小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略

小班民間童謠的選擇原則與應(yīng)用策略

民間童謠口耳相傳、流傳久遠(yuǎn)、語言淺顯、音韻優(yōu)美，易為幼兒接受，其特有的文學(xué)性、教育性、審美性、趣味性等特點(diǎn)，對幼兒的身心發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。然而，并不是所有的民間童謠都適合幼兒園教學(xué)，我們應(yīng)從幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、幼兒情感和興趣的需要出發(fā)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，選擇符合幼兒審美情趣的優(yōu)秀、健康、有趣的民間童謠，取其精華，去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促進(jìn)兒童發(fā)展的功能。

一、小班民間童謠的選擇原則

(一)適切幼兒的語言特點(diǎn)

民間童謠的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有串話、繞口令、數(shù)數(shù)歌、問答歌等；按字?jǐn)?shù)來分，有三言、四言、五言、七言、雜言。小班是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展特點(diǎn)，可選擇字?jǐn)?shù)少且疊字多的三字童謠。如《小吊橋》：“右搭橋，左搭橋，搭了一座小吊橋，搖呀搖，搖呀搖，斷了再搭一座橋?！逼绦?、易說易唱，很符合小班幼兒的朗誦特點(diǎn)。

(二)適切幼兒的興趣愛好

優(yōu)秀的民間童謠不僅滲透著民族傳統(tǒng)文化，而且飽含著豐富的情感內(nèi)涵。針對小班幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，可以選擇《騎竹馬》《蟲蟲斗》《羊羊羊》《炒黃豆》《金鎖銀鎖》《抓住你的小辮子》等童謠，這類三字童謠內(nèi)容富有童趣。比如《騎竹馬》里描寫到：“月光光，照草地，撿起竹竿當(dāng)馬騎，一二三，三二一，竹馬騎到北京去?！庇變翰坏矚g誦讀這首童謠，也喜歡玩“騎竹馬”游戲。再如《蟲蟲斗》的內(nèi)容是：“蟲蟲斗，蟲蟲斗。蟲蟲咬指頭，蟲蟲飛——”。誦讀這首童謠時(shí)，教師可以邊說邊與孩子一起玩“蟲蟲飛”的手指游戲。這些童謠不僅拉近了師幼之間的心理距離，還調(diào)動了小班幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)適切幼兒的現(xiàn)實(shí)生活

隨著時(shí)代的變遷，民間童謠中的有些部分已經(jīng)遠(yuǎn)離了幼兒的成長環(huán)境，而其中能反映幼兒生活，尤其是描寫水果、小動物的民間童謠依舊備受小班幼兒的青睞。如《排排坐吃果果》這首童謠就體現(xiàn)了幼兒在吃水果的過程中互相謙讓的美好品德?！缎〖舻丁愤@首童謠可以幫助幼兒養(yǎng)成愛清潔講衛(wèi)生的好習(xí)慣，而《大和小》《七個阿姨來摘果》《夸駱駝》這些童謠的內(nèi)容也都來源于大自然和現(xiàn)實(shí)生活，很容易獲得幼兒的心理認(rèn)同，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

(四)適切幼兒的發(fā)展需要（趣祝福 WwW.ZFw152.com）

民間童謠在文化積淀過程中雖然保留了傳統(tǒng)文化的精華，但也留下了一些與時(shí)代不相吻合、不利于幼兒成長的因素。有些方言童謠雖然通俗易懂、節(jié)奏明快，但其中的語言較為粗俗，不利于幼兒的健康發(fā)展，教師在選擇時(shí)要注意甄別。如南通地區(qū)童謠《拉鉤上吊》和《小小子兒》，雖然其中的內(nèi)容承載著一代人美好的回憶，但作為幼兒語言教學(xué)的內(nèi)容卻是不適合的。

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對待調(diào)皮兒童的小策略

對幼兒教師來說，遇到調(diào)皮好動的孩子是常見的事情，也是令我們教師頭疼的事情。這些孩子的問題行為很多：與同伴打架、爭搶玩具等等，攻擊性很強(qiáng)。以前，我對孩子的不良行為有時(shí)會好言相對，有時(shí)會厲聲呵斥，有時(shí)也會用消極的教育方式孤立他們，但是收效甚微。

在工作之余，我不斷查閱書籍和有關(guān)資料，有時(shí)會上網(wǎng)跟一些有經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者尋求幫助，漸漸地我了解了一些關(guān)于對待調(diào)皮兒童的一些方法，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。對于這些孩子的不良行為，作為教師應(yīng)該正確看待，然后再進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)和教育。因?yàn)楹⒆又g存在個體差異，雖然調(diào)皮兒童有不盡如意的地方，但同時(shí)也有一些積極可貴的地方，作為教師要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們閃光的一面，進(jìn)行適時(shí)教育。比如我班有一個叫東東的男孩，可調(diào)皮了，而且非常任性。老師在組織活動時(shí)常常因?yàn)樗?，造成秩序混亂而無法進(jìn)行下去，但我仔細(xì)觀察他，試著了解他，我發(fā)現(xiàn)他有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，于是在組織各種集體活動時(shí)，比如做操我就讓他去領(lǐng)隊(duì)，在全班孩子面前表揚(yáng)他，分配給他一定的角色，這時(shí)他就會不解地問：“老師，為什么讓我來領(lǐng)隊(duì)？”“因?yàn)槟懵斆?，反?yīng)快，老師喜歡你，信任你，你能把小朋友帶領(lǐng)好，但老師有一個要求，你必須首先遵守紀(jì)律，給小朋友起到模范帶頭作用。”于是他就興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，有一種自豪的感覺。結(jié)果他在每次的活動中表現(xiàn)都特別好，他認(rèn)真負(fù)責(zé)的樣子讓我從心里感到高興，也贏得了全班小朋友的高度評價(jià)，從而使他體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的愉快，越變越好。

總之，對待調(diào)皮兒童的一些不良行為方法很多，作為老師要有足夠的耐心、愛心，積極正確地引導(dǎo)，尊重個體差異，細(xì)心觀察，找到他的閃光點(diǎn)，鼓勵他不斷進(jìn)步，把幸福的教育播進(jìn)每一個孩子的心田。

混齡兒童語言教育的策略

混齡兒童語言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語言教育；教育策略

語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語言，具有語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機(jī)會，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過程中大膽地相互學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價(jià)值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動于日常游戲中

混齡幼兒間的互動要經(jīng)歷“認(rèn)識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結(jié)對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴，需要一段時(shí)間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來，可以通過游戲來開展活動，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計(jì)系列混齡活動

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會，能有效促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情，增進(jìn)大小幼兒之間交往互動的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)室，搭建語言表達(dá)平臺

(一)擴(kuò)展語言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學(xué)習(xí)場所。同時(shí)，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級目標(biāo)，選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語言區(qū)域?qū)W習(xí)活動，使各個子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性，同時(shí)又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價(jià)值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計(jì)、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。

小班幼兒入園適應(yīng)性的策略研究前期學(xué)習(xí)心得

幼兒園每年新招的幼兒，往往哭哭啼啼，拽著媽媽的衣角，吵著要回家，這些是幼兒入園不適應(yīng)的問題?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭條件較好，在家一般由爺爺、奶奶照看著，大小事情一律由老人包辦，對孩子提出的要求都是想方設(shè)法去滿足，造成孩子任性、過分依賴別人、獨(dú)立能力差等不良習(xí)慣。還有的家長拿上學(xué)來嚇唬孩子。比如：“再不聽話，把你送到幼兒園去”使孩子對幼兒園產(chǎn)生了一種畏懼感。加上孩子從熟悉的家庭來到陌生的環(huán)境里，思想上感到緊張、害怕，造成了孩子不愿入園的問題。怎樣使幼兒盡快適應(yīng)這種新環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的集體生活呢？下面我談?wù)勄捌谡{(diào)查的體會。

1.家長要忍痛割愛，使幼兒盡快適應(yīng)環(huán)境。

孩子初入幼兒園，哭哭啼啼是正常的，家長不要心痛，不要三不時(shí)的來園看孩子，這樣會造成孩子的依賴心理難以割掉，會拖延孩子適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間。要相信老師和自己的孩子。

2.要有誠心、耐心和愛心。

新入園的幼兒對園里的一切都感到陌生，老師先要從言語、行動上給予關(guān)心和照顧。比如：給幼兒整整衣服、系系鞋帶，給幼兒剪剪指甲、親親他們等。經(jīng)常問一下渴不渴、餓不餓，要不要大小便......使幼兒覺得老師像媽媽一樣關(guān)心他、愛護(hù)他，慢慢消除他對幼兒園的陌生感，建立對教師的親切感、信任感，融洽師生關(guān)系。

3.讓他們和熟悉的小朋友一起玩，盡快適應(yīng)集體生活。

新入園的幼兒往往孤單、害怕、不合群，老師可以找來熟悉的小朋友，或者讓大班的小朋友和他們一起玩，讓他們一起唱歌、跳舞、做游戲，來分散他們的注意力，激發(fā)他們對園里各種活動的樂趣。

4.幼兒教師組織活潑有趣的游戲，使幼兒想玩、愿玩，忘記想家。

　愛玩是孩子的天性，教師可充分利用孩子的這一年齡特點(diǎn)，選擇對兒童有吸引力的玩具，教師和他們一起游戲，創(chuàng)造出一種歡樂、祥和的氛圍，使幼兒覺得在這里和在家里一樣，可以無拘無束的盡情玩耍。

5.教師對新入園幼兒的微小進(jìn)步除給予表揚(yáng)、鼓勵外，并適時(shí)獎勵小紅花，運(yùn)用這種有形的獎勵辦法增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感；鼓勵沒有得到小紅花的幼兒加倍努力，激發(fā)努力學(xué)習(xí)爭得小紅花的愿望。

孩子入園適應(yīng)是個循序漸進(jìn)的過程，需要家長和老師耐心引導(dǎo)，細(xì)心幫助，只有這樣，幼兒才能盡快適應(yīng)幼兒園生活。

為孩子選擇幼兒園七大攻略

一、路途遠(yuǎn)近是基本的考慮點(diǎn)

不要為了好學(xué)校而舍近求遠(yuǎn)，這樣做將帶來接送孩子的難題，也會使得孩子在今后的生活中不得不早起，以至于對孩子的健康有負(fù)面影響。

二、不要盲目追求幼兒園等級

有些幼兒園因受場地限制無法達(dá)到示范園，但辦學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教師工作踏實(shí)、服務(wù)意識強(qiáng)，在園孩子的家長滿意率高。這樣的幼兒園是最值得選擇的。

三、根據(jù)經(jīng)濟(jì)條件量力選擇幼兒園

每月的管理費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的高低與教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不一定成正比，所以家長不必為此背包袱。

四、選“特色”幼兒園須慎重

幼兒階段處于生理和心理發(fā)展諸多方面的關(guān)鍵期，孩子需要通過廣泛接觸周圍的環(huán)境，促進(jìn)語言、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展。如果在此階段花大量的時(shí)間用于練習(xí)某一技能，孩子其他方面的發(fā)展會受到影響。

五、盡量不要選全托幼兒園

學(xué)齡前兒童處于感情發(fā)展的關(guān)鍵期，渴求家人的關(guān)愛，如果此時(shí)送進(jìn)幼兒園全托，孩子缺乏與親人親昵的接觸，會失去安全感、信任感。除非萬不得已，家長不要這樣做。

六、盡量不要進(jìn)比孩子實(shí)際年齡高一級的班級

因?yàn)檎５暮⒆又橇δ挲g隨生理年齡同步增長，一個聰明的3歲孩子進(jìn)入4歲的班級，他的能力有可能不如別人，這對孩子自信心、好勝心的培養(yǎng)十分不利。而且，當(dāng)孩子大班畢業(yè)該進(jìn)小學(xué)時(shí)，將面臨“留級”的打擊。

七、入園勿進(jìn)行“定性培養(yǎng)”

孩子進(jìn)入幼兒園前，興趣愛好、個性特長等各方面都沒有定性。因此，家長不要過早地對孩子進(jìn)行所謂的“定性培養(yǎng)”。沒有必要讓孩子學(xué)這學(xué)那。幼兒園招生是不允許考試的，面試只是看看兒童的健康狀況、是否認(rèn)識數(shù)字、顏色辨別等。家長有目的性地強(qiáng)迫孩子接受最好的教育，是不可取的。

幼兒教師的語言技能與語言策略

導(dǎo)讀：語言技能和語言策略是評價(jià)幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

幼兒園相對于其它形式的教育來說，最大的特點(diǎn)是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對幼兒進(jìn)行個別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

在教師通過語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動中，教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

一、幼兒教師的語言技能

幼兒教師的語言技能就是教師運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮基作用的語言行為方式。

教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識、進(jìn)行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語言不僅能夠表達(dá)教師對所面對的語言對象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說話時(shí)的口氣、說話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。

具體地說，教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語言上要\"因人用語\"，對不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍@得更有耐心；對性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等?？傊處煹恼Z言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

第三，教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦?yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

第四，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做\"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

二、幼兒教師語言的策略

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語言策略。策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：

其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對幼兒的教育。

其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時(shí)，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變篭"急眼\"的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時(shí)的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如\"嗯，真不錯！\"、\"好樣的！\"、\"好孩子，繼續(xù)做下去一定行！\"等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

值得指出的是，教師語言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個幼兒園的班容量都較大，一個班有3、40個孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會\"眼觀六路，耳聽八方\"，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動，做到\"心到、眼到、手到、嘴到\"。觀察的細(xì)致、周到，語言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個要求：

一是要求教師有意識地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個體運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說：\"言為心聲\"，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的\"反話\"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的\"人有幾只眼睛？\"的問題時(shí)說：\"有三只眼睛。\"老師非常生氣，于是說：\"人的眼睛有四只。\"幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說：\"是四只。\"這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運(yùn)用語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

三是要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述，語言策略和語言修養(yǎng)并不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養(yǎng)，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識、對幼兒園以活動為主觀念的認(rèn)識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認(rèn)識、對尊重幼兒的認(rèn)識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握準(zhǔn)確的教育策略。

總而言之，語言技能和語言策略是評價(jià)幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

小班十指謠

想要寶寶高興起來也不難，只要你想學(xué)就很簡單。

1.一個手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)(伸出一個手指點(diǎn)寶寶)

兩個手指敲敲敲(伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)

三個手指捏捏捏(伸出三只手指在寶寶身上輕捏)

四個手指撓撓鬧(伸出四只手指在寶寶身上輕撓)

五個手指拍拍拍(兩個手對拍)

五個兄弟爬上山(從寶寶的下身做爬山狀)

幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下?lián)?

2.小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍(拍拍你的雙手)

手指伸出來，(伸出你的食指)

眼睛在哪里?(用一種夸張的語氣問)

眼睛在這里，(指你的眼睛)

用手指出來。(一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵你的孩子)

靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個游戲教會孩子認(rèn)識五官和身體的部位，讓他增強(qiáng)自己的身體意識。

3.大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)，

小妞妞(抓住孩子的小手，邊點(diǎn)著她的手指頭邊說)

爬呀爬呀爬上山(食指從胳膊一步步點(diǎn)到肩膀)

耳朵聽聽(捏捏耳朵)

眼睛看看(點(diǎn)點(diǎn)眼睛)

鼻子聞聞(點(diǎn)點(diǎn)鼻子)

嘴巴嘗嘗(點(diǎn)點(diǎn)嘴巴)

咯吱一下(停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時(shí)刻)

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

[摘要]繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識世界的視角，也是社會、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中，要注意選擇適合的繪本教材，注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實(shí)施首先要確定教學(xué)活動目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]繪本；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事。兒童繪本畫家在創(chuàng)作時(shí)，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來說，繪本里面的文字并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進(jìn)人了幼兒園的教育現(xiàn)場，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。[1]繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動的一部分。

對于幼兒來說，繪本教學(xué)活動能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個方面：1．培養(yǎng)孩子的語言涵養(yǎng)。繪本的語言樸實(shí)無華，簡潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語言涵養(yǎng)；2．增加對孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫面。孩子在閱讀過程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶；3．給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足；4．滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧；5．激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力；6．開拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問題

(一)選擇適合的繪本

“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動的載體、童趣故事的圖示”，[2]所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

(二)注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識性與觀賞性，這就要求開展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動始終貫穿理性，真正做到能夠通過一本繪本，了解更多、認(rèn)識更多、啟迪更多。

(三)繪本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會帶來不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

(一)挖掘繪本蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，確定教學(xué)活動的目標(biāo)

就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動目標(biāo)的直接依據(jù)。[3]

一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等；其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn)，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展；第四，鼓勵幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

(二)采取適宜的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫，比較前后情節(jié)的變化，通過語言的形式提高幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值，通過引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們在聲音、圖像、繪本故事相結(jié)合的過程中，感受繪本活動帶來的有趣、愉悅的氛圍。

其次，應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問方法。教學(xué)過程中提問是很重要的一個環(huán)節(jié)。提問要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫可以將問題分成三部分：第一部分，觀察畫面，描繪畫面；第二部分，理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫面的聯(lián)系；第三部分，不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個層層遞進(jìn)的關(guān)系。

有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫各種事物的變化和聯(lián)系，推測故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。需要注意的是，在此過程中，教師要對幼兒的回答給予積極的肯定。

(三)繪本教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

成功的繪本教學(xué)要注意三個細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動與討論。

一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入繪本，讓孩子們在教師的感染下不知不覺地對繪本充滿了閱讀的渴望與向往。[4]

二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個過程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會對幼兒接下來是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)此過程也是加深幼兒對繪本故事“劇情”了解的一個過程。而在第二次的師幼同讀過程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來慢慢地解釋給他們聽。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過程中，教師就應(yīng)停下來，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進(jìn)一步加深孩子們對這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對整個繪本故事和情節(jié)有一個全面的認(rèn)識和理解。

三是由繪本故事所引出的互動與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識地將繪本故事和生活結(jié)合起來，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動與美術(shù)活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感必備

在人生的道路上，總有那么一兩部作品讓我們記憶猶新，通過閱讀作者所寫的作品，我收獲頗多。?寫讀后感時(shí)要實(shí)事求是地評價(jià)文章，避免主觀臆斷。根據(jù)您的要求幼兒教師教育網(wǎng)為您量身定制了一份專業(yè)的“多元智能教與學(xué)的策略讀后感”，分享能夠讓你收獲感動喜悅和滿足！

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇1

細(xì)讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書，本書的宗旨在于**如何構(gòu)建一個開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分地、盡性地發(fā)展。這本書是為教育工作者，特別是中小學(xué)教師而寫的。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的加德納教授提出的，多元智能理論提出共有八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能。

加德納教授認(rèn)為：一方面，智力不是一種能力，而是一組能力；另一方面，智力不是一綜合的方式存在，而是一獨(dú)立的方式存在。這些理論與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，為教師提供了教育情境下多元智能理論的實(shí)踐方法，為教師的教學(xué)活動提供了新的視角。

多元智能理論認(rèn)為，無論在哪種情況下，沒有一種好的方法適合所有的學(xué)生。所有的孩子在八種智力上都有不同的傾向，所以任何一套特定的方法對某些孩子來說都是成功的，但對其他孩子來說則未必。因此，教師應(yīng)隨時(shí)改變教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是發(fā)展的、可以培養(yǎng)的，在許多方面都能達(dá)到較高的水平。這給了很多人希望，尤其是那些在傳統(tǒng)智力理論中沒有優(yōu)勢的人。加德納關(guān)注的正是這些人。

多元智能理論使教師看到了學(xué)生的多元潛能，增強(qiáng)了我們對每個人受教育可能性的信心。

多元智能理論對我的教育觀念的影響是非常明顯的。這個理論給了我一個新的視角和改進(jìn)教學(xué)的方法。我是一名英語老師。這一理論改變了我對英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題的看法，也使我看到了英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變的希望。從多元智能理論的角度重新審視英語學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的問題，以多元智能為理論基礎(chǔ)，制定切實(shí)可行的方法來指導(dǎo)和幫助他們，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，走出學(xué)習(xí)的低谷

多元智能理論對英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是可行的。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立成就感和學(xué)習(xí)自信。按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，英語教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生，尤其對于學(xué)困生，更需要老師的關(guān)心和教育，每一位老師應(yīng)該不要輕言‘放棄’。

這一目標(biāo)與多元智能理論的教育目標(biāo)是一致的。多元智能在尊重個體差異的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對學(xué)生的影響。教育者的任務(wù)是認(rèn)識和接受每個人的智力發(fā)展不平衡的事實(shí)，幫助每個學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢智力，挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

我將多元智能理論在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用。我對班級中的英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)慣和家庭狀況等基本情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)通過加德納多元智能量表對他們進(jìn)行檢測，把學(xué)生測試的選項(xiàng)鍵入量表,統(tǒng)計(jì)每一位被測試者各種智能的得分?jǐn)?shù)據(jù)，得分偏高的智能者被視為該智能傾向較強(qiáng)的學(xué)生。通過本次調(diào)查，找出八種智力中每個學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對較強(qiáng)的智力，并記錄下來。

結(jié)合觀察其在學(xué)校生活中的表現(xiàn)來驗(yàn)證其在多元智能量表的結(jié)果。以前我只把學(xué)習(xí)困難程度和心理特征等作為分類的標(biāo)準(zhǔn)來分析學(xué)困生，通過《多元智能教與學(xué)的策略》的學(xué)習(xí)，按照學(xué)困生智能的分類，使我發(fā)現(xiàn)了每一個學(xué)生的天賦和優(yōu)勢，從而找到教育的切入點(diǎn)。

多元智能理論認(rèn)為：人的智能只有傾向不同和強(qiáng)弱的差別，而沒有智商高低之分；誰都不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生某幾項(xiàng)智能的暫時(shí)遲緩發(fā)展，就給這個學(xué)生定性為差生，給予他們不公正的待遇或者放棄對他們的幫助。在英語學(xué)科中，語言智能起著主導(dǎo)作用。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有其他智力發(fā)達(dá)。

因此，英語教師要有寬廣的胸懷，充分尊重學(xué)生智力發(fā)展的差異性，對每一個學(xué)生都持積極樂觀的態(tài)度，對他們寄予殷切的期望，愿意從多個角度對他們進(jìn)行評價(jià)、觀察和接受。我相信每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，只要我們能把多元智能理論結(jié)合起來，為他們創(chuàng)造合適的時(shí)間。認(rèn)識到這一點(diǎn)，老師就不會再以傳統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)困生，而是主動挖掘他們的優(yōu)勢潛能，給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信，這樣就能夠大大減少學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感。

大多數(shù)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的原因是他們對學(xué)習(xí)失去了信心。教師給予的真正的信賞和肯定，有助予他們克服自卑，樹立重新學(xué)習(xí)的信心。只有老師的教育觀轉(zhuǎn)變了才能促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變。

我們教的每一個學(xué)生都不可能全面發(fā)展這八種智力，但他總是有自己的長處的。作為一名教師，我們應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，開發(fā)他們的潛能。對于更多英語落后的學(xué)生，我們不能像以前那樣拋棄和漠不關(guān)心，而應(yīng)該注入更多的熱情和耐心；我們應(yīng)該多角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著適合自己的方向發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要把智能因素放在重要位置。為了使不同的智力提供可能的學(xué)習(xí)機(jī)會，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)整合更多的智力活動，調(diào)動學(xué)生的智力興奮點(diǎn)，開發(fā)優(yōu)勢智力，激發(fā)弱智。無論在哪勵學(xué)習(xí)，老師都會幫助學(xué)生找到至少一種力量，鼓勵學(xué)生探索自己的興趣，這對學(xué)生至關(guān)重要。

這些追求不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生在掌握學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新方面的毅力和毅力。

教師應(yīng)該針對學(xué)困生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的困難環(huán)節(jié)進(jìn)行方法指導(dǎo)。有許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語詞匯很困難。我會鼓勵他們充分發(fā)揮智力優(yōu)勢，找到記憶詞匯的最佳方法。例如：

李瑤同學(xué)視覺-空間智能較強(qiáng)，我和她一起分析和尋找適合的方法，最后決定采用制作個人詞典的方法，把重點(diǎn)詞匯寫在本子上，并配上插圖或圖標(biāo)，使記憶單詞成為她的樂趣。張浩同學(xué)人際交往智能很強(qiáng)，我?guī)退业搅诵〗M記憶單詞的方式，在小組中互相幫助，使他的詞匯學(xué)習(xí)不再乏味。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師應(yīng)該用他們的愛心和多元智能的知識來幫助他們解決困難，為他們指明前進(jìn)的道路。

多元智能所主張的教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道，采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的。多元智能所欣賞的評價(jià)方法，將跨越物質(zhì)條件的限制，最終找到解決問題和制造產(chǎn)品的能力。每一種智能的評價(jià)，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問題。

教師在設(shè)計(jì)評價(jià)活動時(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評價(jià)體系，提供多元的方式，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的評價(jià)活動，打開他們通向成功之門。提供靈活多樣的評價(jià)方式使學(xué)困生不再認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)高不可攀，他們能依照自身的優(yōu)勢智能特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿扇蝿?wù)，還會主動加深與其他同學(xué)間的交往，互相取長補(bǔ)短，發(fā)展優(yōu)勢智能的同時(shí)語言智能也得到了更大的發(fā)展。

我們對英語學(xué)困生的態(tài)度，也應(yīng)該從過去的盲目指責(zé)中走出來，以積極樂觀的態(tài)度接受每一個孩子的獨(dú)特性。我們相信人的智能高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)，老師的職責(zé)就是通過科學(xué)的方法了解孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。《多元智能教與學(xué)的策略》在最后一章中寫道：

一個成功挑戰(zhàn)學(xué)生的教師會根據(jù)學(xué)生的努力提供反饋，而不會威脅到學(xué)生的自信心，并可以激發(fā)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。他們培養(yǎng)冒險(xiǎn)心并推崇成功。這種讓學(xué)生逐漸喜愛學(xué)習(xí)的老師，可以鼓勵學(xué)生帶著自信與好奇面對未來的世界。

愿每一位老師都能夠培養(yǎng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，勇敢面對所有的困難。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇2

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能。：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能。每一種智能都有其獨(dú)特的發(fā)展順序。智力生活的不同階段都在萌芽和開花。

其中**智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的**天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論為教師提供了創(chuàng)新教學(xué)方法的機(jī)會。多元智能理論認(rèn)為，在這兩種情況下，沒有一種方法適合所有學(xué)生。

要練說，得練看。看和說是統(tǒng)一的。如果你不確定，很難說好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。

在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。

。例如，那些經(jīng)常用拍子唱法進(jìn)行教學(xué)的老師會發(fā)現(xiàn)，那些有**反應(yīng)熱情傾向的學(xué)生，而那些不喜歡的學(xué)生則往往漠不關(guān)心。同時(shí)使用**和圖像進(jìn)行教學(xué)的教師會發(fā)現(xiàn)，具有空間思維的學(xué)生與身體和語言發(fā)達(dá)的學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

因此，教師因材施教，隨時(shí)改變教學(xué)方法，都能取的教好的教學(xué)效果。因?yàn)槲医?*科目，所以我想談?wù)勎覀€人的看法，**智力可以幫助課堂。

(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。不管你教什么，把他做成你可以說唱的形式。在低年級學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以把它們做成兒歌供學(xué)生演唱。

也可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)故事中心思想觀念主題編成詩歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識的歌曲快板或詩歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。

宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。

到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。

“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。

(2)超記憶**。當(dāng)老師有節(jié)奏地在背景**的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實(shí)科學(xué)詞匯)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。

(3)**概念。**旋律可以用作表達(dá)許多主題的概念，規(guī)則和大綱的工具。例如，我們用**來表達(dá)圓的概念。我們先唱一個音調(diào)，然后降到一個低的音調(diào)，然后逐漸上升到最初的音調(diào)。

你可以用類似的方式解釋其他科目，也可以用節(jié)奏來表達(dá)概念，給老師和學(xué)生充分的機(jī)會來富有想象力地表達(dá)。

(4)情感**。為一個單元或課程尋找合適的情感氛圍。它還包括音效、自然聲音或古典或現(xiàn)代情感表達(dá)。

假如在學(xué)生閱讀一個發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過的**(如民樂《百鳥朝鳳》《高山流水》等)：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇3

三、“有效創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境?！扒榫承越虒W(xué)”也是加德納非常強(qiáng)調(diào)的，他強(qiáng)調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的能有效表現(xiàn)。他認(rèn)為，理解智力力不開學(xué)習(xí)文化，只有體現(xiàn)在社會活動或社會實(shí)踐中的能力才是真正意義上的智力。

智力的培養(yǎng)不僅是人與人之間的交往，更是人與環(huán)境之間的交往。在情境教學(xué)中，他非常重視“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為這種學(xué)***有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)***動性，有利于使學(xué)***活實(shí)際相聯(lián)系，有利于學(xué)生廣泛運(yùn)用各種智力、發(fā)展各種智力。有效的問題情境之所以能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，是因?yàn)樵趩栴}情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)而誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思維。

有效的問題情境能提高數(shù)學(xué)知識教學(xué)的表現(xiàn)力，使學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐、合作交流等活動成為可能，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)***的改變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)***的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。宣傳學(xué)生的自主性、自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、“恰當(dāng)選擇”教學(xué)策略。“多元智力理論”特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生智力的差異性，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境而有所不同；每一個體都有相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，這是個體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域，當(dāng)然每一個個體也有其弱勢的領(lǐng)域。據(jù)此，我們的教學(xué)就應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智力特點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力，進(jìn)行卓有成效的個性化教育，同時(shí)，我們還應(yīng)該幫助每個學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系，并以此為切入點(diǎn)，把優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，使其優(yōu)勢智力領(lǐng)域與弱勢智力領(lǐng)域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。

總之，多元智能理論為當(dāng)前的教學(xué)改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學(xué)理念，推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多積極而有益的參考框架。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇4

長期以來，智力被狹義地理解為語言和數(shù)學(xué)的能力。我們的傳統(tǒng)教育也非常重視語文和數(shù)學(xué)中智力的表現(xiàn)。因此，在傳統(tǒng)的教育過程中，有些學(xué)生在其他方面的智力無法得到發(fā)揮和發(fā)展。這些學(xué)生通常被認(rèn)為傳統(tǒng)上很難學(xué)。

多元智能理論否定了人類智能的定義。以下是我對多元智能的一些粗淺的認(rèn)識。

首先，作為教師的我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到所面對的每一位學(xué)生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數(shù)學(xué)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過時(shí)了。

其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發(fā)展水平比較高的智能被稱之為優(yōu)勢智能，每個人的優(yōu)勢智能都是在學(xué)***活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來的，并在優(yōu)勢智能方面會表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能是教育教學(xué)的重要任務(wù)。

第三，各種智能之間是可以相互促進(jìn)的。有些學(xué)生的智能并不突現(xiàn)于語文和數(shù)學(xué)方面，他可能在運(yùn)動、**或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中傾向于學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生或有問題行為的學(xué)生。

教師可以利用學(xué)生的優(yōu)秀智力促進(jìn)其語文和數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的洞察力。如：

在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能（運(yùn)動智能）幫助和促進(jìn)了其在語文方面的智能。

另一個例子：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用動手操作的形式。因?yàn)閷W(xué)生可以通過動手操作，更加積極、全心全意地解決問題。通過動手操作，更容易進(jìn)行邏輯思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。

第四，各類智力的培養(yǎng)和發(fā)展需要一個現(xiàn)實(shí)的、積極的、激勵的、互動的環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)和安排呼喚和鍛煉學(xué)生多元智能的活動和場景，在單調(diào)的活動中難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲?qū)嵺`包含著多種智能活動。

學(xué)生的思維過程是一個邏輯數(shù)學(xué)思維過程。學(xué)生之間的合作與交流不僅是語言智能的表現(xiàn)，也是人際智能的表現(xiàn)。同時(shí)，也可以看到學(xué)生的不同的自我知識智能。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇5

最近我校接觸了多元智能理論，我對教師和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生了很多的變化。為了在教育教學(xué)中更好地實(shí)施運(yùn)用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學(xué)指導(dǎo)書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學(xué)活動提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實(shí)踐應(yīng)用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學(xué)的策略，猶如掌握了開啟學(xué)生心靈的鑰匙，能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特長，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。書中闡述了各種與八種智能開發(fā)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，并且很多策略都對我們又很大的啟發(fā)作用。

讀完書后，反思自己的教學(xué)，感覺自己仍然呆在傳統(tǒng)教學(xué)的圈子里，自己在日復(fù)一日，年復(fù)一年地自我專研教材，參考教學(xué)參考書與教案設(shè)計(jì)認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地工作著。有些孩子學(xué)習(xí)語文，老師費(fèi)了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標(biāo)簽。讀完《多元智能教與學(xué)的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能（運(yùn)動智能）幫助和促進(jìn)了其在語文方面的智能。我平時(shí)只是注重學(xué)生語言智能的發(fā)展，沒有更具孩子個體的優(yōu)勢智能來幫助他們學(xué)習(xí)語文。只要找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，并恰當(dāng)引導(dǎo)，每個學(xué)生都能輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

書中列舉的一些事例和教學(xué)策略以及具體詳細(xì)的圖表都是國外的，與我國基礎(chǔ)教育的教育實(shí)際不盡適應(yīng)。在借鑒多元智能理論時(shí)，要做到中西結(jié)合，尋找多元智能理論與我國基礎(chǔ)教育的結(jié)合點(diǎn)，與課程改革的結(jié)合點(diǎn)，取長補(bǔ)短豐富我們的教育教學(xué)。我對今后的工作有了以下設(shè)想：

一、創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境

智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。環(huán)境造人，良好的環(huán)境對學(xué)生的成長發(fā)展會起到潛移默化地促進(jìn)作用。對教師而言，更重要的是，不僅要辨認(rèn)我們身心系統(tǒng)的智能，而且要認(rèn)識到我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活和學(xué)習(xí)的"聰明環(huán)境"。加州大學(xué)伯克利分校的代蒙等神經(jīng)心理學(xué)家提出：學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，我們能夠持續(xù)地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。我準(zhǔn)備在教室里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)八種智能所需的環(huán)境。把教室周圍分社稱八個活動區(qū)域，每個活動區(qū)域分別對應(yīng)一種智能，讓學(xué)生在課間甚至課堂參與活動?；顒觾?nèi)容初步設(shè)為：講故事、朗誦、趣味數(shù)學(xué)、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工制作、音樂欣賞、歌曲演唱、設(shè)立求助箱成立合作互助小組、個人領(lǐng)悟日記交流和別人眼中的我。

二、課堂中融入多元智能策略

傳統(tǒng)教育的語文課堂只重視語言智力內(nèi)容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內(nèi)容之外，造成教學(xué)內(nèi)容的狹窄化。人類個體具備的八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學(xué)的工具，可以決定他們所教的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生開啟幾扇窗戶。在自己的教學(xué)中我要盡量將多元智能理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。今后的教學(xué)從以下三方面改進(jìn)：

1、改變教學(xué)方式單一化，采用多元化教學(xué)。面對同一知識或問題時(shí)采用不同解決方式。讓學(xué)生自主自愿選擇符合自己優(yōu)勢智能的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題的方式可以百花齊放，不拘一格。

2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的和諧發(fā)展。英國心理學(xué)家韓普瑞曾提到，人際關(guān)系智能是人類智能最重要的方面。他主張："人類心智最具創(chuàng)意的運(yùn)用是有效地維系人類社會。"成功的生活通常依賴于人際關(guān)系智能。在課堂中試著嘗試三種方法培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問題、文學(xué)的`合作討論。

3、把多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供了八個切入點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容，教學(xué)需要從八個切入點(diǎn)中選擇恰當(dāng)?shù)胤绞街苯咏虒W(xué)。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇6

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能。這每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序知識人生的不同階段萌芽開花。其中音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的音樂天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論又給教師一個革新教學(xué)方法的機(jī)會。多元智能理論建議不論在哪種情況下沒有一種對所有學(xué)生都適合的好方法。

所有的孩子在八項(xiàng)智能中有不同的傾向所以任何一組特定的方法可能對某些孩子很成功但對另一些孩子卻不一定奏效。例如那些常用節(jié)拍歌唱方法進(jìn)行教學(xué)的教師會發(fā)現(xiàn)有音樂傾向的學(xué)生反應(yīng)熱烈而沒有音樂傾向的學(xué)生卻無動于衷。同樣用圖畫和形象教學(xué)的教師會發(fā)現(xiàn)空間思維發(fā)達(dá)的學(xué)生與肢體和語言發(fā)達(dá)的學(xué)生反應(yīng)不同。因此教師因材施教隨時(shí)變換教學(xué)方法可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。因?yàn)槲沂侨谓桃魳房颇克栽谶@里我主要想談?wù)勎覀€人認(rèn)為音樂智能對課堂的幫助。

(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。無論你教什么把他變成可以說唱的形式。在低年級學(xué)習(xí)音生字時(shí)可以把它們編成兒歌讓學(xué)生吟唱。也可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)故事中心思想觀念主題編成詩歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識的歌曲快板或詩歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。

(2)超記憶音樂。當(dāng)老師有節(jié)奏地在背景音樂的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實(shí)科學(xué)詞匯)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。

(3)音樂概念。音樂曲調(diào)可以用來作為表達(dá)很多科目的觀念規(guī)律或綱要的工具。例如用音樂表達(dá)圓周概念開始先唱一個音調(diào)然后下降到一個低音調(diào)然后再逐漸上升到最開始的唱調(diào)。你可以用類似的方法講解其他科目內(nèi)容也可以用節(jié)拍表達(dá)概念同時(shí)給教師和學(xué)生有想象力地表達(dá)以充分的機(jī)會。

(4)情感音樂。為某個單元或課程尋找適合感情氣氛的音樂。這種音樂也包括音響效果自然聲音或容易表達(dá)感情的古典或現(xiàn)代音樂。假如在學(xué)生閱讀一個發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過的音樂(如民樂《百鳥朝鳳》《高山流水》等)這樣效果會不會好很多呢