0-8周歲兒童早期閱讀謹(jǐn)防功利化

如果把一個(gè)人受教育的外在環(huán)境分為家庭、校園和社會(huì)，家庭無(wú)疑是孩子接受教育的首要環(huán)境。尤其在學(xué)齡前時(shí)期，家庭是兒童教育最重要的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。

閱讀是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是兒童今后其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，兒童的閱讀能力必須及早培養(yǎng)，作為兒童閱讀教育第一場(chǎng)所的家庭也必須受到足夠的重視。

培養(yǎng)家長(zhǎng)自身的閱讀興趣是做好閱讀指導(dǎo)的第一步

家長(zhǎng)以身作則會(huì)對(duì)孩子的閱讀起到正面影響。有研究表明，在家經(jīng)?？吹礁改缸x書的孩子，更能懂得讀書對(duì)家庭的重要性，從而激發(fā)自己的讀書行為。第八次全國(guó)國(guó)民閱讀的調(diào)查數(shù)據(jù)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)）就能從側(cè)面支持這種結(jié)論。

家長(zhǎng)對(duì)閱讀的喜好程度會(huì)影響孩子的閱讀量。數(shù)據(jù)顯示，2010年，我國(guó)0-8周歲未成年人的平均閱讀量為4.78本。在家長(zhǎng)“喜歡，經(jīng)常看書”的家庭中，0-8周歲兒童的閱讀量最高，達(dá)6.40本；在家長(zhǎng)“喜歡，但不經(jīng)常看書”的家庭中，0-8周歲兒童的閱讀量略低，為4.38本；而在“不喜歡，基本上不看書”的家庭，0-8周歲兒童的閱讀量只有4.07本。

數(shù)據(jù)還顯示，家長(zhǎng)的閱讀喜好可能影響孩子的閱讀喜好。例如在家長(zhǎng)“喜歡，并經(jīng)常看書”的家庭中，有九成以上（91.2%）的0-8周歲兒童的喜歡看書，其中有近七成（69.8%）的0-8周歲兒童“喜歡，并經(jīng)?？磿?。

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的閱讀興趣不僅可能影響到孩子是否閱讀，也會(huì)影響到孩子是否喜歡閱讀。

家長(zhǎng)應(yīng)因材施教，盡早引導(dǎo)兒童開(kāi)始閱讀

何時(shí)開(kāi)始引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀也是許多家長(zhǎng)比較困惑的問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)0-8周歲有閱讀經(jīng)歷的兒童平均閱讀起始年齡為2.39周歲。在我國(guó)，0-1周歲開(kāi)始閱讀的兒童有25.7%，2周歲時(shí)開(kāi)始的占32.2%，從3周歲時(shí)開(kāi)始的占21.8%，3周歲之后才開(kāi)始閱讀的占20.3%。

兒童閱讀的概念應(yīng)寬泛地理解為聽(tīng)（聲音）或看（圖畫或文字）。雖然國(guó)內(nèi)外專家對(duì)兒童閱讀的起始時(shí)間看法不同——有的認(rèn)為越早越好，甚至可以在孕期進(jìn)行，而有的專家則認(rèn)為兒童閱讀可以在出生6-10個(gè)月前后開(kāi)始。但我們必須意識(shí)到，閱讀培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，兒童閱讀可以盡早開(kāi)始。而且，由于兒童個(gè)體差異較大，引導(dǎo)兒童閱讀應(yīng)因材施教，不能一概而論。

兒童閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)不能缺席

由于幼兒缺乏閱讀能力，在低幼兒童閱讀方式上，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)是以親子共讀為主——家長(zhǎng)與幼兒共同朗讀故事。在國(guó)內(nèi)，親子共讀的概念也受到越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視，許多家長(zhǎng)反映親子共讀對(duì)于滿足孩子的閱讀需求是很重要的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子最喜歡的閱讀方式中，“家長(zhǎng)陪孩子一起讀”占32.0%，“家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)”占35.9%，表示孩子喜歡自主閱讀的比例則不足三成（26.3%）。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，在我國(guó)0-8周歲有過(guò)閱讀經(jīng)歷的兒童中，88.2%的孩子在平時(shí)閱讀中會(huì)有家長(zhǎng)陪同。然而陪讀時(shí)超過(guò)七成（73.2%）的家庭是由“媽媽”充當(dāng)陪護(hù)者角色，“爸爸”陪同的機(jī)會(huì)則不足三成（26.7%）。

早期閱讀應(yīng)注意閱讀興趣培養(yǎng)，功利性引導(dǎo)方式不可取

在童書選擇方面，多數(shù)（51.0%）家長(zhǎng)給孩子看“圖畫卡片，掛圖”，近半數(shù)(47.2%)家長(zhǎng)給孩子看“童話寓言故事”，近四成（36.1%）家長(zhǎng)常給孩子看“識(shí)字?jǐn)?shù)數(shù)”類。

通過(guò)分析家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童閱讀的主要目的發(fā)現(xiàn)，2-3周歲兒童的家長(zhǎng)較多抱著讓孩子增加知識(shí)（“幫助認(rèn)識(shí)各種事物”和“幫助識(shí)字，學(xué)數(shù)數(shù)”）的功利性目的引導(dǎo)孩子閱讀。國(guó)外專家認(rèn)為，越是在幼兒階段，閱讀越應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習(xí)慣為主要目的。然而國(guó)內(nèi)的情況恰好相反，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，以培養(yǎng)“閱讀興趣和習(xí)慣”而引導(dǎo)孩子閱讀的家長(zhǎng)逐漸增多。這說(shuō)明，我國(guó)親子閱讀觀念的科學(xué)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

近兩年，兒童早期閱讀教育理念在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受重視，許多家長(zhǎng)也在積極學(xué)習(xí)并尋找適合自己家庭的方法。如果這些科學(xué)的理念與方法能夠被正確應(yīng)用于兒童早期閱讀，孩子們一定更樂(lè)于走近閱讀，并在閱讀中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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兒童的閱讀應(yīng)當(dāng)從0歲開(kāi)始嗎？

兒童該不該閱讀，許多家長(zhǎng)是肯定的。兒童該如何閱讀，許多家長(zhǎng)又是困惑的。兒童的閱讀應(yīng)當(dāng)從0歲開(kāi)始嗎，許多家長(zhǎng)搖頭了，0歲的孩子除了吃奶什么都不會(huì)，怎么閱讀？

有研究表明，兒童從出生到學(xué)會(huì)自主閱讀，要經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)閱讀、看圖閱讀、識(shí)字閱讀。兒童在不識(shí)字時(shí)，首先用聆聽(tīng)的本能學(xué)會(huì)講話，聽(tīng)大人講故事。然后，學(xué)會(huì)看圖閱讀、看圖識(shí)字。在識(shí)字之后，兒童才開(kāi)始閱讀文字書。文字閱讀是人類聆聽(tīng)閱讀和看圖閱讀的延續(xù)。對(duì)于人生來(lái)說(shuō)，上學(xué)念書是某一階段的事情，閱讀卻貫穿一生。讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，是讓他們從小學(xué)會(huì)不斷吸納新知識(shí)和不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的生存本領(lǐng)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，要求社會(huì)成員人人讀書，讓讀書成為日常生活不可或缺的一部分。在上世紀(jì)80年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。事實(shí)上，從小培養(yǎng)兒童的早期閱讀習(xí)慣，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，是提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑，是開(kāi)啟孩子智慧的鑰匙，有利于兒童全面、健康的發(fā)展。

早期閱讀對(duì)兒童未來(lái)的閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，兒童早期的語(yǔ)言和閱讀能力與他們未來(lái)的閱讀能力以及學(xué)業(yè)成績(jī)有很大聯(lián)系。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們具體的形象思維特點(diǎn)，決定了形象化的語(yǔ)言對(duì)他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，兒童在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，也是使兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端，能為兒童的終生發(fā)展奠定一個(gè)良好的平臺(tái)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)父母對(duì)孩子的教育投資很大，該項(xiàng)支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家長(zhǎng)能夠每天堅(jiān)持陪孩子一起親子閱讀20分鐘。即使在北京、上海這樣文化教育最為發(fā)達(dá)的城市，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，比例也不足20%。大多數(shù)家長(zhǎng)還不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

如今，世界上越來(lái)越多的教育人士認(rèn)識(shí)到，親子共讀是加強(qiáng)早期閱讀教育的良好方式。美國(guó)利諾斯大學(xué)的研究員欽利斯·布朗用了20多年時(shí)間，對(duì)205名入學(xué)前已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀的孩子，進(jìn)行了針對(duì)性的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個(gè)共同點(diǎn)，即他們的父母很早就開(kāi)始給他們讀書，并使他們養(yǎng)成了熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，是兒童自我成長(zhǎng)的一條重要途徑。我國(guó)兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家兒童相比還存在很大差距。身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)全球化浪潮，我們不能讓孩子在閱讀能力方面落后，閱讀能力的落后意味著未來(lái)發(fā)展的落后，意味著一代人被拋在后面。兒童閱讀不能等待，只有讓孩子從閱讀中獲得知識(shí)和信心，他們才能以飽滿的激情和充分的自信去迎接世界，才能擁有一個(gè)美好的將來(lái)。

0-3歲兒童早教(匯編)

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編特地為你收集整理“0-3歲兒童早教(匯編)”，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

0-3歲兒童早教（匯編）是一個(gè)重要的話題，旨在幫助父母了解并提供適合這個(gè)年齡段孩子的早期教育。早期教育對(duì)于兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此有必要探討如何通過(guò)多種方式進(jìn)行早教，以滿足孩子們的需求。

一、早教的重要性

在0-3歲的孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)期，他們的大腦發(fā)育迅速，是建立語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社交技能的關(guān)鍵階段。適當(dāng)?shù)脑缃炭梢詭椭麄冊(cè)谶@個(gè)階段發(fā)展得更好，為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、早教的多樣化方式

1. 語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)和孩子進(jìn)行對(duì)話、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌等方式，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子在多種語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

2. 感官刺激：提供豐富的感官刺激，如觸摸、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等，通過(guò)玩具、游戲和親子互動(dòng)來(lái)刺激他們的感官發(fā)展。

3. 社交技能：培養(yǎng)孩子們的社交技能，讓他們學(xué)會(huì)與他人合作、分享和交流。鼓勵(lì)他們參加幼兒園或親子活動(dòng)，與其他孩子進(jìn)行互動(dòng)。

4. 知識(shí)啟蒙：通過(guò)閱讀圖書、認(rèn)識(shí)顏色、圖形、數(shù)字和字母等方式，提供基礎(chǔ)的知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力。

5. 美育：通過(guò)繪畫、手工制作、音樂(lè)和舞蹈等方式，培養(yǎng)孩子的審美能力和創(chuàng)造力。

三、家長(zhǎng)的角色

家長(zhǎng)在0-3歲兒童早教中起著關(guān)鍵的作用。他們可以成為孩子的第一任教師，在日常生活中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并與孩子建立穩(wěn)固的情感聯(lián)系。

四、注意事項(xiàng)

在進(jìn)行早教時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1. 不給孩子過(guò)度壓力和限制，尊重他們的個(gè)體差異和發(fā)展節(jié)奏。

2. 不過(guò)度依賴電子產(chǎn)品和電子游戲，注意保持孩子與真實(shí)世界的互動(dòng)和體驗(yàn)。

3. 不過(guò)度追求速成效果，早教應(yīng)該是有趣和愉快的體驗(yàn)，不僅僅是為了追求學(xué)習(xí)成果。

總結(jié)：

0-3歲兒童早教的匯編文章涵蓋了早教的重要性、多樣化的早教方式、家長(zhǎng)的角色以及注意事項(xiàng)。早教對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要，因此我們應(yīng)該為他們提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，以幫助他們?cè)谶@個(gè)關(guān)鍵時(shí)期獲得最好的發(fā)展。

兒童早期閱讀的內(nèi)涵1

早期閱讀主要是針對(duì)學(xué)前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認(rèn)讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國(guó)外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”(Emergent Literacy)或“早期讀寫”，國(guó)內(nèi)則習(xí)慣稱之為“早期閱讀”。

關(guān)于早期閱讀的內(nèi)涵，各學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，見(jiàn)下表：

學(xué)者

觀點(diǎn)

張明紅

“早期閱讀”是指0—6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的幼兒讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程。

黃娟娟

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。

周兢

早期閱讀是兒童接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。

余珍有

①幼兒早期閱讀的動(dòng)機(jī)和目的是直接的、實(shí)用的，他們進(jìn)行早期閱讀是要了解書面語(yǔ)言的意義和功能； ②幼兒早期閱讀能力的獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。自然習(xí)得和積極建構(gòu)是早期閱讀能力獲得過(guò)程的兩個(gè)重要特征；③早期閱讀的結(jié)果是獲得通過(guò)圖片或文字實(shí)現(xiàn)與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，主要包括一些特有的情感態(tài)度，閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和與他人積極互動(dòng)的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)。

Goodman 、Gleason

兒童早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為兒童在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而于書面語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求或建構(gòu)意義的過(guò)程。

William Teale and Elizabeth Sulzby

幼兒早期的讀寫行為并非一定要在正式接受讀寫教育之后的某一特定時(shí)間發(fā)生，幼兒在早期獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，就萌生了對(duì)書面語(yǔ)言的興趣和需要，他們的讀寫行為很早便開(kāi)始在生活中持續(xù)萌發(fā)展現(xiàn)。這為論證早期閱讀的必要性和可能性提供了初步的證據(jù)。

早期閱讀不同于早期識(shí)字，識(shí)字只是兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式，而不是唯一的內(nèi)容和方式。早期閱讀側(cè)重于成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種方法引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習(xí)慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點(diǎn)不在于讓兒童通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，而在于在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

謹(jǐn)防兒童精神打結(jié)

導(dǎo)讀：嬰兒孤獨(dú)癥多見(jiàn)于男孩，比女孩多2~4倍。單卵雙胞胎發(fā)病的同一率明顯高于雙卵雙胞胎，提示了遺傳因素的重要性。該綜合征通過(guò)其行為表現(xiàn)被確認(rèn)。智能水平和是否存在神經(jīng)損傷用多軸診斷系統(tǒng)分別記錄。

精神異常是所有精神功能領(lǐng)域：行為，認(rèn)知和情感中的病理的表現(xiàn)。精神異常相對(duì)罕見(jiàn)（4~10例/10000兒童）但引起嚴(yán)重的醫(yī)療問(wèn)題。精神異?？煞譃樗膫€(gè)大類：嬰兒孤獨(dú)癥，兒童期發(fā)生的全面精神發(fā)育障礙，兒童分裂性精神障礙，兒童期精神分裂癥，每一類的發(fā)病年齡，病程，預(yù)后各不相同。

嬰兒孤獨(dú)癥（Kanner綜合征）

一種兒童早期的綜合征，特征性表現(xiàn)為社會(huì)關(guān)系異常，語(yǔ)言障礙伴有理解能力低下，代詞顛倒（尤其是在指代自身時(shí)用“你”代替“我”），儀式和強(qiáng)迫現(xiàn)象（堅(jiān)決的保持一致性），以及智力發(fā)育的不平衡，其中大多數(shù)病例精神發(fā)育遲緩。

嬰兒孤獨(dú)癥多見(jiàn)于男孩，比女孩多2~4倍。單卵雙胞胎發(fā)病的同一率明顯高于雙卵雙胞胎，提示了遺傳因素的重要性。該綜合征通過(guò)其行為表現(xiàn)被確認(rèn)。智能水平和是否存在神經(jīng)損傷用多軸診斷系統(tǒng)分別記錄。

CT掃描可以分離出一組伴有腦室擴(kuò)大的嬰兒孤獨(dú)癥患者，而MRI最近鑒別出一組小腦蚓部發(fā)育不良的成人孤獨(dú)癥患者。少數(shù)嬰兒孤獨(dú)癥病例與先天性風(fēng)疹綜合征，巨細(xì)胞包涵體病，苯丙酮尿癥以及脆性X染色體有關(guān)。

癥狀，體征，診斷和預(yù)后

嬰兒孤獨(dú)癥通常在生后第一年表現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)晚于3歲發(fā)病。該綜合征的特征表現(xiàn)為極端的孤獨(dú)（缺乏依戀，不會(huì)擁抱，躲避凝視，不能形成交互的相關(guān)關(guān)系），堅(jiān)持同一（抵抗改變，儀式性，對(duì)家中物品的病態(tài)依戀，重復(fù)動(dòng)作），言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙（范圍從全啞到言語(yǔ)出現(xiàn)延遲到明顯獨(dú)特的語(yǔ)言使用），以及顯著的智力發(fā)育不平衡。嬰兒孤獨(dú)癥患兒智能測(cè)試?yán)щy，在標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試中通常操作項(xiàng)目?jī)?yōu)于語(yǔ)言項(xiàng)目，而且盡管大多數(shù)的項(xiàng)目發(fā)育遲緩但少數(shù)項(xiàng)目與年齡相符。雖然如此，由經(jīng)驗(yàn)豐富的測(cè)試者所做的智商測(cè)試可以對(duì)判斷預(yù)后提供有用的指標(biāo)。IQ＜50的兒童，幾乎無(wú)一例外地預(yù)后不良；智商較高者大約有一半可以達(dá)到中等水平?；純?歲時(shí)所使用語(yǔ)言的總量可以明顯地決定預(yù)后。癥狀可以在整個(gè)發(fā)育期都持續(xù)存在，有些患者到青春期或成人早期伴發(fā)精神分裂綜合征（妄想，幻覺(jué)）。

神經(jīng)學(xué)檢查常常出現(xiàn)非局灶性表現(xiàn)（例如，步態(tài)不協(xié)調(diào)，肌陣攣性反射，動(dòng)作刻板），但有大約20%~40%的患兒在青春期前出現(xiàn)癲癇。腦電圖檢查通常是無(wú)意義的。

治療

對(duì)大多數(shù)有嚴(yán)重?fù)p傷的兒童，系統(tǒng)地應(yīng)用行為治療有助于在家中和學(xué)校里管理患兒，這一技術(shù)也可傳授給父母。在慈愛(ài)的父母和許多富有獻(xiàn)身精神的教師的耐心嘗試下，這種治療方法對(duì)孤獨(dú)癥患兒是大有益處的。丁酰苯類藥物的效果有限，主要用于控制最嚴(yán)重的攻擊和自傷性行為，不能解決精神異常。芬氟拉明，一種血清素激活的拮抗劑，已不允許使用。其他幾種有精神作用的藥物也已經(jīng)使用，但有關(guān)它們的療效的證據(jù)很少。言語(yǔ)治療應(yīng)該早期開(kāi)始。對(duì)不說(shuō)話的兒童，學(xué)習(xí)手語(yǔ)的價(jià)值還不確定。心理療法和特殊教育對(duì)智商接近正?；蜉^高的患兒有益處。

兒童期發(fā)生的全面精神發(fā)育障礙

一種與嬰兒孤獨(dú)癥相似的綜合征，但發(fā)病時(shí)間晚（36個(gè)月~12歲）

這種疾病的特征是社會(huì)關(guān)系異常（例如，孤獨(dú)，不適當(dāng)?shù)那楦校狈浑H技巧）以及奇形怪異的行為，這種行為常常包括奇特的動(dòng)作，奇怪的手勢(shì)以及不尋常的言語(yǔ)方式。雖然這種疾病在36月齡后才充分表現(xiàn)，但一些表現(xiàn)可能較早出現(xiàn)。像嬰兒孤獨(dú)癥一樣，缺乏妄想和幻覺(jué)是它的特征。

除了發(fā)病年齡晚以外，這種疾病的表現(xiàn)似乎是嬰兒孤獨(dú)癥的變異型。它常常與Tourette綜合征，強(qiáng)迫障礙，注意力缺失障礙同時(shí)存在，并且癥狀易于混淆。治療和預(yù)后與以上的嬰兒孤獨(dú)癥相同。

兒童分裂性精神障礙

是幾種不同種類的，3歲以后發(fā)生，但早期發(fā)育正常的綜合征的總稱。

一些兒童分裂性精神障礙的病例以后被確診為特異的神經(jīng)退行性綜合征（例如，慢病毒感染，幼年性大腦點(diǎn)狀變性）；另一些則沒(méi)有可以確定的病因。典型地，兒童在3~4歲以前發(fā)育正常（包括言語(yǔ)，認(rèn)知，大小便訓(xùn)練以及相適應(yīng)的社會(huì)行為）。然后，一段時(shí)間的不明的疾病和繼發(fā)的情緒改變，此時(shí)兒童易激惹和抱怨，隨之發(fā)育明顯倒退，以前獲得的發(fā)育水平消失。兒童各個(gè)方面的發(fā)育倒退到很低的程度。病程是相當(dāng)嚴(yán)酷的，患兒需要終身的照料。病因不明病例的壽命不受影響。沒(méi)有特殊的治療方法。

兒童期精神分裂癥

精神病狀態(tài)通常在7歲后出現(xiàn)，同時(shí)行為表現(xiàn)類似于成人精神分裂癥患者。

證據(jù)提示環(huán)境壓力會(huì)促使有遺傳素質(zhì)的兒童發(fā)病。假設(shè)可能存在多巴胺代謝異常，但還沒(méi)有被證實(shí)。

該病的發(fā)病率隨年齡而增長(zhǎng)。嬰兒孤獨(dú)癥和全面精神發(fā)育異常與成人的精神分裂癥有明顯的不同，兒童期精神分裂癥是青春期和成人期精神分裂癥的延續(xù)。特征性表現(xiàn)有退縮，淡漠，情緒平淡，思維障礙（封閉和頑固），牽涉觀念，幻覺(jué)和妄想，主訴思維受控制。診斷根據(jù)臨床癥狀的描述。

治療

需要聯(lián)合采用精神病藥物治療和心理治療。吩噻嗪（如氨砜噻噸每天0。10~0。40mg/kg）和丁酰苯類（如氟哌啶醇每天0。05~0。15mg/kg）對(duì)控制急性精神病癥狀有效，但常有復(fù)發(fā)（注意：由于兒童對(duì)這些藥物的錐體束外作用敏感，必須謹(jǐn)慎使用）。急性病情惡化的患兒需要住院治療；某些患兒需要長(zhǎng)期的住院精神病治療。

特殊的教育系統(tǒng)，如每天訓(xùn)練，對(duì)癥狀時(shí)好時(shí)壞明顯的兒童是必要的，否則很可能嚴(yán)重地影響兒童的發(fā)育。由于社區(qū)醫(yī)療相對(duì)減少，家庭成員，朋友以及社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的緩解期的護(hù)理對(duì)正在進(jìn)行精神分裂癥治療的患兒尤其重要。

兒童早期閱讀能力發(fā)展階段

Frith[1] 的閱讀發(fā)展理論認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：

階段

特點(diǎn)

字符階段(logographic phase)

兒童將字詞作為一個(gè)整體的視覺(jué)圖形來(lái)記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個(gè)詞時(shí)采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來(lái)越多，字符策略越來(lái)越無(wú)效。

拼音階段((alphabetic phase)

兒童掌握和運(yùn)用字形——音位(grapheme-phoneme)對(duì)應(yīng)規(guī)則(GPR)來(lái)識(shí)記字詞。由于掌握了字形——音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。

字形階段(orthographic phase)

兒童可以不借助或較少借助語(yǔ)音知識(shí)，直接將詞語(yǔ)分析為基本的字形單元，從而達(dá)到識(shí)別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。

早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值

在國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域，早期閱讀已經(jīng)成為早期教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，各國(guó)的學(xué)者和研究人員分別從不同的角度出發(fā)探討兒童的早期閱讀教育，目前學(xué)術(shù)界已基本達(dá)到共識(shí)，即早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)成就具有十分重要的影響。

早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟

根據(jù)美國(guó)最新腦科學(xué)研究成果表明腦的信息約八成是通過(guò)視覺(jué)獲得的，大腦在生命早期飛速發(fā)展，因而視覺(jué)刺激對(duì)幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要。而且，研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言理解區(qū)域的發(fā)育比口語(yǔ)表達(dá)中樞早。這一結(jié)果可以理解為正因?yàn)樵缙陂喿x提供了積極的視覺(jué)刺激，給兒童展現(xiàn)了圖文并茂的視覺(jué)材料，加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展[1]。

早期閱讀有利于兒童認(rèn)知的發(fā)展

早期閱讀的讀本以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動(dòng)、具體形象的刺激能引發(fā)幼兒聚精會(huì)神地觀察及注意。同時(shí)，早期閱讀中的任務(wù)是具體、明確的，幼兒要理解書本的內(nèi)容，故事情節(jié)的前后關(guān)系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要不斷地組織和控制著自己的注意力，對(duì)畫面認(rèn)真地進(jìn)行觀察。因此，早期閱讀有利于維持并發(fā)展幼兒的有意注意和觀察能力。

早期閱讀與想象力有著很大的關(guān)系。想象是人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造、建立新形象的心理過(guò)程，而早期閱讀的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)已有的表象，循著線索對(duì)己有表象重新建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是把眼睛看不見(jiàn)的故事世界變成自己心中看得見(jiàn)的畫(形象)。在一項(xiàng)對(duì)3-6歲幼兒的混齡班進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)一年的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富完整，并且再造想象的創(chuàng)造性成分也逐漸增加[2]。

早期閱讀還是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，拓寬知識(shí)面，形成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒同時(shí)也具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，早期的圖書閱讀能夠帶領(lǐng)幼兒超越他們?cè)械恼Z(yǔ)言形態(tài)。早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是幼兒成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。

早期閱讀可以促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書，一邊傾聽(tīng)有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對(duì)于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。嬰兒期的心理活動(dòng)是零散的、片段的、無(wú)系統(tǒng)的，沒(méi)有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期，幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)，開(kāi)始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過(guò)生動(dòng)有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價(jià)值判斷。幼兒在閱讀的過(guò)程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會(huì)關(guān)系情境，逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

總而言之，早期閱讀對(duì)幼兒終身的全面發(fā)展都具有重要意義，說(shuō)早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”是毫不過(guò)分的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。有關(guān)研究[1]已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，那些在小學(xué)三年級(jí)閱讀方面的差生，一般都會(huì)成為高中階段成績(jī)很差的學(xué)生，他們中許多人甚至可能無(wú)法從高中畢業(yè)。閱讀伴隨孩子一生的成長(zhǎng)，讓兒童盡早地學(xué)會(huì)閱讀，等于給兒童增加了一雙自己獲得知識(shí)的眼睛。