讀懂兒童是引導(dǎo)閱讀的前提

《蒲公英的種子》是收入小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材的一首詩(shī)：微風(fēng)輕輕一吹，/我離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽。/飛呀，飛呀，/飛到哪兒，/哪兒就是我的家。

一年級(jí)學(xué)生難免會(huì)感到納悶：既然離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽，怎么還會(huì)飛到哪兒，哪兒就是我的家呢？這首詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)涵，與一年級(jí)兒童的情感產(chǎn)生一些背離。

在首屆上海兒童閱讀論壇上，與會(huì)兒童文學(xué)作家、兒童教育專家、教師紛紛提出，倡導(dǎo)兒童閱讀，首先要解決成人世界如何引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀的問(wèn)題，在他們看來(lái)，讀懂兒童，是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提。

兒童找不到感興趣的書(shū)

寶山區(qū)虎林路小學(xué)曾對(duì)二年級(jí)學(xué)生家庭閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)的閱讀量都不夠大，尤其是家長(zhǎng)，他們的閱讀量比學(xué)生還少。這樣，就很難形成家庭閱讀的氛圍。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，找不到感興趣的書(shū)、沒(méi)有時(shí)間看書(shū)、不愛(ài)看書(shū)、讀書(shū)氛圍不夠，是致使閱讀量過(guò)少的主要原因。其中找不到感興趣的書(shū)比例最高，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有完全培養(yǎng)出閱讀的興趣。

名著不一定適合孩子

在文學(xué)教育日益引起重視的今天，小學(xué)生課外閱讀也越來(lái)越受到重視。很多老師已經(jīng)開(kāi)始注意向?qū)W生推薦一些名著，很可惜，很多老師推薦的成人名著，不一定適合孩子。

縱觀現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材，在選文視角上已經(jīng)有較大的改進(jìn)，但真正的兒童文學(xué)作品所占比例非常少，進(jìn)入教材的我國(guó)兒童文學(xué)作品，大多也是偉人做平常事、平凡人有了不起的壯舉之類，讓孩子們覺(jué)得無(wú)法親近。從某種意義上說(shuō)，正是因?yàn)榻滩闹姓嬲P(guān)注兒童心靈和情感的兒童文學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象。

一些專家提出，由于傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，再加上教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，即使有優(yōu)秀兒童文學(xué)作品選入教材，也可能會(huì)被教師用成人的視野代替孩子觀察，用成人的感悟代替孩子體驗(yàn)。上海教育報(bào)刊總社社長(zhǎng)吳圣苓認(rèn)為，熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是一筆終身享用的財(cái)富，目前存在的兒童閱讀成人化傾向，應(yīng)該引起教育界的警覺(jué)。

不提倡兒童文學(xué)縮寫本

模糊兒童認(rèn)知特征、漠視兒童心理需求和任意拔高的做法，不僅不利兒童閱讀，而且會(huì)減少他們正常的閱讀興致。一些專家提出，低年級(jí)兒童應(yīng)該讀讀繪本，因?yàn)槔L本是形象與語(yǔ)言的中間媒介。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不應(yīng)該被動(dòng)接受，而應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)、生動(dòng)有趣。

中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所朱自強(qiáng)認(rèn)為，優(yōu)秀兒童文學(xué)，不應(yīng)該是那些模仿兒童文學(xué)的教材體作品，由七千多字縮寫成四、五百字的《丑小鴨》不是兒童文學(xué)，由一千五百字縮寫成四百字的《小蝌蚪找媽媽》也不是兒童文學(xué)。他認(rèn)為，縮寫本不僅流失了豐富的思想和藝術(shù)含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿了閱讀障礙，難以構(gòu)成真正富有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文特級(jí)教師徐根榮指出，兒童文學(xué)有著自己的寫作語(yǔ)言和情趣，如果稍長(zhǎng)可節(jié)選，而用武斷的辦法縮寫或改寫，容易走樣。

少年報(bào)社《芝麻開(kāi)門》副主編葉鳳春認(rèn)為，對(duì)兒童閱讀而言，成人要做的一件事是，盡量用最完整、最好的兒童讀物奉獻(xiàn)給兒童，把閱讀材料做地道，這樣正確引導(dǎo)兒童閱讀，才能讓兒童真正培養(yǎng)閱讀的興趣.

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

正確引導(dǎo)幼兒閱讀的方法

正確的閱讀方法和閱讀技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。家長(zhǎng)能適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒良好閱讀行為進(jìn)行強(qiáng)化，將收到事半功倍的效果。

1.學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。家長(zhǎng)應(yīng)教孩子按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，讓孩子親自感受圖書(shū)是由一頁(yè)一頁(yè)組成的，一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地看下去才能知道故事內(nèi)容。

3.提高孩子的理解力。指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。

下列幾個(gè)活動(dòng)可以循序漸進(jìn)地開(kāi)展：

活動(dòng)1：我喜歡的書(shū)

目的：了解書(shū)的封面、封底，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，為激發(fā)幼兒閱讀興趣打好基礎(chǔ)。

活動(dòng)2：誰(shuí)的姿勢(shì)最正確

目的：讓幼兒模仿正確的看書(shū)姿勢(shì)。

活動(dòng)3：我會(huì)看圖書(shū)

目的：引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)逐頁(yè)仔細(xì)看，鼓勵(lì)幼兒既看整體，又會(huì)觀察細(xì)節(jié)。會(huì)學(xué)習(xí)分析背景與人物之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)良好閱讀行為及提高幼兒閱讀和獨(dú)立思考能力。

活動(dòng)4：我會(huì)講述圖書(shū)

目的：引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行復(fù)述或創(chuàng)編看過(guò)的圖書(shū)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

引導(dǎo)孩子閱讀的方法

導(dǎo)讀：家長(zhǎng)要留意觀察聆聽(tīng)孩子的愿望，及時(shí)把握教育契機(jī)，做到恰到好處，切忌把隨機(jī)教育變?yōu)椤皣Z叨不已”這樣會(huì)引起孩子反感。

一、聽(tīng)讀啟蒙法

方法：家長(zhǎng)抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽(tīng)和看的閱讀導(dǎo)形式。

作用：集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

注意點(diǎn)：孩子聽(tīng)讀越早越好，內(nèi)容選擇要生動(dòng)有趣，由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。

二、講述提問(wèn)法：

方法：父親（母親）與孩子擁坐在一起，采用父親（母親）講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。

作用：促進(jìn)母（父）子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣．提高孩子對(duì)閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

注意點(diǎn)：父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀，當(dāng)孩子初學(xué)閱讀，或閱讀有困難時(shí)，以及提出共讀請(qǐng)求時(shí)，父母可多采用此種方法。

三、角色扮演法：

方法：家長(zhǎng)與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。

作用：可大大增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作的表達(dá)能力，加深對(duì)閱讀材料的理解；有利于家長(zhǎng)與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。

注意點(diǎn)：家長(zhǎng)和孩子要注意采用適合角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)動(dòng)作，家長(zhǎng)要投入地進(jìn)行扮演，切勿敷衍了事，家長(zhǎng)和孩子可以交換角色多次扮演。

四、移情法：

方法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，提出見(jiàn)解表達(dá)愿望的方法．如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會(huì)怎么辦？”

作用：幫助孩子加深對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問(wèn)題的能力。

注意點(diǎn)：家長(zhǎng)要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

五、改編情節(jié)法：

方法：在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。

作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

注意點(diǎn)：父母要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時(shí)，可耐心地對(duì)其講清道理。

六、延伸想象法：

方法：在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。

作用：發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)孩子的自信心。

注意：在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵(lì)孩子進(jìn)行延伸想象，父母盡量采用“誘導(dǎo)”的方式，切忌強(qiáng)求孩子和打擊孩子的積極性

七、猜猜、認(rèn)認(rèn)法：

方法：在閱讀指導(dǎo)中讓孩才觀察封面，猜猜書(shū)名，或猜猜下一個(gè)情節(jié)，猜猜角色的語(yǔ)言，認(rèn)讀書(shū)名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)等。

作用：增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，提高幼兒對(duì)圖畫(huà)、文字、符號(hào)轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。

注意點(diǎn)：父母要引導(dǎo)孩子注意觀察，留給孩子思維的空間；抓住教育的時(shí)機(jī)，讓孩子養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。

八、改錯(cuò)法：

方法：在閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)故意把故事情節(jié)或名稱故事漏講或講錯(cuò)，使幼兒作出反應(yīng)更正的閱讀指導(dǎo)手法。

作用：幫助家長(zhǎng)與孩子之間建立民主和平等的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)幼兒觀察和傾聽(tīng)的細(xì)微性，增強(qiáng)孩子的有意注意。

九、游戲法：

方法：家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)中以各種形式的游戲?yàn)槭侄危l(fā)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。如：擴(kuò)詞、擴(kuò)句；擲骰子；和我找相反的；拼圖等。

作用：提高幼兒參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，使家庭教育的要求更易于讓孩子接受并轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱脑竿蛣?dòng)機(jī)。有利于培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格，使孩子體味家庭游戲樂(lè)趣，促進(jìn)親子互愛(ài)。

注意點(diǎn)：家長(zhǎng)以極大的熱情參與到游戲中給予孩子精神或物質(zhì)上的鼓勵(lì)。并注意家長(zhǎng)和孩子共同遵守游戲規(guī)則。

十、自由閱讀法：

方法：由孩子自由地翻閱講述，或聽(tīng)錄音翻閱的方法。

作用：培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨(dú)立閱讀能力；反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習(xí)慣等方面的發(fā)展情況。

十一、隨機(jī)引導(dǎo)法：

方法：家長(zhǎng)在日常生活中及時(shí)抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機(jī)，對(duì)孩子加以引導(dǎo)。

作用：這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問(wèn)題時(shí)，而且與日常生活密切相關(guān)，所以更具實(shí)效性，它對(duì)激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交往，具有獨(dú)到的作用。

注意點(diǎn)：家長(zhǎng)要留意觀察聆聽(tīng)孩子的愿望，及時(shí)把握教育契機(jī)，做到恰到好處，切忌把隨機(jī)教育變?yōu)椤皣Z叨不已”這樣會(huì)引起孩子反感。

閱讀是兒童的成長(zhǎng)階梯

導(dǎo)讀:孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書(shū)的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書(shū)的種子，才能獲取他成長(zhǎng)的果實(shí)。

我們民間有個(gè)古老的習(xí)俗——“抓周”。小孩子滿周歲時(shí)，在炕上放了各種玩物和生活用具，任孩子爬來(lái)爬去地抓。老人們說(shuō)：若抓著銅錢，將來(lái)會(huì)經(jīng)商；抓著刀槍，將來(lái)喜歡習(xí)武；抓著筆墨，將來(lái)自然愛(ài)好讀書(shū)做學(xué)問(wèn)了。

其實(shí)“抓周”不過(guò)是個(gè)樂(lè)呵，是大人們對(duì)孩子的將來(lái)寄予的一種希望。孩子愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)，不是“抓著筆墨”那樣簡(jiǎn)單的事。在現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，讀書(shū)、求知、獲取謀生的技能是擺在每一個(gè)人面前必須跨越的坎。幫助孩子順利地跨越這道坎的首任教師，只能是父母。因?yàn)殚喿x能力是后天培養(yǎng)的，不是“抓周”抓到的。

閱讀從小開(kāi)始

閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等心理因素。幼兒最初的閱讀是從聽(tīng)故事開(kāi)始的。一代一代的母親出于本能，當(dāng)寶寶還在襁褓中或者還在咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，她們就把從老輩人那兒聽(tīng)來(lái)的故事一遍遍地講給孩子聽(tīng)，會(huì)把身邊的鄉(xiāng)土人情加上自己兒時(shí)的夢(mèng)想編織成美妙的童話灌輸孩子。那么在物質(zhì)生活水平已經(jīng)十分豐富的今天，故事不再是媽媽們口傳心授給孩子，而是被美麗多彩的圖畫(huà)書(shū)所代替。幼兒的眼睛和耳朵，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同步地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

兩歲之前的幼兒正處在語(yǔ)言的萌芽期，也被稱為是前閱讀期，他們把圖書(shū)當(dāng)玩具用手拍打玩耍，也能夠指著物體示意，用身體的動(dòng)作代表語(yǔ)言。比如：看到書(shū)上畫(huà)的電視，他會(huì)用眼睛在屋子里尋找，然后手指著電視?？吹綍?shū)上的笑臉，他會(huì)做出笑的模樣。那么，父母給他讀書(shū)、講故事，主要是培養(yǎng)他的語(yǔ)言能力，幫助他學(xué)會(huì)正確地說(shuō)話。

新西蘭圖書(shū)館員多羅西?懷特說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！?/p>

兩歲之后，幼兒的智力借助語(yǔ)言的翅膀迅速發(fā)展。他們會(huì)一邊翻書(shū)一邊自言自語(yǔ)地“念書(shū)”，還經(jīng)常要大人給他講聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)遍、已經(jīng)相當(dāng)熟悉的故事，甚至要求大人指著畫(huà)書(shū)上的字，一個(gè)一個(gè)讀給他聽(tīng)。這是幼兒在從熟悉的故事中，驗(yàn)證自己的預(yù)知能力，并獲取自我、樹(shù)立自信。

隨著幼兒一天天的成長(zhǎng)，圖畫(huà)書(shū)與玩具一樣成為他們生活中不可缺少的伙伴。但是，對(duì)幼兒來(lái)講書(shū)與玩具又有本質(zhì)的不同。玩具能夠組合，能夠改變形狀，可以發(fā)聲，可以是動(dòng)態(tài)的，幼兒獨(dú)自就能玩耍，在自?shī)首詷?lè)中開(kāi)動(dòng)腦筋，玩出新意。

書(shū)卻不同，它是無(wú)聲的、靜止的、平面的，很少有幼兒能自己看上好長(zhǎng)時(shí)間的，需要親子共讀。在父母生動(dòng)激情的講述中，能激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀興趣，幫助他提高感受和理解能力，逐漸學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。在親子一問(wèn)一答的交流中，讓幼兒感知各種特色的書(shū)面語(yǔ)言，增加詞匯量，并把書(shū)中的故事內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而不斷地充實(shí)擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步完成社會(huì)化發(fā)展?？梢?jiàn)父母的啟蒙有著不能忽視的作用。

做生意的周先生夫婦，很注意對(duì)寶貝兒子的培養(yǎng)。從兒子一歲起，他們就買了大量最新的益智圖書(shū)和玩具，整整擺放了一屋子?，F(xiàn)在兒子已經(jīng)上大班了，對(duì)書(shū)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，整套整套的新書(shū)連封盒都沒(méi)有打開(kāi)。兒子成天不是玩槍炮，就是打“游戲”。也難怪，周先生夫婦倆忙自己的生意，根本就沒(méi)和兒子一起讀過(guò)書(shū)、講過(guò)故事。兒子怎么會(huì)對(duì)書(shū)感興趣呢？

作家孫友田的故鄉(xiāng)在黃河故道邊，他小的時(shí)候家里的日子很苦，母親不識(shí)字，家里也沒(méi)有書(shū)，然而精神生活卻很豐富。母親用“明月星光陪伴”他的童年，用“智慧才華啟迪”他的想象。于是，他在母親綿綿不斷的歌謠和故事中長(zhǎng)大。正如他在優(yōu)美的散文《月光啟蒙》中所說(shuō)：母親“在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

這又一次證明了，孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書(shū)的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書(shū)的種子，才能獲取他成長(zhǎng)的果實(shí)。

學(xué)齡前兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

早慧孩子的共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀, 美國(guó)心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出, 有44 %的天才男童和46 %的天才女童是在5 歲以前開(kāi)始閱讀的。早期閱讀可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí), 開(kāi)闊眼界, 促進(jìn)觀察力、想象力、思維力及表達(dá)能力的發(fā)展與提高, 而且能使兒童獲得情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

兒童閱讀興趣, 簡(jiǎn)明地講, 即指兒童對(duì)文獻(xiàn)和進(jìn)行閱讀活動(dòng)的愛(ài)好, 是對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容、意義進(jìn)行積極探索和對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對(duì)文獻(xiàn)和閱讀活動(dòng)的特別喜愛(ài)和積極的閱讀態(tài)度?？鬃釉f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者, 好之者不如樂(lè)之者?！彼^“好”與“樂(lè)”都是閱讀興趣的 反映。

當(dāng)兒童對(duì)閱讀發(fā)生興趣時(shí), 就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí), 不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。當(dāng)然, 閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書(shū)的兒童與無(wú)興趣讀書(shū)的兒童在相同的時(shí)間里、相同的讀書(shū)條件下去讀同一種書(shū), 其結(jié)果必定會(huì)出現(xiàn)很大的差距; 讀有興趣的圖書(shū)與讀無(wú)興趣的圖書(shū), 其結(jié)果也不一樣。因此, 在家庭和少兒圖書(shū)館開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作時(shí), 首先重視和研究的問(wèn)題, 就是對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。

人的興趣不是天生固有的, 它是在預(yù)定客觀環(huán)境影響下和一定需要的基礎(chǔ)上, 通過(guò)社會(huì)實(shí)踐形成與發(fā)展起來(lái)的。同樣, 我們認(rèn)為, 兒童閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展是與我們的引導(dǎo)、培養(yǎng)無(wú)法分開(kāi)的。如果我們根據(jù)兒童心理的特點(diǎn)和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律, 采用多種方式, 有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣。那么, 完成艱巨的閱讀任務(wù), 就會(huì)變得輕松愉快起來(lái), 把“苦讀”變成“樂(lè)讀”、“趣讀”, 從而提高閱讀效率。關(guān)于培養(yǎng)興趣, 郭沫若說(shuō)過(guò):“興趣能使我們的注意力高度集中, 從而使人能夠完善地完成自己的工作??, 有了興趣,就會(huì)去勤學(xué)苦練, 就會(huì)對(duì)一個(gè)人的成就發(fā)生作用。興趣是可以培養(yǎng)出來(lái)的。”這也說(shuō)明了興趣的重要性。學(xué)齡前兒童的意志力比較薄弱, 自控能力還比較差, 因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。學(xué)齡前兒童是兒童心理發(fā)展過(guò)程中最重要的時(shí)期, 或稱敏感期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教育的基礎(chǔ)主要是五歲以前奠定的, 它占整個(gè)教育過(guò)程的90 %。所謂敏感期, 也稱關(guān)鍵期, 是指在某一特定年齡時(shí)期兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感, 學(xué)習(xí)起來(lái)很容易, 錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期, 學(xué)習(xí)則發(fā)生困難, 甚至影響終生。例如: 兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期是2 歲左右, 書(shū)寫敏感期出現(xiàn)在3. 5 歲至4. 5歲時(shí)期, 閱讀敏感期出現(xiàn)在4. 5 歲至5. 5 歲時(shí)期。所以, 一些教育專家認(rèn)為“6 歲前較6 歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀”。而在閱讀過(guò)程中, 圖書(shū)扮演的角色是極其重要的。因此, 培養(yǎng)閱讀興趣, 應(yīng)從選擇圖書(shū)開(kāi)始。

一、選擇圖書(shū)以孩子的需要為惟一原則

在關(guān)于學(xué)前兒童讀物的調(diào)研中, 有這樣一種結(jié)論: 從整體上看, 兒童所擁有的讀物基本上是出于家長(zhǎng)自己的考慮,自己的教育觀, 是家長(zhǎng)的一種主觀行為; 其次才考慮孩子是否有需求?？梢?jiàn), 現(xiàn)在大多數(shù)父母在圖書(shū)的選擇上是違背圖書(shū)選擇原則的。那么父母應(yīng)怎樣考慮孩子的需要呢? 應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)來(lái)選擇圖書(shū)。

要著重選擇形象性、直觀性、故事性強(qiáng)的圖書(shū)。所謂形象性, 即書(shū)中內(nèi)容應(yīng)是兒童熟悉的, 使兒童感到親切, 自然地受到感染、滿足內(nèi)心的需求和情感。例如: 兒童喜歡看動(dòng)畫(huà)片, 像《哪吒?jìng)髌妗?、《飛天小女警》都是兒童喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片, 百看不厭。家長(zhǎng)可以為其選擇這樣一些圖書(shū)。當(dāng)兒童在書(shū)中見(jiàn)到自己熟悉的形象和情節(jié)時(shí), 必然會(huì)對(duì)圖書(shū)發(fā)生興趣, 于是閱讀在興趣的引導(dǎo)下, 不知不覺(jué)地進(jìn)行著。所謂直觀性, 即選擇色彩豐富、絢麗、對(duì)比強(qiáng)烈的圖書(shū), 因?yàn)閮和瘜?duì)色彩鮮艷的圖書(shū)畫(huà)面很感興趣。所謂故事性, 即挑選情節(jié)單純、生動(dòng)有趣、結(jié)構(gòu)清晰、有頭有尾的圖書(shū), 特別注意故事要有一個(gè)吸引人的開(kāi)頭, 因?yàn)閮和矚g故事性強(qiáng)的作品,有情節(jié)的圖書(shū)在低幼圖書(shū)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)的《西游記》,國(guó)外的《一千零一夜》及《列那狐的故事》等, 對(duì)兒童有著很強(qiáng)的吸引力。

選擇圖文并茂的圖書(shū)。給兒童看的圖書(shū)應(yīng)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、書(shū)中人物動(dòng)作性強(qiáng)的特點(diǎn), 書(shū)中的情節(jié)應(yīng)主要依靠畫(huà)面式動(dòng)作來(lái)體現(xiàn), 而不是過(guò)多地借助語(yǔ)言, 以便使兒童能夠從畫(huà)面的轉(zhuǎn)移、動(dòng)作的銜接中了解、認(rèn)識(shí)圖書(shū)的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)良好的人文閱讀環(huán)境

樹(shù)立榜樣。要孩子愛(ài)讀書(shū), 先要讓他在讀書(shū)之前愛(ài)上讀書(shū)的氣氛, 父母?jìng)円υ诩彝ブ袪I(yíng)造讀書(shū)的氣氛。父母首先要自己熱愛(ài)閱讀, 以自身讀書(shū)的熱情感染幼兒, 如果父母自己不看書(shū), 把業(yè)余時(shí)間都耗費(fèi)在電視機(jī)前或麻將桌上, 卻要求孩子愛(ài)看書(shū), 是難以做到培養(yǎng)孩子閱讀興趣的。

創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境。父母要盡可能為孩子創(chuàng)造有趣、輕松、自在的閱讀環(huán)境, 如圖書(shū)一定要放在伸手可及、取放自如的地方。閱讀時(shí)讓孩子姿勢(shì)舒適, 不能讓孩子產(chǎn)生拘謹(jǐn)、不適感。父母可以在家里布置一個(gè)空間專門供兒童閱讀。一只靈巧的小書(shū)架、一小塊漂亮的地毯、一個(gè)舒適的小沙發(fā), 都會(huì)讓孩子更加熱愛(ài)閱讀, 讓閱讀伴隨孩子度過(guò)更多愉快的時(shí)光。

三、常帶兒童去書(shū)店和少兒圖書(shū)館

父母可以利用節(jié)假日帶兒童去書(shū)店和少兒圖書(shū)館。書(shū)店里琳瑯滿目的圖書(shū)會(huì)令孩子興奮不已。但是圖書(shū)帶回家,需要錢, 在這里可以讓孩子學(xué)會(huì)取舍, 父母可以每次買一本書(shū)為限, 告訴孩子看完了再來(lái)買, 孩子為了得到更多心儀的圖書(shū), 回家后必定認(rèn)真看書(shū), 這樣孩子的閱讀興趣就會(huì)經(jīng)久不衰。而到少兒圖書(shū)館, 是去感受一種閱讀文化, 將孩子拉進(jìn)閱讀世界的第一步, 從而引發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)。少兒圖書(shū)館是為孩子營(yíng)造自在、有趣、豐富的閱讀情境, 引領(lǐng)孩子成為愛(ài)書(shū)人的最重要的社會(huì)資源。然而, 一個(gè)溫暖情境的組成, 不只是一個(gè)地點(diǎn)和一本書(shū)。人, 才是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵。在圖書(shū)館的閱讀情境中, 工作人員、同齡伙伴以及父母, 都可以成為孩子閱讀的引導(dǎo)人, 引導(dǎo)孩子選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū), 引導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)、討論、思考, 進(jìn)而引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀的興趣。

四、加強(qiáng)親子共讀

孩子的閱讀與其說(shuō)是一種掌握知識(shí)的過(guò)程, 不如說(shuō)是與父母同玩的游戲過(guò)程。在閱讀的同時(shí), 孩子的第一需求(父母的愛(ài)) 若得不到滿足, 在孩子看來(lái), 這次閱讀就是沒(méi)有意思的、失敗的游戲。父母應(yīng)與孩子一起讀書(shū), 而不是扔一本書(shū)給孩子了事。孩子的年齡特點(diǎn)決定了閱讀離不開(kāi)成人的朗讀、講解。在給孩子閱讀圖書(shū)時(shí), 家長(zhǎng)要注意語(yǔ)言不要平平淡淡, 沒(méi)有任何感情色彩的枯燥語(yǔ)言, 這樣只能讓孩子失去聽(tīng)故事、聽(tīng)詩(shī)歌的興趣。因此, 父母最好帶著飽滿的情緒和情感來(lái)朗讀, 放慢語(yǔ)速, 盡量模仿故事中的各種角色的語(yǔ)氣讀, 不要為了應(yīng)付孩子而敷衍了事, 這樣才能大大提高孩子閱讀的興趣。雖然多數(shù)家長(zhǎng)已習(xí)慣采用親子共讀的方式, 這是一種可喜的現(xiàn)象, 但有研究認(rèn)為親子共讀與兒童的閱讀興趣之間雖存在著正相關(guān), 但相關(guān)不顯著。要想真正發(fā)揮親子共讀的效果, 還必須在一些方面下功夫。例如, 為自己的孩子安排專門的閱讀時(shí)間(晚飯后的20 分鐘) 并持之以恒。再比如, 親子共讀更多的是母子共讀, 而母親的閱讀興趣往往影響著孩子的閱讀興趣, 母親往往對(duì)文學(xué)、藝術(shù)方面比較鐘愛(ài), 而對(duì)科學(xué)、健康方面比較薄弱(父親一般比較擅長(zhǎng)) 。所以為了培養(yǎng)孩子全方位的閱讀興趣, 父親也應(yīng)該更多地參與到親子閱讀中來(lái)。

五、讓兒童時(shí)刻體驗(yàn)“成就感”

“成就感”永遠(yuǎn)是孩子最大的支持力, 為了讓孩子時(shí)刻保持閱讀的興趣, 家長(zhǎng)就應(yīng)該經(jīng)常提供一些方式, 讓孩子體驗(yàn)成功。比如, 父母先把一篇小故事分成幾個(gè)角色, 在講完故事之后, 和孩子一道進(jìn)行角色對(duì)話, 在家庭里演繹一臺(tái)“小話劇”。這樣不僅孩子的興趣濃, 也加深了父母與孩子之間的感情。再比如, 引導(dǎo)孩子把自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容, 講給小朋友聽(tīng)。孩子在講解的過(guò)程中, 不僅加深了印象, 更能在小朋友的贊美、羨慕中得到滿足, 感受到閱讀的樂(lè)趣, 從而更加激發(fā)孩子的閱讀興趣。

我們鼓勵(lì)兒童閱讀, 只因閱讀是件快樂(lè)的事。只要有了興趣, 就會(huì)熱愛(ài)閱讀, 就可以豐富孩子的人生, 去發(fā)現(xiàn)另一個(gè)美麗繽紛的世界。

早期閱讀是不是開(kāi)啟神童的開(kāi)關(guān)

導(dǎo)讀：在孩子?jì)胗變簳r(shí)期，應(yīng)盡可能早地讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)字閱讀，這會(huì)為孩子今后的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兒子學(xué)習(xí)輕松和連續(xù)跳級(jí)跟他早期學(xué)會(huì)了閱讀有密不可分的關(guān)系。

有這么一位“神奇”小子，2歲前跟著奶奶在農(nóng)村，教育幾乎一片空白，老人的寵愛(ài)不但沒(méi)有起到良好效果，當(dāng)接到父母身邊時(shí)身上幾乎找不到優(yōu)點(diǎn)，喜歡哭鬧、好動(dòng)、事事依賴父母、任性、不講衛(wèi)生。

可是，就是這么一位孩子，在他父母的教育下，4歲開(kāi)始識(shí)字閱讀，5歲就能廣泛閱讀，6周歲上學(xué)后，二年級(jí)讀了一學(xué)期就直接上了四年級(jí)，一學(xué)期后又跳級(jí)上了六年級(jí)，如今9歲的“神奇”小子已被多所重點(diǎn)中學(xué)錄取，今年9月將成為一名中學(xué)生。“神奇”小子性格活躍，愛(ài)好極其廣泛，象棋、五子棋、畫(huà)畫(huà)、游泳、輪滑等。令人驚奇的是這一切的愛(ài)好除了在一年級(jí)參加過(guò)畫(huà)畫(huà)和游泳班外，他沒(méi)參加任何課外輔導(dǎo)班，一切都是緣于父親的正確引導(dǎo)，基于孩子的興趣發(fā)展起來(lái)的。

究竟是一種什么樣的教育讓“神奇”小子的成長(zhǎng)軌跡如此驚人？“神奇”小子的父親何振說(shuō)，孩子的良好行為的養(yǎng)成，都是源于他幼兒期間受到的教育，尤其是早期閱讀。在孩子?jì)胗變簳r(shí)期，應(yīng)盡可能早地讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)字閱讀，這會(huì)為孩子今后的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兒子學(xué)習(xí)輕松和連續(xù)跳級(jí)跟他早期學(xué)會(huì)了閱讀有密不可分的關(guān)系。教育孩子方法很重要，要讓孩子盡可能早地對(duì)文字和書(shū)產(chǎn)生興趣，要用一種符合孩子天性與自然的教育方式來(lái)引導(dǎo)，2-6歲的嬰幼兒，只用1-2年，就可以在6歲前學(xué)會(huì)博覽群書(shū)，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)，求知上進(jìn)的好習(xí)慣。

提高兒童表達(dá)能力閱讀的三大誤區(qū)

提升表達(dá)能力的閱讀誤區(qū)

第一個(gè)誤區(qū)：重畫(huà)面描述，輕文字閱讀。

我以前跟大家也分享過(guò)，就是說(shuō)，繪本的文字，作者和出版編輯、校對(duì)都是經(jīng)過(guò)層層篩選和揣摩的，質(zhì)量上乘的繪本，其文字內(nèi)容其實(shí)要比我們一般的口語(yǔ)表述更為精準(zhǔn)，也更具有文學(xué)意義。這個(gè)怎么理解呢？有的媽媽覺(jué)得繪本里的文字表達(dá)不全面，或者不夠理想，就喜歡自己來(lái)組織語(yǔ)言讀給孩子聽(tīng)，這種方式有一個(gè)問(wèn)題是，你很難保證每一次跟孩子輸入的內(nèi)容是完全一致的。那么從單純地磨耳朵或者輸入角度來(lái)講，孩子接受度就會(huì)下降。很簡(jiǎn)單，大一點(diǎn)的孩子，反復(fù)讀一本繪本時(shí)間久了，常常能你說(shuō)上句，他接下句，這就是他表達(dá)能力的提升，當(dāng)他還處于不能完整表達(dá)自己的時(shí)候，繪本里的文字就是對(duì)他特別好的引導(dǎo)和輔助。讓他知道，哦，下一次，天空中掛著太陽(yáng)，我就可以說(shuō)，陽(yáng)光明媚。我想哭，那個(gè)感受就叫難過(guò)、沮喪。

第二個(gè)誤區(qū)：忽視閱讀的完整性

或者說(shuō)過(guò)于重視單頁(yè)中繪本傳遞的信息，也就是說(shuō)我們把繪本拆解開(kāi)了，變成獨(dú)立體系。有人說(shuō)你們的共讀不就是這樣的嗎？這里也要跟大家說(shuō)一下，我們的英語(yǔ)繪本共讀活動(dòng)，也就是我們現(xiàn)在的親子英閱匯，之所以把繪本進(jìn)行拆分，是因?yàn)槊刻熳x的太長(zhǎng)，大家很難消化，至于我們的FunMoreFun環(huán)節(jié)，是給大家提供一種思路，告訴大家，可以這樣跟孩子讀繪本。但是，總的來(lái)講，我們強(qiáng)調(diào)閱讀的完整性。一本繪本，一次讀完，讀完之后可以去重新回顧繪本內(nèi)容，然后也可以應(yīng)用我們的一些FunMoreFun技巧。也就是說(shuō)，我們首先要關(guān)注整個(gè)故事，閱讀整體的連續(xù)性、邏輯性、完整性，然后再去關(guān)注細(xì)節(jié)。

第三個(gè)誤區(qū)：忽視邏輯整理

我們有時(shí)候，很喜歡問(wèn)的一些問(wèn)題，比如，這個(gè)故事里都有誰(shuí)啊，讓孩子列舉，但其實(shí)呢，我們要把重點(diǎn)放在故事情節(jié)的前后聯(lián)系上，他為什么會(huì)哭啊?因?yàn)樗耐婢邅G了。他的玩具怎么弄丟的?。克谕?，媽媽叫他回家吃飯，他把玩具給忘了……

這種邏輯的整理、就像一個(gè)事物發(fā)展的軸線，我們就是要用這個(gè)線，試著讓孩子把故事串起來(lái)，總的來(lái)講，就是我們不要把閱讀局限在某個(gè)點(diǎn)，某一頁(yè)，也不僅僅是認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，而是要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、想、甚至寫與畫(huà)的綜合性上，學(xué)會(huì)閱讀的方法、懂得如何表達(dá)，感受語(yǔ)言魅力，從而提升整體的閱讀能力。