淺談如何提高幼兒對談話活動的興趣

中班的孩子口語發(fā)展速度較快，因?yàn)樗麄冊谛“嘁呀?jīng)奠定了一年的基礎(chǔ)。但以往在上談話課時，我都發(fā)覺幼兒不喜歡談?wù)撋钪械娜な?，亦或是想談卻又不知怎么表達(dá)，反而他們對圖書故事較青睞。那如何遷移孩子們的視覺，讓他們對身邊的事隨心所談，并由此增加他們的感性知識呢？本學(xué)期，我做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、循序漸進(jìn)，多談幼兒熟悉而常接觸的話題。

中班的孩子已有了交往的欲念，他們渴望和同伴、老師一起說說話，彼此增進(jìn)感情、增加了解。為了調(diào)查孩子們的家庭生活情況并提高他們的談話能力，我和孩子們輕輕松松地圍坐成一個大圓圈，沒有任何圖片的“視覺干擾”，也沒有任何鮮艷教具的“美感享受”。就這樣隨機(jī)地對小朋友說：“小朋友，你們喜歡雙休日嗎？”“為什么喜歡呢？你的雙休日是怎樣度過的？”可想而知，孩子們都愛雙休日，他們個個都舉起了小手，爭著回答。為了滿足孩子們的發(fā)言欲望，我就讓他們先把《雙休日最高興的一件事》說給好朋友聽，然后再集中、個別交談。這個話題既新穎又熟悉，不僅能提高幼兒對談話活動的興趣，還能讓老師了解幼兒的雙休日生活。例如：陳一豪小朋友說：“星期天媽媽在食堂沒有買到菜，就自己燒了青菜和荷包蛋，吃得香噴噴的?！薄纱思氨耍以O(shè)計(jì)了很多幼兒常能接觸地話題，來和孩子們共同交談，比如《你最喜歡誰，為什么？》、《說說我的好朋友》等等。

二、利用游戲，增強(qiáng)幼兒談話的自信心。

班中常有個別幼兒性格內(nèi)向、不善言辭，這都是因?yàn)楹⒆記]有足夠的自信。于是，我設(shè)計(jì)并參照了很多優(yōu)秀的游戲活動，鼓勵幼兒在集體面前多說、多表演。如在談話課《豐收的季節(jié)》里，我讓幼兒圍著老師坐成一個圓圈，然后隨意拿了一塊漂亮的手帕當(dāng)“小紅花”，和孩子們一起做起了“擊鼓傳花”的游戲。孩子們興致可高了，隨后我介紹了游戲規(guī)則：小手帕傳到誰的手里，誰就上來談?wù)勄锾斓木吧?、水果。因?yàn)橛辛擞螒虻陌殡S，氣氛活躍了，幼兒的信心也足了。孩子們暢所欲言，談的熱火朝天，詞匯也由此豐富了許多。如季茗璐說：“秋天樹上的葉子會慢慢地飄下來，小朋友應(yīng)該撿起樹葉放到垃圾箱里?！睆埍f：“秋天到了，爸爸媽媽要割稻過忙，非常辛苦，小朋友應(yīng)該自己的事情自己做?！薄瓦B平時最膽小的江吉浩小朋友都勇敢地站起來說：“我喜歡吃秋天的蘋果，蘋果紅紅的，味道香香的。”我立即帶頭鼓掌，看到他那略帶羞怯的笑容，我知道“信心之花”已在他的心中悄然開放！由此，我常利用課余時間及游戲時間，大膽采用各種游戲來增強(qiáng)幼兒談話的自信心，如《請你猜猜我是誰》、《黃豆黃豆在哪里》、《傳送暗號》等等。

三、發(fā)揮玩具、幼兒用品的功效，鼓勵幼兒多觀察、多交談。

幼兒對于自己的玩具、用具都比較熟悉，每次有小朋友帶來一樣新玩具，都能引起全班幼兒的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我總是隨機(jī)地讓他介紹自己玩具的名稱、玩法及可愛之處。例如：有一天張清嵐小朋友帶來了一樣比較新穎的玩具，在地上表演起來非常精彩。我立刻招呼所有的小朋友都圍在他的身邊，請他介紹新玩具。張清嵐說：“我?guī)淼耐婢呓泻＊{頂球，要放了四節(jié)電池才能玩，它能翻跟斗，還能跑步呢！”為了證實(shí)他所說的話，我讓其他幼兒都仔細(xì)觀察玩具的動態(tài)，果真如此，孩子們高興地拍起了小手。另一次，錢文浩在教室里撿到了一塊手帕沒有人來認(rèn)領(lǐng)，這說明幼兒對手帕的認(rèn)識度不高，記不清自己手帕的特征。于是，我利用晨間談話的時間，組織幼兒談一談《我的小手帕》，除了要講清手帕上的圖案、顏色，還要說清擦鼻涕、擦汗的正確方法。這下子，孩子們的興致又被點(diǎn)燃了，個個都把小手帕拿出來夸漂亮。曹欣怡說：“我的手帕是紅色的，上面有兩只小鴨子在河里游泳。”說完，她還示范了擦鼻涕的方法。其他幼兒都以她為樣，紛紛介紹了自己的小手帕。為了進(jìn)一步拓展幼兒談話的思維，我又設(shè)計(jì)了這樣的話題：“你的小手帕上有一個小故事嗎？”從而讓幼兒根據(jù)手帕上的圖案來自編小故事，進(jìn)一步提高幼兒的談話能力。

由此可見，要真正提高孩子們談話的能力以及培養(yǎng)他們對談話活動的興趣，就要靠老師平時的每一個觀察、每一個“突發(fā)奇想”，多為孩子們創(chuàng)造機(jī)會，多鼓勵孩子們談話，在輕松地談話氛圍中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展！孩子只有會說了，才會去真正實(shí)現(xiàn)自己的愿望！

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淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內(nèi)在動機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ栋籽┕鳌返?，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動是有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識經(jīng)驗(yàn)會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。那么，該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢?

一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識

現(xiàn)在由于在家庭中父母包攬了所有的家務(wù)勞動，只重視對孩子的智力投資，而沒有提高幼兒的生活自理意識，所以我們要利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。在語言活動中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。所以老師要根據(jù)實(shí)際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。最重要的是當(dāng)孩子取得進(jìn)步時，一定不要忘了鼓勵幼兒。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動手來提高各方面的能力。激發(fā)幼兒的好勝心，競爭之中促自理。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)，塑造幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、家園同心，共同努力。

現(xiàn)在有些家長認(rèn)為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進(jìn)行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會和家長溝通，除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外，在家也要多請家長監(jiān)督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。只要給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)心，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)!

淺談如何發(fā)展幼兒語言能力

淺談如何發(fā)展幼兒語言能力

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫。我們認(rèn)識世界、吸取知識、開闊眼界、與人交往都要憑借語言進(jìn)行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明，對幼兒語言教育越早實(shí)效越好。

一、要給幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會

語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發(fā)言說話的機(jī)會太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會。

(一)讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發(fā)言的幼兒及時地發(fā)一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。

(二)讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。

(三)讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子會說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。

二、要優(yōu)化語言教學(xué)方法

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。教學(xué)中，我將語言教育滲透各科教學(xué)中，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。

在游戲教學(xué)中，無論課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與活動，在活動中進(jìn)行互動交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的，達(dá)到游戲的結(jié)果，獲得語言的發(fā)展。

在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么?然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。在美術(shù)活動中，讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么?讓幼兒在講述中提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的語言的發(fā)展。

在種植活動中，通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等擴(kuò)大了對周圍事物的認(rèn)識范圍，加強(qiáng)了感知深度。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時，我都是邊干邊講，還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，在觀察、比較中豐富了語言詞匯，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

三、要創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展情境

幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注人式，幼兒只是機(jī)械地背誦一些兒歌、詩歌，語言敘述能力提升不大。教學(xué)中，我們采用多種形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達(dá)情景和抒發(fā)思想感情的機(jī)會，積極誘發(fā)他們多說話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)，句子完整，表達(dá)清晰，連貫而有感情，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用橡皮泥每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤?，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。同時，注重家園配合，讓幼兒給家長講述在幼兒園一天的活動和游戲，讓家長給孩子講故事并讓孩子復(fù)述等等，在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒通過參與活動、聽故事等，達(dá)到看人說話，看物說話，看景說話，通過朗讀詩歌、念繞口令等訓(xùn)練方式提高獨(dú)自說話，與人對話的能力，充分肯定幼兒的表達(dá)能力和取得的成績，使他們體會到成功的喜悅，以獲取更大的進(jìn)步。

淺談小班幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)——小四班

[標(biāo)簽：教師活動小游戲游戲]幼教精華資訊免費(fèi)訂閱

導(dǎo)讀：興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導(dǎo)，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

繪畫是幼兒喜好的一種藝術(shù)活動.手拿五彩畫筆，在畫紙上大膽涂鴉、盡情作畫，讓幻想中的世界在自己的筆尖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是何等美妙!然而，學(xué)齡前期兒童的心理活動帶有很大的不穩(wěn)定性，而小班幼兒對繪畫的興趣又是很隨意、很短暫，需要教師因勢利導(dǎo)、加以強(qiáng)化。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣呢?

一、提供刺激——激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

兒童的視覺發(fā)展與豐富多彩的環(huán)境刺激有很大關(guān)系。教師可以利用實(shí)物、圖片、幻燈、多媒體等多種形式，刺激幼兒的視覺神經(jīng)，

激發(fā)孩子感受知事物的興趣，喚起他們繪畫的愿望。如：經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，從不同的視角去欣賞花草樹木、山山水水、人們活動，從大自然這幅美麗的畫卷中，激發(fā)他們描繪自然萬物的興趣。再如，在活動室的各面墻上畫上大型的童話故事，在每扇門或窗上張貼顏色鮮艷、富有動感的廣告圖，欣賞動畫片里的奇妙世界，給幼兒帶來豐富的視覺感受，使他們產(chǎn)生繪畫表現(xiàn)的沖動。

二、創(chuàng)造條件——誘發(fā)繪畫興趣。

在繪畫活動中，總有個別幼兒要么一筆不畫、要么亂畫一氣，有的甚至?xí)f：“老師，我不會……”這主要是他們習(xí)慣于依賴成人的幫助，缺乏自信。面對這些孩子，要多組織一些有趣的、有意義的活動，創(chuàng)造條件讓他們消除恐懼心理，誘發(fā)繪畫興趣。

對于膽小不敢多畫的幼兒，在作畫過程中找出有趣的地方，通過情景式語言步步誘導(dǎo)，幫助他們逐漸豐富畫面。如：在畫“好吃的蘋果”時，有的孩子只畫了一個大紅點(diǎn)，依稀像個蘋果，我馬上加以贊賞：“蘋果真大呀，可是太少了，能多畫幾個給老師嘗嘗嗎?”當(dāng)孩子們爭先恐后地手捧畫有好多蘋果的畫兒向我走來時，我趁勢又說：“蘋果真多呀，太好了!要是能把老師和小朋友吃蘋果的樣子畫進(jìn)去，就更好了!”孩子們連連點(diǎn)頭。當(dāng)看到他們時一步大膽表現(xiàn)時，我不斷地用詼諧、夸張、指向性強(qiáng)的表揚(yáng)語不斷鼓勵他們，一幅幅“蘋果豐收、吃蘋果、運(yùn)蘋果”的畫面躍然紙上、生動有趣。

三、學(xué)畫于嬉——巧妙組織繪畫活動。

游戲是幼兒最喜歡的活動。由于小班的孩子年齡小，自我意識發(fā)展水平較低，幼兒會認(rèn)為生活中的玩具、樹木、小草等跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性。教師應(yīng)順乎幼兒的心理特征，采用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)。例如：我教幼兒用兩個圓圈畫小雞，但有的幼兒往往將圈與圈分得很開。這時若告訴他們小雞的頭和身體分開了，會非常疼的，會哭的，孩子很快便會把它們連在一起。

小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，注意力易分散，很難堅(jiān)持畫一個主題。這時，教師可巧妙地將游戲和繪畫活動結(jié)合起來。如：畫“柵欄”時，我利用“狼和小羊”的游戲，帶孩子們在操場上自由自在地玩著。玩累了，我說：“肚子餓了，哪有青草呀?”孩子們手拿粉筆，手忙腳亂地在地上畫著青草。吃飽了，散步時，我說：“不好了，大灰狼來了，怎么辦呢?”引導(dǎo)孩子們趴在地上畫豎線做柵欄。一會兒，我說：“柵欄太矮了，大灰狼會跳進(jìn)來的。”幼兒就畫長豎線。我又說“哎呀，這兒有個洞呢，大灰狼會鉆進(jìn)來的?！庇變壕推疵嫞嫷糜侄嘤置?。在這一過程中，幼兒自始自終興趣盎然，最大程度地激發(fā)了他們繪畫的熱情和關(guān)注周圍生活的興趣。

四、賞畫于趣——保特幼兒繪畫興趣。

由于幼兒的空間、時間知覺不完善，思維不受局限，有時全憑個人喜惡，故在繪畫中常會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：人頭比身體大;天空飄著雪花，身上穿著裙子;花兒比樹高，蝸牛長出了翅膀……幼兒在繪畫中出現(xiàn)的與現(xiàn)實(shí)生活錯位的現(xiàn)象，作為教師不應(yīng)大驚小怪、立馬打斷，而是以兒童的眼光來看它們，傾聽幼兒的奇思妙想，了解孩子們的心聲。作為教師，不應(yīng)只看重幼兒繪畫的結(jié)果，更應(yīng)重視幼兒在作畫過程中享受到的快樂與滿足。在幼兒獲得愉悅和滿足感的同時，適時指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些繪畫技巧，認(rèn)知相關(guān)事物的特征。只有這樣，才有可能使他們的繪畫興趣持之以恒，繪畫技能逐步提高。

興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導(dǎo)，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

淺談教師如何與幼兒進(jìn)行語言交流

市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長共同的教誨，更渴望能和父母、老師進(jìn)行平等而深入的交談。交談能使孩子學(xué)到很多知識。心理學(xué)研究表明：3~6歲的幼兒是語言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期。也是人生學(xué)習(xí)語言效益最高的年齡階段。幼兒在這個時期不僅有一個良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓(xùn)練，其語言發(fā)展的潛力將會得到充分發(fā)展。但長期以來，我們對幼兒時期的語言及口語表達(dá)的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學(xué)活動之中，因此，幼兒的語言口語表達(dá)能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實(shí)踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，把培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動中，融于集體教育與個別教育中，融于老師教育與家庭中。通過一日生活活動的各個環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開展口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語表達(dá)能力方面有明顯的進(jìn)步。孩子肯動腦筋、會提問、活潑大方、開朗、愛說、要說，逐步能用語言來表達(dá)自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動作和行為，基本上能運(yùn)用語言一人交往。語言成了這一階段孩子社會交往和思維的工具，孩子口語表達(dá)能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語言交流，對孩子口語表達(dá)能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽、多說。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗(yàn)、不斷豐富詞匯。如：在開學(xué)時把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說；在散步時，邊走邊問：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強(qiáng)的孩子用連慣地語句進(jìn)行回答，對那些口語表達(dá)發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊(duì)洗手、走路、搬小椅子等活動中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語氣、豐富的表情、幽默的語言為孩子示范表演，然后請孩子學(xué)著做學(xué)著說；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識的有效手段之一。只有通過以上途徑孩子才會擁有豐富多彩的語言。

（二）多聽

培養(yǎng)孩子注意地聽，是發(fā)展孩子口語的先決條件。孩子學(xué)習(xí)口語首先要學(xué)會聽，能夠聽得準(zhǔn)確，聽得懂，才有條件正確地模仿-----說。我們讓孩子聽成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡單，形象要生動鮮明）、邀請同伴互相傾聽，還讓孩子聽各種聲音，如：樂器的聲音、自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲……）、動物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說

給孩子創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境（來園、晨間、自由活動、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說才會無拘無束。如：當(dāng)孩子每天來園時，教師除了熱情接待外，還應(yīng)引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見”；在進(jìn)餐前洗手，通過念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范地說做的動作；當(dāng)個別孩子對自己的愿望和要求只能用點(diǎn)頭、搖頭來表示時，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)她們說，如大小便、喜怒哀樂等；又如：區(qū)域游戲活動，不論是智力角、語言角，還是美工角，孩子通過活動，寓教于樂，樂意接受，做到開心開口、開竅，尤其是在語言角中孩子敢想、敢說，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語言主題“動物園”，孩子在參觀動物園中自然學(xué)會了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說話的興趣，引導(dǎo)幼兒多練說。

（一）鼓勵幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)練說

3~6歲的孩子常常會出現(xiàn)自言自語，同伴相互間語言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現(xiàn)出在集體活動和自由獲得中積極說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語言隨時練說

日常生活是孩子學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語簡便易行，極富實(shí)效。日常生活中的語言多是常用的反復(fù)出現(xiàn)的，但不是每個孩子聽一聽、講一講就能掌握的。只有在多次運(yùn)用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時老師就要善于抓住時機(jī)對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。如：在穿衣時，教孩子正確說出衣服的名稱；在盥洗時，教孩子說出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時，主動向孩子介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞匯，如這輛摩托車開得真快！孩子也會跟著說“摩托車，開得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說完整句；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說話發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或有語病時，老師要通過示范及時予以正強(qiáng)化；當(dāng)孩子的句子過于簡短時，老師可以引導(dǎo)其擴(kuò)充句子。

（三）引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲活動中輕松地練說

游戲活動是孩子喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動中來。通過游戲練習(xí)詞語的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進(jìn)一個大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說出來，無論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進(jìn)孩子語言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，當(dāng)成人在家打電話時，可以讓孩子在一邊聽你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗(yàn)之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習(xí)打電話。老師要話語簡單明了，結(jié)合孩子熟悉的事情來說，要耐心地聽孩子說話，鼓勵他多說。

（四）采用多種形式的語言教學(xué)活動，讓孩子更多的機(jī)會練說

在平時的教學(xué)活動中，教師要有目的、有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的集體教育活動，設(shè)計(jì)這類活動的出發(fā)點(diǎn)是提高本班孩子語言發(fā)展的一般水平，欲達(dá)到語言發(fā)展目標(biāo)是大多數(shù)孩子力所能及。語言教育活動類型有傾聽、表達(dá)欣賞文學(xué)作品、聽說游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過師生互動，扮演角色來完成。如《小動物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。此時，孩子會對故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽，喜歡聽、聽得懂，而且還能用語言自然地對老師說：“小兔不吃桃子，愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛吃小魚……“較快地學(xué)會了小動物之間的對話。

（五）通過家長在家庭活動中的引導(dǎo)，進(jìn)行家園同步練說

與孩子說話，應(yīng)不放過任何機(jī)會，隨時進(jìn)行。孩子起床，可問他夢見什么；放學(xué)回家，可問問孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊；看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會變得異常活潑。孩子需要家長的關(guān)心。

我們通過家訪和向家長調(diào)查孩子在家庭中的詳細(xì)情況，許多家長認(rèn)為幼兒的大部分時間是在家中度過的，因此，在家中對幼兒進(jìn)行語言、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導(dǎo)家長利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時，首先要求孩子能主動向客人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽；利用休息日帶孩子到商店、公園、動物園，通過與成人交往和對自然景物的認(rèn)識，培養(yǎng)孩子口語表達(dá)能力。

2、家長重視創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長交流、溝通，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求家長不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語與孩子交流，抓住孩子掌握語言、口語的最佳期。家長與孩子語言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時指導(dǎo)家長讓孩子多開口講，來提高孩子口語表達(dá)能力和語言的發(fā)展。

3、家長與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長。說明善于溝通的家長中，家長的言語，家長的循循善誘給了幼兒學(xué)習(xí)語言的范本，家長的言語指導(dǎo)對開啟兒童智力也有極大的益處。因?yàn)橛變和ǔ龅骄唧w問題而向父母請教，父母的及時啟發(fā)，會引導(dǎo)幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問題會舉一反三，觸類旁通。

三、教師和家長應(yīng)尊重幼兒，不打斷孩子的話

當(dāng)孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。如孩子說：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動畫節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動畫片嗎？不要動，讓媽媽來開電視機(jī)?！遍L此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習(xí)慣，孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。

四、多多鼓勵孩子發(fā)表自己的意見，允許孩子申辯

良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，老師、父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說話。可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃?！薄暗侥睦锶プ?？怎么捉呢？”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。

申辯也是一種權(quán)利。有的家長喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，家長怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與父母交流的過程。如果家長能有意識地找一些問題來與孩子辯論，孩子的思維能力和口語表達(dá)能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

同孩子說話是一種藝術(shù)，也是一種快樂。與孩子進(jìn)行良好的語言交流，不但會培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語言交往能力，也會使二十一世紀(jì)的孩子更聰明。

二00三年十一月

淺淡如何提高幼兒閱讀水平

提高幼兒閱讀能力是幼兒素質(zhì)教育不可缺的一個重要方面。幼兒的想象力，創(chuàng)造力均處于快速發(fā)展時期，閱讀能力的成長是孩子入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容。

為了提高幼兒閱讀能力，我們從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增進(jìn)閱讀技能入手，激勵幼兒積極動腦，大膽思維創(chuàng)新性講述，開展了一系列閱讀活動。

一、采取科學(xué)有序的指導(dǎo)方法，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律，我們由一開始在老師的引導(dǎo)下共同閱讀，放手讓孩子嘗試復(fù)述閱讀，逐步過渡到幼兒獨(dú)立閱讀，進(jìn)而能獨(dú)立講述全部故事，提高閱讀能力。具體說來我們是分為以下幾個步驟實(shí)施的。

首先，我們激發(fā)幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書過渡到認(rèn)識圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學(xué)習(xí)翻書的方法，了解根據(jù)頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統(tǒng)一的圖書。閱讀前可以通過提問，猜一個謎語，調(diào)動幼兒的積極性。比如：故事“窗外的垃圾”，老師講前面“一幢樓住著幾只小動物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當(dāng)他們很想知道答案或結(jié)果時，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的”，從而開始認(rèn)識圖書及書的作用。接下來教師引導(dǎo)幼兒理解畫面，“小朋友想想會發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)幼兒閱讀下一頁，教師還要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯(lián)系起來閱讀，引導(dǎo)幼兒更深入細(xì)致地觀察人物場景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

其次，引導(dǎo)幼兒在觀察、想象的基礎(chǔ)上講述故事的內(nèi)容。教師要拓展幼兒想象的空間，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼兒對小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜歡這些角色，教師一開始用生動的語言講述前面部分，不同的角色多次出現(xiàn)的，相似的語言，可啟發(fā)幼兒講述出來。在“小熊看客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分，如讓孩子想想：狐貍會怎樣？這時小朋友們的回答是多方面的，有的說狐貍改正缺點(diǎn)，小動物原諒了他，還有的說狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁，情節(jié)的講述，培養(yǎng)其想象能力，而且對幼兒閱讀興趣的保留和習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助。

再次，著眼于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立看書和講述的能力。這時，教師多選擇一些內(nèi)容十分簡單的圖書。如《小豬洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示書史和簡述故事的主題，然后讓幼兒獨(dú)立看書。這時教師的指導(dǎo)重點(diǎn)主要是兩方面，一方面：觀察孩子閱讀情況，及時鼓勵表揚(yáng)，對于情節(jié)有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準(zhǔn)備圖片、實(shí)物，借助表情幫助幼兒理解圖書中的有關(guān)詞語，幫助理解詞意，并鼓勵幼兒在講述時用上這些詞語。這一時期重在幼兒動腦動口，培養(yǎng)幼兒講述能力。

最后，由簡單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳，重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會作品主題，獨(dú)立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設(shè)計(jì)故事結(jié)尾，有能力的幼兒可引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個階段，幼兒獨(dú)立看書后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認(rèn)為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結(jié)伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論。小朋友看看自己親手制作的圖書，一定會產(chǎn)生更高的閱讀要求，有利于閱讀進(jìn)入一個良性循環(huán)。

二、根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律，因材施教。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調(diào)動孩子生活經(jīng)驗(yàn)，用動作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達(dá)不夠，教師盡可能讓孩子多表達(dá)，單獨(dú)開展指導(dǎo)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差，我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會。教師要細(xì)心觀察，注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力，不同水平，進(jìn)行指導(dǎo)。比如看圖書“大象救兔子”后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動物的動作、表情，說一說老虎、大象是什么樣子，大象會想出什么辦法救小兔呢？留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異，適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo)，這是整體指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)?？偠灾?，針對個體的指導(dǎo)方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

只有把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更好的提高其閱讀水平。一方面在班級中設(shè)有圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強(qiáng)的圖書，讓幼兒隨時閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成文明的習(xí)慣。讀書時不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時封面向上、封底向下，看書時不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。其次，班級定期開展“小小故事會”活動，在活動中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時也發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內(nèi)容。如根據(jù)季節(jié)變化把相關(guān)句子打印貼在知識角內(nèi)，讓幼兒利用每天自由活動時間去識讀“秋天到了，樹葉慢慢從樹上飄落下來?！痹俦热纾宏P(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進(jìn)幼兒社會發(fā)展，擴(kuò)大知識面。另一方面，積極和家長取得聯(lián)系，讓家長切實(shí)認(rèn)識到提高閱讀水平的重要性。在向家長開放的活動日里，向家長展示閱讀形式的故事教學(xué)，孩子們在圖書里自由閱讀，相互交流，使家長和教師達(dá)成共識。家長們在為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時，設(shè)置下小書柜，小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級開設(shè)語言專欄，讓家長與家長，家長與老師之間相互交流吸取好的經(jīng)驗(yàn)，采取有效地指導(dǎo)措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

有趣的談話

以往，晨間談話時我總會向幼兒講講小朋友活動時的要求，指出幼兒活動中的不足，今后應(yīng)該怎樣做等等。時間長了，小朋友也好象習(xí)慣了我的一套方法，談話時心不在焉，沒有一點(diǎn)激情。

今天是星期一，小朋友來園時我覺得他們特別興奮，一會兒對我說：“老師，昨天我到某某地方去玩了，很好玩的，媽媽還給我買了某某好吃的”。我突發(fā)靈感地想：我為什么不讓大家講講星期天家里的事情呢?于是我宣布談話內(nèi)容，請小朋友來講家里的趣事，一下子，有很多平時不愿意舉手發(fā)言的小朋友也舉起了手，特別是昊昊小朋友語言表達(dá)真好，他說：“星期天我的叔叔結(jié)婚請喝喜酒了，我看到了新娘子，可漂亮了，新房間里也很漂亮，媽媽還帶我去大商店里給我買好吃的東西，我玩得很開心，老師你想不想喝喜酒呀”。他剛說完一向不舉手的美蘭說：“老師,我到過南京去玩呢，我乘了火車，你有沒有乘過，南京還有很大很大的橋”。他說得時候一副洋洋得意的樣子，小朋友看了好羨慕，一個個側(cè)著腦袋看著他，他也覺得很自豪，于是我又讓小朋友互相講講星期天的趣事，這次談話我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣特別高，也挺認(rèn)真，真是有趣味的晨間談話。以后這樣的談話可以多一點(diǎn)，這樣可以提高幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒敢說、喜歡說。特別是一些以前不敢說的幼兒也能參與進(jìn)來。

淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中的興趣教學(xué)

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中的興趣教學(xué)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

[內(nèi)容摘要]

語文綜合性學(xué)習(xí),要求我們充分利用現(xiàn)實(shí)中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓好自學(xué)讀書環(huán)節(jié)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的主體地位。把握課堂教學(xué)中心，落實(shí)校園文化核心，廣泛開展語文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力 ，教師在教學(xué)實(shí)踐中投入了很大的熱情, 工作中引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得成功。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)、興趣、識字、主體、激發(fā)

語文綜合性學(xué)習(xí),作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)等重的一個項(xiàng)目，第一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語文對獲取新的知識，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，乃至于提高中華民族素質(zhì)，都有著重要的意義。語文綜合性學(xué)習(xí)要求我們充分利用現(xiàn)實(shí)中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為小學(xué)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)，只要從學(xué)科本身、語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系以及從生活中同學(xué)們感興趣的問題中產(chǎn)生探究。下面我將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中的興趣教學(xué)。

一、在文字教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)，同時又是促使兒童努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的內(nèi)動力。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

（一）、識字能力的培養(yǎng)

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動識字的愿望”和“主動識字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué),堅(jiān)決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習(xí)慣。其次，要重視教給學(xué)生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業(yè)、高深的心理知識來提高學(xué)生的心理健康水平，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。下面結(jié)合教學(xué)體會介紹幾種識字教學(xué)方法:

１、插圖識字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。

２、游戲識字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，一橫一豎是什么?(十)；“上”字邊上長尾巴。(土)；手腳并用是什么?(捉)。雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----“心”。

３、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如：“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八?！庇秩缃虒W(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;再如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

在教學(xué)過程中，我對生字的教學(xué)有一定的認(rèn)識。我認(rèn)為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學(xué)生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認(rèn)識生字越多，難度就越小。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會“會學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。

（二）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。

１、激情引趣，形成持久動力

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的推動力是什么？那就是習(xí)慣與興趣——“興趣是最好的老師”，從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，到朱熹的“中心喜悅，其進(jìn)自不能已矣”，無不闡釋著“樂學(xué)”與“好學(xué)”的真諦。在教學(xué)中挖掘各個學(xué)科的情趣資源，尋找學(xué)習(xí)各種知識的最佳切入點(diǎn)，采用多種學(xué)習(xí)方式交互使用的開放式教學(xué)方法，引發(fā)兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感，產(chǎn)生求知的欲望，享受表達(dá)的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,并完成從“樂趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”的發(fā)展過程。

例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性。在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學(xué)生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導(dǎo)其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學(xué)生們就經(jīng)歷了一個實(shí)踐──分析──再實(shí)踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進(jìn)行了“錯別字產(chǎn)生的原因”的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐。

在整個研究過程中，我們不僅看到學(xué)生們在運(yùn)用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻(xiàn)，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護(hù)漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻(xiàn)的情感真正被激發(fā)了。

２、 激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。而且他們最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、提高學(xué)生主體地位,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育活動的能動性。學(xué)生主體主要是作為認(rèn)知主體而存在，在教學(xué)實(shí)踐中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

（一）、抓好自學(xué)讀書環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主體地位。

給學(xué)生自己閱讀教材的時間，給學(xué)生提供了根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學(xué)習(xí)時對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現(xiàn)象，在對新知識的理解方面，無論在準(zhǔn)確性上還是深刻性上都有所提高；同時，學(xué)生由于獲得了較多的思考機(jī)會，就可能培養(yǎng)和提高自己提取信息、進(jìn)行分析、做出結(jié)論、進(jìn)行評價的信息加工能力，從而發(fā)展其主體能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。

１、競爭。由兩個或多個學(xué)習(xí)小組（或個人）針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

２、合作。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、互相幫助、互相提示或進(jìn)行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，有利于學(xué)生多方交流、共同提高，培養(yǎng)協(xié)作意識。