幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略

幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略

一、民謠歌唱中重要的策略元素

1．聆聽(tīng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聆聽(tīng)可以有效幫助幼兒建立聽(tīng)覺(jué)表象，從聆聽(tīng)入手，樂(lè)入心靈。充分感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和內(nèi)涵。聆聽(tīng)是民謠教學(xué)中需要關(guān)注的首要策略元素。我們要充分創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)節(jié)和策略，讓孩子安靜聽(tīng)、愿意聽(tīng)、自然聽(tīng)、專注聽(tīng)。充分感知音樂(lè)的各種元素，多聽(tīng)少說(shuō)，盡量減少不必要的語(yǔ)言使用，呈現(xiàn)一個(gè)聽(tīng)者為王的音樂(lè)課堂。如情境中聽(tīng)，游戲中聽(tīng)等。

2．重復(fù)

在藝術(shù)中，從母體作的最簡(jiǎn)單的變化方式是重復(fù)，所謂重復(fù)，就是換一種方式(位置)再來(lái)一次，重復(fù)是音樂(lè)學(xué)習(xí)，有效積累音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象的保障。重復(fù)是藝術(shù)形的特點(diǎn)之一，適宜的重復(fù)能讓心有安全感和舒適感，有效的重復(fù)能有溫習(xí)的價(jià)值，這種重復(fù)應(yīng)該是螺旋上升，蘊(yùn)涵審美趣味的的重復(fù)。我們要避免單一的“炒冷飯”，機(jī)械的重復(fù)，主張漸變、豐富、趣味的重復(fù)。如：不同的聆聽(tīng)場(chǎng)景，韻律動(dòng)作的空間變化、不同音色的歌唱。

3. 遞進(jìn)

漸進(jìn)，表達(dá)的是一種學(xué)習(xí)的秩序與智慧，螺旋上升，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度，我們稱之為“上樓梯”策略，上樓梯策略首先傳遞的是一種秩序感，先做什么，后做什么，一種有序的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)步驟，讓老師有效處理各元素與策略關(guān)系，頭腦更清晰。如以下遞進(jìn)原則：旋律在前。歌詞在后(歌曲注重旋律的重復(fù)聆聽(tīng))；清唱在前，伴唱在后；聆聽(tīng)在前，韻律在后；韻律在前，圖畫(huà)在后；靜在前，動(dòng)在后等。

4．韻律

韻律就是借助手指、身體的動(dòng)作，一起來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)。我們要巧妙挖掘音樂(lè)中的韻律元素，根據(jù)音樂(lè)的形、情、力、序，編織簡(jiǎn)單、趣味或美好的動(dòng)作，用動(dòng)作傳遞歌曲(音樂(lè))中的情感、旋律、運(yùn)動(dòng)線條和故事，全身心感受和體驗(yàn)音樂(lè)。

5．情境

由景可以生情，因情也可以生景，情動(dòng)于中，故形成聲。音樂(lè)是情感的世界，生生不息，喚醒聽(tīng)者無(wú)盡的想象和聯(lián)想。情境就是根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編有時(shí)間、有人物、有情節(jié)、有沖突的故事，情境中學(xué)習(xí)，無(wú)疑是音樂(lè)學(xué)習(xí)最適宜的場(chǎng)景。我們要根據(jù)歌詞或音樂(lè)的標(biāo)題，在反復(fù)聆聽(tīng)中發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)作，關(guān)注生活性與游戲性，編織有意味，有情趣的故事場(chǎng)景，吸引幼兒自然走進(jìn)音樂(lè)的聆聽(tīng)、對(duì)話與表現(xiàn)中。

二、“聆聽(tīng)重復(fù)”四部曲

聽(tīng)，不能簡(jiǎn)單的聽(tīng)，重復(fù)，不能單一的重復(fù)，聆聽(tīng)重復(fù)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)民謠的策略和方法，能夠有效幫助幼兒建立聽(tīng)覺(jué)表象，并快樂(lè)歌唱。在策略實(shí)施中，我們抓住“情”“問(wèn)”“做”“玩”四字。嘗試研究和思考：

1．“情”中聽(tīng)

情境中的聆聽(tīng)?zhēng)в心：屠寺?，它是激發(fā)幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂(lè)流入，在心中激起表層漣漪的一次聆聽(tīng)。在這里，我們可以借助音樂(lè)故事，依托簡(jiǎn)單的情節(jié)和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的浪漫階段。

如：在歌唱《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)中，我們編織了《可愛(ài)的小老鼠》的音樂(lè)故事情境，讓孩子在故事情境中自然進(jìn)入音樂(lè)。吱吱吱。吱吱吱，我是一只可愛(ài)的小老鼠，從我一降生到這個(gè)世界上，就天天聽(tīng)見(jiàn)老奶奶哄著她的孫子胖墩唱著一首童謠“小老鼠上燈臺(tái)……”小老鼠心想，我又沒(méi)偷過(guò)油吃，到底油是什么味道的呢?甜甜的、酸酸的、成成的……我真的好想嘗一嘗啊!一天，小老鼠悄悄地爬上了燈臺(tái)，邊上還邊哼起了童謠：“小老鼠上燈臺(tái)……”哇，油好香啊，真是美味的好東西啊!小老鼠正吃得香呢，突然聽(tīng)到“喵喵喵”的聲音，嚇得它“嘰哩咕嚕滾下來(lái)”了。逗的胖墩咯咯直笑，老奶奶也覺(jué)得挺有趣，也跟著笑了起來(lái)。小老鼠可難為情了，這時(shí)，老奶奶抱著胖墩又唱起了那首“小老鼠上燈臺(tái)……”

(教師講述故事時(shí)，以哼唱旋律、清唱歌曲為主，剛開(kāi)始歌詞可以不太完整，有模糊的特點(diǎn)，逐漸走進(jìn)有伴奏和完整的歌唱。)

2．“問(wèn)”中聽(tīng)

自然浪漫的聽(tīng)，不需要理智的參與，它強(qiáng)調(diào)的是享受音樂(lè)的浪漫和自然，浪漫之后，我們進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問(wèn)”的策略，以問(wèn)帶動(dòng)聽(tīng)，用猜想、解惑、論證三步驟進(jìn)行：yjs21.cOM

猜想：音樂(lè)里，誰(shuí)來(lái)了?(關(guān)注人物)

解感：到底是誰(shuí)來(lái)了?它在做什么?我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)!(關(guān)注情節(jié))

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小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略

小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略

民間童謠口耳相傳、流傳久遠(yuǎn)、語(yǔ)言淺顯、音韻優(yōu)美，易為幼兒接受，其特有的文學(xué)性、教育性、審美性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。然而，并不是所有的民間童謠都適合幼兒園教學(xué)，我們應(yīng)從幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、幼兒情感和興趣的需要出發(fā)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，選擇符合幼兒審美情趣的優(yōu)秀、健康、有趣的民間童謠，取其精華，去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促進(jìn)兒童發(fā)展的功能。

一、小班民間童謠的選擇原則

(一)適切幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)

民間童謠的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有串話、繞口令、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌等；按字?jǐn)?shù)來(lái)分，有三言、四言、五言、七言、雜言。小班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，可選擇字?jǐn)?shù)少且疊字多的三字童謠。如《小吊橋》：“右搭橋，左搭橋，搭了一座小吊橋，搖呀搖，搖呀搖，斷了再搭一座橋?！逼绦　⒁渍f(shuō)易唱，很符合小班幼兒的朗誦特點(diǎn)。

(二)適切幼兒的興趣愛(ài)好

優(yōu)秀的民間童謠不僅滲透著民族傳統(tǒng)文化，而且飽含著豐富的情感內(nèi)涵。針對(duì)小班幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，可以選擇《騎竹馬》《蟲(chóng)蟲(chóng)斗》《羊羊羊》《炒黃豆》《金鎖銀鎖》《抓住你的小辮子》等童謠，這類三字童謠內(nèi)容富有童趣。比如《騎竹馬》里描寫(xiě)到：“月光光，照草地，撿起竹竿當(dāng)馬騎，一二三，三二一，竹馬騎到北京去。”幼兒不但喜歡誦讀這首童謠，也喜歡玩“騎竹馬”游戲。再如《蟲(chóng)蟲(chóng)斗》的內(nèi)容是：“蟲(chóng)蟲(chóng)斗，蟲(chóng)蟲(chóng)斗。蟲(chóng)蟲(chóng)咬指頭，蟲(chóng)蟲(chóng)飛——”。誦讀這首童謠時(shí)，教師可以邊說(shuō)邊與孩子一起玩“蟲(chóng)蟲(chóng)飛”的手指游戲。這些童謠不僅拉近了師幼之間的心理距離，還調(diào)動(dòng)了小班幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)適切幼兒的現(xiàn)實(shí)生活

隨著時(shí)代的變遷，民間童謠中的有些部分已經(jīng)遠(yuǎn)離了幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，而其中能反映幼兒生活，尤其是描寫(xiě)水果、小動(dòng)物的民間童謠依舊備受小班幼兒的青睞。如《排排坐吃果果》這首童謠就體現(xiàn)了幼兒在吃水果的過(guò)程中互相謙讓的美好品德?！缎〖舻丁愤@首童謠可以幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)清潔講衛(wèi)生的好習(xí)慣，而《大和小》《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》《夸駱駝》這些童謠的內(nèi)容也都來(lái)源于大自然和現(xiàn)實(shí)生活，很容易獲得幼兒的心理認(rèn)同，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

(四)適切幼兒的發(fā)展需要

民間童謠在文化積淀過(guò)程中雖然保留了傳統(tǒng)文化的精華，但也留下了一些與時(shí)代不相吻合、不利于幼兒成長(zhǎng)的因素。有些方言童謠雖然通俗易懂、節(jié)奏明快，但其中的語(yǔ)言較為粗俗，不利于幼兒的健康發(fā)展，教師在選擇時(shí)要注意甄別。如南通地區(qū)童謠《拉鉤上吊》和《小小子兒》，雖然其中的內(nèi)容承載著一代人美好的回憶，但作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容卻是不適合的。

靜心聆聽(tīng)

我們常常教育孩子，要認(rèn)真聆聽(tīng)。我們注重培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)他人的好習(xí)慣，卻忽略了自己是否做到了認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的想法。教師，在很多時(shí)候，容易不耐煩，容易把自己的想法強(qiáng)加到孩子的身上，卻不自知。若不是發(fā)生這件事，我很難意識(shí)到自己不是個(gè)好聽(tīng)眾。

這件事發(fā)生在周一的上午，小朋友們都穿好了園服，排好了隊(duì)伍，準(zhǔn)備升旗。唯獨(dú)，然然不緊不慢的溜達(dá)。然然平時(shí)就是慢悠悠，跟不上節(jié)奏的孩子。別的孩子疊被子，他開(kāi)始穿衣服。別的孩子洗手喝水，他還在疊被子。等所有的小朋友吃完水果要活動(dòng)，他才開(kāi)始喝水了。隊(duì)伍出發(fā)了，他落在了后面。我趕緊過(guò)去找他。然然說(shuō)，我不走，我要換衣服。我告訴然然，你看小朋友都穿著園服出去了，大家都穿的一樣啊!基于我對(duì)他的了解，他脾氣很犟，不換衣服他一定不會(huì)出去的?？粗?duì)伍已經(jīng)沒(méi)了蹤影，我一邊很著急，也很生氣，我心里想他一定是覺(jué)得穿著自己的大棉襖很帥氣，很時(shí)尚。我一邊給他換衣服，一邊沒(méi)好氣的說(shuō)為什么非要穿你的大棉襖，你是不是覺(jué)得你的衣服很帥氣?然然說(shuō)，不是，因?yàn)榇┻@個(gè)出去我會(huì)冷，我怕冷。聽(tīng)完這句話，我的火變成了懊惱?？粗┥厦抟\，高高興興出去的樣子，我覺(jué)得很慚愧。如果，一開(kāi)始我不是用自己的思維方式誤解然然，我就不會(huì)生氣。如果，我知道孩子僅僅是因?yàn)樯硇枰吕洳艙Q衣服，我又怎么可能火大。

這件事發(fā)生后，我想了很多。這絕不是我第一次用自己的思維斷定孩子的想法，只不過(guò)以前未曾發(fā)覺(jué)。在教育中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，卻忽略了孩子要勇于表達(dá)自己的想法。在與孩子的相處中，我們太自以為是了，認(rèn)為我們認(rèn)為的孩子就是孩子本身，不知不覺(jué)中思維變得定勢(shì)，視覺(jué)變得狹窄，在心里為每個(gè)孩子貼上了固有的標(biāo)簽。正是因?yàn)檫@樣，教師寧可發(fā)揮自己的想象力去理解孩子，也不給孩子一個(gè)說(shuō)話解釋的機(jī)會(huì)。靜心傾聽(tīng)，這是我對(duì)自己提出的要求，也是我的教育格言。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的

源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)

看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒

在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，

使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)

幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼

兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)

、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)

單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入

式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此

種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)

待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的

思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解

決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)

用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，

如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集

體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利

和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以

上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略

能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活

動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

幼兒園班級(jí)管理策略

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園班級(jí)管理工作沒(méi)有得到足夠重視，對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

（一）營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級(jí)管理的前提

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成，因此，班級(jí)管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長(zhǎng)工作和保教協(xié)調(diào)工作。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！敝挥袪I(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。我班在孩子入學(xué)不久，就召開(kāi)了班級(jí)管理會(huì)議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”進(jìn)行了共同商討，達(dá)成一致意見(jiàn)，統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級(jí)管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。

在中大班時(shí)期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育。

（二）、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法。

班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者（主班教師）是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(zhǎng)都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

每期我園都要分班召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨(dú)角戲。本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開(kāi)，希望了解什么內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行收集整理，然后根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)，制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式。請(qǐng)了上屆大班家長(zhǎng)來(lái)介紹孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備，以及如何做好家園配合，還請(qǐng)了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)得十分成功，反響很好。家長(zhǎng)都說(shuō)：這樣的家長(zhǎng)會(huì)我們特別樂(lè)意參加。通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，我嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級(jí)常規(guī)中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規(guī)規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，而且遵守常規(guī)特別好。

（三）、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹剑變簣@的班級(jí)管理是離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

1、明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開(kāi)展。

在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開(kāi)展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開(kāi)放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開(kāi)展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

總之，幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園教育管理再上新臺(tái)階。

幼兒園階段情商教育3策略

父母都希望寶寶能夠健康成長(zhǎng)，不僅體現(xiàn)在生理上，心理上也是如此。孩子能夠自信、樂(lè)觀地對(duì)待生活，勇敢地解決問(wèn)題是每個(gè)父母所期望的。但是，很多家長(zhǎng)卻只注重對(duì)寶寶的智力教育，忽視了對(duì)寶寶的情商教育。其實(shí)，情商教育也是非常重要的。如果寶寶的情商不高，即使很聰明，以后也難免在性格或者心理上產(chǎn)生問(wèn)題。

情商是和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、耐挫折能力(備注：孩子是否易生氣，是否愛(ài)哭，是否做事隨意，是否害怕努力)等方面的品質(zhì)。情商水平的高低直接影響孩子未來(lái)的發(fā)展。

6歲前的情感經(jīng)驗(yàn)將影響孩子的一生

寶寶到四五歲時(shí)，大腦快速發(fā)育，腦容量迅速增加，其精密的演化是一生中較快的階段，比如學(xué)習(xí)能力，尤其是情商學(xué)習(xí)能力，都在這個(gè)時(shí)期得到巨大的發(fā)展。

6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)將影響孩子一生，兒童如果此時(shí)出現(xiàn)無(wú)法集中注意力、性格急躁、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想、對(duì)自己不滿意等現(xiàn)象，那么，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)就會(huì)很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力。所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的情商教育是十分必要的。

然而遺憾的是，許多家長(zhǎng)及幼兒園教師對(duì)此知之甚少，對(duì)孩子因情商弱項(xiàng)而出現(xiàn)的問(wèn)題或視而不見(jiàn)，或束手無(wú)策，或用批評(píng)、懲罰和管束等方式來(lái)解決，無(wú)法用科學(xué)的眼光來(lái)識(shí)別和教育。那么，在幼兒園階段，情商教育應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

自信心：獨(dú)一無(wú)二的我自己

自信心是情商的第一要素，是從事任何學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，也是情商教育首先要進(jìn)行的內(nèi)容。在6歲前，就要幫助孩子樹(shù)立正確的自我形象，教會(huì)孩子懂得欣賞自己、欣賞他人。

有些孩子盡管還不到5歲，但個(gè)性比較要強(qiáng)，什么事情總喜歡和別人一比高低，稍有比不上別人的，就特別沮喪。通過(guò)情商訓(xùn)練師的指導(dǎo)，很多孩子不再這么想了。他們慢慢懂得，每個(gè)人都是不一樣的，我有我的強(qiáng)項(xiàng)，別人有別人的強(qiáng)項(xiàng)，我喜歡的東西別人不一定要喜歡，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。家長(zhǎng)們看到孩子身上發(fā)生的變化后很是欣喜，孩子們現(xiàn)在也更愿意表現(xiàn)了。只要有了自信心，孩子就會(huì)更容易適應(yīng)社會(huì)，以更好的心態(tài)迎接競(jìng)爭(zhēng)。

魔法情緒“垃圾箱”

情緒管理是對(duì)兒童情商高低比較直接的反映?，F(xiàn)在獨(dú)生子女多，老人都寵著，加上很多幼兒園的孩子其實(shí)也并不輕松，各種課外班從不間斷，所以很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，比如焦躁、害羞、沮喪、生氣等，而且喜歡以哭鬧、發(fā)脾氣、打人等方式來(lái)宣泄。孩子對(duì)情緒如果不能夠很好地管理，郁結(jié)的心情就會(huì)阻礙他們積極地學(xué)習(xí)，影響正常的生活和作息。而學(xué)習(xí)情商就是讓孩子懂得怎樣用健康的方式來(lái)控制和表達(dá)自己的情緒。

通過(guò)讓孩子使用情緒“垃圾箱”的方式來(lái)宣泄情緒。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子帶回來(lái)一只樣子古怪的小箱子，孩子們很興奮地告訴家長(zhǎng)，這是情緒“垃圾箱”，很有“魔力”的，自己所有的生氣、害怕和害羞，它都能“帶走”。

對(duì)此，很多家長(zhǎng)表示，這個(gè)方法不僅對(duì)孩子奏效，就是對(duì)自己也很有用哦。

社交萬(wàn)人迷

3-6歲的孩子渴望友誼。有很多好朋友并且能與伙伴們愉快相處的孩子總體而言是自信、快樂(lè)的。情商教育的目的不僅是讓孩子受人歡迎，更重要的是讓孩子在社交中產(chǎn)生一種自信，建立健康的社會(huì)關(guān)系。

人際技巧的具體性，包括：“如何開(kāi)始一個(gè)對(duì)話”、“如何加入集體”、“結(jié)交新朋友的方式”、“我是快樂(lè)大富翁”、“開(kāi)心加油站———分享”、“我可以說(shuō)‘不’———拒絕的技巧”等等。這些真實(shí)具體的場(chǎng)景，讓孩子真正掌握了建立友誼的技巧和真諦。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略[閱讀]

導(dǎo)讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題。”可見(jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次——理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫(huà)內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

[摘要]繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中，要注意選擇適合的繪本教材，注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實(shí)施首先要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]繪本；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對(duì)象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽(tīng)故事。兒童繪本畫(huà)家在創(chuàng)作時(shí)，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，繪本里面的文字并不是寫(xiě)給幼兒看的，而是讓他們聽(tīng)的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進(jìn)人了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來(lái)越多幼兒園教師和孩子們的喜愛(ài)。[1]繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)。繪本的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)；2．增加對(duì)孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫(huà)多半都是專業(yè)插圖畫(huà)家的作品，他們采取各種繪畫(huà)工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫(huà)面。孩子在閱讀過(guò)程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶；3．給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過(guò)有趣的故事和好看的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無(wú)窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足；4．滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對(duì)話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對(duì)話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧；5．激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過(guò)直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺(jué)體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力；6．開(kāi)拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問(wèn)題

(一)選擇適合的繪本

“幼兒繪畫(huà)是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，[2]所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫(huà)趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識(shí)性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫(huà)面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

(二)注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識(shí)性與觀賞性，這就要求開(kāi)展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對(duì)繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性，真正做到能夠通過(guò)一本繪本，了解更多、認(rèn)識(shí)更多、啟迪更多。

(三)繪本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會(huì)帶來(lái)不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開(kāi)展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

(一)挖掘繪本蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動(dòng)的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語(yǔ)言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“能與同伴合作制作圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成，知道圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。[3]

一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等；其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn)，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展；第四，鼓勵(lì)幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

(二)采取適宜的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫(huà)，比較前后情節(jié)的變化，通過(guò)語(yǔ)言的形式提高幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們?cè)诼曇?、圖像、繪本故事相結(jié)合的過(guò)程中，感受繪本活動(dòng)帶來(lái)的有趣、愉悅的氛圍。

其次，應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問(wèn)方法。教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問(wèn)要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫(huà)可以將問(wèn)題分成三部分：第一部分，觀察畫(huà)面，描繪畫(huà)面；第二部分，理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的聯(lián)系；第三部分，不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)各種事物的變化和聯(lián)系，推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，在此過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的回答給予積極的肯定。

(三)繪本教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。

一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動(dòng)之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語(yǔ)言、表情、肢體以及美妙的音樂(lè)來(lái)引入繪本，讓孩子們?cè)诮處煹母腥鞠虏恢挥X(jué)地對(duì)繪本充滿了閱讀的渴望與向往。[4]

二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個(gè)過(guò)程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會(huì)對(duì)幼兒接下來(lái)是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)此過(guò)程也是加深幼兒對(duì)繪本故事“劇情”了解的一個(gè)過(guò)程。而在第二次的師幼同讀過(guò)程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來(lái)慢慢地解釋給他們聽(tīng)。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過(guò)程中，教師就應(yīng)停下來(lái)，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進(jìn)一步加深孩子們對(duì)這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)繪本故事和情節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。

三是由繪本故事所引出的互動(dòng)與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識(shí)地將繪本故事和生活結(jié)合起來(lái)，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫(huà)棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫(huà)，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對(duì)繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

[摘 要] 幼兒期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時(shí)期。幼兒園應(yīng)積極關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，為幼兒選擇適宜的閱讀材料；采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力；營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用；指導(dǎo)家長(zhǎng)選購(gòu)圖書(shū)、開(kāi)展親子閱讀互動(dòng)活動(dòng)，形成家園共育的合力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言教育；早期閱讀；自主閱讀

生活在21世紀(jì)的孩子面對(duì)的不僅是日新月異的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)信息，還面對(duì)著不斷更新的多元價(jià)值取向并存的社會(huì)。在自身成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，他們必須學(xué)會(huì)通過(guò)自主閱讀去了解各種知識(shí)，懂得辨別基本的是非，逐步掌握各種技能和本領(lǐng)，并形成良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，因此學(xué)會(huì)閱讀是幫助他們終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。[1]幼兒園應(yīng)重視早期閱讀的教育指導(dǎo)，以切實(shí)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

一、關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，選擇適宜的閱讀材料

首先，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，呵護(hù)幼兒的閱讀興趣。幼兒最喜歡的是那些以圖為主、色彩鮮艷、圖案形象夸張、只有少量簡(jiǎn)易文字的繪本。[2]由于幼兒的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)和需要的差異很大，在為孩子選擇讀本時(shí)，教師應(yīng)在了解相關(guān)讀物的內(nèi)容、要求、知識(shí)深淺程度的同時(shí)，注重呵護(hù)、珍惜幼兒的好奇心和閱讀興趣，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需要，防止操之過(guò)急，以成人的喜好、愿望為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

其次，應(yīng)注重讀物的主題寓意，選擇多種題材的作品。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富以及閱讀過(guò)程中新知的不斷獲得，他們的想象能力和建構(gòu)能力會(huì)快速增長(zhǎng)，自主閱讀的意識(shí)和欲望也會(huì)日益增強(qiáng)，閱讀興趣必然隨著理解程度的深化、情節(jié)建構(gòu)的日漸完整而逐步穩(wěn)定。如對(duì)于已有一定閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的中大班幼兒，教師應(yīng)注重讀物的主題寓意，選取題材多種、具有游戲情趣和情感渲染的讀物，讓他們獲得巨大的情緒感染和豐富的情感熏陶，潛移默化地生長(zhǎng)起一種求真向善愛(ài)美的品性。

再次，應(yīng)拓展幼兒的知識(shí)視野，兼顧不同領(lǐng)域的內(nèi)容。不同題材的低幼讀物承載著不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，包括自然的、社會(huì)的、日常生活的等。這些豐富的知識(shí)熔鑄在作品的藝術(shù)形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無(wú)窮的畫(huà)面和變幻莫測(cè)的情節(jié)吸引著幼兒。通過(guò)閱讀這些讀物，幼兒既能開(kāi)闊視野，又能激發(fā)觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學(xué)的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時(shí)應(yīng)注重為幼兒提供多種領(lǐng)域內(nèi)容的作品，包括科學(xué)的、自然的、社會(huì)的、人文的等多個(gè)方面。在實(shí)際操作中，教師可以緊密結(jié)合主題課程去選擇相關(guān)的閱讀材料。如小班的主題活動(dòng)“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對(duì)汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰(shuí)要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫(huà)書(shū)。實(shí)踐證明，這樣的選材既能彌補(bǔ)主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要、

二、采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力

首先，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒隨意閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣二在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒隨意閱讀能讓教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒在閱讀習(xí)慣上需要糾正的問(wèn)題，并把握住個(gè)別教育的契機(jī)。為了鼓勵(lì)幼兒隨意翻閱圖書(shū)，我們除了設(shè)置幼兒閱覽室，在室內(nèi)投放豐富的適合幼兒閱讀的各種圖畫(huà)書(shū)，并保證每周每班幼兒都能進(jìn)室閱讀外，各班閱讀區(qū)域的圖書(shū)架上也定期添置和更換圖畫(huà)書(shū)，供幼兒自主選擇、隨時(shí)閱讀。期間，教師進(jìn)行隨機(jī)觀察，并督促幼兒做到自主選材、文明取書(shū)、按序翻閱、靜心專注、輕聲討論、愛(ài)護(hù)讀物等。由此，孩子們逐步養(yǎng)成了及時(shí)整理、修補(bǔ)圖書(shū)的好習(xí)慣。

其次，應(yīng)借助集體閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)掌握閱讀方法。自主閱讀重在理解，而理解是建立在推理和想象基礎(chǔ)之上的，這就需要幼兒掌握正確的閱讀方法。在這方面，集體閱讀活動(dòng)就體現(xiàn)出了有利于教師面向全體、有效指導(dǎo)的優(yōu)越性。例如，為了指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有序觀察繪本的畫(huà)面，以正確理解故事內(nèi)容，我們利用集體閱讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒由整體觀察入手，先了解故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，大致了解繪本中的主要人物、整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)和走向，以求對(duì)故事先有一個(gè)正確和完整的感知和領(lǐng)悟。這種觀察方法的好處是幼兒不會(huì)偏離故事的主題，思維活動(dòng)始終圍繞著故事的主線展開(kāi)。在整體觀察的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，注意畫(huà)面上人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、對(duì)話和一些特有的色彩點(diǎn)綴等。對(duì)于這些細(xì)節(jié)幼兒觀察得越具體、越細(xì)致，對(duì)作品的理解就越深刻。

再次，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主延伸閱讀，加深對(duì)故事蘊(yùn)意的理解。延伸閱讀不同于幼兒的隨意翻閱，它是有目的的閱讀，指在隨意或集體閱讀之后，以滿足幼兒對(duì)某篇閱讀材料讀有余興而由幼兒自主進(jìn)行的延續(xù)性閱讀，它能幫助幼兒進(jìn)一步熟悉故事的內(nèi)容和加深理解故事主題，還是開(kāi)展續(xù)編故事、親子閱讀等活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此延伸閱讀更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在幼兒園，延伸閱讀大多是在班級(jí)的閱讀區(qū)域或小舞臺(tái)一類的角色區(qū)進(jìn)行的，孩子們可以根據(jù)自己的需要，或把曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事書(shū)拿出來(lái)重新翻閱，或和小伙伴合作編演故事中的某個(gè)片段，或創(chuàng)編新的情節(jié)內(nèi)容。