對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議

北京市幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育研究小組，在2O13年初對(duì)本市7個(gè)區(qū)(縣)的61所幼兒園進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教案調(diào)查，采取的方式是收集這61所幼兒園中某一個(gè)年齡班連續(xù)4周的語(yǔ)言課教案。這些幼兒園中市區(qū)教委辦園2 1所，大學(xué)、軍隊(duì)、企業(yè)等單位辦園21所，民辦園17所，街道辦園2所。總共收集了語(yǔ)言教案334篇，這些教案涉及故事、詩(shī)歌、繪本、看圖講述、談話、語(yǔ)言游戲等多種語(yǔ)言教學(xué)形式。

各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基本數(shù)據(jù)

本次故事課教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中講故事課教案96篇，純復(fù)述故事或續(xù)編故事課教案5篇。從96篇講故事課教案呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程看，有28篇教案要求幼兒聽(tīng)故事后復(fù)述故事，占29．2％；有15篇教案要求幼兒聽(tīng)故事后表演故事，占15．6％；有9篇教案要求幼兒聽(tīng)故事后續(xù)編故事，占9.4％；三者合一的總數(shù)為52篇，占講故事課的54．2％。在使用教具方面，96篇講故事課教案中，54篇教案顯示在講第一遍故事時(shí)教師出示教具，占56．3％；l4篇教案顯示在講第二遍故事時(shí)教師出示教具，占14．6％；28篇教案顯示教師沒(méi)有出示教具，占29．2％。從講故事的遍數(shù)角度看，有49篇教案教師講一遍故事，占51％；有41篇教案教師講兩遍故事，占42．7％；有6篇教案教師講三遍故事，占6．3％。

本次詩(shī)歌課教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教詩(shī)歌教案88篇，編迷語(yǔ)、欣賞詩(shī)歌教案10篇。從詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程看，在88篇教詩(shī)歌教案中有67篇教案是教幼兒朗誦詩(shī)歌，占76．1％；有21篇教案是在教幼兒朗誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，占23．9％。從教幼兒學(xué)詩(shī)歌角度看，教師教一遍詩(shī)歌的31篇，占35．2％；教兩遍詩(shī)歌的16篇，占18．2％；教三遍詩(shī)歌的9篇，占10．2％；沒(méi)有寫清楚打算怎么教詩(shī)歌的31篇，占35．2％。

本次調(diào)研收集繪本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在這36篇中，30篇是繪本教學(xué)課，6篇是繪本教學(xué)前的討論或繪本教學(xué)后的繪本仿編、繪本制作課。在30篇繪本教學(xué)教案中，新授課26篇，復(fù)習(xí)課4篇。這26篇教案顯示，教師都是在上課的時(shí)候才給幼兒出示繪本，幼兒課前沒(méi)有接觸上課時(shí)將要講的繪本。在教學(xué)過(guò)程方面，多數(shù)繪本課的結(jié)構(gòu)是教師先給幼兒逐頁(yè)講解繪本畫面內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本主題和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，有討論的18篇，沒(méi)有討論的12篇。教師講一遍繪本的21篇，占70％；講兩遍繪本的9篇，占30％。

本次調(diào)研收集看圖講述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。談話教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。語(yǔ)言游戲教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。

為方便對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)問(wèn)題的討論，有必要簡(jiǎn)單梳理一下各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的特有發(fā)展價(jià)值。各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值

幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)之所以分成故事、詩(shī)歌、看圖講述、繪本、談話、語(yǔ)言游戲等多種，它們各自一定有獨(dú)特的教育作用。如講故事課重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)聽(tīng)故事，發(fā)展幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)能力、語(yǔ)言理解和想象能力。復(fù)述故事課重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典故事中優(yōu)美的、文學(xué)性強(qiáng)的句子，同時(shí)也是幼兒積累詞匯、句子的好方法。教詩(shī)歌課重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)朗誦或背誦兒歌、繞口令、兒童謎語(yǔ)等韻文，感受和體驗(yàn)語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏美。仿編詩(shī)歌的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒分析詩(shī)句特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從替換某個(gè)詞匯，到仿編整個(gè)詩(shī)句，進(jìn)一步理解詩(shī)歌特點(diǎn)?？磮D講述教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)觀察和講述圖片，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察、想象推理和邏輯化講述能力。繪本教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過(guò)閱讀繪本，發(fā)展幼兒自主閱讀能力、畫面理解能力以及能夠根據(jù)連續(xù)畫面形成完整故事的能力。因?yàn)榭磮D講述用的掛圖經(jīng)常是單幅掛圖，而繪本教學(xué)用的繪本肯定是多幅圖，所以兩者教育作用的區(qū)別就在于由不同數(shù)量的圖片引起的相應(yīng)能力。談話教學(xué)的作用重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的對(duì)話語(yǔ)言能力，它要求說(shuō)話者根據(jù)問(wèn)話者的問(wèn)題組織自己的語(yǔ)言，與講故事這種獨(dú)白式語(yǔ)言的能力要求有很大不同。語(yǔ)言游戲的怍用是以游戲形式，有針對(duì)性地練習(xí)某種語(yǔ)言能力，如某類語(yǔ)音、某類詞匯或某種句式等。

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幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中民間故事運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查

【摘 要】隨著外來(lái)文化的入侵,民間故事傳承堪危。本文在調(diào)查中了解民間故事在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，并針對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，為民間故事在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的運(yùn)用提出較為可行的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng) 民間故事

一、引言

民間故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)練樸素，富有節(jié)奏感和美感，具有情感性，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族文學(xué)語(yǔ)言的興趣，并把握學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言的方向和途徑。其次，民間故事中塑造了多姿多彩的藝術(shù)形象，如神仙、魔鬼、精靈等。這些形像能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言想象與表達(dá)能力的提高。第三，民間故事都有超現(xiàn)實(shí)的想象、曲折離奇的故事情節(jié)，能夠激發(fā)幼兒無(wú)窮的思維及想象。3-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒對(duì)語(yǔ)言的模仿和記憶能力都較強(qiáng)，提供優(yōu)秀的民間故事，能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

二、研究目的與問(wèn)題

（一）研究目的。旨在了解民間故事在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的運(yùn)用頻率、民間故事在幼兒教師和幼兒心目中地位及教師對(duì)民間故事運(yùn)用于語(yǔ)言教育活動(dòng)的看法和教師在運(yùn)用過(guò)程中遇到的困難等狀況，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出一些可行的建議，從而尋求適合民間故事在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中運(yùn)用的方法，為民間故事在幼兒園里運(yùn)用提供良好的條件。

（二）研究問(wèn)題。根據(jù)研究目的，本文擬探究以下問(wèn)題：

1.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中運(yùn)用民間故事的基本情況。

2.影響幼兒教師將民間故事運(yùn)用于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的因素。

3.針對(duì)現(xiàn)狀中的問(wèn)題，可行的建議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）民間故事在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用次數(shù)少。首先，從幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)占了幼兒園教學(xué)的很大比重，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法及觀察法得知，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的頻率是至少四天一次，在過(guò)去兩個(gè)學(xué)期（一學(xué)年）中，每個(gè)被調(diào)查者教授的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都不少于60次。根據(jù)此結(jié)果，可以得知，本課題所選取的十所杭州市西湖區(qū)幼兒園符合調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，具有一定信度。

其次，民間故事是適合于中國(guó)3—6歲幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的文學(xué)作品，能夠?yàn)闃?shù)立幼兒正確的世界觀、健全的知識(shí)體系提供強(qiáng)而有力的力量。調(diào)查顯示，在過(guò)去兩個(gè)學(xué)期（一學(xué)年）的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，民間故事運(yùn)用的平均次數(shù)是1次。分析可知，民間故事在過(guò)去兩個(gè)學(xué)期（一學(xué)年）中，占了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的1.86%。

（二）民間故事教材等軟硬件在幼兒園投入少，引起的重視不高。首先，根據(jù)觀察法所得，杭州市西湖區(qū)十所幼兒園均有向幼兒及教師提供幼兒語(yǔ)言教材、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)掛圖、圖書角等資源。在翻閱了幼兒園語(yǔ)言教材及語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)掛圖后發(fā)現(xiàn)，在這些綜合性語(yǔ)言教材中，民間故事所占含量為零！在翻閱幼兒園圖書角的書籍后發(fā)現(xiàn)，十所幼兒園中，含有民間故事的書籍?dāng)?shù)為9冊(cè)。其中，專門性民間故事書籍（只講述民間故事）為2冊(cè)。

其次，對(duì)十所幼兒園教研組組長(zhǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在此十所杭州市西湖區(qū)幼兒園中，僅有一所打算參與由浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院民間故事課題組發(fā)起的“幼兒園民間故事教材改編計(jì)劃”。

（三）教師主觀教學(xué)意愿與實(shí)際操作成反比。首先，根據(jù)對(duì)幼兒教師的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的57名具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師自身的關(guān)于民間故事的知識(shí)儲(chǔ)備都有待加強(qiáng)，在課余、業(yè)余時(shí)間對(duì)民間故事的關(guān)注也有待提高。

其次，調(diào)查顯示杭州市西湖區(qū)十所幼兒園被調(diào)查研究的幼兒園教師中，有70%教師認(rèn)為語(yǔ)言教育活動(dòng)中民間故事運(yùn)用是有意義的，也有21%的幼兒園教師認(rèn)為民間故事對(duì)幼兒的發(fā)展是有所幫助的。根據(jù)結(jié)論1綜合所得，幼兒園教師雖然在主觀上認(rèn)為民間故事在幼兒園發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)際操作中，卻與自己的認(rèn)知成反比。深入調(diào)查研究顯示，發(fā)現(xiàn)教師覺(jué)得開(kāi)展幼兒園民間故事專題教學(xué)的難度比一般故事、文學(xué)作品等材料準(zhǔn)備多、經(jīng)驗(yàn)技巧運(yùn)用難度大、幼兒直接反饋成果不直觀等現(xiàn)象。

開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的可行性分析

科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的大腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語(yǔ)言活動(dòng)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，而且在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模范等方面還具有明顯的優(yōu)勢(shì)。不可否認(rèn)，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有良好的潛力。

日本有位秋田教授是這么說(shuō)的：“人如果在他出生后的第三天學(xué)英語(yǔ)，那他已經(jīng)晚了兩天啦！”應(yīng)該讓我們的兒童早一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？茖W(xué)家們根據(jù)兒童大腦的發(fā)育和心理的成長(zhǎng)規(guī)律總結(jié)表明，０～３歲的兒童有礙１００％天才般的自然吸收能力，３～６歲的兒童有償服務(wù)０％次天才般的吸收能力，６～１２歲還有６０％的吸收能力，到十二歲以后趨近于零。兒童在他們?cè)叫〉臅r(shí)候記憶力越強(qiáng)，模仿能力月強(qiáng)，空間想象越豐富，而他們的個(gè)性和習(xí)慣要在此基礎(chǔ)上歲以后才能穩(wěn)定下來(lái)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該趕在他們年齡叫囂的時(shí)候。

（一）幼兒既有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的生理優(yōu)勢(shì)

兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期也有了越來(lái)越多的科研證實(shí)。

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在（自然）雜志１９９６年第１期上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部沖重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶機(jī)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此，成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握的遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。這一研究結(jié)果，充分說(shuō)明了兒童早期學(xué)習(xí)外語(yǔ)有其生理優(yōu)勢(shì)。

（二）幼兒具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)

由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒(méi)有分?jǐn)?shù)壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境衛(wèi)生中，沒(méi)有壓力的“玩”中學(xué)。而且，幼兒愛(ài)參與、好模仿，積極大膽，好奇心強(qiáng)，不怕出錯(cuò)，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，沒(méi)有承認(rèn)的害羞感。

（三）幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅不會(huì)干擾，反而會(huì)促進(jìn)母語(yǔ)的掌握。

關(guān)于三四歲的幼兒是否能夠在學(xué)習(xí)和掌握沐浴的同時(shí)接受另一門與沐浴的表達(dá)方式截然不同的外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響母語(yǔ)的掌握著一問(wèn)題，有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，任為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這一時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)３～４速度倍，即３歲達(dá)８００～１０００個(gè)，４歲１６００～２０００個(gè)：五２２００～３０００個(gè)：６歲數(shù)０００～４０００個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)，沐浴的巨資結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方sh式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。

（三）幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅不會(huì)干擾，反而會(huì)促進(jìn)母語(yǔ)的掌握

關(guān)于三四歲的幼兒是否能夠在學(xué)習(xí)和掌握沐浴的同時(shí)接受另一門與沐浴的表達(dá)方式截然不同的外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響母語(yǔ)的掌握著一問(wèn)題，有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，任為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這一時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)３～４速度倍，即３歲達(dá)８００～１０００個(gè)，４歲１６００～２０００個(gè)，五２２００～３０００個(gè)，６歲數(shù)０００～４０００個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)，沐浴的巨資結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方sh式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。

幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育運(yùn)用中存在的問(wèn)題分析

一、幼兒、幼兒文學(xué)以及幼兒園語(yǔ)言教育三者間的關(guān)系

1、幼兒的生理、心理特點(diǎn)特點(diǎn)決定了幼兒園語(yǔ)言教育是以幼兒文學(xué)作品作為提升幼兒語(yǔ)言能力的主要形式和內(nèi)容。幼兒的生理、心理特點(diǎn)，使他們天生喜歡文學(xué)。幼兒對(duì)文學(xué)的需求呈主動(dòng)狀態(tài)，他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩(shī)，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學(xué)作品為幼兒打開(kāi)了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學(xué)是伴隨、貫穿整個(gè)幼兒階段的文學(xué)，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學(xué)的美質(zhì)在提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的理解力的同時(shí)，潛移默化地播入他們的心田。

2、幼兒文學(xué)自身的文學(xué)性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動(dòng)的最好幫手。幼兒文學(xué)以幻想、快樂(lè)、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂(lè)此不疲。幼兒文學(xué)還以其豐富、樂(lè)觀向上的內(nèi)容及繁復(fù)多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現(xiàn)了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂(lè)、滑稽、幽默等審美品質(zhì)。這些特點(diǎn)都使幼兒文學(xué)在進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內(nèi)容。

3、幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)形式和內(nèi)容決定幼兒文學(xué)作品成為幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)的主要選擇。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)一般分為傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)形式一般分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學(xué)作品。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，而兒童文學(xué)作品本身就是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒文學(xué)作品被廣泛運(yùn)用。

二、幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題

幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)運(yùn)用中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題不容忽視，嚴(yán)重影響、阻礙幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)。幼兒園新《綱要》提出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

問(wèn)題一:幼兒文學(xué)成為幼兒園語(yǔ)言教育的工具

即在幼兒園語(yǔ)言教育中，單純的將幼兒文學(xué)當(dāng)做幼兒語(yǔ)言教育的工具。其具體表現(xiàn)為將幼兒文學(xué)作品中的語(yǔ)句肢解成單個(gè)的字、詞或句式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字，認(rèn)字，使幼兒的注意力只在漢字上。

然而幼兒文學(xué)的本質(zhì)是審美，郭沫若在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》中對(duì)這個(gè)美妙無(wú)比的藝術(shù)世界作過(guò)形象的描繪:“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明,然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?然而決不像一片玻璃?！庇嘘P(guān)文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)感情來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)社會(huì)，集中表現(xiàn)生活美，自然美與藝術(shù)美。幼兒文學(xué)的一切教育功能的實(shí)現(xiàn)都是建立在幼兒文學(xué)審美的基礎(chǔ)之上的。

問(wèn)題二：幼兒文學(xué)淪為思想教育的工具

兒童文學(xué)的思想道德教育工具化由于兒童文學(xué)要順應(yīng)兒童思想道德教育的要求，這突出表現(xiàn)在兩方面：

首先表現(xiàn)在幼兒文學(xué)教育的選材上，比如要孩子們懂得撒謊是不良的行為，便給他們講述《狼來(lái)了》；要孩子們戒驕戒躁,《龜兔賽跑》便成為首選的作品?！度缓贰督鹕姆孔印分惖淖髌烽L(zhǎng)盛不衰，而泰戈?duì)枴缎略录分械纳⑽摹⑻觳旁?shī)人楊喚的兒童詩(shī)之類的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品都因沒(méi)有明確的“教益性”就被排出了兒童文學(xué)的精品世界。

其次表現(xiàn)在幼兒教師在幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)活動(dòng)中。其側(cè)重點(diǎn)多放在對(duì)作品進(jìn)行實(shí)用的分析，把太多的道德勸誡、抽象理解貫穿于作品之中，將幼兒明白其中的思想道理作為主要目標(biāo)，將幼兒文學(xué)作品做為承載道德訓(xùn)誡的器物。[1]在著名心理學(xué)家維果斯基看來(lái)，教學(xué)生學(xué)會(huì)從形象中抽取主題和思想的文學(xué)教育是極端錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@種做法使得幼兒文學(xué)作品的內(nèi)容枯燥、無(wú)趣、干癟，致使幼兒對(duì)于幼兒文學(xué)閱讀活動(dòng)不感興趣，忽略了幼兒文學(xué)的文學(xué)性和審美功能。進(jìn)而影響到幼兒對(duì)幼兒文學(xué)作品中優(yōu)美語(yǔ)言的感受和學(xué)習(xí)。著名學(xué)者鄭荔也曾說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)其根本屬性是文學(xué)，是藝術(shù)，它的最終歸宿是文學(xué)性，將其視為思想道德教育的工具和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，從根本上背離了兒童文學(xué)的文學(xué)屬性?！?/p>

對(duì)藝術(shù)活動(dòng)《會(huì)伴奏的紙》分析

活動(dòng)背景：

幼兒音樂(lè)活動(dòng)包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和打擊樂(lè)活動(dòng)。在主題背景下，我們已嘗試著將唱唱演演、肢體造型的表現(xiàn)、聽(tīng)賞音樂(lè)的基本要素等藝術(shù)表現(xiàn)形式融合于主題內(nèi)容之中，而對(duì)打擊樂(lè)演奏這一領(lǐng)域的觸碰顯得很荒蕪，往往怕受到其技能要求、單一摹仿等多方面因素的束縛而不敢直面。那么，在二期課改的今天，幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)如何才能與生活內(nèi)容自然的整合?如何使幼兒獲得更均衡的音樂(lè)要素呢?這一連串的困惑引發(fā)了我在實(shí)踐中的思考……

而這次的鹿城區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)到了一節(jié)名為《會(huì)伴奏的紙》的中班藝術(shù)活動(dòng)，執(zhí)教者是溫州市第五幼兒園的王秀微老師。于是，帶著興奮的心情，我嘗試記錄了這節(jié)藝術(shù)活動(dòng)，也盡我的所能進(jìn)行了評(píng)析，希望得到的一些啟發(fā)與同行共勉。

活動(dòng)描述：

一、談話引題

1、師：你們都聽(tīng)到過(guò)什么聲音?

幼兒回答：蟋蟀叫聲、打雷聲、獅子吼、火箭聲……

2、師：今天王老師帶來(lái)一張紙發(fā)出聲音的紙,教師用手彈紙，.幼兒傾聽(tīng)紙的聲音.。

師：請(qǐng)小朋友們自己想辦法使紙發(fā)出聲音?請(qǐng)個(gè)別幼兒上前演示自己用什么辦法使自己的紙發(fā)出聲音，并集體學(xué)習(xí)。

幼兒：用腳在紙上跳、扔起來(lái)、踢起來(lái)、拍……

評(píng)析：教師通過(guò)使幼兒對(duì)生活中各種聲音的回憶，從而聯(lián)系到紙發(fā)聲，并讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)腦想出使紙發(fā)聲的方法，與平常的音樂(lè)活動(dòng)相比較更加的新穎與別出心裁。

二、教師示范：

1、師：老師用折紙折“風(fēng)車”甩出聲音請(qǐng)小朋友們聽(tīng)聽(tīng)是不是與自己的使紙發(fā)出的聲音一樣。

2、師：播放一段音樂(lè)，如果用紙伴奏可以怎么伴?

幼兒：彈、搖

3、熟悉音樂(lè)節(jié)奏：教師與幼兒用手一起打節(jié)奏。

4、教師示范用紙來(lái)伴奏。

提問(wèn)：

①老師用什么辦法伴奏?(彈、搖)

②除了彈以外，什么地方用到搖?

6、出示歌譜，邊拍邊帶幼兒一起用紙伴奏。

提問(wèn)：

音樂(lè)節(jié)奏有什么不一樣的地方?

幼兒用紙打節(jié)奏。

評(píng)析：在教師示范這一環(huán)節(jié)中，用紙伴奏是小朋友們平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)的，所以教師在引導(dǎo)幼兒用紙給音樂(lè)伴奏還是有困難的。幼兒與教師的互動(dòng)不是很積極。其實(shí)教師可以先用其他伴奏樂(lè)器給音樂(lè)伴奏。如：小鼓、響鈴、在不同的節(jié)奏使用不一樣的伴奏方式。從而過(guò)渡到用紙伴奏，引導(dǎo)幼兒在不同的音節(jié)長(zhǎng)度使用不同的方法，如：拍、彈,幼兒更容易接受。

三、幼兒操作活動(dòng)

1、請(qǐng)幼兒用自己的方法給音樂(lè)伴奏兩次。

2、分組表演：幼兒分成紅黃兩隊(duì)并選好隊(duì)長(zhǎng)。

教師提要求：仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏伴奏，伴的好的小朋友可以當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)指揮自己的組員。

3、幼兒與教師點(diǎn)評(píng)別組幼兒的表現(xiàn)。

評(píng)析：在幼兒操作這一環(huán)節(jié)，教師組織的很好，條理清晰。推選隊(duì)長(zhǎng)也更激發(fā)了幼兒的積極性。但在配音樂(lè)伴奏時(shí)，很多幼兒還不能很清楚的根據(jù)節(jié)奏為音樂(lè)伴奏。我認(rèn)為有兩點(diǎn)不足的地方：

1、音樂(lè)的節(jié)奏對(duì)比不明顯，幼兒比較難分辨。

2、在分組表演之前可以多幾次的鞏固練習(xí)。這樣分組表演的效果會(huì)更好。

四、教師小結(jié)：

生活中除了樂(lè)器可以伴奏，紙也可以伴奏，我們到外面去找找還有什么可以伴奏。

案例反思：

《綱要》指出：我們要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒參加豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，積極地豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，提供幼兒自主表達(dá)的音樂(lè)空間，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)技能和能力，讓幼兒真正成為了音樂(lè)活動(dòng)的主人。在王秀微老師這一節(jié)課中，在本次《會(huì)伴奏的紙》這一活動(dòng)中，用紙伴奏，突破了以往音樂(lè)活動(dòng)的傳統(tǒng)形式。從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張紙，到通過(guò)動(dòng)手用不同的方式讓紙發(fā)出聲音，最后用紙伴奏并表演?；顒?dòng)中幼兒充分體驗(yàn)到音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的同時(shí)增強(qiáng)了了幼兒的能力。通過(guò)這一活動(dòng)對(duì)我也有著一定的啟發(fā)。

一、給予音樂(lè)教育目標(biāo)以新的定位

以往的音樂(lè)教育大多注重“成品”的灌輸，以功利性的追求為目標(biāo)，希望見(jiàn)到立竿見(jiàn)影的、即時(shí)的效果。而主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)的價(jià)值則是以幼兒自主的表達(dá)及真切的體驗(yàn)為目標(biāo)，追求的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的所有方面都是有關(guān)聯(lián)的，每個(gè)幼兒都是有自己成長(zhǎng)和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，因此不能只靠一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)來(lái)要求所有的幼兒完成同一項(xiàng)任務(wù)。

二、給予音樂(lè)教育內(nèi)容以新的來(lái)源

以往的音樂(lè)教育內(nèi)容往往都是老師根據(jù)教材預(yù)設(shè)的，雖然有時(shí)也能根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等進(jìn)行選材，但大多數(shù)時(shí)候還是與幼兒的實(shí)際需要相脫節(jié)。而主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)卻是從幼兒生活中選擇的內(nèi)容，是切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的，是幼兒的興趣與需要的所在。

三、給予音樂(lè)教育教學(xué)以新的方法

以往的音樂(lè)活動(dòng)我們大多運(yùn)用的是示范法、講解法。幼兒的學(xué)也只是單一的模仿。久而久之就會(huì)出現(xiàn)幼兒一旦脫離了教師的教就無(wú)所適從的現(xiàn)象。在實(shí)踐中，“以幼兒發(fā)展為本”的理念已深入人心，再也不是喊喊口頭，也并非紙上談兵了，它必須通過(guò)一些實(shí)實(shí)在在的方法來(lái)落實(shí)、來(lái)完成。

小班幼兒語(yǔ)言個(gè)案分析

觀察記錄

在餐前活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒自愿給小朋友們分享一個(gè)故事，結(jié)果大家都不說(shuō)話了，眼睛也不瞅老師，我走到平常口語(yǔ)表達(dá)比較活躍的幼兒跟前請(qǐng)他來(lái)分享，他卻怯怯的說(shuō)：“我不會(huì)，我不知道講什么”我再次鼓勵(lì)：“你們的爸爸媽媽講的繪本故事就可以分享啊，老師上課教給大家故事都可以”這時(shí)，周子鈺高高的舉起小手，她勇敢地站在前面，大聲講了個(gè)“小兔找太陽(yáng)”的故事，講得聲音響亮，口齒雖然不太清楚，但富有一點(diǎn)感情色彩，在坐的小朋友的注意力一下子被吸引住了，聽(tīng)的津津有味。然后請(qǐng)小朋友講一講，故事里講了什么？小兔都看到了什么？都能講出故事的大致內(nèi)容。

在每一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我們基本都是制作精美的PPT，組織看圖講述形式，如出示一張有故事情節(jié)的圖片，如：圖上有小兔，還有兔媽媽，紅燈籠。請(qǐng)幼兒講一講圖片上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？然后?qǐng)幼兒編成一個(gè)故事。同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒講出故事中發(fā)生什么事情了？小動(dòng)物們碰到會(huì)講些什么話？他們會(huì)怎么做？今后會(huì)發(fā)出什么事情等等。并且引導(dǎo)幼兒說(shuō)長(zhǎng)句，說(shuō)完整句。

分析說(shuō)明

1.同一年齡階段幼兒閱讀理解水平存在明顯的個(gè)別差異，小班幼兒年齡小，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠規(guī)范。

2.跟父母有關(guān)系，工作忙給幼兒灌輸繪本量少，與幼兒交流少的幼兒閱讀與表達(dá)能力就稍差一些。

3.和設(shè)備條件、活動(dòng)方式的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境、設(shè)備條件創(chuàng)設(shè)的好壞（圖書量的多少、電視、錄音機(jī)等），兒童每天用于閱讀時(shí)間的多少，成人是否給予指導(dǎo)，都在很大程度上影響幼兒的閱讀水平。　

方法措施

1.在一日活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，培養(yǎng)幼兒在做中學(xué)。如教小班幼兒漱口時(shí)，教師就一邊示范一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水。”幼兒由于在特定的環(huán)境中常受到這樣的語(yǔ)言刺激，他們很自然地就接受了這些話。

2.定期舉行兒歌朗誦會(huì)、看圖說(shuō)話比賽、語(yǔ)言教學(xué)游戲等，都對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像看圖說(shuō)話活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.根據(jù)具體情況，每日談話時(shí)間，為幼兒提供用語(yǔ)言表達(dá)想法、意愿的空間、時(shí)間。

淺議幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺議幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國(guó)的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，存在較多的問(wèn)題，如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等，本文認(rèn)為，在新的世紀(jì)，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，遵循以下六個(gè)原則：語(yǔ)言運(yùn)用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動(dòng)性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

［關(guān)鍵詞］幼兒　語(yǔ)言教育　教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)， 能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語(yǔ)言，也就難以生存，沒(méi)有生存，何談發(fā)展？其次，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語(yǔ)言對(duì)思維的促進(jìn)作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而思維又是智力的核心，所以，語(yǔ)言對(duì)智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因而對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并恢復(fù)到它那里去?！痹俅危谛碌闹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語(yǔ)言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識(shí)信息。因此，幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問(wèn)題。筆者在多年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育依然存在很多問(wèn)題，本文就幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。

（二）語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。不注重語(yǔ)言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀(jì)，對(duì)人的語(yǔ)言能力提出了極高的要求，幼兒語(yǔ)言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：

（一）語(yǔ)言運(yùn)用情境性原則

兒童的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，而兒童語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！币虼?，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言；文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語(yǔ)言表達(dá)方式；聽(tīng)說(shuō)游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語(yǔ)言。另一方面，日常的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡(jiǎn)單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開(kāi)課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來(lái)新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)中，語(yǔ)言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問(wèn)很多。創(chuàng)造性地語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)“的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我市開(kāi)展了幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施競(jìng)賽。活動(dòng)中，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運(yùn)用多種方法、多種形式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時(shí)也看到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：在活動(dòng)目標(biāo)方面

(一)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一是不能突出領(lǐng)域目標(biāo)。有的活動(dòng)過(guò)于追求情感目標(biāo)，如在故事教學(xué)中，忽略幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，很多語(yǔ)言課上成了社會(huì)課，凸顯情感教育目標(biāo)，忽略語(yǔ)言教育目標(biāo)。領(lǐng)域內(nèi)容不突出，大拼盤現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在語(yǔ)言活動(dòng)中教師注重了整合各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容分配過(guò)于平均，領(lǐng)域內(nèi)容不突出。二是目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確。以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體目標(biāo)，注重知識(shí)技能，淡化能力培養(yǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動(dòng)中完成。導(dǎo)致一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)容量過(guò)大。

(二)忽略文學(xué)作品中美的體驗(yàn)和感受。幼兒文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)情緒來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術(shù)美。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受文學(xué)作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進(jìn)大量的文學(xué)作品，卻將作品中的字詞句單獨(dú)提煉出來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字、認(rèn)字及句型訓(xùn)練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。

問(wèn)題二：重“形式”忽略幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。一些教師在教學(xué)中為了追求新、奇、特，活動(dòng)形式設(shè)計(jì)過(guò)于花哨。如教師讓孩子一會(huì)兒隨音樂(lè)跳、一會(huì)兒‘表演，卻忽略了活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。有的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，有些過(guò)渡環(huán)節(jié)和課題關(guān)系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的落實(shí)并沒(méi)有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達(dá)”。老師在活動(dòng)中為了順利的完成教學(xué)，始終把孩子框架在自己預(yù)設(shè)的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達(dá)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動(dòng)中，教師沒(méi)有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關(guān)系。

問(wèn)題三：忽略幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學(xué)，忽略談話活動(dòng)和閱讀活動(dòng)以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其實(shí)，不同的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒不同的語(yǔ)言能力，談話活動(dòng)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽(tīng)的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題四：繪本教學(xué)流于形式

(一)對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。繪本教學(xué)究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學(xué)的價(jià)值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風(fēng)。導(dǎo)致繪本活動(dòng)“四不像”，既不是故事教學(xué)，也不是看圖講述，更不是閱讀教學(xué)。

(二)繪本教學(xué)所占比例過(guò)大。我們深入各縣(市、區(qū))總計(jì)聽(tīng)了50多節(jié)課，繪本教學(xué)占了60％。有的園把繪本教學(xué)作為特色課程，有的甚至以此為切入點(diǎn)，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學(xué)不能與親子閱讀、區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合。很多幼兒園的繪本教學(xué)僅僅滿足于一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有和區(qū)域活動(dòng)、親子閱讀很好整合。導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，不能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領(lǐng)域教學(xué)的核心價(jià)值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園大班教育筆記及分析反思

當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，可以從哪些方面寫幼兒園教育筆記呢？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園大班教育筆記及分析反思》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

幼兒園大班教育筆記及分析反思(篇一)

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，各方面的潛力也在不斷地提高。但是我也發(fā)現(xiàn)此刻的孩子處理人際關(guān)系的潛力是越來(lái)越弱了，從早上上班到下班，一天之中會(huì)接到無(wú)數(shù)告狀的聲音。

每一天從早操結(jié)束，我的耳邊就不停的出現(xiàn)孩子們的告狀聲:“老師，韋佳寶打我?！薄袄蠋?，孫炎有卡片?！薄袄蠋?，我的橡皮不見(jiàn)了。”······起初，我們的處理方法是:不斷地詢問(wèn)，調(diào)解?！凹褜殻悴荒艽蛉?，欺負(fù)小朋友是不對(duì)的，跟他說(shuō)對(duì)不起”，“孫炎，你再拿卡片來(lái)老師就交下了······”但是，我們的口干舌燥并沒(méi)有換來(lái)安寧，每一天依然告狀聲不斷。

于是我改變對(duì)待告狀的態(tài)度和方法，引導(dǎo)孩子自我處理同伴間的沖突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的不良習(xí)慣。也為他們解釋了“告狀”一詞的真正含義，讓他們明白并不是所有的告狀都是好的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的觀察，此刻班上告狀的聲音明顯減少了，孩子們能主動(dòng)解決與同伴之間的矛盾。其實(shí)有時(shí)孩子的行為都是成人的處理不當(dāng)造成的，成人也就應(yīng)進(jìn)行不斷的反思。

幼兒園大班教育筆記及分析反思(篇二)

這天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎?”我驚奇地問(wèn):“李明在哪?他怎樣不進(jìn)來(lái)?”媽媽著急地說(shuō):“他這天早上不愿來(lái)幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進(jìn)來(lái)。”我放下手中的活跟著李明的媽媽來(lái)到幼兒園門口，只見(jiàn)李明在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過(guò)去問(wèn)他:“你為什么哭?”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來(lái)。

我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō):“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說(shuō):“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽(tīng)，最后明白了，原先舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來(lái)。我說(shuō):“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧！”他說(shuō):“老師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說(shuō):“不會(huì)的！”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō):“老師你真好！”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！

幼兒園大班教育筆記及分析反思(篇三)

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的狀況:當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠用心舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣貌。為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢?是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠?qū)Ｗⅲ瑥亩沟盟季w游離與活動(dòng)之外；或者是即使明白答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫忙他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫忙他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對(duì)用心舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會(huì)性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們透過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)光的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面，都有了不一樣程度的提高。班級(jí)里用心舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)?？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿了期望和感動(dòng)。

幼兒園大班教育筆記及分析反思(篇四)

寶寶貝貝是從另一所幼兒園新轉(zhuǎn)到我們的一對(duì)雙胞胎兄弟，年齡相對(duì)其他孩子要小幾個(gè)月。

剛來(lái)時(shí)，他倆總是懶洋洋的，中午起床時(shí)總是賴在床上不起，好不容易把他倆叫醒了，他們又不肯自我穿衣服、穿鞋子。因?yàn)槊率翘最^的，比較難穿，我們都會(huì)幫他們穿好。班上其他的孩子都已經(jīng)能夠自我穿外套和鞋子了，部分孩子已經(jīng)能夠自我穿套頭的毛衣了。

當(dāng)寶寶貝貝不愿穿鞋時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“好，此刻老師幫你拿著鞋子，來(lái)，把小腳放進(jìn)去，十分好，看，一只鞋子穿好了，寶寶真能干，老師只幫忙了一點(diǎn)點(diǎn)就穿上了，看看另一只能不能穿上。”

只要他們自我穿上一只鞋子，我就會(huì)及時(shí)地在其他小朋友面前表?yè)P(yáng)他們：“看，寶寶貝貝才來(lái)幼兒園沒(méi)幾天，就能夠自我穿鞋子了。”同時(shí)也會(huì)會(huì)表?yè)P(yáng)其他小朋友：“看，我們小一班的小朋友真能干，此刻每個(gè)人都能自我穿鞋子，穿衣服。有的小朋友連套頭的毛衣都會(huì)穿呢……”這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)光后，寶寶貝貝都很自然地自我穿鞋子，有一天中午，我正在幫忙別的小朋友穿衣服，貝貝跑到我面前，高興地說(shuō)：“老師，你看，這是我自我穿的衣服！”“唉呀，我們的貝貝這么能干呀，進(jìn)步太大啦！我為你驕傲?！蔽覔肀еf(shuō)。小家伙笑瞇瞇地，很有成就感地走開(kāi)了。

此刻寶寶貝貝每一天中午都能按時(shí)起床，自我穿衣服穿鞋子，再也不是賴床的小哥倆啦！