嬰兒真的無憂無慮嗎？

導(dǎo)讀：“小孩子是最幸福的，整天無憂無慮?！鳖愃频脑捨覀儠r常能聽到，其實，對兒童心理有過深入了解以后，你就會發(fā)現(xiàn)，小孩子不但“有憂有慮”，有時他還會付出整個身心，去排遣自己的不安和煩惱，對家庭成員之間的矛盾做出敏銳的反應(yīng)。

嬰兒并非真的無憂無慮

薛女士做了新媽媽以后，婆婆就趕來伺候她做月子，照顧小孫子。婆婆從農(nóng)村來，身體好，能干也能說，一開始婆媳之間相處還挺好。但是半個月以后，薛女士的奶水就很少了，不夠孩子吃的，需要添加奶粉。白天還沒有關(guān)系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩子半夜餓了要吃奶，婆婆覺得自己年紀(jì)大了不便起床熱奶，薛女士身體虛弱很不適應(yīng)半夜起來“工作”，于是面對孩子的哭聲，有時婆媳倆都木木的，遲遲不愿起床給孩子喂奶，倆人心里開始有一種心照不宣的推諉和對對方的責(zé)備。

一天中午，婆婆哄寶寶玩的時候，有意無意地說了幾句話，讓薛女士心里很難受。婆婆對著孩子說：“你看你這個媽媽呀，連奶水都沒有了，算什么媽媽，奶奶年輕的時候奶水多得你爸爸都吃不完！”有時，婆婆會邊喂寶寶邊對寶寶說：“我的小孫子好命苦噯，連奶水都吃不上！”雖然婆婆說的都是事實，但是薛女士有一種針扎般的心痛：自己怎么就那么無能呢。遭到婆婆的奚落，一向要強的薛女士不得不認輸，但心里有時對婆婆、孩子甚至丈夫都有一種無名的惱火。

更為關(guān)鍵的是，寶寶屬于難養(yǎng)型氣質(zhì)的孩子，特別愛哭，白天不睡長覺，醒了就哭，夜里則是個“夜哭郎”，把大人搞得筋疲力盡。每次寶寶哭的時候，婆媳倆常常會等待對方先做出反應(yīng)，這時候，寶寶就會一聲高于一聲地哭，有時候，薛女士氣得對寶寶大聲嚷：“哭什么哭，煩死人了！”寶寶仿佛理解了媽媽的怨氣，哭得聲音更大了。

寶寶兩個月大的時候，被發(fā)現(xiàn)兩側(cè)腹股溝疝氣，其他方面的發(fā)展也有一點麻煩，比如對陌生環(huán)境的適應(yīng)非常緩慢。薛女士非常著急，覺得自己的寶寶簡直是“孺子不可教”。

像薛女士婆媳之間這種心理上的“明爭暗斗”，在不少家庭中都存在。這種“較勁”必然會反映到養(yǎng)育寶寶的態(tài)度和行為上，對寶寶的身心健康產(chǎn)生不良影響。

婆媳較勁，寶寶受累

很多人都認為，吃奶的孩子只有生理需要，餓了就哭，吃飽就笑，有尿就撒，困了就睡，哪里還有什么心理需要？至于說到“心理煩惱”就更覺得可笑了。其實，這恰恰說明，家長沒把孩子當(dāng)“人”看，把孩子當(dāng)成了一個名副其實的小動物。

已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在很小的時候就能夠建立起“內(nèi)部工作模型”(IWM)，這是孩子對自我、重要他人(如父母或其他看護者)及自我與他人的人際關(guān)系的穩(wěn)定的認知模式；如果孩子身邊的幾個成人對待孩子的態(tài)度和行為是相互矛盾的，孩子就無法建立穩(wěn)定良好的IWM，這樣的情況下，孩子的情緒、態(tài)度和行為也就常常顯得難以預(yù)料，如果再遇上心急不耐煩的家長，孩子與家長之間的行為與情緒就互為因果、惡性循環(huán)，導(dǎo)致寶寶的心很累，當(dāng)然家長的心也很累，而且彼此之間還累得不明不白。

在家庭關(guān)系中，婆媳之間的心理矛盾是潛在的、隱晦的，同時也是持久的、深刻的，具有很強的穿透力，它不可能像夫妻之間的矛盾那樣簡潔明朗，處理起來比較容易挑明，把話說在明處。薛女士就陷入這樣的關(guān)系困境中，婆媳之間認為彼此都有承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，而責(zé)任一旦擴散，就等于誰都有責(zé)任，誰也都沒有責(zé)任，這種“心理拉鋸”影響了她們及時識別孩子的心理信號，寶寶在無望的等待和莫名的吵罵中建立不了穩(wěn)定的“內(nèi)部工作模型”。疝氣是孩子付出的身體代價，社會適應(yīng)困難則是他付出的心理代價。

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語言能力錄像對嬰幼兒無益

近期，一項新的研究稱，旨在培養(yǎng)嬰幼兒語言能力的錄像其實不能幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)語言，這種產(chǎn)品實際上可能對嬰幼兒的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生損害。

自1997年以來，類似智力寶寶、小愛因斯坦的錄影帶就開始向準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸們兜售，這些錄影帶包含簡單的音樂、數(shù)學(xué)和詞匯課程，制造商們鼓吹這是一項重要的教育工具，將有助于嬰幼兒熟練這些方面的技能。

西雅圖華盛頓大學(xué)研究兒童發(fā)展與經(jīng)濟之間關(guān)系的弗雷德里克·齊默曼說，制造商們所聲稱的這些作用沒有一項是被證實有效的。他說：“很多情況下，生產(chǎn)教育片的公司連自己的產(chǎn)品都沒有測試過?！?/p>

因此齊默曼和他的同事決定親測試這些錄影帶。研究者采訪了1000多名年齡介于8至16個月的美國兒童的家長，并且對孩子的詞匯量，他們觀看諸如小愛因斯坦之類錄影帶的頻率等收集了相關(guān)資料。當(dāng)研究小組控制了社會經(jīng)濟地位、種族和父母教育等的因素后發(fā)現(xiàn)，那些嬰兒愛因斯坦們并不是所吹捧的那種天才兒童。每天每一小時看了錄像后，孩子們比沒有看這些錄影帶的同齡人平均少了6至8個字，詞匯量下降了17個百分點。研究小組8月8號在《兒科雜志》網(wǎng)站上在線公布了他們的研究結(jié)果。齊默曼說：“目前還沒有充足的證據(jù)證明這些錄影帶的任何一項益處，但他們的害處卻顯而易見。”

至于旨在提高兒童語言能力的錄影帶為什么會損害他們的詞匯，齊默曼只能推測，他說，其中一個可能性就是，錄影帶只是簡單的使孩子們平靜下來對著電視機銀幕，卻不能傳授他們什么。齊默曼說：“這就好比倒空了他們大腦里的熱量。”與此相對的是，不看錄影帶的兒童卻在閱讀，與父母互動或是堆積木。

加利福尼亞州圣莫尼卡蘭德公司的行為科學(xué)家麗貝卡·柯林斯說：“這些錄影帶的消極作用著實令我們嚇了一跳，它們有著廣泛的消費群，卻沒有人知道效用在哪里?！?/p>

讓兒童無拘無束地表達交流

看了一篇題為《兒童嘴巴與五四精神》的文章，作者單中正在文中講述了這樣一個真實的故事：他五歲的兒子從幼兒園回來說，下午老師用膠布封了他的嘴巴，作者初聽沒有在意，以為孩子在說瞎話，可過了一會兒孩子又間，用有毒的膠布封嘴會不會毒死人。作者很奇怪，覺得似乎有點問題，經(jīng)仔細詢問才知道果然是老師封他兒子嘴巴了。作者找其他小朋友了解，也證實了此事。為什么要封嘴?因為作者的兒子喜歡說話，他管不住自己的嘴巴，心里有什么想法就會說出來，而老師不能容忍他太強的表現(xiàn)欲和表達欲。雖然這只是一個剝奪兒童話語權(quán)的極端例子，但是在幼兒園的教學(xué)活動中，阻止兒童說話、發(fā)問，不給兒童充分的話語權(quán)，甚至剝奪兒童話語權(quán)的現(xiàn)象時有發(fā)生。這種違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、阻礙兒童發(fā)展的做法，值得我們教育工作者反思。

(一)兒童有法律賦予的話語權(quán)

1989年11月20日聯(lián)合國大會一致通過了一項保護兒童的國際性法律文件《兒童權(quán)利公約》。《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定，兒童生下來就是一個權(quán)利的主體，他們擁有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)和受保護權(quán)等四大基本權(quán)利。公約第十三條規(guī)定：“兒童應(yīng)有自由發(fā)表言論的權(quán)利，此項權(quán)利應(yīng)包括通過口頭、書面或印刷，接受和傳遞各種信息和思想的自由，而不論國界?！眱和凶杂砂l(fā)表言論的權(quán)利，包括在幼兒園的教學(xué)和活動中有交流、發(fā)表自己的想法和看法的權(quán)利，也即擁有話語權(quán)。兒童有參與權(quán)則包括對教學(xué)設(shè)計、活動安排以及教學(xué)活動過程的參與權(quán)，這種參與既包括行動的參與，也包括話語的參與，而且話語的參與占有重要地位。兒童擁有話語權(quán)是法律規(guī)定的，是任何入無權(quán)加以限制和剝奪的。而一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了能使活動“正?！遍_展，阻止兒童說話，不讓兒童表達自己的想法，剝奪兒童的話語權(quán)，這是對兒童教育不負責(zé)任的表現(xiàn)，是對《兒童權(quán)利公約》的不尊重。教育的目的在于促進兒童的成長，難道阻止兒童說話甚至剝奪兒童的話語權(quán)，完成所謂的教學(xué)任務(wù)，兒童就成長了，發(fā)展了?話語權(quán)是法律賦予兒童的權(quán)利，教師應(yīng)該自覺遵守《兒童權(quán)利公約》，還兒童以話語權(quán)。

(二)擁有話語權(quán)是兒童自我發(fā)展的內(nèi)在需要

用嘴巴說話，表達自己的想法和看法，這是人的內(nèi)在需要，也是人的“天賦”權(quán)利。兒童剛來到這個陌生的世界，對他們來說一切都是新的。他們要認識世界，了解世界，滿足自己的好奇心和求知欲。兒童除了自己的探索發(fā)現(xiàn)外，還必須借助“話語”這一工具發(fā)問、表達、交流，向父母、教師以及其他人頻頻發(fā)問，甚至提出一些“稀奇古怪”的問題。父母、教師和其他人的講解或引導(dǎo)，會增進兒童對周圍世界的認識和了解。同時，隨著兒童年齡的增長，他們會逐漸形成自己對事物的看法，并產(chǎn)生表達的欲望，正如前文講到的單中正的兒子那樣，他們管不住自己的嘴巴，心里有什么想法就會說出來，具有極強的表現(xiàn)欲和發(fā)表欲。況且兒童只有與教師、父母以及其他人相互交流，相互辯論，才能加深對世界的認識，滿足自己的求知欲。所以，教師應(yīng)該還兒童以話語權(quán)，讓兒童自由發(fā)問，并給以正確的回答和引導(dǎo)；讓兒童自由表達自己的想法和看法，避免壓制、阻止甚至剝奪兒童話語權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。同時，教師還應(yīng)該為兒童的自由發(fā)問、表達和交流創(chuàng)造良好的條件，滿足兒童的需要，促進兒童的發(fā)展。

(三)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷兒童的正誤

兒童是一個成長中的具有很大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍麄冇胁煌诔扇说纳钍澜?，不同于成人的生活方式和表達方式，有自己思考問題的方法，有自己對于世界的獨特理解。正如盧梭所說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！比绻涣私膺@些，就無法對兒童進行有效的教育，也無權(quán)對兒童進行教育。有些教師對兒童是一個未成熟的發(fā)展中的人的認識不充分。他們之所以阻止兒童表達自己的看法、想法，甚至剝奪兒童的話語權(quán)，就在于他們用成人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷兒童話語的正誤，把兒童不符合自己標(biāo)準(zhǔn)的看法和想法看作是“無稽之談”“胡扯”，卻不知道這些看法和想法在兒童看來是理所當(dāng)然的，是完全正確的。兒童以為自己的想法和看法正確而合理，并在為自己精彩的表達高興時，卻遭到教師的無端制止，這會使他們對自己的想法和看法產(chǎn)生懷疑，久而久之，教師即使還兒童以話語權(quán)，兒童也會自動放棄這種權(quán)利，保持沉默。兒童樂于表達的天性就這么被摧殘丁，其損失是難以估量的。因此，教師必須走進兒童的世界，學(xué)會用兒童的眼光看世界，用兒童的思維方式思考問題，這樣就會對兒童的話語少一些挑剔，多一些“寬容”。

(四)平等的話語權(quán)是構(gòu)建平等對話的師幼關(guān)系的前提

師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系到教育效果的好壞，因此，師生關(guān)系一直是教育專家和學(xué)者研究的重點。自赫爾巴特所處的時代到現(xiàn)代，對師生關(guān)系的認識走過了一個從“教師中心”到“兒童中心”，再到現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的平等對話的師生關(guān)系的過程。創(chuàng)建平等對話的師幼關(guān)系是時代的呼喚，是新時期教育的要求，也是我國實施新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求。所謂平等是指教師和兒童在教學(xué)活動中擁有平等的權(quán)利，即師幼雙方都擁有思考的權(quán)利，發(fā)表自己觀點的權(quán)利以及與他人展開爭鳴的權(quán)利，師幼雙方作為獨立的個體，在人格上是平等的。所謂對話，不僅僅指教師和兒童通過語言進行爭鳴，而且指師幼之間平等的心靈溝通與交流，它要求師幼彼此敞開心扉，隨時接納對方，顯然這種對話是一種雙向的對話，也是一種彼此的傾聽。由此，我們可以看出，構(gòu)建平等對話的師幼關(guān)系，首先必須打破教師的話語“霸權(quán)”，并使兒童擁有話語權(quán)。

只有擁有話語權(quán)，他們才能表達自己的想法和看法，才能實現(xiàn)與教師、他人之間話語的雙向交流與溝通。其次要實現(xiàn)話語權(quán)的平等。只有實現(xiàn)話浯權(quán)的平等，兒童才能真正毫無顧忌地表達自己的所思所想，并敢于與教師爭鳴，教師會拋棄自己先知者的身份，認真傾聽兒童的想法和看法，并敞開自己的心扉隨時接納兒童，最終實現(xiàn)師幼心靈的雙向交流與溝通，確立平等對話的師幼關(guān)系。兒童有了話語權(quán)，并且有表達的需要和欲望，并不表明兒童的話語權(quán)就能充分實現(xiàn)。如果兒童生活在一種壓抑、嚴(yán)肅和恐懼的氛圍里，他會連表達的勇氣都沒有。不給兒童足夠的時間和空間行使話語權(quán)，兒童也無法充分實現(xiàn)其話語權(quán)。因此，必須為兒童實現(xiàn)話語權(quán)創(chuàng)造條件。

首先，要營造良好的班級文化氛圍。要為兒童營造一種屬于他們自己的文化，并充分體現(xiàn)這種文化的精神。教師要堅信兒童擁有異常豐富的、與生俱來的天賦潛能，堅信他們擁有自己獲得知識、處理事務(wù)和同伴關(guān)系的能力，讓他們處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的文化氛圍中。要讓他們“自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，自由地選擇在誰身上投注好奇心、智慧和情感；自由地欣賞由雙手、視覺、聽覺、形狀、材質(zhì)、聲音、顏色帶來的無窮樂趣，自由地意識到理智、想像、思想能構(gòu)成事物之間的網(wǎng)絡(luò)，并相信這個連續(xù)的網(wǎng)絡(luò)能夠移動和震撼世界?！痹谶@種兒童的文化氛圍里，教師和兒童很容易進入積極的對話狀態(tài)，師生雙方都能夠自由地表達和交流，碰撞和爭鳴，并彼此傾聽對方的“聲音”。這樣，兒童的話語權(quán)才能充分體現(xiàn)。

其次，教師要有意識地創(chuàng)造“話語”環(huán)境，讓兒童有機會行使自己的話語權(quán)。如果教師在教學(xué)活動中老是充滿激情，滔滔不絕地講個不停，兒童連插話的機會都沒有，又如何行使話語權(quán)呢?因此，教師無論在教學(xué)活動前、教學(xué)活動中，還是在教學(xué)活動結(jié)束后，都要創(chuàng)設(shè)“話語”環(huán)境，都要留出充足的時間，讓兒童表達自己的想法和看法、感受和體驗，并與自己交流和討論。另外，教師可以專門組織兒童就某一事件或某一具體問題進行討論，并提出解決方案。在這種專門的討論、交流環(huán)境中，兒童無拘無束地表達、交流、爭論，其話語權(quán)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

嬰兒分離焦慮媽媽巧化解

導(dǎo)讀：孩子在未滿六個月以前，只要有人能細心照顧他的需要，不論是由誰來照顧似乎差別不大。但是到了六個月之后，孩子開始會對陌生人和陌生環(huán)境產(chǎn)生害怕的情形，而他也會開始對他有反應(yīng)的人，如和媽媽、保姆之間產(chǎn)生一種特殊的“連接”，而當(dāng)孩子和某一特定個人產(chǎn)生密切的連接后，才會有所謂的“分離焦慮”產(chǎn)生。

焦慮孩子六個月大后，開始對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生害怕和焦慮，怎樣減少孩子因分離時，所帶來的不安全感呢？父母每天撥出時間陪伴孩子，唱歌、看故事書、擁抱等，通過簡單的親子互動和游戲，讓孩子感受父母的關(guān)心和愛，減少因分離產(chǎn)生的不適感。

一般而言，孩子在未滿六個月以前，只要有人能細心照顧他的需要，不論是由誰來照顧似乎差別不大。但是到了六個月之后，孩子開始會對陌生人和陌生環(huán)境產(chǎn)生害怕的情形，而他也會開始對他有反應(yīng)的人，如和媽媽、保姆之間產(chǎn)生一種特殊的“連接”，而當(dāng)孩子和某一特定個人產(chǎn)生密切的連接后，才會有所謂的“分離焦慮”產(chǎn)生。

分離前應(yīng)有緩沖期

所謂分離焦慮是指：當(dāng)孩子和對他有反應(yīng)的人面臨分離時，會產(chǎn)生一種不適應(yīng)行為，而這種不適應(yīng)行為，依不同年齡，會有不同的行為反應(yīng)，例如：越小的孩子，會表現(xiàn)出來緊緊抱著父母不放、害怕、非常愛哭；而較大的孩子，則會有懼怕的表情出現(xiàn)、情緒非常不穩(wěn)定、又叫又跳的、耍賴、哭躺在底上不起來等等。

但并不是每個孩子都有分離焦慮的，有些孩子面對陌生人或陌生環(huán)境，絲毫沒有陌生害怕的情形，而且還能和別人玩得很開心。此外，在和孩子分離的時候，應(yīng)該注意一些事項：

1、要有一段分離緩沖期：當(dāng)父母需和孩子分離時，應(yīng)有一段緩沖時間，讓父母和接替者之間有角色的傳遞，一方面讓接替者產(chǎn)生信心，另一方面可讓接替者了解你照顧孩子的方式和態(tài)度。如果接替者能充分配合，則能減少孩子面對分離時所帶來的焦慮和不適應(yīng)行為。

2、有父母完整的照顧：如果父母給孩子完整的照顧，讓他對外在世界深具信心，則孩子比較樂觀，對幸福較有把握，這樣就有足夠的能力去面對分離。如果父母平日對孩子疏于照顧，他的依賴的心理沒有獲得滿足，所以當(dāng)孩子面對分離，會感到害怕、悲觀，對環(huán)境的變動也比較不能適應(yīng)。

無聲的愛

整理了幼兒園教師心得體會《無聲的愛》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

當(dāng)我給予孩子默默的關(guān)心與呵護時，他們會感到很開心；當(dāng)孩子犯了行為錯誤被我嚴(yán)厲批評時，他們會感到很羞愧；當(dāng)孩子有疑問而得到我指導(dǎo)時，他們會感到很興奮。孩子在生活中，學(xué)習(xí)上得到我的默默關(guān)心與協(xié)助，而我也發(fā)現(xiàn)孩子也會用他們的行動與努力來回報我對他們的愛，而孩子給予我的也是一種無聲的愛，一種默默的愛，一種需要我細心體會的愛。

一、“老師，給”

到了夏天，一大早出大太陽，燦爛明朗酷熱。在陽光明媚的清晨與孩子們一起做早操是一件多么快樂的事，孩子們隨著音樂的節(jié)奏盡情地舞動，每個小臉蛋似向日葵，那般陽光，那般甜蜜。而我雖帶操帶得滿頭大汗，但能和這群天真可愛的寶貝們一起舞動，心里已樂開了花?？尚腋淼锰蝗?，讓我有些不知所措。帶操完畢，就有個小女孩迎面走來，右手藏在背后，我正想要問她怎么了。她就已經(jīng)走在我面前，然后迅速地把右手伸出來，同時說了一句：“老師，給?！蔽乙豢词且粡埣埥?，我呆呆地接住，想要問她原因，她就已經(jīng)跑開了。我還沒反應(yīng)過來，但我很快就明白小女孩的意思了。原來她看我滿頭大汗，所以送我紙巾擦汗。那時，我心里有一股暖流在滾動……

一個小小的動作，一句簡單的話語，蘊含著孩子對我的無聲的愛。

二、關(guān)注的愛。

午休起床后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)鐜⑾词?、喝水。在這過程中有幾個調(diào)皮的孩子總是不遵守規(guī)則，還一邊跑一邊大聲喊，我跟他們說，“老師頭有點難受，你們安靜點好嗎？”那幾個孩子一聽到老師頭難受就乖乖地去排隊喝水，他們看到有其他孩子起來哄叫，就批評了哄叫的孩子，還說了一句：“老師頭不舒服，我們要安靜點?！庇袔讉€女孩子知道我不舒服，便協(xié)助我洗杯子，擺杯子。那一刻，我感覺他們懂事了許多，長大了許多。我也一直沉浸在他們的幸福中……

他們默默地關(guān)注著我，也默默地關(guān)心著我……

孩子是有著一顆充滿愛的心靈，他們知道如何去關(guān)心身邊的人，也知道如何去回報愛自己的人。孩子對我的愛是無聲息的，但我能感覺得到……

嬰兒的心理發(fā)育你了解嗎？

導(dǎo)讀：新生兒明顯的條件反射的是在出生后兩周左右。4個月的兒童能區(qū)別各種氣味，能分辨不同顏色的物體。4-5個月便能分辨出親人和生人。從第4個月起開始分辨出成人的聲音，如聽到母親說話的聲音就高興起來，并開始發(fā)出一些聲音以回答成人。

嬰兒期是指兒童從出生到1歲的時期。胎兒剛出生后主要依靠皮層下中樞來實現(xiàn)非條件反射來保證他的內(nèi)部器官和外部條件的最初適應(yīng)，此時重要的非條件反射有食物反射、防御反射及定向反射。嬰兒期由于神經(jīng)髓鞘的形成不全，神經(jīng)興奮不能沿一定的通路迅速傳導(dǎo)，故興奮特別容易擴散，這也是小兒易激動的生理原因。

隨著腦的不斷發(fā)育，皮質(zhì)中的暫時性聯(lián)系也日益發(fā)展起來。新生兒明顯的條件反射的是在出生后兩周左右。4個月的兒童能區(qū)別各種氣味，能分辨不同顏色的物體。4-5個月便能分辨出親人和生人。從第4個月起開始分辨出成人的聲音，如聽到母親說話的聲音就高興起來，并開始發(fā)出一些聲音以回答成人。

5-6個月嬰兒就可以再認媽媽，這是由于條件反射的建立和發(fā)展，嬰兒出現(xiàn)的短暫記憶的表現(xiàn)。7-8個月時起，由于兒童多次感知某種物體或動作，并同時聽到成人說出關(guān)于這一物體或動作的詞，在他的腦里，就在這一物體或動作的形象和詞的聲音之間，建立起暫時聯(lián)系，以后只要再聽到這個詞的聲音就能引起相應(yīng)的反應(yīng)。10-11個月起嬰兒開始“懂得”詞的意義，并對詞的內(nèi)容發(fā)生反應(yīng)，詞開始成為信號，即第二信號兒童的語言或說出的詞是從成人所發(fā)出的詞或者語言的聲音模仿開始產(chǎn)生的，因此，為了盡快開發(fā)兒童的語言能力，成人在與兒童接觸時應(yīng)盡可能不斷給予語言刺激。

兒童情緒自兩個月以后，積極情緒開始發(fā)展，當(dāng)吃飽、溫暖時，可以看到兒童活潑而微笑的表情，反之，能引起否定的情緒反應(yīng)，如哭鬧、呆滯等。因此，為了培養(yǎng)兒童良好的情緒狀態(tài)，應(yīng)經(jīng)常和兒童交往，提供安靜舒適的生活環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)耐婢?，并多給予關(guān)心、照顧和撫愛。

考試憂慮文案(分享20句)

每當(dāng)想到要面對考試，我不由自主地產(chǎn)生出一種無法言說的緊張感。考試是對考生心理狀態(tài)的一次最好磨練，"考試成績對孩子們的自尊心和自信心有著重要的影響"?？荚嚊Q定你未來能升什么高中，上什么大學(xué)，愿你在考試中展現(xiàn)出自己的實力取得優(yōu)異的成績，經(jīng)過搜索的結(jié)果幼兒教師教育網(wǎng)的編輯整理了一些與考試憂慮文案相關(guān)的信息，我衷心希望這些句子能夠為你們提供一些實用的指導(dǎo)！

1、擔(dān)心自己在考試中不能發(fā)揮出最好的水平，這讓我感到焦慮不已。

2、面對即將到來的考試，我不禁感到憂心忡忡。

3、考試將要開始了，我的內(nèi)心充滿了憂慮。

4、考試前的擔(dān)憂不斷蔓延，讓我難以平靜下來。

5、想到即將被考核的內(nèi)容，考試的憂慮在我心中愈發(fā)膨脹。

6、面對即將到來的挑戰(zhàn)，我開始質(zhì)疑自己的能力和準(zhǔn)備。

7、考試壓力令我感到不安，焦慮讓我無法入眠。

8、想到即將要面對的考試，焦慮感涌上心頭。

9、內(nèi)心的憂慮如暴風(fēng)驟雨般襲來，讓我感到無法抵擋。

10、每當(dāng)想到要面對考試，我不由自主地產(chǎn)生出一種無法言說的緊張感。

11、前夜睡不著覺，為考試的結(jié)果擔(dān)憂不已。

12、極度不安的情緒令人無法抗拒，考試的壓力是如此沉重。

13、進入考試倒計時，我的心情變得愈發(fā)緊張與不安。

14、無法擺脫的焦慮情緒不斷涌現(xiàn)，考試的壓力令我異常不安。

15、越來越接近的考試日期令我陷入一種無盡的焦慮與擔(dān)心。

16、考試前夜，我坐立不安，心中的擔(dān)憂糾纏不清。

17、思考著即將到來的考試，憂慮的情緒仿佛鋪天蓋地涌來。

18、考試日漸臨近，我開始擔(dān)心自己是否做好了充分的準(zhǔn)備。

19、考試前的擔(dān)心似乎將我的心靈緊緊纏繞，無法擺脫。

20、考試的陰影籠罩在我心頭，讓我感到壓力山大。