全語言教育思想對我國幼兒園語言教育教學的啟示

摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達意愿、學習知識都離不開語言。全語言教育思想認為幼兒園語言教育目標、內(nèi)容、評價等應該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應該是真實的、形式多樣的。

關鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀80年代的一種教育哲學,提出了涵蓋學習、語言、課程、教師和教學的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于美國中小學校教授本民族的語言藝術及其閱讀教學,后來又逐漸運用到幼兒教育領域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀對語言能力的要求將高過以往任何一個時代。它不僅要求能說會道,出口成章,而且要求能讀會寫,既能快速獲取文字符號資料中的信息,又能準確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時段”打好語言才能基礎。這就需要提供與之相對應的全面的語言活動,即全語言活動。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點

全語言教育的理念是當代西方關于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運用到幼兒園語言教學和課程改革中,促進了廣大教師語言教學理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時均認可了這一點。全語言教育不是某一種具體的教育教學方法,而是一種新的語言教育觀念。簡單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學,它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W習的過程。全語言教育不是一種教學法,更不是一種語言教學法。它是基于相關的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學態(tài)度,是一種教育哲學觀。

(二)全語言教育主要觀點

全語言教育思想在教學實踐和運用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點有以下幾個方面:

1.語言和語言學習是一個整體,學習者作為一個完整個體去學習整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個整體,不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分,會使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點。他強調(diào)語言教學應從整體著手,聽、說、讀、寫應同時教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠不等于整體。

2.語言應當回歸真實世界。古德曼認為:整體語言希望學校的語言回歸真實世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學習閱讀和書寫。當語言是完整的、真實的、相關的;當語言具有意義,且有實用功能;當語言融合在使用的情景中,語言是很容易學習的。全語言教育認為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運用來建構(gòu)的。全語言認為應將教師的中心舞臺還給幼兒,讓幼兒成為學習的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學習與兒童其它方面的學習應該有機結(jié)合。兒童的語言學習是整合的學習。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學習是符號的學習。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學習的對象也是幼兒學習其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育活動的啟示

全語言教育的完整性、真實性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢,全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動,認字、書寫,學習完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達思維和內(nèi)心情感。

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論10年來我國幼兒園語言教育的發(fā)展

【摘要】《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布10年來，我國幼兒園語言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在有關語言運用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語言教育與其他領域教育內(nèi)容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實。不過目前幼兒園語言教育依然存在計劃性過強、過于強調(diào)語言形式的學習、語言學習活動與其他活動整合不足等問題，改進的措施主要有通過培訓進一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)、在繼續(xù)深入研究的基礎上進一步細化《綱要》的相關內(nèi)容等。

【關鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語言教育；《幼兒園教育指導綱要(試行)》；10周年；落實情況

自從2001年教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)以來，我國幼兒園教育經(jīng)歷了一場研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個重要領域，語言教育也不例外。本文擬對10年來我國幼兒園語言教育在《綱要》指導下走過的發(fā)展歷程作一簡要回顧，并分析目前語言教育領域存在的問題，提出相應的改進措施。

一、《綱要》對幼兒園語言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語言教育領域的教育目標、內(nèi)容要求和具體的指導要點，而且在其他相關領域的規(guī)定中提出了語言學習方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡稱《教育綱要》)相比，《綱要》對幼兒園語言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點。

第一，進一步明確了語言運用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認為，語言能力包括語言運用的準確性、流暢性和敏感性三個方面。也有研究者將兒童語言學習的內(nèi)容區(qū)分為語言內(nèi)容、語言形式和語言運用三類。在三種語言能力發(fā)展或三種語言學習內(nèi)容掌握的過程中，語言運用的流暢性或語言運用學習內(nèi)容的掌握，是兒童語言發(fā)展的根本。語言運用的準確性與敏感性是在語言運用過程中逐漸提高的，語言內(nèi)容與語言形式也是在語言運用過程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關表述中?！毒V要》明確指出，“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，不僅沒有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語音、詞匯等語言形式方面的學習要求，在“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試說明、描述簡單的事物或過程”等方面明確了語言運用能力培養(yǎng)的具體要求。同時，《綱要》要求通過引導幼兒“體驗語言交流的樂趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。

第二，回歸文學作品學習的本意。文學作品學習的價值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學作品語言的能力，獲得精神上的愉悅和滿足?！督逃V要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣”，并對不同年齡階段提出了“喜歡傾聽”“理解作品內(nèi)容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽故事、看圖書”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標，更加強調(diào)故事、兒歌等文學作品在幼兒發(fā)展過程中的獨特作用，回歸了文學作品學習的本來價值。

第三，大力強調(diào)早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書”“講述圖書”等教育目標，但沒有說明如何實現(xiàn)這些目標?！毒V要》則不僅提出了“喜歡聽故事、看圖書”“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”等目標，而且明確指出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

第四，重視真實語言交往環(huán)境的創(chuàng)設。兒童語言的學習主要是以習得的方式獲得的。語言習得是一個無意識地、自然而然地學習、使用并掌握語言的過程。在這個過程中，學習者的注意力集中在語言所表達的意義和功能而不是語言的形式上，他們通常意識不到自己在學習語言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運用有關語言規(guī)則與人交往?！毒V要》倡導“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”和“幼兒的語言學習具有個別化的特點”等理念，與語言習得觀吻合?！毒V要》提出，幼兒園語言教育實施的關鍵在于“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。語言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語言教育與其他領域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強調(diào)教育應當促進兒童的身體、認知、社會性等領域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內(nèi)容之間相互整合是實現(xiàn)這一目標的重要途徑?！毒V要》指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育”，并要求在交往中擴展幼兒的非言語經(jīng)驗，在其他領域的活動中促進幼兒的語言發(fā)展。這一要求在語言領域中提到了，在其他領域的相關要求中也有所體現(xiàn)，如在科學領域提出要引導幼兒“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”等。

二、10年來幼兒園語言教育取得的成績

《綱要》頒布實施后，各級教育行政部門和相關機構(gòu)紛紛組織教師學習和領會《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據(jù)當?shù)貙嶋H先后制定了《綱要》的實施細則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來，我國幼兒園語言教育在以下三個方面取得了較大的成績。

第一，語言運用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實?！毒V要》進一步明確了語言運用能力培養(yǎng)的要求。兒童語言運用能力的培養(yǎng)也是10年來幼教界關注較多的一個問題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對兒童語言運用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認識，探討真實而又豐富的語言運用環(huán)境的創(chuàng)設方法等方面。實踐領域所做的努力則主要包括如下三個方面。

(1)重視利用一日活動中的不同環(huán)節(jié)引導幼兒進行語言交流。多數(shù)教師已經(jīng)意識到，入園、區(qū)角游戲后的小結(jié)、活動間的過渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運用語言進行交流的真實情境。教師開始主動與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識地鼓勵幼兒與同伴交流自己的經(jīng)驗，分享自己的快樂。

(2)語言真實交流的氣氛已經(jīng)初步形成。教師的提問經(jīng)常是為了了解幼兒的真實想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問，而是常常憑借想象、簡單推理等說出自己的想法。例如，在看圖講述活動中，幼兒不再是千篇一律地學習按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內(nèi)容，而是借助圖片進行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫書閱讀過程中，教師不僅告訴幼兒畫面上的內(nèi)容，而且鼓勵幼兒預測隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫面內(nèi)容與個人已有經(jīng)驗之間的關系等。

(3)鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言。現(xiàn)在，教師時常鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，與以往經(jīng)常見

到的單純要求幼兒練習、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對比。例如，教師經(jīng)常鼓勵幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動受到了前所未有的重視。長期以來，我國幼教界一直受到“早期閱讀等于識字”和“幼兒不適合識字”等觀點的影響。20世紀八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價值的觀點。例如，黃人頌、盧樂珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識字與小學一年級結(jié)束時的語文和數(shù)學成績存在正向相關關系；周兢在行動研究的基礎上提出，幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言行為的教育活動，并比較詳細地分析了幼兒園早期閱讀活動的特點、目標、內(nèi)容和設計等問題。㈣這些研究成果雖然對當時的早期閱讀教育實踐產(chǎn)生了一定影響，但是并沒有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實施以后，無論是理論研究者還是實踐探索者，都對早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)被基本厘清，對兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進展，早期閱讀對于幼兒的全面發(fā)展和入學后的學業(yè)成績具有積極的影響、早期閱讀活動是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程等觀點已經(jīng)得到了普遍的認可。在實踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開展了形式不同的早期閱讀活動，如定期讀圖畫書給幼兒聽、開展前閱讀或前識字活動等。在早期閱讀活動中，多數(shù)教師開始注意引導幼兒與圖片或文字互動，如引導幼兒借助畫面內(nèi)容預測故事情節(jié)，鼓勵幼兒整體認讀圖畫書中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫書等。

對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

在貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，我市開展了幼兒園語言活動設計與實施競賽?；顒又校覀冃老驳乜吹浇處煹慕逃砟畎l(fā)生了很大的變化，注重運用多種方法、多種形式調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時也看到幼兒園語言教育活動中存在的問題。

問題一：在活動目標方面

(一)語言活動目標定位不準確。一是不能突出領域目標。有的活動過于追求情感目標，如在故事教學中，忽略幼兒語言表達能力和傾聽習慣的培養(yǎng)，很多語言課上成了社會課，凸顯情感教育目標，忽略語言教育目標。領域內(nèi)容不突出，大拼盤現(xiàn)象時有發(fā)生。在語言活動中教師注重了整合各領域的教學內(nèi)容，但內(nèi)容分配過于平均，領域內(nèi)容不突出。二是目標表述不夠準確。以長效目標代替具體目標，注重知識技能，淡化能力培養(yǎng)，針對性不強，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動中完成。導致一節(jié)語言活動容量過大。

(二)忽略文學作品中美的體驗和感受。幼兒文學教育和審美教育理論表明，幼兒文學作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過藝術語言塑造形象，描繪意境，表達情緒來反映現(xiàn)實，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術美。教師應重視引導幼兒體驗和感受文學作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進大量的文學作品，卻將作品中的字詞句單獨提煉出來，過分強調(diào)幼兒識字、認字及句型訓練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對文學作品的理解和感受。

問題二：重“形式”忽略幼兒語言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過活動目標的落實。一些教師在教學中為了追求新、奇、特，活動形式設計過于花哨。如教師讓孩子一會兒隨音樂跳、一會兒‘表演，卻忽略了活動目標的落實。有的課程導入環(huán)節(jié)過長，有些過渡環(huán)節(jié)和課題關系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對目標的落實并沒有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達”。老師在活動中為了順利的完成教學，始終把孩子框架在自己預設的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達，教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動中，教師沒有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關系。

問題三：忽略幼兒的語言運用能力

幼兒園語言活動包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動。在教學實踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學，忽略談話活動和閱讀活動以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學活動中發(fā)展幼兒的語言運用能力。其實，不同的語言活動發(fā)展幼兒不同的語言能力，談話活動重點是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應幫助幼兒獲得更多的運用語言的經(jīng)驗。

問題四：繪本教學流于形式

(一)對繪本教學認識不足。繪本教學究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學的價值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風。導致繪本活動“四不像”，既不是故事教學，也不是看圖講述，更不是閱讀教學。

(二)繪本教學所占比例過大。我們深入各縣(市、區(qū))總計聽了50多節(jié)課，繪本教學占了60％。有的園把繪本教學作為特色課程，有的甚至以此為切入點，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學不能與親子閱讀、區(qū)域活動有機整合。很多幼兒園的繪本教學僅僅滿足于一節(jié)課、一個活動，沒有和區(qū)域活動、親子閱讀很好整合。導致繪本教學流于形式，不能實現(xiàn)繪本教學的目標。 學習貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領域教學的核心價值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開展豐富多彩的語言活動，促進幼兒語言運用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎。

關于語言對幼兒教育的體會

文中提到：“語言在社會生活中有著不可替代的作用，對成人來說，語言有兩大功能，一是幫助人們交際，二是幫助人們思維。幼兒期是語言學習的關鍵期，幼兒需要在這一時期大力發(fā)展語言能力。

的確，幼兒時期是掌握口語表達的最佳時期，也是幼兒語言能力的培養(yǎng)關鍵期，通過幼兒語言能力的培養(yǎng)，可以豐富幼兒知識，發(fā)展幼兒智力。幼兒獲得知識必須借助口頭語言，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識，擴大眼界。

一是讓幼兒多觀察和多議論。讓幼兒多觀察各種事物可使他們擴大眼界，增長知識，豐富語言內(nèi)容，說起話來言之有物。培養(yǎng)幼兒的口語能力，必須經(jīng)常帶領幼兒進行各種各樣的活動，有意識地讓幼兒認識一件事物、說一件事物。比如，春天我?guī)Ш⒆佑^察迎春花樹，過兩天看一次，讓他用自己的語言描述花樹的變化，并指導他學說一些新語詞和句式。比如，孩子說：“以前樹上什么也沒有，現(xiàn)在長了好多小苞苞?！蔽揖图皶r引導他學用“干枯”和“花蕾”這些詞。兒子便能夠說出“原來迎春花樹枝是干枯的，現(xiàn)在長出許多小花蕾、小花苞”、”一個一個的花蕾像一顆一顆小豆子”……。

二是讓幼兒多觀察。在觀察的同時，還必須引導幼兒多議論，這樣做才可以使幼兒將觀察所得到的印象及時地用自己的語言表達和鞏固下來，也就自然鍛煉了語言能力。比如，我讓孩子觀察杜鵑花時，當他看到好幾朵杜鵑花擠在一起組成一大片花兒時，孩子說：“像足球運動贏球了，許多運動員高興地趴在一起似的?！鳖愃七@樣的議論，對于加深認識、提高口語水平能夠起到積極作用。

幼兒園語言教育工作之我見

在人的一生中,幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期,也是儲存詞匯最迅速的時期。因此,幼兒期語言的訓練應值得高度重視。大家知道,詞匯量的多少是直接影響幼兒口語表達能力的主要因素,作為幼教工作第一線的語言教師,必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。那么在語言教學中,如何豐富幼兒的詞匯、怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢?在長期的幼教工作實踐中,我總結(jié)了以下幾點體會:

一、豐富幼兒生活,積累語言素材

豐富多彩的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源泉與基礎,只有具備了豐富的生活體驗,積累了大量語言素材,幼兒才能有表達和交流的內(nèi)容,才會有話可說,有話要說。老師和家長應有意識地豐富幼兒的生活內(nèi)容,幫助他們積累生活經(jīng)驗,如啟發(fā)幼兒熟悉家庭成員之間的關系,了解常用物品的用途,學會利用參照物確定位置等;引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬;教孩子體驗生活中的喜怒哀樂。大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象,生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內(nèi)容。老師和家長要讓幼兒把自己所聞所見、所思所感大膽地表述出來,或把幼兒所說的話記錄下來,使幼兒在語言與文字之間建立聯(lián)系。還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會,提高幼兒的語言表達式能力。如看圖講述可以培養(yǎng)孩子的想象力、語言組織能力、語言表達能力和思維能力;復述故事或背誦詩歌可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性,這些都可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對文字的興趣。

二、提供表達機會,學會語言運用

在日常生活中,幼兒隨時有表達意愿和感受的要求,成人應關注幼兒的想法,滿足其需要,抓住生活中各種表達的機會,鼓勵幼兒表達自己的想法和感受,使幼兒有話愿說。如讓幼兒在講座中學會傾聽與表達,在爭執(zhí)中學習圍繞話題進行辯論,在聊天中學會相互交流,讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣,而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流與表達。利用與同伴和成人之間相互交流的機會,促進幼兒語言的發(fā)展。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一,同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗,運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾,一方想從對方手中拿到玩具,另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略,調(diào)整語言與他人溝通,以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會,使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣,切實提高語言能力。

三、擴大詞匯儲量,提高表達能力

發(fā)展幼兒語言教育,重點要從豐富幼兒的詞匯量,提高幼兒口語表達能力和對事物的理解能力這三方面進行:

一是要豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長期的語言學習中,周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言,完全依靠教師在語言教學中,與幼兒一起成長,一點一滴地積累和鞏固。因此,平時我很重視幼兒詞匯量的積累,不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯,還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類:名詞、形容詞、動詞、量詞等,在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如:在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞:小花雞蹲在盆子里,小黃雞鉆在椅子下,小黑雞站在石頭上,小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中,我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作,使幼兒初步理解這幾個動詞的含義,然后又通過游戲的方法,將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中,學習:“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞,在幼兒理解詞義后,我利用舉一反三的方法,引導幼兒動腦筋,嘗試運用這兩個形容詞去講述:勤勞的……;狡猾的……。就是這樣日積月累,幼兒的詞匯量不斷增多,口語表達能力也相應得到提高。

二是要鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學習運用完整的句子來表達自己的思想,從完整地說一句話到連貫地說一段話,逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢?這關系到教師本身的語言教學習慣,假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿,一旦形成習慣,就不利于提高幼兒口語表達能力。因此,我非常重視對幼兒提出說完整話的要求,從小班開始,堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候,我總是耐心地引導他們,“請你用一句完整的話來講述,好嗎?”對于口語表達能力較差的幼兒,他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講,有時根本就不能表達清楚,于是,我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話,如:在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維,“請問你要買什么?”“我要買……”,“請問你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就這樣,幼兒在說完整話的基礎上,不斷得到鍛煉,口語表達能力也相應得到提高了。

美國孩子教育成長的啟示

長期以來，中國孩子接受的是灌輸教育，考試中國孩子勝過美國孩子，但美國孩子動手或研究能力往往比中國孩子強。

1.美國孩子是在無憂無慮中長大的

孩子小的時候功課很少，回家主要是以玩為主，到了該上大學之時，也不必像國內(nèi)高中生那樣必須走那道高考獨木橋，美國孩子要想上大學只需憑學校的積點、老師的推薦以及社會活動的表現(xiàn)，就可申請大學。錄不錄取，全憑大學對人才的需要。孩子用不著為上大學而擔心，因為這所大學不錄取，那所大學也能錄取。

美國孩子的成長似乎是順理成章的事，但事實是美國父母在如何讓孩子盡早具有獨立性和智力的潛質(zhì)開發(fā)方面獨具匠心，下了很大的功夫。有人說中國孩子是抱大的，而美國孩子則是爬大的，這種說法一點也不為過。在美國無論在哪里，都可看到蹣跚學步的孩子。如果孩子跌倒了，父母一般不會主動跑上前去，彎腰伸手扶起孩子，而只是叫一聲起來，小孩看到?jīng)]有大人扶，就只好自己站起來，除非摔得個頭破血流。無論在公園里，還是在街頭抑或是飛機的過道上，都可以看到小孩在前面搖搖晃晃地走，父母在后跟著跑的驚險鏡頭。

2.美國父母十分注意與孩子的交流

當孩子呱呱落地時，做父母的就試著與呀呀學語的孩子交流，將父母的感情傳給孩子。美國報章，有鼓勵父母與孩子交流的文章，稱美國的父母已達成共識，想要培育出一個聰明可愛的孩子，首先應學會從孩子一出生就開始和寶寶交流。父母不用擔心這種交流會變成單方面的意愿，因為寶寶一出生就有了與人交往的能力，而且愿意和你們交往。

媽媽是寶寶第一個和接觸時間最多的交流對象，母子間目光相互注視就是交往的開端。母親還可利用一切機會與寶寶交流，如：喂奶、換尿布或抱寶寶之際都會和他說話，并展出微笑的面容，說一些諸如“看看媽媽”“寶寶真乖”等親密的話語。如果寶寶在吃奶時聽那些話，就會減慢甚至停止吸吮的速度，說明寶寶在聽媽媽講話。

交流的方式可以是多樣化的，除了和寶寶“交談”，還可以和寶寶逗樂，比如摸摸寶寶的頭、輕輕撓寶寶的小肚皮，以引起寶寶的注意，并逗引他微笑。當嬰兒微笑時，要給予夸獎，更別忘了媽媽那輕輕一吻也是給寶寶的美好獎勵。

利用一切機會和寶寶交往，讓孩子在和父母的交往中辨別不同人的人聲、語境，認識不同人的臉、不同表情，維持愉快的情緒。平常注重與孩子進行交流，對孩子有問必答，同時母親也像一個循循誘導的教師一樣，與孩子促膝談心，非常平等，尊重彼此，沒有凌駕于孩子頭上的架勢。筆者認為，美國孩子為何長大上大學后獨立性強、具有分析問題和解決問題的能力、可塑性大，這與父母對幼兒的語言開發(fā)是分不開的。

3.美國父母從小就培養(yǎng)孩子的獨立生活能力

據(jù)介紹，美國孩子很小就與父母分開住，孩子單獨睡一個房間。當然也會有孩子怕寂寞，這也好辦，就讓他從小與小狗為伍。無怪當小狗失蹤或去世時，很多孩子都哭得悲痛欲絕，因為孩子與狗的感情勝過了父母!孩子到了18歲時，就得自己掙錢解決生計，這倒不是父母沒錢，而是讓孩子自己掙錢早日獨立。美國孩子從小就經(jīng)常聽到父母的口頭禪：“自己照顧好自己”、“讓你的生活明天變得更美好”。美國父母是這樣看的，讓孩子自己掙錢，是讓孩子知道掙錢的辛苦和不易，以及掙錢的價值。

上大學后，孩子就可申領信用卡，這是學會理財?shù)牡谝徊剑Ц顿~單，如果不及時付賬單，個人信譽就有污漬，以后就會遇到許多麻煩。在臨近大學畢業(yè)時，汽車銷售商就會到學校推銷汽車。孩子租車后，開始自己租公寓，打零工，不過這時孩子還沒有固定工作，買大件得有人給你擔保，讓你知道這錢不是白掙的。畢業(yè)后可以找到固定的工作，隨著時間的流逝，收入增長，就會買房子、汽車，以及進一步改善生活，這種體制可以讓孩子盡早地適應社會獨立的生活。

這種培養(yǎng)孩子成才的體制，對中國父母培養(yǎng)孩子不妨是一個良好的借鑒。

淺談幼兒語言教育

【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴展知識，提高語言表達能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎。

【關鍵詞】:語言教學、能力、培養(yǎng)

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期?！队變簣@教育指導綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！庇纱丝梢姡Z言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談一點粗淺的認識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設計。

要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力，這樣才能促進幼兒在原有基礎上的發(fā)展，提問要注重個體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設情境，構(gòu)筑語言學習的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設、教具等

都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“?，針對小班年齡特點，我經(jīng)常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學天國里最美的景致。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子:當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經(jīng)常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個，這個?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習，學好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎。還應該用一些文藝作品，如語言形象、藝術性強的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進行表演，與家長配合練習。

四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學的瞄準點應該是教學實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學習的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內(nèi)容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經(jīng)驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流。

當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預報”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動發(fā)展

活動，能刺激大腦皮層的運動，有效激發(fā)孩子的學習興趣，在身臨其境的體驗中，促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓練

多字口頭造句訓練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭語言能力很強。?

訓練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面：第一，指導幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯(lián)的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。第二，指導幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力。

總之，幼兒語言的訓練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓練到位，幼兒的表達才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧。

關于幼兒語言教育的幾點思考

語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發(fā)展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養(yǎng)，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。

二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進的關系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發(fā)展兒童的語言。

三、營造良好的語言教育環(huán)境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經(jīng)驗。