幼教隨筆：正確對待孩子成長過程中的錯(cuò)誤

孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來促進(jìn)成長,他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的,但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

課堂上,老師不允許孩子出錯(cuò);在家里,父母不允許孩子出錯(cuò)。結(jié)果,孩子也就只能盡力不出錯(cuò)了。為了不致出錯(cuò),他們只好收斂幻想,自我綁束,縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯(cuò)的同時(shí),也使孩子失去了通向正確、通向成功的機(jī)會。當(dāng)孩子一旦形成這樣的人格,父母就不愿意了,就會說哎呀,你看你看,你怎么一點(diǎn)想象力都沒有?一點(diǎn)探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身,卻毫無道理地責(zé)怪孩子。他們費(fèi)了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人,現(xiàn)在,為了讓他們膽大,又開始新一輪折磨。

關(guān)于錯(cuò)誤,還有一個(gè)兒童心理成長機(jī)制與成人對錯(cuò)誤的看法是否正確的問題,就是說,我們成人認(rèn)為的錯(cuò)誤在孩子的精神成長機(jī)制中是不是也是錯(cuò)誤?有時(shí)候,在成人看來是錯(cuò)誤的,在孩子來說是成長中的一種形態(tài)。孩子不是一個(gè)沒有長大的人,而是一個(gè)內(nèi)在機(jī)制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯(cuò)了,最好的辦法是不要先剝奪他“錯(cuò)”的機(jī)會,而讓他親身感覺到自己的錯(cuò)誤,這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當(dāng)然,如果遇到特殊情況,我們可以告訴他哪是正確哪是錯(cuò)誤,給孩子建立一個(gè)關(guān)于正確和錯(cuò)誤的概念。

孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來促進(jìn)成長,他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的,但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

所以,在我們中心,我們的口號是:在錯(cuò)誤中成長。不光對孩子,對老師,對管理人員,連對我都是這樣要求的。新來的孩子不敢下筆,我們的老師就會說:某某同學(xué),往錯(cuò)畫,給老師犯個(gè)錯(cuò)誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話,孩子便一下子輕松起來,對技術(shù)的恐懼就煙消云散。孩子的教育,重要的不在于得出正確的結(jié)果,而在于走向正確的那個(gè)過程。這個(gè)過程最有價(jià)值,也最能使人幸福。

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讓孩子正確面對錯(cuò)誤

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開學(xué)沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)假期中剛油漆過的墻壁，剛買的桌子椅子上，就留下了各種鉛筆，油畫棒，畫上去的斑痕。

我多次苦口婆心地對孩子們說了多次：“不要在桌子上，墻上亂寫亂畫，誰如果再亂寫，亂畫，到處亂貼畫，老師就讓他擦干凈”等等。

盡管這樣，斑斑點(diǎn)點(diǎn)的印子還是日漸增多。

一次教學(xué)活動課上，我給小朋友們講《小狐貍找朋友》。

突然，周照杰小朋友說：“狐貍不應(yīng)該到處亂涂亂畫”我靈機(jī)一動，這正是教育孩子不亂寫，亂畫題材嗎?于是，追問道:“為什么大家都不愿意跟狐貍做朋友”

“因?yàn)楹傇谒鼈兗议T口亂寫亂畫，朋友們就不喜歡它了”

“那小朋友們找一找，我們教室里有沒有這些涂上去的臟東西呢?”

小朋友都站起來去找，一會兒，紛紛跑來說：“老師墻上有，桌子上有”

“有那麼多臟東西，我們想個(gè)辦法，把那些臟東西去掉吧”

“老師用毛巾擦，再蘸點(diǎn)洗潔精’

于是，我給了每個(gè)小朋友一塊抹布，他們都認(rèn)真的擦著，擦著。

可是只有磁瓦上的能擦干凈，墻上桌子上擦不干凈。

老師：“幫我們想個(gè)辦法吧”

我告訴小朋友們：“這些是擦不干凈的，只能用油漆，涂料重新刷了，而且這些油漆，涂料有毒，只能等到放假才能刷了”

小朋友們聽了都紛紛表示，一定不能在墻上亂寫亂畫了。

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幼教隨筆：正確對待孩子哭鬧的問題

記住,在孩子情緒平穩(wěn)后,要適當(dāng)批評,指出他的哭鬧是不對的。

對待孩子哭鬧問題是讓獨(dú)生子女家長最頭痛的事。打,舍不得,哄,他不聽,往往是以屈從孩子的要求為代價(jià),結(jié)束孩子的哭鬧行為。而這恰為孩子下一次哭鬧提供了成功的范例,使他下一次哭得更兇,鬧得更歡,形成惡性循環(huán)。應(yīng)該說,孩子哭鬧是家長溺愛嬌慣的產(chǎn)物。被寵愛的孩子喜歡以我為中心,由著性子要求大人干這拿那,稍不滿足他的要求就躺倒在地,大哭大鬧。這個(gè)不良習(xí)慣如進(jìn)一步發(fā)展,孩子就形成挑吃挑穿,自私任性,粗野無禮等不良習(xí)慣,對他的成長教育極為不利。

當(dāng)獨(dú)生子女滾在地上大哭大鬧時(shí),家長往往束手無策,既心疼又無奈。面對這種情況,我建議,家長應(yīng)不動聲色,也可以選擇走開干別的事情,不理睬他。哭鬧,本質(zhì)上講是孩子對家長的一種試探,是想引起家長重視的一種手段。您理睬他、去哄他,您就無形中鼓勵了他的哭鬧行為。您不理他,他的哭鬧失效了,哭鬧的動力沒了,一會兒也就停止了。如果有極任性的孩子哭鬧不止,怎么辦?您就利用轉(zhuǎn)移他注意力的方式,如打個(gè)手機(jī),說一件比較復(fù)雜的事(就當(dāng)孩子不在場),引起他的好奇心,他會忘了哭。只要家長心里不存溺愛之心,對付孩子的辦法總會有的。還應(yīng)該提醒的是,父母的意見一定要一致,不能有一方心軟,否則孩子的鬧哭是止不住的。

記住,在孩子情緒平穩(wěn)后,要適當(dāng)批評,指出他的哭鬧是不對的。

幼教隨筆：這樣糾正孩子的錯(cuò)誤

一句游戲化的語言，就能有這么神奇的力量，我想，如果老師們在面對問題的時(shí)候，都能多用一些這種既充滿童心又充滿愛心的辦法，幼兒園將會變成孩子們真正的樂園。

糾正孩子的錯(cuò)誤，不能僅用批評的方法，有時(shí)候，換一種口語，也許會取得意想不到的效果。

孩子們在做游戲時(shí)總是很淘氣，特別是小男孩，一會兒追逐打鬧，一會兒滿地亂爬，真實(shí)叫人頭疼。每當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我都會苦口婆心勸說它們：“快起來，爬在地上會弄臟衣服的，多不講衛(wèi)生呀?！焙⒆觽兙蜁磺樵傅恼酒饋?，趁我不注意，又舊態(tài)重現(xiàn)。哎，真拿它們沒辦法。

今天下午戶外活動時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽兺妗柏堊嚼鲜蟆钡挠螒?，剛分配完角色，一轉(zhuǎn)身，佳偉、凡森、希平等，幾個(gè)淘氣的孩子，又趴在地上了，我剛想制止，又轉(zhuǎn)念一想，笑著對“小老鼠”們說：“小老鼠”們，你們看,你們的洞有這么多口子,小貓來了不費(fèi)勁就會把你們?nèi)缘舻?你們還不趕緊聯(lián)合起來把洞補(bǔ)好?！边@一招還真靈，我剛說完，趴在地上的小朋友迅速站到了自己的位置上去。

一句游戲化的語言，就能有這么神奇的力量，我想，如果老師們在面對問題的時(shí)候，都能多用一些這種既充滿童心又充滿愛心的辦法，幼兒園將會變成孩子們真正的樂園。

教育隨筆：家長應(yīng)該正視孩子的錯(cuò)誤

家長應(yīng)該正視孩子的錯(cuò)誤

幼兒園和幼兒家庭共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子的重任，要想教育好孩子，幼兒園與家庭必須互相配合，然而當(dāng)今農(nóng)村，人們往往忽視這一點(diǎn)…...?，F(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，他們個(gè)個(gè)在家里嬌生慣養(yǎng)，有的呵護(hù)孩子有點(diǎn)過度，孩子犯了錯(cuò)誤不是幫正，而是加以庇護(hù)，給幼兒園工作帶來很大困難。家長和教師不同的說教，幼兒年齡小，不能分辨是非，有些孩子一聽父母的為主。經(jīng)常聽孩子打報(bào)告：誰家有積木，我想可能是家長給孩子買的。昨天孩子玩完積木，我故意和孩子們說：下面的游戲,看看積木自己跑到你身上了嗎？我想給那些拿積木的孩子一個(gè)改正的機(jī)會，可有的孩子比我們還聰明，他們好像識破了我的意圖，仍不想把積木拿出來，這是徐湘婷小朋友站起來說：“老師剛才我看到黃樂淼把積木放到袖子里邊了?！边呎f邊從黃樂淼袖子里把積木摳了出來，我看到黃樂淼滿臉通紅，低著頭一語不發(fā)坐在那里，看到他那樣子像是認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，所以沒有多的批評。

今天剛?cè)雸@，黃樂淼的媽媽就來為孩子辯解，孩子說自己沒那積木，是別的小朋友給他放上的，我反問孩子：昨天做游戲時(shí)，你沒聽清楚老師說的話嗎?孩子一語不發(fā)。家長走后，我問孩子:昨天你為什么不告訴老師是別人給你放上的，孩子的回答讓你哭笑不得：我媽媽讓我這樣說。

孩子的家長你們是否想過，庇護(hù)孩子就是縱容孩子犯錯(cuò)誤，過分的庇護(hù)給孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，犯了錯(cuò)誤及時(shí)幫其糾正，才是明智之舉。

我提醒家長朋友：每個(gè)孩子身上都留有父母身上的影子，父母的一舉一動，一言一行都給孩子潛移默化的影響，為孩子樹立榜樣，做好表率，在呵護(hù)孩子成長的同時(shí)，一定正視孩子的錯(cuò)誤。

教育隨筆：正確對待幼兒告狀

正確對待幼兒告狀

在幼兒園，見得最多聽得最多的就是幼兒告狀，告狀的頻率可以用秒計(jì)算。幼兒的告狀會讓你不能完整的做完一件事，甚至叫人心煩意亂、煩躁不安。

但幼兒的告狀又是幼兒在園一日活動中不可缺少的，它會提醒你可能有危險(xiǎn)來臨，也是幼兒尋求安全的一種方式。幼兒告狀內(nèi)容很多，如，誰打人了、誰說臟話了、誰不和我做朋友了、誰撕書了、誰撒飯了等等沒完沒了，

但大多數(shù)都是犯了老師不允許做的事情，你要不厭其煩，一一聽取解決，就算沒時(shí)間，你都要對告狀的幼兒有一兩句的交代，

如，“我一會兒批評他”或“你叫他過來”或“你跟他說老師說要大家一起玩”等等，如果你因?yàn)槊Χ鲆暳擞變旱母鏍?，可能要不了多會麻煩就會來了?/p>

記得有次上課前，我正準(zhǔn)備美術(shù)課前的紙筆，有個(gè)小朋友對我說有人打他，由于這個(gè)幼兒個(gè)子大，平時(shí)也很少和小朋友有過節(jié)，所以我哦了一聲就繼續(xù)做事情，過了一會兒，被告的幼兒大聲的哭著來了，我一看，臉上還被抓了好幾道紅印子，一問才知道是剛才來告狀的幼兒抓的，因?yàn)槲业氖韬鰶]重視他的告狀，他就自己“解決”了。有些“告狀”因?yàn)槊δ憧梢哉f一兩句話緩沖一下，有的“告狀”你再忙必須解決，如某某從家里帶來了打火機(jī)了或小刀、珠子、釘子等，又如某某爬桌子上了，某某廁所里玩水了，某某要爬窗戶了等等危機(jī)重重的“告狀”，你再忙，必須馬上解決，不然后果不敢想象。

幼兒園工作瑣碎繁雜，事情有大有小，好多都能從幼兒“告狀”中反映出來。只有充分的利用我們的耐心和愛心，認(rèn)真對待幼兒身邊發(fā)生的每一件事情，才能更好的完成每天的保教工作。

教育隨筆：正確對待游戲中的輸贏

愛玩是孩子的天性，孩子都喜歡玩游戲，但是通過和很多家長交流得知，很多孩子在游戲時(shí)，往往贏了會很開心，輸了就會生氣，不開心，或者是耍賴。

首先，這個(gè)年齡段的小孩都喜歡贏不喜歡輸，玩游戲輸了有不開心的情緒也是正常的情況，但如果任由這樣發(fā)展對孩子的成長也是不好的，家長要給予積極的引導(dǎo)，幫助孩子建立健康的心態(tài)。家長要認(rèn)可孩子的感受。孩子如果輸了比賽，肯定會很沮喪，這是正常的情緒反應(yīng)，不要理解為輸不起，這個(gè)時(shí)候父母可以這樣說：“媽媽能看出來你因?yàn)樽约狠斄苏娴暮苁?。有這種感受沒關(guān)系?！边@有助于孩子認(rèn)識到失望是生活的一部分，他能應(yīng)付得了。不要批評，而是接納。有時(shí)一個(gè)安慰的擁抱就足夠了。

其次幫助孩子總結(jié)失敗的原因。小孩子失敗了，比賽輸了，要告訴孩子，這是正常的，我們可以通過幫助孩子總結(jié)一下失敗的原因，讓孩子下次提高警惕，提高水平，讓孩子有機(jī)會取勝。

還要培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。平常生活中家長在跟孩子玩游戲或者比賽的時(shí)候，一定要正常去玩，不要故意讓著孩子，總是讓孩子取勝，否則，孩子總是贏，一旦某一次輸了，就會不高興，要提高孩子抗挫折的能力。

家長要給孩子以身作則。家長有時(shí)候也會參加一些比賽，如果家長輸了比賽，在孩子面前也要表現(xiàn)出積極大度的態(tài)度，家長如果都輸不起，會讓孩子學(xué)會這些毛病，更不好改正。

正確應(yīng)對幼兒的語言錯(cuò)誤

由于受發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，幼兒在語言學(xué)習(xí)的起始階段必然會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對于這些錯(cuò)誤，教師的要求不應(yīng)過于嚴(yán)格和;刻’而應(yīng)以保護(hù)幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性為主。當(dāng)然，這并不是讓教師采取視而不見的態(tài)度，而是要求教師在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上，在一El生活中采取一定的措施逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

一、語音的錯(cuò)誤及應(yīng)對措施

幼兒發(fā)音具有多變性，連構(gòu)音異常在不同的情況下發(fā)音也不同。例如說“很短”時(shí)發(fā)得很好，但是說“弟弟”時(shí)則發(fā)音不清。也就是說，其錯(cuò)誤的類型會受到不同語音的組合或是不同語詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響而有不同的表現(xiàn)。一般而言，歪曲音的情形比較一致，也就是說幼兒可能一直是以那種方式發(fā)那個(gè)音，而省略音和替代音則缺乏一致性。

一個(gè)人在學(xué)習(xí)語言的長期過程中，為什么無法學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)語音，其中真正的原因不易探知。一般認(rèn)為，構(gòu)音異常的原因相當(dāng)復(fù)雜，可能是生理上的原因如構(gòu)音器官、智能發(fā)展，或心理上的問題如人格特征和情緒情感，還有可能是環(huán)境因素造成的，如不良的學(xué)習(xí)對象給予的影響等。

3～6歲的幼兒基本上可以掌握本民族語言的全部語音。對于幼兒的語音學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持給他們提供正確的語音榜樣，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)E邁出成功的第一步。教師的語言是幼兒學(xué)習(xí)的范式，良好音質(zhì)、清楚不急躁的構(gòu)音，最適合幼兒模仿。其次，給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會，包括聽音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說話，進(jìn)行正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有活動教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語的發(fā)音能力。最后，隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音。如果幼兒的語音錯(cuò)誤是由于智能因素而引起的，教師糾正錯(cuò)誤的空間可能比正常智能的幼兒要小。但與正常幼兒一樣，教師可以從環(huán)境、語音示范等方面努力來減少此類錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒和自己說話的時(shí)候，教師應(yīng)看著他，顯示出教師對他所說的內(nèi)容很感興趣，讓幼兒覺得他有充裕的時(shí)間把話說清楚。如果幼兒的語音出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以根據(jù)情況立即糾正，但是不主張連續(xù)糾正，而應(yīng)通過不同的內(nèi)容和不同的場景反復(fù)糾正。

二、詞匯的錯(cuò)誤及應(yīng)對措施

幼兒的詞匯量幾乎每年增長一倍。據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒的詞匯量為1000～1100個(gè)，4歲時(shí)達(dá)到1600～2000個(gè)，5歲時(shí)為2200～3000個(gè)，6歲時(shí)可以達(dá)到3000～4000個(gè)。盡管其中存在個(gè)體差異，但是總的來說幼兒期是人生詞匯量增長速度最快的時(shí)期。幼兒對詞匯的錯(cuò)誤理解主要有以下兩種：一是受認(rèn)知水平影響引起詞匯的縮小和擴(kuò)張，二是缺乏對詞匯的深刻理解。

前一種情況中，如幼兒把“狗”理解為自己家的、某種顏色的狗，認(rèn)為其他狗都不是狗，此為詞匯的縮小。幼兒只把詞匯限定在一定的具體對象上，而不能擴(kuò)展到其他的事物。與此相反的是，如幼兒把所有四條腿、能跑能跳的動物都稱為“狗”，此為詞匯的擴(kuò)張。不管是詞匯的擴(kuò)張還是詞匯的縮小，都反映了幼兒思維的狹隘性。后一種情況，幼兒會把“活潑”和“熱鬧”等同，把“狡猾”和“聰明”混用，把“新鮮”和“新奇”混淆，這些詞匯或許是因?yàn)槟硞€(gè)音的相似，或許是因?yàn)轶w現(xiàn)的事物性質(zhì)類似而導(dǎo)致幼兒把它們混為一談。

面對幼兒的詞匯錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)該相信幼兒有自我發(fā)展的能力。當(dāng)幼兒從直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維直至抽象邏輯思維時(shí)，隨著生活范圍擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)增加，幼兒的語言在量的積累過程中也在實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，教師要有意識地區(qū)分詞匯。不僅要準(zhǔn)確得體地為每一種事物命名，還要通過相同、相似事物的對比分析，讓幼兒在認(rèn)識事物的過程中形成簍念。如讓幼兒明白貓、狗、老虎等都是動物，布娃娃、積木、海洋球、手槍等竺苧要具。最后，隨著幼兒年齡的增長，教師要把詞匯的深層意義及其運(yùn)晶竺情境向幼兒闡述清楚，并讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯，在反復(fù)操練的過程中形成意義和情境、靜態(tài)和動態(tài)的穩(wěn)固聯(lián)系，減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率?！?/p>

教育隨筆：承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子

教育隨筆：承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子

今天班里的老師請假了，只有我自己一人帶班，雖人有點(diǎn)累但是我并不害怕，反而擔(dān)心的是孩子們的安全，怕他傷著碰著，所以每次我要是有急事情時(shí)總是特別囑附孩子們的安全，每當(dāng)想到安全這兩個(gè)詞語的時(shí)候我總想到開會時(shí)園長常說的一句話：“安全，是第一位的，假如你們班出現(xiàn)了安全問提那么你今天所做的一切都為零?！彼晕颐刻於及堰@句話記在腦海里時(shí)刻提醒著自己，我也常常提醒著孩子。

領(lǐng)點(diǎn)的時(shí)間到了為了避免一些事情的發(fā)生我先對孩子們進(jìn)行教育我的教育剛開始時(shí)候小二班的一個(gè)孩子來對我說：“我老師讓你領(lǐng)點(diǎn)，我說我馬上就去。”我剛拿著點(diǎn)盆走出教室的門口時(shí)在樓道里就能聽到班里的吵鬧聲、桌子的響聲于是我一聲不吭的走進(jìn)教室卻只看見牛牛站在桌子上在給孩子們做表演，看到這些我又好笑又好氣，因?yàn)榍岸虝r(shí)間蕓萱上桌子我已經(jīng)批評過了，這次又有同樣的事情發(fā)生了，于是我把他叫到面前，非叫他表演個(gè)夠?？粗字^聾拉著腦袋可沒有了剛才那表演的興趣了?？吹剿@樣我的腦海里便有了想法我想為什么幾次的批評他總是不改呢？是不是自己的方法處理的不當(dāng)，還是……我不斷的對這件事情進(jìn)行著反思還是他們壓根不明白這樣做是危險(xiǎn)的。想到這里，我便問孩子：“你們誰知道為什么不能上桌子?！边@時(shí)我聽到有的孩子說：“因?yàn)椴鹊淖雷雍芘K，還有的說站在桌子上會摔傷的?！甭牭胶冋f的句句有理，我想孩子對事物有了一定的辨別能力和判斷是非的能力，他們講的都很有道理，在看這時(shí)的牛牛，竟主動承認(rèn)錯(cuò)誤針對這些，我有強(qiáng)調(diào)了安全教育問題。

通過這件事情讓我明白幼兒做錯(cuò)了事情，光靠生硬的語氣一味批評說叫是不正確的，要通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他真正的明白自己為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里自覺認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，自覺改正錯(cuò)誤。