讓孩子正確面對(duì)錯(cuò)誤

下面給大家提供的是“讓孩子正確面對(duì)錯(cuò)誤”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

開學(xué)沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)假期中剛油漆過的墻壁，剛買的桌子椅子上，就留下了各種鉛筆，油畫棒，畫上去的斑痕。

我多次苦口婆心地對(duì)孩子們說(shuō)了多次：“不要在桌子上，墻上亂寫亂畫，誰(shuí)如果再亂寫，亂畫，到處亂貼畫，老師就讓他擦干凈”等等。

盡管這樣，斑斑點(diǎn)點(diǎn)的印子還是日漸增多。

一次教學(xué)活動(dòng)課上，我給小朋友們講《小狐貍找朋友》。

突然，周照杰小朋友說(shuō)：“狐貍不應(yīng)該到處亂涂亂畫”我靈機(jī)一動(dòng)，這正是教育孩子不亂寫，亂畫題材嗎?于是，追問道:“為什么大家都不愿意跟狐貍做朋友”

“因?yàn)楹傇谒鼈兗议T口亂寫亂畫，朋友們就不喜歡它了”

“那小朋友們找一找，我們教室里有沒有這些涂上去的臟東西呢?”

小朋友都站起來(lái)去找，一會(huì)兒，紛紛跑來(lái)說(shuō)：“老師墻上有，桌子上有”

“有那麼多臟東西，我們想個(gè)辦法，把那些臟東西去掉吧”

“老師用毛巾擦，再蘸點(diǎn)洗潔精’

于是，我給了每個(gè)小朋友一塊抹布，他們都認(rèn)真的擦著，擦著。

可是只有磁瓦上的能擦干凈，墻上桌子上擦不干凈。

老師：“幫我們想個(gè)辦法吧”

我告訴小朋友們：“這些是擦不干凈的，只能用油漆，涂料重新刷了，而且這些油漆，涂料有毒，只能等到放假才能刷了”

小朋友們聽了都紛紛表示，一定不能在墻上亂寫亂畫了。

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幫助孩子正視說(shuō)謊，面對(duì)錯(cuò)誤

當(dāng)玩具掉到地上時(shí)老師問：“誰(shuí)的玩具掉在地上了?”當(dāng)廁所門外嘰嘰喳喳時(shí)老師們會(huì)問：“誰(shuí)躲在廁所那邊玩了”聽到的答案總是“不是我”或者是“不知道”，很難聽到“這是我干的”。大部分小朋友說(shuō)的是實(shí)話，但一定有孩子不愿面對(duì)自己做錯(cuò)的事說(shuō)謊了。要改善孩子的行為，需要對(duì)“不愿面對(duì)錯(cuò)誤”有全面了解。

孩子為什么不愿把面對(duì)自己所犯的錯(cuò)?老師們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)?

一方面，孩子在集體中生活，希望得到老師和小朋友的肯定，害怕別人知道后會(huì)生氣、會(huì)不喜歡自己，為了確保自身安全，他會(huì)不斷的調(diào)整自己的行為，迎合他人的喜好或逃避自己的錯(cuò)誤。老師應(yīng)有相應(yīng)的對(duì)策：輕聲細(xì)語(yǔ)的向孩子了解情況，讓孩子從頭說(shuō)起，敘述整個(gè)過程，孩子的情緒會(huì)很緊張和不安，這是老師淡然的神態(tài)、親切的語(yǔ)言都是幫助孩子承認(rèn)錯(cuò)誤的法寶。孩子其實(shí)知道自己錯(cuò)了，希望得到原諒，我經(jīng)常告訴孩子：“如果你做錯(cuò)什么，希望你告訴老師，老師也許會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)生氣，但是我會(huì)更高興的是看到你能誠(chéng)實(shí)的告訴我一切，勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤?！边@樣孩子就不會(huì)有逃避心理，而是坦然面對(duì)，回顧事情的經(jīng)過，此時(shí)，老師要認(rèn)真分析孩子的動(dòng)機(jī)，和孩子一起找到正確的解決問題的辦法。

另一方面，孩子認(rèn)為只要不承認(rèn)，就不用道歉。孩子的自我意識(shí)隨著年齡的增加而增強(qiáng)，他會(huì)有明顯的好惡情緒和行動(dòng)。如：他忘了跟長(zhǎng)輩打招呼或者不想跟某人打招呼，家長(zhǎng)逼他也沒用，這是孩子反抗期的早期表現(xiàn)。因此，當(dāng)孩子需要直面自己的錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任時(shí)，不能逼他，老師或家長(zhǎng)首先要讓孩子認(rèn)識(shí)到他的行為會(huì)影響到周圍的人，引起別人的反感，讓孩子學(xué)會(huì)考慮他人的感受，同時(shí)幫助他確立自信心，相信他能控制自己的行為，能選擇合適的方式處理事情。

還有的孩子會(huì)把愿望、幻想、和現(xiàn)實(shí)生活混在一起，說(shuō)出一些沒發(fā)生過的事，這是一種無(wú)意識(shí)行為，通常只為滿足自己的愿望而已，此時(shí)老師不能過多的責(zé)備小朋友。

孩子刻意撒謊并不多見，有意說(shuō)謊一般是具有一定目的的：可能是為了取悅家長(zhǎng)、為了得到老師的表?yè)P(yáng)或者是因?yàn)榭謶謱?dǎo)致撒謊。在孩子不斷增加的社交行為中，開始關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)父母老師的態(tài)度、聲音、表情所傳遞出的信號(hào)開始揣測(cè)，慢慢察言觀色，當(dāng)覺察到成人生氣、震怒時(shí)，為避免可能出現(xiàn)的責(zé)罰和負(fù)面情緒，孩子否認(rèn)自己做錯(cuò)的事，希望自己沒做錯(cuò)事，其實(shí)是想讓事情很快平息，讓成人不生氣，自己不要覺得難過與受罰。

所以在處理孩子不愿面對(duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)，老師要有良好的心態(tài)，幼兒說(shuō)謊實(shí)質(zhì)上與道德、本性沒有太大的關(guān)聯(lián)，老師應(yīng)該以寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待，不要過多使用“不許”開頭的責(zé)罰口吻來(lái)規(guī)范孩子的行為，而是要給與孩子愛的撫慰，正向提示和使用建議性語(yǔ)言與孩子溝通，知道孩子說(shuō)謊的真正動(dòng)機(jī)，幫他去消除說(shuō)謊的心理刺激動(dòng)因，減少孩子隱藏自己不當(dāng)行為的可能性，從根源上讓孩子去除謊言，從而面對(duì)錯(cuò)誤。孩子就不會(huì)因?yàn)樘珦?dān)心而隱瞞真相，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的好習(xí)慣。

老師在處理孩子說(shuō)謊不肯面對(duì)錯(cuò)誤這類問題時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的說(shuō)謊行為，隱蔽處理孩子的錯(cuò)誤，保護(hù)好孩子的自尊心，對(duì)孩子的日后表現(xiàn)要表示信任，在生活中老師以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，家園教育的要求保持一致，當(dāng)出現(xiàn)問題家長(zhǎng)和老師要言行一致不能敷衍塞責(zé)，否則幼兒就很容易形成不良的說(shuō)謊習(xí)慣，從而影響孩子的心理健康發(fā)展。

老師讓幼兒明白行為后果時(shí)，要和孩子一起對(duì)不當(dāng)行為做出補(bǔ)救。當(dāng)孩子面對(duì)了錯(cuò)誤，承擔(dān)了責(zé)任，做出了補(bǔ)救時(shí)，老師要表?yè)P(yáng)孩子直面錯(cuò)誤，積極改正，幫孩子形成有錯(cuò)就改的良好人生態(tài)度。

正確應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤

由于受發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師的要求不應(yīng)過于嚴(yán)格和;刻’而應(yīng)以保護(hù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性為主。當(dāng)然，這并不是讓教師采取視而不見的態(tài)度，而是要求教師在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上，在一El生活中采取一定的措施逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

一、語(yǔ)音的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

幼兒發(fā)音具有多變性，連構(gòu)音異常在不同的情況下發(fā)音也不同。例如說(shuō)“很短”時(shí)發(fā)得很好，但是說(shuō)“弟弟”時(shí)則發(fā)音不清。也就是說(shuō)，其錯(cuò)誤的類型會(huì)受到不同語(yǔ)音的組合或是不同語(yǔ)詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響而有不同的表現(xiàn)。一般而言，歪曲音的情形比較一致，也就是說(shuō)幼兒可能一直是以那種方式發(fā)那個(gè)音，而省略音和替代音則缺乏一致性。

一個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的長(zhǎng)期過程中，為什么無(wú)法學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，其中真正的原因不易探知。一般認(rèn)為，構(gòu)音異常的原因相當(dāng)復(fù)雜，可能是生理上的原因如構(gòu)音器官、智能發(fā)展，或心理上的問題如人格特征和情緒情感，還有可能是環(huán)境因素造成的，如不良的學(xué)習(xí)對(duì)象給予的影響等。

3～6歲的幼兒基本上可以掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。對(duì)于幼兒的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持給他們提供正確的語(yǔ)音榜樣，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)E邁出成功的第一步。教師的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的范式，良好音質(zhì)、清楚不急躁的構(gòu)音，最適合幼兒模仿。其次，給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，包括聽音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來(lái)。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有活動(dòng)教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語(yǔ)的發(fā)音能力。最后，隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音。如果幼兒的語(yǔ)音錯(cuò)誤是由于智能因素而引起的，教師糾正錯(cuò)誤的空間可能比正常智能的幼兒要小。但與正常幼兒一樣，教師可以從環(huán)境、語(yǔ)音示范等方面努力來(lái)減少此類錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒和自己說(shuō)話的時(shí)候，教師應(yīng)看著他，顯示出教師對(duì)他所說(shuō)的內(nèi)容很感興趣，讓幼兒覺得他有充裕的時(shí)間把話說(shuō)清楚。如果幼兒的語(yǔ)音出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以根據(jù)情況立即糾正，但是不主張連續(xù)糾正，而應(yīng)通過不同的內(nèi)容和不同的場(chǎng)景反復(fù)糾正。

二、詞匯的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

幼兒的詞匯量幾乎每年增長(zhǎng)一倍。據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒的詞匯量為1000～1100個(gè)，4歲時(shí)達(dá)到1600～2000個(gè)，5歲時(shí)為2200～3000個(gè)，6歲時(shí)可以達(dá)到3000～4000個(gè)。盡管其中存在個(gè)體差異，但是總的來(lái)說(shuō)幼兒期是人生詞匯量增長(zhǎng)速度最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞匯的錯(cuò)誤理解主要有以下兩種：一是受認(rèn)知水平影響引起詞匯的縮小和擴(kuò)張，二是缺乏對(duì)詞匯的深刻理解。

前一種情況中，如幼兒把“狗”理解為自己家的、某種顏色的狗，認(rèn)為其他狗都不是狗，此為詞匯的縮小。幼兒只把詞匯限定在一定的具體對(duì)象上，而不能擴(kuò)展到其他的事物。與此相反的是，如幼兒把所有四條腿、能跑能跳的動(dòng)物都稱為“狗”，此為詞匯的擴(kuò)張。不管是詞匯的擴(kuò)張還是詞匯的縮小，都反映了幼兒思維的狹隘性。后一種情況，幼兒會(huì)把“活潑”和“熱鬧”等同，把“狡猾”和“聰明”混用，把“新鮮”和“新奇”混淆，這些詞匯或許是因?yàn)槟硞€(gè)音的相似，或許是因?yàn)轶w現(xiàn)的事物性質(zhì)類似而導(dǎo)致幼兒把它們混為一談。

面對(duì)幼兒的詞匯錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)該相信幼兒有自我發(fā)展的能力。當(dāng)幼兒從直覺行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維直至抽象邏輯思維時(shí)，隨著生活范圍擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)增加，幼兒的語(yǔ)言在量的積累過程中也在實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，教師要有意識(shí)地區(qū)分詞匯。不僅要準(zhǔn)確得體地為每一種事物命名，還要通過相同、相似事物的對(duì)比分析，讓幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過程中形成簍念。如讓幼兒明白貓、狗、老虎等都是動(dòng)物，布娃娃、積木、海洋球、手槍等竺苧要具。最后，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師要把詞匯的深層意義及其運(yùn)晶竺情境向幼兒闡述清楚，并讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯，在反復(fù)操練的過程中形成意義和情境、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的穩(wěn)固聯(lián)系，減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率。‘

幼教隨筆：正確對(duì)待孩子成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤

孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng),他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的,但它的生長(zhǎng)非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

課堂上,老師不允許孩子出錯(cuò);在家里,父母不允許孩子出錯(cuò)。結(jié)果,孩子也就只能盡力不出錯(cuò)了。為了不致出錯(cuò),他們只好收斂幻想,自我綁束,縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯(cuò)的同時(shí),也使孩子失去了通向正確、通向成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子一旦形成這樣的人格,父母就不愿意了,就會(huì)說(shuō)哎呀,你看你看,你怎么一點(diǎn)想象力都沒有?一點(diǎn)探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身,卻毫無(wú)道理地責(zé)怪孩子。他們費(fèi)了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人,現(xiàn)在,為了讓他們膽大,又開始新一輪折磨。

關(guān)于錯(cuò)誤,還有一個(gè)兒童心理成長(zhǎng)機(jī)制與成人對(duì)錯(cuò)誤的看法是否正確的問題,就是說(shuō),我們成人認(rèn)為的錯(cuò)誤在孩子的精神成長(zhǎng)機(jī)制中是不是也是錯(cuò)誤?有時(shí)候,在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的,在孩子來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)中的一種形態(tài)。孩子不是一個(gè)沒有長(zhǎng)大的人,而是一個(gè)內(nèi)在機(jī)制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯(cuò)了,最好的辦法是不要先剝奪他“錯(cuò)”的機(jī)會(huì),而讓他親身感覺到自己的錯(cuò)誤,這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當(dāng)然,如果遇到特殊情況,我們可以告訴他哪是正確哪是錯(cuò)誤,給孩子建立一個(gè)關(guān)于正確和錯(cuò)誤的概念。

孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng),他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的,但它的生長(zhǎng)非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

所以,在我們中心,我們的口號(hào)是:在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。不光對(duì)孩子,對(duì)老師,對(duì)管理人員,連對(duì)我都是這樣要求的。新來(lái)的孩子不敢下筆,我們的老師就會(huì)說(shuō):某某同學(xué),往錯(cuò)畫,給老師犯?jìng)€(gè)錯(cuò)誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話,孩子便一下子輕松起來(lái),對(duì)技術(shù)的恐懼就煙消云散。孩子的教育,重要的不在于得出正確的結(jié)果,而在于走向正確的那個(gè)過程。這個(gè)過程最有價(jià)值,也最能使人幸福。

正確面對(duì)不愿開口的孩子

但是他自尊心很強(qiáng)，每次手工制作和計(jì)算作業(yè)她總是又快又好，常常會(huì)令同伴們羨慕不己。

這么一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不愿多講。

據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，趙飛燕和小朋友還是有話說(shuō)的。

為了鼓勵(lì)趙飛燕愿說(shuō)樂說(shuō)，我試圖從以下幾方面來(lái)幫助她：一、日常生活中多與她講話我隨時(shí)跟趙飛燕交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。

到幼兒園問她看到些什么有趣的......總之，只要和她在一起，我就盡量和她講話。

二、巧妙運(yùn)用角色游戲，讓她愿講趙飛燕記憶力很好，故事聽過一遍就基本會(huì)講了，我便讓她扮演故事中的角色，并有意識(shí)的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。

慢慢地她不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨(dú)講述故事內(nèi)容。

為了鞏固成果，我還同趙飛燕媽媽商量好，讓她回家記錄趙飛燕所講的故事。

三、美術(shù)活動(dòng)中讓她樂講記得有一次手工活動(dòng)“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示折紙，打算不會(huì)折的地方再講解。

沒想到趙飛燕不一會(huì)兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說(shuō)：“老師，我折好了”。

我想：不如由她來(lái)介紹折法，這是鍛煉她膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)呀！于是我讓大家停下來(lái)說(shuō)：“小朋友，今天我們請(qǐng)趙飛燕來(lái)做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始趙飛燕有些緊張。

我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵(lì)說(shuō)：“老師這個(gè)地方折的還不如你折的好呢，你來(lái)幫幫老師好嗎？”聽我這么說(shuō)，趙飛燕爽快的答應(yīng)了。

我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來(lái)，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表?yè)P(yáng)，趙飛燕開心的笑了，說(shuō)：“謝謝大家。

”漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語(yǔ)多了起來(lái)，這使她擁有了一切成功、一份自信。

老師如何正確正視孩子成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤

導(dǎo)讀：孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng)，他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長(zhǎng)非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

課堂上，老師不允許孩子出錯(cuò);在家里，父母不允許孩子出錯(cuò)。結(jié)果，孩子也就只能盡力不出錯(cuò)了。為了不致出錯(cuò)，他們只好收斂幻想，自我綁束，縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯(cuò)的同時(shí)，也使孩子失去了通向正確、通向成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子一旦形成這樣的人格，父母就不愿意了，就會(huì)說(shuō)哎呀，你看你看，你怎么一點(diǎn)想象力都沒有?一點(diǎn)探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身，卻毫無(wú)道理地責(zé)怪孩子。他們費(fèi)了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人，現(xiàn)在，為了讓他們膽大，又開始新一輪折磨。

關(guān)于錯(cuò)誤，還有一個(gè)兒童心理成長(zhǎng)機(jī)制與成人對(duì)錯(cuò)誤的看法是否正確的問題，就是說(shuō)，我們成人認(rèn)為的錯(cuò)誤在孩子的精神成長(zhǎng)機(jī)制中是不是也是錯(cuò)誤?有時(shí)候，在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的，在孩子來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)中的一種形態(tài)。孩子不是一個(gè)沒有長(zhǎng)大的人，而是一個(gè)內(nèi)在機(jī)制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯(cuò)了，最好的辦法是不要先剝奪他“錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，而讓他親身感覺到自己的錯(cuò)誤，這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當(dāng)然，如果遇到特殊情況，我們可以告訴他哪是正確哪是錯(cuò)誤，給孩子建立一個(gè)關(guān)于正確和錯(cuò)誤的概念。

孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng)，他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長(zhǎng)非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

所以，在我們中心，我們的口號(hào)是：在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。不光對(duì)孩子，對(duì)老師，對(duì)管理人員，連對(duì)我都是這樣要求的。新來(lái)的孩子不敢下筆，我們的老師就會(huì)說(shuō)：某某同學(xué)，往錯(cuò)畫，給老師犯?jìng)€(gè)錯(cuò)誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話，孩子便一下子輕松起來(lái)，對(duì)技術(shù)的恐懼就煙消云散。孩子的教育，重要的不在于得出正確的結(jié)果，而在于走向正確的那個(gè)過程。這個(gè)過程最有價(jià)值，也最能使人幸福。

讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

我們大班剛開學(xué)幾周，我就發(fā)現(xiàn)新的畫報(bào)擺出幾天后，封面與內(nèi)芯就分家了，水彩筆用了幾次，不是少了筆帽就是少了幾支，新的玩具拿出來(lái)沒多久也會(huì)變得七零八亂的。

盡管我反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子們要愛惜幼兒園的玩具、學(xué)具，可是收效并不大。

后來(lái)我想了一個(gè)辦法：讓孩子們自己去體會(huì)自己所犯錯(cuò)誤的后果。

于是，玩具損壞了，我收起來(lái)了;圖書撕破了，我就收了起來(lái)，不再添置新書;彩筆、蠟筆顏色不齊了，我也不提醒了。

一段時(shí)間下來(lái)，孩子發(fā)現(xiàn)沒有書看了，也沒有玩具了，畫畫時(shí)想用的顏色也不齊了，他們就覺得難受了，也開始著急了。

見此，我對(duì)孩子們做成了一次教學(xué)活動(dòng)《物品去哪兒了》，讓孩子們自己來(lái)討論為什么會(huì)發(fā)生這樣的事。

他們都爭(zhēng)先恐后地講了起來(lái)，不用老師多費(fèi)口舌，孩子們都自然地明白了其中的道理，知道沒有書看，沒有玩具玩，沒有蠟筆用是他們自己不愛惜的結(jié)果。

后來(lái)我把新書、玩具、蠟筆都補(bǔ)齊了，孩子們都能很愛惜物品了，班上的新書、玩具、彩筆少掉的情況也減少了很多。

總結(jié)：對(duì)于大班這一年齡階段的孩子，單靠正面教育是不夠的，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也是一種很好的教育手段，我們當(dāng)老師只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，一定?huì)取得很好的效果的。

讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤效果會(huì)更好，切忌以教師為中心，讓幼兒無(wú)條件地服從。

這樣糾正孩子的錯(cuò)誤

一句游戲化的語(yǔ)言，就能有這么神奇的力量，我想，如果老師們?cè)诿鎸?duì)問題的時(shí)候，都能多用一些這種既充滿童心又充滿愛心的辦法，幼兒園將會(huì)變成孩子們真正的樂園。

糾正孩子的錯(cuò)誤，不能僅用批評(píng)的方法，有時(shí)候，換一種口語(yǔ)，也許會(huì)取得意想不到的效果。

孩子們?cè)谧鲇螒驎r(shí)總是很淘氣，特別是小男孩，一會(huì)兒追逐打鬧，一會(huì)兒滿地亂爬，真實(shí)叫人頭疼。每當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我都會(huì)苦口婆心勸說(shuō)它們：“快起來(lái)，爬在地上會(huì)弄臟衣服的，多不講衛(wèi)生呀?！焙⒆觽兙蜁?huì)不情愿的站起來(lái)，趁我不注意，又舊態(tài)重現(xiàn)。哎，真拿它們沒辦法。

今天下午戶外活動(dòng)時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽兺妗柏堊嚼鲜蟆钡挠螒颍瑒偡峙渫杲巧?，一轉(zhuǎn)身，佳偉、凡森、希平等，幾個(gè)淘氣的孩子，又趴在地上了，我剛想制止，又轉(zhuǎn)念一想，笑著對(duì)“小老鼠”們說(shuō)：“小老鼠”們，你們看,你們的洞有這么多口子,小貓來(lái)了不費(fèi)勁就會(huì)把你們?nèi)缘舻?你們還不趕緊聯(lián)合起來(lái)把洞補(bǔ)好?！边@一招還真靈，我剛說(shuō)完，趴在地上的小朋友迅速站到了自己的位置上去。

一句游戲化的語(yǔ)言，就能有這么神奇的力量，我想，如果老師們?cè)诿鎸?duì)問題的時(shí)候，都能多用一些這種既充滿童心又充滿愛心的辦法，幼兒園將會(huì)變成孩子們真正的樂園。

換種方式讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

活動(dòng)結(jié)束后我把幼兒的美術(shù)作品收集起來(lái)，這是魏世玲跑過來(lái)告訴我：“老師，你看這個(gè)桌子上有彩筆畫”。

我一看，可不是桌子被畫的五顏六色。

這時(shí)已有幾個(gè)孩子圍過來(lái)，他們一邊用眼觀察我的表情，一邊說(shuō)“不是我畫的”，以前我遇到這種事情,總是把孩子狠狠地批評(píng)一頓。

今天也許是因?yàn)楹⒆觽冃⌒囊硪淼难凵?，我改變了主意，而是笑著說(shuō)“畫的真棒”是誰(shuí)畫的呀?“我”陽(yáng)陽(yáng)自豪的說(shuō)，我引導(dǎo)孩子們一起看那副畫：太陽(yáng)、小鳥、花。

這時(shí)偉豪小聲說(shuō)：“老師你不是說(shuō)桌子上不能畫畫嗎”?“對(duì)呀”!我假裝醒悟的說(shuō)：“畫的不錯(cuò)，可惜畫錯(cuò)地方了”。

這時(shí)大家七嘴八舌的說(shuō)了很多畫在桌子上的缺點(diǎn)，最后偉豪和陽(yáng)陽(yáng)一起找來(lái)了抹布，大家認(rèn)真的擦起桌子來(lái)，邊擦還邊說(shuō):老師我們以后再也不在桌子上畫畫!現(xiàn)在我班的孩子每次美術(shù)課都很注意衛(wèi)生，并且都把自己畫的畫交給我，我把它們放到活動(dòng)角中，以此來(lái)激勵(lì)幼兒。