的在水中游的魚(yú)兒，不長(zhǎng)時(shí)間他們的作品便完成了。我們大家一起欣賞作品，并選出最好的畫(huà)掛到了美工區(qū)里，當(dāng)然，欣賞過(guò)程中我沒(méi)有忘記表?yè)P(yáng)畫(huà)得好的幼兒。當(dāng)一幅一條魚(yú)也沒(méi)有的畫(huà)展現(xiàn)在我面前時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這幅畫(huà)提出批評(píng)，只是說(shuō)：“這幅畫(huà)的水中怎么沒(méi)有魚(yú)呢？也許是這位小朋友忘記畫(huà)魚(yú)了吧?！闭f(shuō)著就不假思索地將這幅畫(huà)放到了我身后書(shū)桌的一個(gè)角落里。下課后，孩子們都到室外活動(dòng)去了，我看到志偉小朋友很不高興，也不出去玩兒，帶著一臉的委屈坐在自己的座位上，我過(guò)去詢問(wèn)他怎么了，志偉的眼里充滿了淚水，委屈地說(shuō)：“老師你為什么把我的畫(huà)扔到一邊去？”“那張畫(huà)是你畫(huà)的呀，我讓你們畫(huà)水中的魚(yú)，你畫(huà)了些什么，連一條魚(yú)也沒(méi)有，只有幾只小蝌蚪，你認(rèn)為小蝌蚪好畫(huà)是吧，沒(méi)有耐心怎么能畫(huà)好畫(huà)呢？”這時(shí)志偉已是眼淚汪汪，他看著我怯怯地說(shuō)：“老師，那天爸爸帶我到我們村后的淄河里去釣魚(yú)，一上午連一條魚(yú)也沒(méi)釣著，水中沒(méi)有魚(yú)，就是有水草、小蝌蚪、還有青蛙，我不會(huì)畫(huà)青蛙，就只畫(huà)了水草和小蝌蚪?！焙⒆拥脑捵屛夷康煽诖?，他雖然沒(méi)按我的要求畫(huà)，但他畫(huà)的是現(xiàn)實(shí)生活中所存在的事實(shí)。這樣一幅好的繪畫(huà)作品，我怎能把它扔掉呢？我向孩子誠(chéng)懇地道歉，并把作品掛在了美工區(qū)的正中位置。上第二節(jié)課時(shí)我在全班小朋友面前認(rèn)了錯(cuò)，并表?yè)P(yáng)了志偉善于觀察的好習(xí)慣，燦爛的笑容再次蕩漾在孩子的臉上。通過(guò)這件事，我深刻認(rèn)識(shí)到：在日常教學(xué)中既要教給孩子一些表現(xiàn)技能，又要給他們留有充分發(fā)揮自由想象的空間，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去探討，去發(fā)掘他們自己的世界。在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，不能要求太高，不能只從技能技巧水平的高低去衡量?jī)?yōu)劣，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)站在孩子的角度去欣賞，去聽(tīng)聽(tīng)孩子們的解釋，凡是幼兒能理解、解釋的作品都應(yīng)予以肯定，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中最重要的是珍視幼兒在繪畫(huà)中表現(xiàn)出的童心、童趣及想象力和創(chuàng)造力。

幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)課后反思

本周末我有幸參加了集團(tuán)英教部組織的英語(yǔ)老師的培訓(xùn)，在會(huì)上王少群主任著重講授了關(guān)于故事教學(xué)的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結(jié)束了一篇故事的教授，對(duì)于這次的師幼學(xué)習(xí)，我有些自己的體會(huì)，想和大家共勉。

工作以來(lái)每一次上故事課，我都很重視，心理上行動(dòng)上都很重視。因?yàn)楣适抡n有故事情節(jié)的存在，所以比平時(shí)的課的內(nèi)容多，也正是因?yàn)樘谝饨Y(jié)果，所以壓力很大。本來(lái)以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發(fā)現(xiàn)那種不知如何更好啟發(fā)幼兒的狀態(tài)是更為緊張和可怕的。我感覺(jué)在整個(gè)活動(dòng)中，我有時(shí)候都是在機(jī)械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現(xiàn)自己想象中的活動(dòng)步驟和過(guò)程。

經(jīng)過(guò)兩周的故事課的反省，我發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、情感目標(biāo)缺失

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)各方面的發(fā)展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動(dòng)中，我的語(yǔ)言目標(biāo)是讓幼兒接觸幾個(gè)形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也是圍繞著這個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)而展開(kāi)的，而我忽視了情感目標(biāo)的確立，在活動(dòng)中也就忽視了對(duì)幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，似乎走上了“上課只是為了語(yǔ)言而教育”的誤區(qū)。雖然孩子學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，但是似乎在學(xué)過(guò)這幾個(gè)單詞之后就沒(méi)有在延續(xù)情感的余地了，我感覺(jué)到這對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是沒(méi)有好處的。在這個(gè)故事中，我錯(cuò)失了對(duì)孩子進(jìn)行情感態(tài)度教育的機(jī)會(huì)。

二、角色定位不明確。

幼兒和教師在活動(dòng)中是相互影響的關(guān)系。在教育活動(dòng)中，一定要以幼兒為主體?？墒俏以谶@次活動(dòng)中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導(dǎo)地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個(gè)教育過(guò)程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動(dòng)的重復(fù)著我的話。其實(shí)，在教育過(guò)程中，教師是應(yīng)該是一個(gè)演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒(méi)有孩子的參與，教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性就無(wú)法體現(xiàn)了，而且這樣的表演只能導(dǎo)致幼兒被動(dòng)的接受，不利于幼兒的主動(dòng)接受。尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面，最重要的就是要孩子多聽(tīng)多說(shuō)，而我雖然讓孩子多聽(tīng)了，卻在無(wú)形中剝奪了他們多說(shuō)的權(quán)利。因?yàn)槲业慕巧ㄎ徊幻鞔_，我在不知不覺(jué)中又一次錯(cuò)失了使孩子得到提高的機(jī)會(huì)。

三、游戲環(huán)節(jié)不連貫。

我認(rèn)為在幼兒英語(yǔ)的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺(jué)，教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要過(guò)度自然?？墒俏以诨顒?dòng)中我卻沒(méi)有做好承前啟后的工作。復(fù)習(xí)cold和hot時(shí)，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問(wèn)題，過(guò)度的很自然，可是后來(lái)在新授soft和hard時(shí)，我卻忽視了與前面內(nèi)容的銜接，有種嫁接的感覺(jué)。在這種拼湊的感覺(jué)中，孩子也會(huì)有種不知所謂又懵懂的感覺(jué)，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、沒(méi)有關(guān)注個(gè)別幼兒。

語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)面向全體幼兒又重視個(gè)體差異?？墒窃诨顒?dòng)中，我卻犯了大忌，在活動(dòng)中，我總是把機(jī)會(huì)給了那些語(yǔ)言發(fā)展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對(duì)待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他清楚地了解我的指令。

課雖然上完，可是沒(méi)有如釋重負(fù)的感覺(jué)，反思雖然寫(xiě)到這里，可是思考不能停止，我將繼續(xù)反思，在反思和總結(jié)中不斷地成熟發(fā)展起來(lái)。在今后可以更好的上出每一節(jié)課。