課堂教學評價：語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能的多種方式

導讀：教師設計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據(jù)教學內容來回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學中也就得不到很好的發(fā)展。

創(chuàng)造力是衡量現(xiàn)代高層次人才的標準之一，比爾·蓋茨人稱軟件之王，他能脫穎而出，關健得益于他就讀的湖濱中學有良好的“創(chuàng)造空間”。做為教育者尤其是幼兒教育者，應該意識到開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的重要性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并在各領域教育中為幼兒提供動手操作、探索、發(fā)現(xiàn)、想像的學習氛圍與條件，充分挖掘各領域所蘊含的創(chuàng)造因素,下面就如何在語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，談談自己的經驗和作法。

一、為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境,是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎

《綱要》中明確提出發(fā)展幼兒語言的關健是為其創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言環(huán)境。做為幼兒教師要努力做到這點，并在此基礎上進一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：創(chuàng)編詩歌《家》，教師首先通過課件或圖片欣賞，引導幼兒熟悉兒歌：廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，茫茫的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受語言的豐富優(yōu)美，為幼兒創(chuàng)編兒歌時充分發(fā)揮想像做了鋪墊。在此基礎上設問：“你還知道哪些動物、植物等，它們都生活在哪里？”幼兒在教師的情緒感染下激發(fā)了想像的欲望，在寬松的氛圍中結合已知經驗輕松編出：美麗的花園是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是魚兒（青蛙）的家，藍藍的天空是白云（小鳥、星星、月亮）的家，黑黑的樹洞是狗熊的家，熱鬧的街道是汽車的家，漂亮的幼兒園是小朋友的家……

二、運用豐富的教學內容和教學方法，在語言活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能

語言活動內容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括：童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等；詩歌主要包括：兒歌、古詩、謎語、繞口令等；散文教學主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話教學主要包括：主題談話、討論、辯論、漫談等；語言游戲主要包括：語音游戲、詞匯游戲、表達游戲、識字游戲等。在諸多的教學內容中，教師要因時、因地、因環(huán)境而宜，采用不同的教學方式。

在故事教學中，鼓勵和調動幼兒的創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)造氛圍。教師可引導幼兒在理解故事內容的基礎上，編結尾、改編故事情節(jié)等。如：大班的故事《司馬光救小朋友》原本就是通過故事教育幼兒別人有困難要動腦筋想辦法并幫助他。但通過改編故事情節(jié)、結尾，讓幼兒思考還可以運用哪些方法救落水的小朋友？為幼兒創(chuàng)造了大膽想像的空間，由此幼兒想出很多好的辦法，如：用游泳圈、輪胎、繩子、抽水機、呼喊成人、撥打110等，并重新編出故事情節(jié)。

在講述教學中，通過提供圖片、情境，讓幼兒排序、聯(lián)想，最后用語言講述等一系列形式，發(fā)展幼兒的想像力。如：排圖講述《互相幫助的好朋友》共有四幅圖片，因小朋友排列的順序不同就編出了不同的故事情節(jié)……

在語言游戲中，教師提供充余的材料，讓幼兒通過想想、講講等活動，激發(fā)他們的發(fā)散思維和想像力的發(fā)展。如：詞匯聯(lián)想游戲《看到什么想到什么》，教師準備了許多圖片，出示圖卡“魚”，幼兒會說出――魚讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農民伯伯……有的說出――魚讓我想到海，海讓我想到大連，大連讓我想到美麗的花草樹木，花草樹木讓我想到保護環(huán)境……出示圖片天安門，幼兒說出――天安門讓我想到了北京，北京讓我想到了長城，長城讓我想到了聰明的中國人……有的說出天安門讓我想到毛澤東，毛澤東讓我想到了長征，長征讓我想到了犧牲的紅軍……

在談話教學中，教師設定一個題目，讓幼兒根據(jù)主題談話，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：《火車》首先通過圖片或課件引導幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設計太陽能火車，不用其它燃料”?！拔乙O計無軌火車讓它想開到哪就開到哪。”“我要設計超速火車，速度象飛機一樣快。”

如：《火車》首先通過圖片或課件引導幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設計太陽能火車，不用其它燃料”。“我要設計無軌火車讓它想開到哪就開到哪。”“我要設計超速火車，速度象飛機一樣快。”

三、精心設計提問，為幼兒創(chuàng)設發(fā)展創(chuàng)造性思維的更大空間

教師設計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據(jù)教學內容來回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學中也就得不到很好的發(fā)展。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、發(fā)散思維，就要精心設計提問，為幼兒提供廣闊的想像空間，多為幼兒提出假設，如：《龜兔賽跑》這個故事，在幼兒理解故事內容的基礎上，師提出假設烏龜和兔子進行第二次賽跑，結果會怎樣呢？幼兒想出：“兔子贏了、烏龜依然贏了、它倆并列第一名等”，并講出適合的理由。師再提出“改變比賽場地”――途中有一條小河，結果會怎樣？幼兒想像出：“烏龜贏，因為它會游泳，而兔子不會”?！八鼈z并列第一名，因為烏龜馱著兔子過了河，手拉手一同到達了終點”?！巴米于A，烏龜馱兔子過了河后，兔子飛奔到了終點”……

當幼兒在活動中進行大膽的想像時，不論現(xiàn)實中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時給予鼓勵和支持，進一步激發(fā)和挖掘幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

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如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能

這里推薦的玩具遠沒有那么高科技，也沒有那么昂貴和漂亮，但卻能讓孩子們在創(chuàng)造和想象中樂此不疲。

積木。因為它可以讓孩子們在沒有指令和界限的條件下，隨心所欲地發(fā)明創(chuàng)造，而被廣泛認為是完美的創(chuàng)造力學習玩具。美國一項最新研究證實了這一點，研究者給受測家庭一套木制積木玩具，以及一些如何一起玩積木的建議，如按照大小或顏色進行分類。六個月之后，玩積木的孩子在語言發(fā)展測試中，比沒有積木的那組孩子，分數(shù)要高出15%。積木除了幫孩子掌握堆疊的技巧，還為孩子發(fā)展數(shù)學、科學以及空間能力打下基礎。

小型樂器。孩子們樂意嘗試鼓、木琴、鈴鐺和沙球等樂器?？窗桑切┌匆粋€鍵就能發(fā)出音樂的玩具會讓你的孩子成為不知疲倦地制造噪音的那一個。

扮家家行頭。找一個箱子放在手邊，里面裝上衣服、舊布頭，還有小配飾，如絲巾、披風、塑料寶劍、眼罩、帽子等。這樣一來孩子們隨時可以扮成一個新的角色。

陶土。留出一個工作空間，拿來搟泥用的玩具棍和一把鈍的塑料刀。孩子們可以在壓平、切割并打磨這些泥疙瘩的過程中不斷變出新花樣。

藝術用品。在家里放上蠟筆、馬克筆、刻印用的墊子、紙張、顏料和膠棒，然后放上大張的報紙以防止把地板弄得亂七八糟。孩子們運用顏色和線條創(chuàng)造的生活就開始了。

工具箱。孩子們喜歡敲敲打打或鋸來鋸去，他可能還喜歡醫(yī)藥箱，或是一個裝滿玩具食物的野餐籃子。

放大鏡。它能讓孩子們更近距離地看到每一樣東西――從小蟲子到他自己的手指甲。

塑料杯。選擇不同的尺寸，這樣一來孩子在洗澡時從一個杯向另一個杯中舀水的時候，他就學會了多和少的概念。

更有趣一些的聰明玩法――

搭積木、過家家并不是唯一的能釋放孩子創(chuàng)造力的方式，你應該跳出自己的條條框框。

安排一個無人看管時間。每天留出至少45分鐘時間讓孩子們可以隨心所欲地玩，即使這樣可能會減少他別的活動的時間。這段時間讓孩子說了算。孩子們自己玩時會變得更有想象力。

成為一個愛探險的家庭。每周推出一個新菜把晚餐變得更豐富多彩。去城里的另外一家公園，而不是老去那一個操場。從幼兒園走路回家，指出你看到的沿途有意思的事情。當你對未知世界表現(xiàn)出好奇與熱情的時候，你就在給孩子做榜樣。

給平常的生活注入新意。讓孩子幫你洗凈一些空的牛奶箱。干了以后，問他是否愿意把它們堆成一個城堡。在瓶子中裝入干的豆子，做成噪音機器。或者用舊襪子做成手偶。很快你的孩子就會開始提出他自己的創(chuàng)意玩法。

走出家門。不必到很遠的地方來刺激你孩子的想象力。赤腳感受不同的平面---潮濕的草地、滾燙的人行道、干燥的沙地，問他每一項的感覺如何。如果他還太小，把你的描述告訴他，這樣他就學著將感覺與相應的詞匯聯(lián)系起來?；蛟诤笤和鎸氂螒颍屇愕男⌒√诫U家翻看樹葉和石頭下面，并告訴你他的發(fā)現(xiàn)。隨身攜帶一個盒子，以便他可以保存他的戰(zhàn)利品，用于將來的藝術或科學項目。

教育隨筆：多種教學方式促進小班識字活動

早期識字活動重在為幼兒提供閱讀經驗，需要向幼兒提供含有較多識字信息的教育環(huán)境。因此，我們需要利用一些機會和場所，讓幼兒感受認字的重要性，潛移默化地接受有關書面語言的知識。針對幼兒園小班來說，我認為主要采取的方法有以下幾種形式。

一、卡片式教學。小班幼兒的抽象理解能力有限，我們老師把每天需要認識的字寫到卡片上，在幼兒上廁所、喝水、玩游戲前等各個階段，給孩子們出示卡片，強化孩子們的記憶，讓孩子們重復的熟悉，逐漸的加深所學字的印象。

二、圖意競猜式教學。根據(jù)圖意讓幼兒猜出文字，如兒歌《量詞歌》，“一只雞，兩只鴨，三條魚兒，四只蝦”中的“雞，鴨，魚，蝦”幾個字，幼兒從畫上即可猜出，由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法，遵循規(guī)律就能在閱讀中認識許多常用字。

三、動作示范式教學。小班寶寶開始識字遵循由簡單到復雜的規(guī)則，簡單的字如“人”，我們把它做成兩腿分開站立動作，讓孩子們模仿，邊讀出來邊示范。這樣有利于調動孩子們學習的興趣，孩子們主動的愿意學。

四、律動式教學。小班寶寶注意力時間較短，只是簡單的灌輸效果不明顯。我們配上音樂，加上律動，根據(jù)所學字的音節(jié)選擇相應的音樂，在律動節(jié)奏強的點，帶動孩子們一起有節(jié)奏的讀出來。這樣孩子們不會感到識字是個枯燥的事情，而是一件在快樂、玩的情景中不由自主的學會了。

五、拼詞造句式教學。嘗試拼詞造句幫助幼兒在口語與文字中架起橋梁。幼兒認字往往是記憶方式的重現(xiàn)，一個字一個字地記，反映出單獨一個字的認讀；以詞匯、句子形式記憶的，反映出的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。

識字是一個長期工程，孩子們識字多了，各方面的能力就會自然而然的提高。所以，識字對于孩子們來說十分重要。我們會根據(jù)每天需要學的字，采用不同的教學方式或多種教學方式，讓孩子們在一個寬松快樂的環(huán)境中學到相應的知識。

多元化的幼兒語言發(fā)展評價

語言教育評價是幼兒語言教育工作的重要組成部分，是了解為幼兒提供的語言教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒語言能力的發(fā)展，提高語言教育質量的必要手段。而塒幼兒的語言發(fā)展狀況進行評價則是語言教育評價的內容之一，幼兒語言發(fā)展水平包括語音、詞匯、句法和語用四個方面。前三者主要是語言知識水平，而語用能力則主要是指在實際交往中幼兒對語言交際的社會規(guī)則掌握的程度和水平。對幼兒語言發(fā)展水平的評價不僅可以作為評價語言教育活動效果的指標之一，同時也是為了了解幼兒語言的發(fā)展需要，以便及時地調整與改進教育措施、教育計劃，向幼兒提供更加適宜的活動和指導?！霸u價是為了更好的發(fā)展”，在幼兒語言教育實踐中，為了保證評價能夠取得應有的反饋、診斷和增效作用，為了能對幼兒語言的發(fā)展狀況進行全面、客觀、連續(xù)、有針對性的科學評價，教師應該根據(jù)新《綱要》的要求，實施多元的語言評價。

一、評價主體多元化

在幼兒語言教育中，一般的，對幼兒的語言發(fā)展水平進行評價的工作都由教師來完成。但是，為了保證評價的公正、客觀性，首先就要消除由教師作為單一評價主體而可能帶來的主觀性、片面性。也就是說，要使幼兒、同伴、教師、家長共同參與幼兒語言發(fā)展評價，即評價主體多元化。教師想要了解幼兒語言發(fā)展的真實情況，就應在評價幼兒語言發(fā)展時，讓幼兒、家長共同參與評價，不同的評價主體會針對幼兒在不同場合的表現(xiàn)給予相應的評價，以保證對幼兒做出全面、客觀、公正的評價。如幼兒和同伴之問進行自評和互評，既要評價自己，又要評價同伴，從而更清楚、客觀地認識自我，并汲取、借鑒他人之長;而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應的評價。最后，匯總所有的評價結果，綜合反映幼兒語言發(fā)展的真實情況，以便在以后的教育活動中給予有針對性的指導。同時，這一評價結果也要反饋給家長，讓家長了解自己孩子在家中和在園的表現(xiàn)是否一致，認清幼兒在語言發(fā)展上有什么優(yōu)勢和不足，從而在生活中提供有效的幫助。通過這樣的評價，幼兒在認清自己語言發(fā)展不足的基礎上，可以得到教師和家長有效的指導，其語言能力可以得到更快更好的發(fā)展。

二、評價內容多元化

評價幼兒語言發(fā)展水平，評價主體應該從語音、詞匯、語法和語用四個方面進行。而語音發(fā)展包括發(fā)音能力和語音知覺能力兩個指標。詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個指標。語法發(fā)展方面包括句子長度和句子結構的發(fā)展兩個指標。語用發(fā)展方面則包括如下評價指標：①文明禮貌語言的使用。②用較少的語詞傳遞盡可能多的信息。③變換語言形式傳遞主要信息。④利用手勢、表情等幫助交際。⑤根據(jù)反饋信息，隨時調整語言編碼。⑥把握說話時機。⑦專注傾聽，善于理解，及時反應。教師根據(jù)這些指標對幼兒的語言發(fā)展水平進行評價，是為了了解幼兒語言的真實發(fā)展水平，以便在以后的教育活動中提供更有針對性的、更有效的指導。所以，在對幼兒的語言能力進行評價時，教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語言水平怎么樣，還必須結合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現(xiàn)和所積累的各種作品，還要結合幼兒自己的、同伴之問的以及家長對幼兒語言發(fā)展水平的評價，做出全面、客觀的評價，不能以偏概全。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境發(fā)展幼兒語言能力

二十一世紀的今天，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點．幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務．要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發(fā)展。

一、在認識周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)實緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設室內外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設室內外環(huán)境。

我們班設置了區(qū)角活動“悄悄屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創(chuàng)設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。

2、創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化。”然后引導幼兒仔細觀察、查找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內容，親身體會，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，這是發(fā)展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現(xiàn)。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，教師更要注意給每個幼兒“說”的機會，為幼兒創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。

二、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。

語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。

比如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事之后，讓幼兒分組演講，充當故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)龋層變哼呇菔緞幼鬟呏v，加深幼兒對故事的記憶和理解，調動了幼兒學習的積極性，思維和創(chuàng)造性語言獲得了進一步的發(fā)展。

三、教幼兒學習運用禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣。

禮貌是人們的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。進行文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。

另外，利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

二十一世紀的今天，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點．幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務． 要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發(fā)展。

一、在認識周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)實緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設室內外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設室內外環(huán)境。

我們班設置了區(qū)角活動“悄悄屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創(chuàng)設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。

2、創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化。”然后引導幼兒仔細觀察、查找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內容，親身體會，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，這是發(fā)展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現(xiàn)。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，教師更要注意給每個幼兒“說”的機會，為幼

從小開發(fā)幼兒的數(shù)學潛能

都說什么都得從娃娃抓起，抽象的數(shù)學我認為也得從娃娃抓起，數(shù)學是自然科學的基礎，如何開發(fā)幼兒的數(shù)學潛能是幼兒教師乃至每位家長都應該高度重視的。

對于剛上小班的幼兒來說，數(shù)學就是一張白紙，對于什么都不懂只知道吃和玩的他們，如何在這張紙上增添色彩，我選擇了用生活化的方式讓孩子理解數(shù)字，加強理解和記憶。

每次早午點，幼兒園都會提供不同的實物，一開始我只是照常分給這些還沒有適應的寶貝們，慢慢的等待幼兒們都情緒穩(wěn)定了，我開始有意識地插入數(shù)學，面對好吃的時，孩子的注意力是最集中的，比如吃之前我先舉起一包南瓜餅告訴小朋友們，今天的點心是“一”包南瓜餅，告訴他們南瓜餅是圓形的，有時吃數(shù)字餅干時，我會先讓幼兒們找出數(shù)字“2”或者找出幾個一樣的，再或者讓幼兒說最好吃的是數(shù)字幾。再例如，我們幼兒園有時會吃鵪鶉蛋，每個小朋友3個，我會讓幼兒自己在盤子里拿上三個，不能多也不能少。

慢慢的，小二班的寶貝們每次吃點心時都會自己主動說數(shù)字或者認圖形，現(xiàn)在每次吃鵪鶉蛋寶貝們都能正確的拿3個鵪鶉蛋。隨著時間的推移，孩子理解的數(shù)學會越來越多，對數(shù)字或者圖形的概念也會越來越清晰。

論語言活動中幼兒的主動性教育價值

整理了關于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《論語言活動中幼兒的主動性教育價值》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

語言是人的重要能力之一，在社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語言、兒童的語言以及語言教育應當是教育關注的最重要的課題之一。幼兒時期語言尚未發(fā)展成熟，是語言學習的關鍵時期，需要在這一時期大力發(fā)展語言能力。《綱要》中“語言教育目標”第四條規(guī)定：“喜歡聽故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學作品，交好地理解文學作品內容，初步感知不同類型文學作品的特點和構成，培養(yǎng)對藝術語言的敏感性。

關于語言的主動性，人們從不同的角度進行了豐富多樣的分析。語言的主動性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語言活動主動性的價值，則是我們當前愉儀活動教育實踐中值得關注的重要問題。

主動性地學習包含三方面的內容：一是幼兒形成主動學習和探究的態(tài)度與傾向；二是在學習中充分發(fā)揮幼兒的主動性與積極性，形成主動學習的習慣；三是讓幼兒掌握一定的學習與探究的方法，提高其主動學習的能力，從而幼兒的主動性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學習和發(fā)展，對幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語言學習活動中的主動性，促使其語言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標，設計活動思路入手，挖掘幼兒的學習動機，調整師幼互動過程，使教師成為幼兒學習的支持者，合作者，引導者，為幼兒提供主動學習的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語言學習活動中的主動性。語言活動中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語言主動性的過程也是發(fā)展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語言主動性還沒有被家長和教師重視，一個本身蘊涵教育價值的語言內容，只用十幾分鐘就草草結束，沒有進行深入挖掘，這樣大大削減教育價值。

一、首先，在選擇語言活動的材料時，應該全面、準確地分析其中的文化蘊涵和審美情調

幼兒園的語言教育有三大功能：語言學習和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語言文學教育的材料作為一個整體來看，有著豐富的內涵，某一個具體材料，則有不同的側重點，從幼兒的發(fā)展需要來考慮，可以分為五類：1、認知發(fā)展類；2、情感陶冶類；3、意志品質形成類；4、行為培養(yǎng)類；5、語言表達訓練類。另外，在語言文學作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準確地把握作品文化蘊涵和審美情調，根據(jù)教育的實際需要選擇活動材料，引導幼兒全身心地融入到作品藝術情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學習的主動性就能得到充分發(fā)揮，愛美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應用語言文學作品中的語言美、韻律美、意境美、意趣美……來引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩《捉謎藏》，優(yōu)美的語句，孩子所獨有的奇特想象，加上教師又營造背景音樂，把孩子們帶進了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進一步的啟發(fā)：聽了這段兒童詩，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩中所有句子都說出來，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對美的喜愛和理解，使一首很抽象的散文詩很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩中也有非常美的意境、語言優(yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動講述，陶冶情操。

二、全面準確地分析教材，使活動設計的思路和教育指導的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學習的主動性

選定教材后，還需全面準確地分析教材，充分考慮設計活動過程，靈活掌握教學法，盡是使活動過程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語言教育活動所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩、看圖講述、情景講述、生活經驗講述等，我們可充分利用其情節(jié)結構的起伏性，真實性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點，把教育過程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動的設計更貼近幼兒的接受心理和表達水平，從而激發(fā)幼兒主動參與的興趣。例如，大班童話故事《白雪公主和七個小矮人》，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設計，在完整聽故事后，師生一起布置故事場景，幼兒在教師的指導下親自執(zhí)掌故事中的人物，學說人物間的對話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對故事的記憶和理解更深刻了，同時，孩子們的表現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。

三、走出語言培養(yǎng)的誤區(qū)，調動幼兒參與語言活動的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學習是非常重要的理解和實際運用，因此，在語言的學習活動中，應盡量使用語言的完整性，但在語言活動的設計中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標的完成，總要求孩子在回答老師提高時使用完整的語言，但盡管老師一再強調要用完整、連續(xù)的語言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強調“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴重的挫折，失去了學習的主動性。其實，沒有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語言模式，因為語言具有一定的習慣性，在特定的環(huán)境中對話、交談。說話完整只是語言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語言講述，才是語言活動目標中長期的，持久的任務，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應該說，一個人從出生至成人，從未間斷過對語言的學習。實際上，再次語言活動的目標都不是一樣的，語言學習是一個綜合的、連續(xù)的、長期的過程。因此，教師在組織和語言活動時，最主要的任務是：調動幼兒參與語言活動的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵，多給幼兒創(chuàng)造說話的機會，還有一點最重的是：教師一定要做到語言規(guī)范，完整、簡潔、明了，做好幼兒的語言表率（例如：教師出示圖片‘鳥’，問幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯，如果有問題，只能是教師語言環(huán)境設計方面的問題）。

四、為創(chuàng)設寬松的語言交流環(huán)境

促進幼兒的語言發(fā)展，除需要組織專門的語言活動外，還必須為創(chuàng)設良好的學習和運用語言的環(huán)境，實踐表明，創(chuàng)設平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時間說、有地方說，有交流的對象，主動地運用語言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進幼兒的語言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

1、堅持每天和每個幼兒交流，教師雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機會，激發(fā)幼兒樂于表達，敢于表達的興趣和愿望。另外，還可用在班里設置語言活動角，自制電視，設計一個每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽，在活動區(qū)中開展“我做小老師”活動，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復習學過的知識技能，只要我們動腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語言積極性的途徑。

2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說話的權力，如當幼兒在講述時，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當或是內容不正確，也不應該立即打斷進行糾正，而應等幼兒講完后再進行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學習語言的途徑之一，幼兒之間的談話內容非常廣，他們交談時所用的詞

在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關重要?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，在愉悅的情境中提高語言表達能力。

一、創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)幼兒自由表達

(一)創(chuàng)設主題情境

在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結合主題活動的實施，在布置室內墻面時添加了與主題相關的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產生自由表達的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河?！薄皹淙~從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路?！庇秩?，幼兒參觀果園后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里?！薄斑@是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果?！薄拔耶嫷氖寝r民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗?！痹谧杂?、愉快的描述中，幼兒的語言表達能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設真正激發(fā)了幼兒的表達愿望。

(二)設置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達內容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風爺爺：“請你們去找一找風在哪里，再仔細看一看風吹到了哪里，在干什么?”幼兒說：“風吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手?！薄帮L吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了?！薄帮L吹到了我家的風鈴，風鈴叮叮當當?shù)爻??！薄帮L吹到了衣服上，衣服被吹干了?！表樦變旱幕卮?，教師繼續(xù)追問：“風除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風吹一吹就變干了?！薄坝辛孙L，風箏才能飛得高?！薄疤鞜釙r，有風吹來會感到全身涼快?！痹诮處煹囊龑拢變合氤隽孙L的很多作用，拓展了知識經驗，思維更加敏捷，語言表達更加流暢。

(三)豐富個別化語言學習情境

在個別化語言學習活動中，我除了為幼兒準備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應該在天空中或樹上?！奔兗兎瘩g道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去?！薄澳切∏嗤茏吡四敲炊嗦窌鬯赖摹！薄拔疫@是在編故事呀。”其他幼兒聽了他們的對話，覺得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男游镫x開了自己生活的地方會死的?！薄扒嗤芸梢栽诘厣仙畹??！贝蠹衣犃擞X得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻住在老虎的耳朵里……他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學習的快樂，避免了機械單調的言語練習，想象力和認知能力也得到了發(fā)展。