在家早教的必讀攻略

早教”并非只在早教班才能進(jìn)行，在家也可以“早教”。父母自己在家“早教”孩子從哪些方面著手呢？我們來(lái)看看一些媽媽們的經(jīng)驗(yàn)。

1、購(gòu)買相關(guān)的早教圖書，比如蒙氏的、孫瑞雪老師的等；

2、購(gòu)買相關(guān)的早教道具；道具也可以稱為玩具，作為道具的玩具應(yīng)該色彩艷麗，但功能簡(jiǎn)單，最好是需要家長(zhǎng)和孩子一起互動(dòng)才能夠發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，而且家長(zhǎng)和孩子一起玩的時(shí)候，一定要放下其他事情，專心和孩子玩，同時(shí)配以溫柔而具有想像力的語(yǔ)言。

3、育兒、教育群中多學(xué)習(xí)其他父母的早教經(jīng)驗(yàn)。

4、多體驗(yàn)早教機(jī)構(gòu)的免費(fèi)體驗(yàn)課；早教機(jī)構(gòu)一般多有免費(fèi)體驗(yàn)課，多去體驗(yàn)一下不但可以多學(xué)點(diǎn)早教的方法，而且能夠提高你鑒別早教方法的能力。

5、購(gòu)買專業(yè)性的早教產(chǎn)品，比如布奇樂(lè)樂(lè)園、巧虎等，雖然年幼的孩子看的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，但父母完全可以自己學(xué)習(xí)產(chǎn)品中的相關(guān)游戲，然后在生活當(dāng)中和孩子一起互動(dòng)。

6、多帶孩子參加同齡孩子的群體性活動(dòng)；比如小區(qū)孩子的日常性玩耍，網(wǎng)上有人發(fā)起的親子活動(dòng)，社會(huì)性組織發(fā)起的親子活動(dòng)，主動(dòng)邀請(qǐng)同齡孩子到家中玩耍(同時(shí)也會(huì)獲得去他人家中玩耍的機(jī)會(huì))，多帶孩子到附近的幼兒園玩(一般幼兒園開園前一會(huì)及放學(xué)后，都會(huì)有開放時(shí)間，這時(shí)有許多孩子在幼兒園里玩，可給孩子提供一個(gè)群體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且幼兒園都會(huì)有大型的戶外活動(dòng)場(chǎng)所和器具，空氣和陽(yáng)光要比室內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)好得多。)

7、多帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)和外出旅游；年幼的孩子需要豐富的環(huán)境刺激，大自然是孩子最好的早教課堂，如果你能夠多帶孩子外出，孩子的感知覺(jué)及各種能力必然會(huì)得到極大的發(fā)展。

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幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過(guò)感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。閱讀特點(diǎn)是沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過(guò)程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺(jué)性差，孩子們往往答非所問(wèn)，思考問(wèn)題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書，而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂(lè)功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過(guò)繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

幼兒沒(méi)有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂(lè)。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過(guò)的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過(guò)程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

教育隨筆：針對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)結(jié)尾的教學(xué)攻略

針對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)結(jié)尾的教學(xué)攻略

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。教師們拿到的是教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程，變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程，需要對(duì)教材的再加工和創(chuàng)造，需要變。因此，教師在閱讀教材時(shí)，要能讀出教材內(nèi)容的內(nèi)涵、背景、及相互之間的關(guān)系，才能在實(shí)施中得心應(yīng)手。不同教學(xué)活動(dòng)結(jié)尾的教學(xué)攻略有以下幾點(diǎn)：

一、閱讀活動(dòng)

1、曳然而止式結(jié)尾

閱讀活動(dòng)中孩子情感的投入相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，每個(gè)閱讀活動(dòng)到最后都會(huì)是一個(gè)情感的高潮期，我們可以選擇在孩子情感體驗(yàn)達(dá)到高潮時(shí)曳然而止，讓孩子們的思緒隨著故事情節(jié)自由暢想，老師不一定要在這個(gè)時(shí)候用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行歸納梳理，孩子情感的自然流露就是最好的總結(jié)和提升了。

2、集體欣賞式結(jié)尾。

閱讀活動(dòng)中我們老師大多會(huì)配以輕柔抒情的音樂(lè)，和美妙的幻燈。在活動(dòng)的結(jié)尾老師再一次完整的講述整個(gè)故事，讓孩子對(duì)故事有個(gè)連貫性的認(rèn)識(shí)。在再一次的聆聽中，孩子們也會(huì)對(duì)故事有更好的理解。

二、計(jì)算活動(dòng)

1、互相檢查式結(jié)尾。計(jì)算活動(dòng)基本上都是比較理性的，答案具有唯一性和確定性，因此，活動(dòng)結(jié)尾時(shí)老師不必對(duì)所有孩子進(jìn)行一一檢查，可以讓先完成的孩子互相檢查，提高孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自查的好習(xí)慣，大班幼兒也可為幼小銜接打好基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境式結(jié)尾。計(jì)算活動(dòng)中有些內(nèi)容常常被我們用來(lái)作為區(qū)角內(nèi)容，碰到此類活動(dòng)，老師可以事先創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)后，直接投放到區(qū)角中去，用這種方式作為活動(dòng)的結(jié)尾，既體現(xiàn)了活動(dòng)的時(shí)效性，也讓孩子更有成就感。

三、音樂(lè)活動(dòng)

1、集體展示式結(jié)尾。音樂(lè)活動(dòng)是歡快地，所以在表演中結(jié)束活動(dòng)應(yīng)該是比較恰到好處的?；顒?dòng)中孩子們的興趣被一點(diǎn)一點(diǎn)的激發(fā)出來(lái)，到了活動(dòng)最后，讓孩子們的情緒各方面都處于高度興奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候來(lái)一個(gè)集體的展示作為活動(dòng)的結(jié)束，會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更顯圓滿。

2、媒體欣賞式結(jié)尾。有些音樂(lè)活動(dòng)可分為幾個(gè)教時(shí)，那么在前幾個(gè)教時(shí)中老師可以采用媒體欣賞的方法作為活動(dòng)的結(jié)尾，激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣，也可以作為對(duì)下一個(gè)教時(shí)活動(dòng)的預(yù)習(xí)，讓幼兒保留學(xué)習(xí)的熱情。

四、美術(shù)活動(dòng)

如果說(shuō)好的開始是成功的一半，那么耐人尋味的結(jié)尾將使一個(gè)美術(shù)活動(dòng)得到美的升華，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用結(jié)尾，不但能引起幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和注意，也利于幼兒對(duì)整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的回味和思考，寓教于樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮。

1、欣賞展示式的結(jié)尾

教師事先根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好美術(shù)作品的展示版面環(huán)境，例如：活動(dòng)《自制郵票》，教師可設(shè)計(jì)一本大集郵冊(cè)，讓先完成郵票設(shè)計(jì)的孩子將自己的郵票插到大集郵冊(cè)中，同伴間可以互相欣賞作品。一來(lái)不會(huì)讓先畫好的孩子無(wú)所事事，二來(lái)也可以鼓勵(lì)其他孩子認(rèn)真創(chuàng)作。有了這個(gè)欣賞的環(huán)節(jié)，教師便可根據(jù)實(shí)際情況決定是否要進(jìn)行集體的講評(píng)交流。

2、快樂(lè)游戲式結(jié)尾

游戲式的結(jié)尾在部分美術(shù)活動(dòng)中也能被使用，例如在：美術(shù)活動(dòng)《舞龍》中，先完成的一組孩子將各自的龍拼接起來(lái)做成一長(zhǎng)條龍，幾個(gè)孩子先嘗試玩舞龍的游戲。緊接著一組組孩子跟上來(lái)，活動(dòng)在游戲中快樂(lè)地結(jié)束，孩子們既完成了作品，也享受到了自己的勞動(dòng)成果所帶來(lái)的樂(lè)趣，可謂是一舉兩得。

3、精彩故事式結(jié)尾

這種方法可以在一些繪畫技巧難度較小的活動(dòng)結(jié)尾處使用，例如美術(shù)活動(dòng)《金魚》中，老師可以讓先完成的孩子為自己的作品編一段小故事，在集體分享時(shí)來(lái)講給大家聽，既能鍛煉孩子的語(yǔ)言組織能力，又能培養(yǎng)孩子的想象能力。讓孩子在作畫時(shí)就帶著情景來(lái)畫。老師也能夠通過(guò)幼兒的故事，更好的了解每個(gè)幼兒的思想。

為孩子選擇幼兒園七大攻略

一、路途遠(yuǎn)近是基本的考慮點(diǎn)

不要為了好學(xué)校而舍近求遠(yuǎn)，這樣做將帶來(lái)接送孩子的難題，也會(huì)使得孩子在今后的生活中不得不早起，以至于對(duì)孩子的健康有負(fù)面影響。

二、不要盲目追求幼兒園等級(jí)

有些幼兒園因受場(chǎng)地限制無(wú)法達(dá)到示范園，但辦學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教師工作踏實(shí)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，在園孩子的家長(zhǎng)滿意率高。這樣的幼兒園是最值得選擇的。

三、根據(jù)經(jīng)濟(jì)條件量力選擇幼兒園

每月的管理費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的高低與教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不一定成正比，所以家長(zhǎng)不必為此背包袱。

四、選“特色”幼兒園須慎重

幼兒階段處于生理和心理發(fā)展諸多方面的關(guān)鍵期，孩子需要通過(guò)廣泛接觸周圍的環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展。如果在此階段花大量的時(shí)間用于練習(xí)某一技能，孩子其他方面的發(fā)展會(huì)受到影響。

五、盡量不要選全托幼兒園

學(xué)齡前兒童處于感情發(fā)展的關(guān)鍵期，渴求家人的關(guān)愛，如果此時(shí)送進(jìn)幼兒園全托，孩子缺乏與親人親昵的接觸，會(huì)失去安全感、信任感。除非萬(wàn)不得已，家長(zhǎng)不要這樣做。

六、盡量不要進(jìn)比孩子實(shí)際年齡高一級(jí)的班級(jí)

因?yàn)檎５暮⒆又橇δ挲g隨生理年齡同步增長(zhǎng)，一個(gè)聰明的3歲孩子進(jìn)入4歲的班級(jí)，他的能力有可能不如別人，這對(duì)孩子自信心、好勝心的培養(yǎng)十分不利。而且，當(dāng)孩子大班畢業(yè)該進(jìn)小學(xué)時(shí)，將面臨“留級(jí)”的打擊。

七、入園勿進(jìn)行“定性培養(yǎng)”

孩子進(jìn)入幼兒園前，興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等各方面都沒(méi)有定性。因此，家長(zhǎng)不要過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行所謂的“定性培養(yǎng)”。沒(méi)有必要讓孩子學(xué)這學(xué)那。幼兒園招生是不允許考試的，面試只是看看兒童的健康狀況、是否認(rèn)識(shí)數(shù)字、顏色辨別等。家長(zhǎng)有目的性地強(qiáng)迫孩子接受最好的教育，是不可取的。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感必備

在人生的道路上，總有那么一兩部作品讓我們記憶猶新，通過(guò)閱讀作者所寫的作品，我收獲頗多。?寫讀后感時(shí)要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)文章，避免主觀臆斷。根據(jù)您的要求幼兒教師教育網(wǎng)為您量身定制了一份專業(yè)的“多元智能教與學(xué)的策略讀后感”，分享能夠讓你收獲感動(dòng)喜悅和滿足！

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇1

細(xì)讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書，本書的宗旨在于**如何構(gòu)建一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分地、盡性地發(fā)展。這本書是為教育工作者，特別是中小學(xué)教師而寫的。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授提出的，多元智能理論提出共有八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。

加德納教授認(rèn)為：一方面，智力不是一種能力，而是一組能力；另一方面，智力不是一綜合的方式存在，而是一獨(dú)立的方式存在。這些理論與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，為教師提供了教育情境下多元智能理論的實(shí)踐方法，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了新的視角。

多元智能理論認(rèn)為，無(wú)論在哪種情況下，沒(méi)有一種好的方法適合所有的學(xué)生。所有的孩子在八種智力上都有不同的傾向，所以任何一套特定的方法對(duì)某些孩子來(lái)說(shuō)都是成功的，但對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)則未必。因此，教師應(yīng)隨時(shí)改變教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是發(fā)展的、可以培養(yǎng)的，在許多方面都能達(dá)到較高的水平。這給了很多人希望，尤其是那些在傳統(tǒng)智力理論中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的人。加德納關(guān)注的正是這些人。

多元智能理論使教師看到了學(xué)生的多元潛能，增強(qiáng)了我們對(duì)每個(gè)人受教育可能性的信心。

多元智能理論對(duì)我的教育觀念的影響是非常明顯的。這個(gè)理論給了我一個(gè)新的視角和改進(jìn)教學(xué)的方法。我是一名英語(yǔ)老師。這一理論改變了我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題的看法，也使我看到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變的希望。從多元智能理論的角度重新審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的問(wèn)題，以多元智能為理論基礎(chǔ)，制定切實(shí)可行的方法來(lái)指導(dǎo)和幫助他們，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，走出學(xué)習(xí)的低谷

多元智能理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是可行的。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹立成就感和學(xué)習(xí)自信。按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)困生，更需要老師的關(guān)心和教育，每一位老師應(yīng)該不要輕言‘放棄’。

這一目標(biāo)與多元智能理論的教育目標(biāo)是一致的。多元智能在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生的影響。教育者的任務(wù)是認(rèn)識(shí)和接受每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡的事實(shí)，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智力，挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

我將多元智能理論在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用。我對(duì)班級(jí)中的英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和家庭狀況等基本情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)通過(guò)加德納多元智能量表對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)，把學(xué)生測(cè)試的選項(xiàng)鍵入量表,統(tǒng)計(jì)每一位被測(cè)試者各種智能的得分?jǐn)?shù)據(jù)，得分偏高的智能者被視為該智能傾向較強(qiáng)的學(xué)生。通過(guò)本次調(diào)查，找出八種智力中每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對(duì)較強(qiáng)的智力，并記錄下來(lái)。

結(jié)合觀察其在學(xué)校生活中的表現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證其在多元智能量表的結(jié)果。以前我只把學(xué)習(xí)困難程度和心理特征等作為分類的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析學(xué)困生，通過(guò)《多元智能教與學(xué)的策略》的學(xué)習(xí)，按照學(xué)困生智能的分類，使我發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生的天賦和優(yōu)勢(shì)，從而找到教育的切入點(diǎn)。

多元智能理論認(rèn)為：人的智能只有傾向不同和強(qiáng)弱的差別，而沒(méi)有智商高低之分；誰(shuí)都不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生某幾項(xiàng)智能的暫時(shí)遲緩發(fā)展，就給這個(gè)學(xué)生定性為差生，給予他們不公正的待遇或者放棄對(duì)他們的幫助。在英語(yǔ)學(xué)科中，語(yǔ)言智能起著主導(dǎo)作用。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有其他智力發(fā)達(dá)。

因此，英語(yǔ)教師要有寬廣的胸懷，充分尊重學(xué)生智力發(fā)展的差異性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都持積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)他們寄予殷切的期望，愿意從多個(gè)角度對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)、觀察和接受。我相信每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，只要我們能把多元智能理論結(jié)合起來(lái)，為他們創(chuàng)造合適的時(shí)間。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老師就不會(huì)再以傳統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)困生，而是主動(dòng)挖掘他們的優(yōu)勢(shì)潛能，給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信，這樣就能夠大大減少學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挫敗感。

大多數(shù)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的原因是他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。教師給予的真正的信賞和肯定，有助予他們克服自卑，樹立重新學(xué)習(xí)的信心。只有老師的教育觀轉(zhuǎn)變了才能促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變。

我們教的每一個(gè)學(xué)生都不可能全面發(fā)展這八種智力，但他總是有自己的長(zhǎng)處的。作為一名教師，我們應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，開發(fā)他們的潛能。對(duì)于更多英語(yǔ)落后的學(xué)生，我們不能像以前那樣拋棄和漠不關(guān)心，而應(yīng)該注入更多的熱情和耐心；我們應(yīng)該多角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著適合自己的方向發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把智能因素放在重要位置。為了使不同的智力提供可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)整合更多的智力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力興奮點(diǎn)，開發(fā)優(yōu)勢(shì)智力，激發(fā)弱智。無(wú)論在哪勵(lì)學(xué)習(xí)，老師都會(huì)幫助學(xué)生找到至少一種力量，鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的興趣，這對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。

這些追求不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生在掌握學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新方面的毅力和毅力。

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的困難環(huán)節(jié)進(jìn)行方法指導(dǎo)。有許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯很困難。我會(huì)鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，找到記憶詞匯的最佳方法。例如：

李瑤同學(xué)視覺(jué)-空間智能較強(qiáng)，我和她一起分析和尋找適合的方法，最后決定采用制作個(gè)人詞典的方法，把重點(diǎn)詞匯寫在本子上，并配上插圖或圖標(biāo)，使記憶單詞成為她的樂(lè)趣。張浩同學(xué)人際交往智能很強(qiáng)，我?guī)退业搅诵〗M記憶單詞的方式，在小組中互相幫助，使他的詞匯學(xué)習(xí)不再乏味。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師應(yīng)該用他們的愛心和多元智能的知識(shí)來(lái)幫助他們解決困難，為他們指明前進(jìn)的道路。

多元智能所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道，采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的。多元智能所欣賞的評(píng)價(jià)方法，將跨越物質(zhì)條件的限制，最終找到解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力。每一種智能的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問(wèn)題。

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，提供多元的方式，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的評(píng)價(jià)活動(dòng)，打開他們通向成功之門。提供靈活多樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)困生不再認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)高不可攀，他們能依照自身的優(yōu)勢(shì)智能特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿扇蝿?wù)，還會(huì)主動(dòng)加深與其他同學(xué)間的交往，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)語(yǔ)言智能也得到了更大的發(fā)展。

我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的態(tài)度，也應(yīng)該從過(guò)去的盲目指責(zé)中走出來(lái)，以積極樂(lè)觀的態(tài)度接受每一個(gè)孩子的獨(dú)特性。我們相信人的智能高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)，老師的職責(zé)就是通過(guò)科學(xué)的方法了解孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)?！抖嘣悄芙膛c學(xué)的策略》在最后一章中寫道：

一個(gè)成功挑戰(zhàn)學(xué)生的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的努力提供反饋，而不會(huì)威脅到學(xué)生的自信心，并可以激發(fā)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。他們培養(yǎng)冒險(xiǎn)心并推崇成功。這種讓學(xué)生逐漸喜愛學(xué)習(xí)的老師，可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自信與好奇面對(duì)未來(lái)的世界。

愿每一位老師都能夠培養(yǎng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，勇敢面對(duì)所有的困難。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇2

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語(yǔ)言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語(yǔ)言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。每一種智能都有其獨(dú)特的發(fā)展順序。智力生活的不同階段都在萌芽和開花。

其中**智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的**天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論為教師提供了創(chuàng)新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。多元智能理論認(rèn)為，在這兩種情況下，沒(méi)有一種方法適合所有學(xué)生。

要練說(shuō)，得練看。看和說(shuō)是統(tǒng)一的。如果你不確定，很難說(shuō)好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。

在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

。例如，那些經(jīng)常用拍子唱法進(jìn)行教學(xué)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些有**反應(yīng)熱情傾向的學(xué)生，而那些不喜歡的學(xué)生則往往漠不關(guān)心。同時(shí)使用**和圖像進(jìn)行教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，具有空間思維的學(xué)生與身體和語(yǔ)言發(fā)達(dá)的學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

因此，教師因材施教，隨時(shí)改變教學(xué)方法，都能取的教好的教學(xué)效果。因?yàn)槲医?*科目，所以我想談?wù)勎覀€(gè)人的看法，**智力可以幫助課堂。

(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。不管你教什么，把他做成你可以說(shuō)唱的形式。在低年級(jí)學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以把它們做成兒歌供學(xué)生演唱。

也可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)故事中心思想觀念主題編成詩(shī)歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識(shí)的歌曲快板或詩(shī)歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。

宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。

到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。

“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。

(2)超記憶**。當(dāng)老師有節(jié)奏地在背景**的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實(shí)科學(xué)詞匯)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。

(3)**概念。**旋律可以用作表達(dá)許多主題的概念，規(guī)則和大綱的工具。例如，我們用**來(lái)表達(dá)圓的概念。我們先唱一個(gè)音調(diào)，然后降到一個(gè)低的音調(diào)，然后逐漸上升到最初的音調(diào)。

你可以用類似的方式解釋其他科目，也可以用節(jié)奏來(lái)表達(dá)概念，給老師和學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)富有想象力地表達(dá)。

(4)情感**。為一個(gè)單元或課程尋找合適的情感氛圍。它還包括音效、自然聲音或古典或現(xiàn)代情感表達(dá)。

假如在學(xué)生閱讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過(guò)的**(如民樂(lè)《百鳥朝鳳》《高山流水》等)：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語(yǔ)言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇3

三、“有效創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境?！扒榫承越虒W(xué)”也是加德納非常強(qiáng)調(diào)的，他強(qiáng)調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的能有效表現(xiàn)。他認(rèn)為，理解智力力不開學(xué)習(xí)文化，只有體現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐中的能力才是真正意義上的智力。

智力的培養(yǎng)不僅是人與人之間的交往，更是人與環(huán)境之間的交往。在情境教學(xué)中，他非常重視“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為這種學(xué)***有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)***動(dòng)性，有利于使學(xué)***活實(shí)際相聯(lián)系，有利于學(xué)生廣泛運(yùn)用各種智力、發(fā)展各種智力。有效的問(wèn)題情境之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，是因?yàn)樵趩?wèn)題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)而誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思維。

有效的問(wèn)題情境能提高數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的表現(xiàn)力，使學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)成為可能，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)***的改變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)***的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。宣傳學(xué)生的自主性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、“恰當(dāng)選擇”教學(xué)策略。“多元智力理論”特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生智力的差異性，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境而有所不同；每一個(gè)體都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域，這是個(gè)體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域，當(dāng)然每一個(gè)個(gè)體也有其弱勢(shì)的領(lǐng)域。據(jù)此，我們的教學(xué)就應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力特點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力，進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化教育，同時(shí)，我們還應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系，并以此為切入點(diǎn)，把優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，使其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域與弱勢(shì)智力領(lǐng)域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。

總之，多元智能理論為當(dāng)前的教學(xué)改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學(xué)理念，推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多積極而有益的參考框架。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇4

長(zhǎng)期以來(lái)，智力被狹義地理解為語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的能力。我們的傳統(tǒng)教育也非常重視語(yǔ)文和數(shù)學(xué)中智力的表現(xiàn)。因此，在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，有些學(xué)生在其他方面的智力無(wú)法得到發(fā)揮和發(fā)展。這些學(xué)生通常被認(rèn)為傳統(tǒng)上很難學(xué)。

多元智能理論否定了人類智能的定義。以下是我對(duì)多元智能的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

首先，作為教師的我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到所面對(duì)的每一位學(xué)生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語(yǔ)言與數(shù)學(xué)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

其次，每個(gè)人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對(duì)發(fā)展水平比較高的智能被稱之為優(yōu)勢(shì)智能，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能都是在學(xué)***活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的，并在優(yōu)勢(shì)智能方面會(huì)表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能是教育教學(xué)的重要任務(wù)。

第三，各種智能之間是可以相互促進(jìn)的。有些學(xué)生的智能并不突現(xiàn)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方面，他可能在運(yùn)動(dòng)、**或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中傾向于學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生或有問(wèn)題行為的學(xué)生。

教師可以利用學(xué)生的優(yōu)秀智力促進(jìn)其語(yǔ)文和數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的洞察力。如：

在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能（運(yùn)動(dòng)智能）幫助和促進(jìn)了其在語(yǔ)文方面的智能。

另一個(gè)例子：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用動(dòng)手操作的形式。因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作，更加積極、全心全意地解決問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)手操作，更容易進(jìn)行邏輯思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。

第四，各類智力的培養(yǎng)和發(fā)展需要一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、積極的、激勵(lì)的、互動(dòng)的環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)和安排呼喚和鍛煉學(xué)生多元智能的活動(dòng)和場(chǎng)景，在單調(diào)的活動(dòng)中難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲?qū)嵺`包含著多種智能活動(dòng)。

學(xué)生的思維過(guò)程是一個(gè)邏輯數(shù)學(xué)思維過(guò)程。學(xué)生之間的合作與交流不僅是語(yǔ)言智能的表現(xiàn)，也是人際智能的表現(xiàn)。同時(shí)，也可以看到學(xué)生的不同的自我知識(shí)智能。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇5

最近我校接觸了多元智能理論，我對(duì)教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很多的變化。為了在教育教學(xué)中更好地實(shí)施運(yùn)用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學(xué)指導(dǎo)書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實(shí)踐應(yīng)用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學(xué)的策略，猶如掌握了開啟學(xué)生心靈的鑰匙，能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。書中闡述了各種與八種智能開發(fā)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，并且很多策略都對(duì)我們又很大的啟發(fā)作用。

讀完書后，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)自己仍然呆在傳統(tǒng)教學(xué)的圈子里，自己在日復(fù)一日，年復(fù)一年地自我專研教材，參考教學(xué)參考書與教案設(shè)計(jì)認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地工作著。有些孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，老師費(fèi)了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標(biāo)簽。讀完《多元智能教與學(xué)的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能（運(yùn)動(dòng)智能）幫助和促進(jìn)了其在語(yǔ)文方面的智能。我平時(shí)只是注重學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展，沒(méi)有更具孩子個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只要找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并恰當(dāng)引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

書中列舉的一些事例和教學(xué)策略以及具體詳細(xì)的圖表都是國(guó)外的，與我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育實(shí)際不盡適應(yīng)。在借鑒多元智能理論時(shí)，要做到中西結(jié)合，尋找多元智能理論與我國(guó)基礎(chǔ)教育的結(jié)合點(diǎn)，與課程改革的結(jié)合點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短豐富我們的教育教學(xué)。我對(duì)今后的工作有了以下設(shè)想：

一、創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境

智力的培養(yǎng)不僅要通過(guò)人與人之間的交互作用，而且還要通過(guò)人與環(huán)境的交互作用。環(huán)境造人，良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)起到潛移默化地促進(jìn)作用。對(duì)教師而言，更重要的是，不僅要辨認(rèn)我們身心系統(tǒng)的智能，而且要認(rèn)識(shí)到我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的"聰明環(huán)境"。加州大學(xué)伯克利分校的代蒙等神經(jīng)心理學(xué)家提出：學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身于積極、富有營(yíng)養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，我們能夠持續(xù)地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。我準(zhǔn)備在教室里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)八種智能所需的環(huán)境。把教室周圍分社稱八個(gè)活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域分別對(duì)應(yīng)一種智能，讓學(xué)生在課間甚至課堂參與活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容初步設(shè)為：講故事、朗誦、趣味數(shù)學(xué)、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工制作、音樂(lè)欣賞、歌曲演唱、設(shè)立求助箱成立合作互助小組、個(gè)人領(lǐng)悟日記交流和別人眼中的我。

二、課堂中融入多元智能策略

傳統(tǒng)教育的語(yǔ)文課堂只重視語(yǔ)言智力內(nèi)容的選擇，對(duì)其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內(nèi)容之外，造成教學(xué)內(nèi)容的狹窄化。人類個(gè)體具備的八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學(xué)的工具，可以決定他們所教的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生開啟幾扇窗戶。在自己的教學(xué)中我要盡量將多元智能理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。今后的教學(xué)從以下三方面改進(jìn)：

1、改變教學(xué)方式單一化，采用多元化教學(xué)。面對(duì)同一知識(shí)或問(wèn)題時(shí)采用不同解決方式。讓學(xué)生自主自愿選擇符合自己優(yōu)勢(shì)智能的方法來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問(wèn)題的方式可以百花齊放，不拘一格。

2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的和諧發(fā)展。英國(guó)心理學(xué)家韓普瑞曾提到，人際關(guān)系智能是人類智能最重要的方面。他主張："人類心智最具創(chuàng)意的運(yùn)用是有效地維系人類社會(huì)。"成功的生活通常依賴于人際關(guān)系智能。在課堂中試著嘗試三種方法培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問(wèn)題、文學(xué)的`合作討論。

3、把多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供了八個(gè)切入點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容，教學(xué)需要從八個(gè)切入點(diǎn)中選擇恰當(dāng)?shù)胤绞街苯咏虒W(xué)。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇6

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語(yǔ)言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。這每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序知識(shí)人生的不同階段萌芽開花。其中音樂(lè)智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的音樂(lè)天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論又給教師一個(gè)革新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。多元智能理論建議不論在哪種情況下沒(méi)有一種對(duì)所有學(xué)生都適合的好方法。

所有的孩子在八項(xiàng)智能中有不同的傾向所以任何一組特定的方法可能對(duì)某些孩子很成功但對(duì)另一些孩子卻不一定奏效。例如那些常用節(jié)拍歌唱方法進(jìn)行教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有音樂(lè)傾向的學(xué)生反應(yīng)熱烈而沒(méi)有音樂(lè)傾向的學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。同樣用圖畫和形象教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)空間思維發(fā)達(dá)的學(xué)生與肢體和語(yǔ)言發(fā)達(dá)的學(xué)生反應(yīng)不同。因此教師因材施教隨時(shí)變換教學(xué)方法可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。因?yàn)槲沂侨谓桃魳?lè)科目所以在這里我主要想談?wù)勎覀€(gè)人認(rèn)為音樂(lè)智能對(duì)課堂的幫助。

(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。無(wú)論你教什么把他變成可以說(shuō)唱的形式。在低年級(jí)學(xué)習(xí)音生字時(shí)可以把它們編成兒歌讓學(xué)生吟唱。也可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)故事中心思想觀念主題編成詩(shī)歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識(shí)的歌曲快板或詩(shī)歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。

(2)超記憶音樂(lè)。當(dāng)老師有節(jié)奏地在背景音樂(lè)的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實(shí)科學(xué)詞匯)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。

(3)音樂(lè)概念。音樂(lè)曲調(diào)可以用來(lái)作為表達(dá)很多科目的觀念規(guī)律或綱要的工具。例如用音樂(lè)表達(dá)圓周概念開始先唱一個(gè)音調(diào)然后下降到一個(gè)低音調(diào)然后再逐漸上升到最開始的唱調(diào)。你可以用類似的方法講解其他科目?jī)?nèi)容也可以用節(jié)拍表達(dá)概念同時(shí)給教師和學(xué)生有想象力地表達(dá)以充分的機(jī)會(huì)。

(4)情感音樂(lè)。為某個(gè)單元或課程尋找適合感情氣氛的音樂(lè)。這種音樂(lè)也包括音響效果自然聲音或容易表達(dá)感情的古典或現(xiàn)代音樂(lè)。假如在學(xué)生閱讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過(guò)的音樂(lè)(如民樂(lè)《百鳥朝鳳》《高山流水》等)這樣效果會(huì)不會(huì)好很多呢

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

隨著對(duì)幼兒早期智能開發(fā)的重視，早期閱讀越來(lái)越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問(wèn)題：一是對(duì)不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時(shí)盲目性和隨意性過(guò)大；二是對(duì)各年齡段幼兒閱讀核心弳驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中提問(wèn)不夠明確、形式過(guò)于單一；三是對(duì)于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識(shí)的缺乏。針對(duì)上述問(wèn)題，我們著重對(duì)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)觀察和分析，并在早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中探索了具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來(lái)談?wù)勗缙陂喿x活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨(dú)立閱讀中的理解能力還是相對(duì)較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁(yè)畫面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強(qiáng)。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過(guò)程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫面想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空白點(diǎn)。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。盡管中班階段幼兒的語(yǔ)言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會(huì)出現(xiàn)無(wú)法很好地表達(dá)心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說(shuō)不清。

針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容；能對(duì)圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)；知道圖書中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對(duì)于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過(guò)渡到獨(dú)立自主地完成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。

(二)巧設(shè)閱讀提問(wèn)

提問(wèn)，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要方法之一。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?

1．“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以這樣一組提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子思考：小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問(wèn)?？紤]到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問(wèn)為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機(jī)會(huì)。如圖畫故事《帽子床》中的提問(wèn)“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問(wèn)“小猴知道了鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做呢”，等等。這類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化”，一定會(huì)讓孩子們?cè)尞?，且不知所措。這時(shí)，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實(shí)是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

4．“順?biāo)浦邸笔降奶釂?wèn)。為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們?cè)陂_展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下一些媒體來(lái)輔助教學(xué)。

1．視聽教學(xué)。即通過(guò)錄音磁帶、情境表演等手段，增強(qiáng)幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片時(shí)，或是比較兩幅、三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。

3．動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫片，使孩子連續(xù)閱讀幾個(gè)故事畫面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒精選閱讀材料，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實(shí)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

不輸在家庭教育上讀后感

希望這份“不輸在家庭教育上讀后感”能夠符合您的閱讀口味讓您感到滿意，閱讀作品后，一定給你留下了深刻的印象，也許是當(dāng)時(shí)的歷史，也許是書中塑造的人物。讀了作品后，光有零星的思索還不夠，我們需要認(rèn)真的去寫一份讀后感，感謝大家閱讀文章如果覺(jué)得不錯(cuò)歡迎分享給身邊的朋友們！

不輸在家庭教育上讀后感 篇1

第一次帶他去長(zhǎng)島。剛走不久，孩子就走不動(dòng)了，一屁股地上做了，無(wú)恥地拒絕走，還強(qiáng)聲大哭，我們只好背著走了。面對(duì)這種狀況，我們夫妻倆磋商不能將就于她，于是，我們不予理會(huì)，只顧往上走。

我還故意和他爸爸說(shuō)，“你也快走不動(dòng)了，等兒子休息好了，一定比你走的快?！焙⒆釉詾槲覀儠?huì)來(lái)抱他走，可是看我們誰(shuí)也不理他，希望破滅了，明白了只要靠本人。除了聽我們的對(duì)話，我們都爬起來(lái)追我們，要求比賽。

從那時(shí)起，孩子就不在任性，養(yǎng)成了自強(qiáng)不息的性格。正是這種性格使他努力學(xué)習(xí)。假期讀了《不輸在家庭教育上》一書，讓我知道了我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想做一名合格的家長(zhǎng)，就要不斷提高本身的素質(zhì)，更新家庭教育觀念，把握迷信的家庭教育知識(shí)和方法。

我們深深體會(huì)到：父母應(yīng)該協(xié)助孩子，讓孩子學(xué)***做事，讓其不斷完惡人格操行。人格操行的養(yǎng)成是一個(gè)極端漫長(zhǎng)的過(guò)程。

對(duì)真善美的執(zhí)著追求、熱情奔放的熱情和真直的情感，始終是我們父母的人格力量。我們要求孩子憨厚、真誠(chéng)、自然、老實(shí)、耿直、殘忍，本人首先要做到。正仿佛德國(guó)教育家福錄?

貝爾說(shuō)的：孩子的命運(yùn)是把握在父母親手中的。讓我們以父母的身份攜手共進(jìn)，一切為了孩子，一切為了孩子，托起明天的太陽(yáng)，為孩子們建設(shè)幸福生活，為中華民族建設(shè)美好未來(lái)。

不輸在家庭教育上讀后感 篇2

讀了《不輸在家庭教育上》一書,使我受益匪淺,讓我深深震撼?！爸挥胁欢逃募议L(zhǎng),沒(méi)有教育不好的孩子”,這一句話給我留下了最深刻的印象,是啊,孩子在家的時(shí)間比在幼兒園的時(shí)間還要長(zhǎng), 因此，家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用,作為父母我們應(yīng)該做才能充分發(fā)揮家庭教育的作用，對(duì)孩子從小進(jìn)行良好教育呢? 讀了這本書,使我從中獲到了許多啟發(fā)。

首先,為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是兒童健康成長(zhǎng)的第一生活場(chǎng)所，是兒童最重要的生活基地。家長(zhǎng)要努力營(yíng)造一個(gè)適合孩子的環(huán)境，他們的言行對(duì)孩子有著潛移默化的影響。因此，父母要善于給孩子做表率，要求孩子做到的自己首先要做到，這才真正具有教育的力量。

如果孩子生活在和睦的家庭里，他的臉上會(huì)反映出內(nèi)心的歡喜，什么時(shí)候孩子都是輕松愉快的，與外人的接觸也會(huì)落落大方，而且更容易和父母成為好朋友，也會(huì)熱愛自己的家庭，不容易發(fā)生網(wǎng)癮等問(wèn)題；相反，如果孩子生活的家庭中充滿了打罵，猜忌，孩子小小的心靈會(huì)倍受創(chuàng)傷，孩子只會(huì)緊張，與人的交往也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙，不愿意回家，因?yàn)榧彝](méi)有溫暖，容易被社會(huì)上的不良分子盯上，容易在網(wǎng)絡(luò)游戲中迷失自我。美國(guó)一位心理學(xué)家對(duì)4000名獨(dú)生兒童研究發(fā)現(xiàn)，“家庭氣氛和睦、常有笑聲和家庭中的孩子，智商都比不和睦家庭的孩子要高”。所以，為了孩子們的健康、幸福和快樂(lè)的童年，請(qǐng)給他們一個(gè)充滿歡笑和理解的幸福家庭。

其次,培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。性格是人的人性中最重要、最顯著的特征。它不是與生俱來(lái)的，而是在生活中逐漸形成的。

著名文學(xué)家朱自清說(shuō)：“要讓孩子在正路上闖，不能老讓他們像小雞似的在老母雞的翅膀底下，那是一輩子沒(méi)出息的?！奔议L(zhǎng)的包辦代替是孩子形成軟弱性格的重要原因之一。

有些父母對(duì)孩子很聽話，不讓他們做任何事。舒適、安寧、穩(wěn)定的生活剝奪了他們表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。衣食住行的生活方式導(dǎo)致了孩子獨(dú)立生活能力的萎縮。作為父母,我們不能再忽視堅(jiān)強(qiáng)的重要作用。必須承認(rèn),孩子在成長(zhǎng)的道路上必然會(huì)遇到很多的困難和挫折,在面對(duì)它們的時(shí)候,懦弱的孩子往往不能堅(jiān)強(qiáng)地去克服困難和挫折,到最后一事無(wú)成；而堅(jiān)強(qiáng)的孩子則能夠憑借自己的意志,去戰(zhàn)勝困難和挫折,掃除障礙和絆腳石,最終獲得成功。

所以為了讓孩子在人生的道路上能夠走得順,走的遠(yuǎn),請(qǐng)父母?jìng)儚男【椭匾暸囵B(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格吧。

再次，要及時(shí)和孩子溝通。溝通不僅僅是表達(dá)，還包括傾聽。只有傾聽對(duì)方的語(yǔ)言，才能真正了解對(duì)方的感受，更好地溝通。在親子溝通中，傾聽比與孩子說(shuō)話、感受和移情更為重要。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們做家長(zhǎng)的太善于“說(shuō)”了，太著急“說(shuō)”了。當(dāng)孩子向父母陳述某事時(shí)，他們往往過(guò)于相信自己的感受，而不是孩子的感受。以否定、拒絕、暗示、質(zhì)疑、過(guò)分同情、邏輯分析等態(tài)度否定孩子的感受，也是不可取的。

積極傾聽和接受孩子的感受，與孩子產(chǎn)生共鳴，即站在孩子的立場(chǎng)上，了解他們，是溝通的良好開端。多去接納少問(wèn)為什么。當(dāng)孩子表達(dá)自己的想法或感受時(shí)，父母應(yīng)該接受孩子的感受，而不是總是問(wèn)為什么和為什么。

因?yàn)閷?duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他的感覺(jué)只是感覺(jué)，只是情緒的正常反應(yīng)，可能無(wú)法回答為什么。關(guān)注孩子的個(gè)性和思想，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通；有效的溝通才是真正的親子溝通?？傊改敢凶銐虻哪托摹?/p>

有些問(wèn)題孩子可能不能很快理解。家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子慢慢地理解和交流。不要希望通過(guò)一兩次聊天就能和孩子成為親密的朋友，畢竟父母和孩子在年齡、心理、思想感情等方面都有巨大的差異，所以需要一個(gè)過(guò)程來(lái)理解。如果過(guò)于急躁，溝通就會(huì)成為泡影。

只有掌握了和孩子說(shuō)話的藝術(shù)，成為孩子們的朋友，兩代人才能進(jìn)行真正意義上的交流。

父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可替代的作用。因此，每一位家長(zhǎng)都必須多思考、多研究?jī)和逃龁?wèn)題。只有用科學(xué)的方法教育孩子，我們的孩子才能健康成長(zhǎng)。相信通過(guò)自己的努力，我們一定能找到最適合自己孩子的教育方式，我們的孩子也會(huì)越來(lái)越值得我們驕傲和自豪。讓我們共同努力，為孩子精心編織美好的童年。

讓孩子們?cè)谙Ｍ蛪?mèng)想中快樂(lè)成長(zhǎng)，向美好的理想邁進(jìn)。“只有不懂教育的家長(zhǎng),沒(méi)有教育不好的孩子”,我們相信，在家長(zhǎng)和老師的共同努力和精心澆灌下，我們的孩子一定能茁壯成長(zhǎng)，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材！

不輸在家庭教育上讀后感 篇3

《不輸在家庭教育上》這本書及眾家之所長(zhǎng)，運(yùn)用詳實(shí)的事例、深入淺出的剖析;摘錄具有前瞻性、指導(dǎo)性的總結(jié)、警句給我們以振奮和警醒;內(nèi)容豐富、概括全面，從全視角為我們的家庭教育指明了方向。

俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。初讀，為內(nèi)容的豐富與多彩而愛不釋手。再讀，為書中觀點(diǎn)、建議的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義而自我審視。書籍是我們最忠實(shí)的朋友，聽了朋友的諄諄諍言，該行動(dòng)起來(lái)的是我們。

作為一名家長(zhǎng)，我們的責(zé)任和使命無(wú)從挑選，無(wú)從逃避，既然選擇了就要微笑著、享受著勇敢地?fù)?dān)起這份重?fù)?dān)。社會(huì)在不斷地進(jìn)步，我們?cè)跁r(shí)代的大潮中躑躅前行，家庭教育也越來(lái)越真切地提到了最為關(guān)鍵的位置。沒(méi)有一個(gè)人是主觀不想做好，而是客觀現(xiàn)實(shí)中太多的誤區(qū)。

作為一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，我最深的感觸是，好家長(zhǎng)是做出來(lái)的，更是學(xué)出來(lái)的。從兒子上小學(xué)開始，雖然我刻意地學(xué)習(xí)了很多關(guān)于如何指導(dǎo)孩子的方法，可是實(shí)踐中能用上的，能正確使用的，能持之以恒的太少太少。為什么?當(dāng)然，我們得承認(rèn)的是，我們自身的成長(zhǎng)環(huán)境不同，我們的認(rèn)知能力不同，甚至是我們的閱歷也不同，我們看待問(wèn)題的角度、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、方法都與書本上的有很大的差別。

那么， 我想我要做的是：在我自身現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，把這些先進(jìn)的理念 、 好的方法，融合到我和兒子真實(shí)的生活狀態(tài)中，既要遵循又要?jiǎng)?chuàng)新。

說(shuō)到“講道理”、論到“讀書”，我想我和更多的家長(zhǎng)一樣，非常認(rèn)真而努力，但不是說(shuō)我們努力了就可以了，我認(rèn)為這是一種“偽”努力、“偽”認(rèn)真，家庭教育的對(duì)象是孩子，我們更需要解決的是我們的“對(duì)象”是否接受、感知我們給予他們的這種教育。我想怎樣和孩子共同認(rèn)知，共同努力、共同進(jìn)步，則更為重要和關(guān)鍵。

這本書另一個(gè)特點(diǎn)“全” 。 所謂全，涵蓋非常廣，一遍一遍讀過(guò)來(lái)，往往是后脊梁冒冷汗，我之前的太多做法簡(jiǎn)直就是罪大惡極呀!

現(xiàn)在對(duì)孩子的影響要是扭轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)怎么辦?以前的錯(cuò)誤怎樣彌補(bǔ)與糾正?我改還來(lái)得及嗎?等等糾結(jié)。

人往往在糾結(jié)后感悟才最真切，這一段時(shí)間以來(lái)，我感覺(jué)自己的聲調(diào)低了，在掌控不了自己脾氣的時(shí)候，我選擇去侍弄花草，以至于我家里現(xiàn)在是花草為患。但欣喜的是，我感覺(jué)到了自己的改變，我也悄悄觀察兒子的變化，在我平靜了一個(gè)星期后，在我溫柔了一個(gè)禮拜后，他也不那么急躁了，有時(shí)還會(huì)和我認(rèn)真 地 說(shuō)上幾句“大人話”。例如：這周老公出差4天，每天早飯時(shí)，他依然在挑剔，但好在看在我盡心盡力的份上給了我及格的分?jǐn)?shù)。周四早上，我做的面條，可圈可點(diǎn)吧!(自認(rèn)為)，他吃著飯，忽然說(shuō)了一句“媽媽，您以后能對(duì)我和爸爸不那么講原則，行嗎?”聽后，我一愣，但又不知如何回答，只好說(shuō)：“能先吃飯嗎?這個(gè)問(wèn)題晚上討論。”他嘆了口氣，繼續(xù)吃飯。諸如此類的語(yǔ)言集錦還非常多，我知道很多時(shí)候 ， 我選擇了逃避，但這終究不是辦法!

如何低下身來(lái)，何時(shí)低，怎樣低， 低多少?這可真得理論聯(lián)系實(shí)際，要講科學(xué)，要有技巧。 既要保有一顆童心還要給孩子能認(rèn)可的指導(dǎo)，真的挺難的。再難也要做，還要認(rèn)真做，開心做，摸索著、探究著，同時(shí)又興奮著、驕傲著、快樂(lè)著

不輸在家庭教育上讀后感 篇4

《不輸在家庭教育上》學(xué)習(xí)心得

學(xué)生姓名：

學(xué)校： 年級(jí)：

在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)中，孩子的教育越來(lái)越值得我們的父母考慮。每一位家長(zhǎng)都是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能全面發(fā)展，把所有的希望都寄托在孩子身上。

很多時(shí)侯，我都在想如何教育我的孩子。效果會(huì)更好，能讓他長(zhǎng)得更好。通過(guò)仔細(xì)閱讀了《不輸在家庭教育上》之后，使我認(rèn)識(shí)到自己的教育方法有不當(dāng)之處。這本書用了很多貼近我們生活的事例，從各個(gè)方面講了家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣教育孩子的實(shí)例，對(duì)我的幫助很大，在我對(duì)孩子今后的教育方面起了很大的引導(dǎo)作用。

事實(shí)上，隨著孩子們的成長(zhǎng)，我意識(shí)到教育和訓(xùn)練孩子并不容易。我們也曾過(guò)高的要求自己的孩子，然而遺憾的是，事實(shí)總是與希望有差距。如何正確處理孩子的每一個(gè)成績(jī)和每一個(gè)錯(cuò)誤，是我們父母應(yīng)該考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。

讀了《不輸在家庭教育上》后使我了解到，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)、缺點(diǎn)，與家長(zhǎng)的關(guān)注力度有很大的關(guān)系。關(guān)注力度大，問(wèn)題就大；關(guān)注力度小，問(wèn)題就小。不盯著缺點(diǎn)，就不會(huì)放大缺點(diǎn)，多看著優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)放大優(yōu)點(diǎn)”。

以前我對(duì)孩子的缺點(diǎn)總是再三說(shuō)教，希望在外面前能夠表現(xiàn)的很好，而結(jié)果卻是越說(shuō)毛病越多，有的缺點(diǎn)不但沒(méi)有改掉反而更加明顯了；有的缺點(diǎn)，在沒(méi)加留意之間，隨著時(shí)間則流失了。現(xiàn)在明白了對(duì)于孩子的優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)該把握好分寸，該表?yè)P(yáng)的還是要表?yè)P(yáng)，但不要一味地夸大孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，表?yè)P(yáng)可以積極，但決不過(guò)分，否則，就會(huì)助長(zhǎng)孩子的驕傲情緒。同樣也不要總是放大孩子的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，抓住偶然犯的錯(cuò)誤不放，因?yàn)楹⒆铀季S上的局限，本身就容易將小問(wèn)題無(wú)限放大，如過(guò)分的指責(zé)和批評(píng)，會(huì)使孩子的自責(zé)和壓力升級(jí)，問(wèn)題定格，一旦突破孩子心理能夠承受的極限，結(jié)果往往是我們不想看到的逃避和反抗敵對(duì)。

讀了《不輸在家庭教育上》一書，讓我知道了我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想做一名合格的家長(zhǎng)，就要不斷提高本身的素質(zhì)，更新家庭教育觀念。我們應(yīng)該影響、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)做人做事，對(duì)于真善美的追求，人格魅力的養(yǎng)成是一個(gè)感觀而又漫長(zhǎng)的過(guò)程；應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)吃苦，增強(qiáng)自立能力，去主動(dòng)幫助別人，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；還要教會(huì)孩子如何做一個(gè)成功的人，學(xué)會(huì)追求自己的目標(biāo)，學(xué)會(huì)享受達(dá)到目標(biāo)以后的幸福和快樂(lè)，這樣我們和孩子才會(huì)獲得真正的幸福。

不輸在家庭教育上讀后感 篇5

《不輸在家庭教育上》一書由石宣所著，講述了在今天很多家庭教育中，父母與孩子會(huì)有很多矛盾，而父母總是認(rèn)為問(wèn)題出在孩子，其實(shí)有時(shí)候是父母的問(wèn)題大，作為父母，應(yīng)該好好反省一下。下面給大家?guī)?lái)的是不輸在家庭教育上讀后感精選7篇。

做為一名初中生家長(zhǎng)，雖然經(jīng)歷了12年的育兒風(fēng)波，但面對(duì)一些問(wèn)題，仍存在諸多困惑。也曾一度被大環(huán)境影響而養(yǎng)成了無(wú)窮無(wú)盡嘮叨的不良習(xí)慣[大哭]認(rèn)真研讀了“父母嘮叨會(huì)激發(fā)孩子的心理防御”后收獲如**會(huì)：1、嘮叨看似孩子的問(wèn)題，其本質(zhì)卻是父母的自我心理防御，是一種不遺余力的自我保護(hù)的方法、是在避勉孩子帶給我們自己不愉快的感受[尷尬]正如書中所說(shuō)，明白了這些道理，以后我怎么還好意思繼續(xù)嘮叨呢？

2。無(wú)數(shù)理論論證：嘮叨無(wú)用，只能刺激孩子本能的心理防御，表現(xiàn)出消極、推諉、抵觸、易怒等。3、我們要接受“嘮叨不管用”這個(gè)事實(shí)，要多示范，少說(shuō)教；把嘮叨換成聊天，培養(yǎng)出和孩子聊天的氛圍，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，與孩子共同進(jìn)步。

篇二《不輸在家庭教育上》之《不要為你的孩子安排一生》：一轉(zhuǎn)眼孩子踏進(jìn)初中校門已3月有余，孩子從思想單純的童年到青春懵懂的少年，無(wú)論孩子還是身為家長(zhǎng)的我都有些措手不及?？茖W(xué)多學(xué)科，張性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢牢把握，無(wú)形中為孩子開啟了自我挑戰(zhàn)的模式，而我也在不斷尋找所謂的捷徑！

起初我懷著急于求成的想法盲目的替孩子做決定，向無(wú)頭蒼蠅的亂投門后來(lái)妻子向我推薦了《不輸在家庭教育上》，從書中我了解到了現(xiàn)代初中生的學(xué)***、思維方式、綜合素質(zhì)培養(yǎng)及如何做好家庭教育的重要性，同時(shí)讓我意識(shí)到不能用70、80年代的教育模式來(lái)要求00后。所以我們要做到“放手”與“引導(dǎo)”雙管齊下的方法，即通過(guò)養(yǎng)成良好的學(xué)***來(lái)引導(dǎo)學(xué)***，又結(jié)合日常生活來(lái)體驗(yàn)、試錯(cuò)、確認(rèn)、反思等最終發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律擁有探索未知的能力，因此讓孩子收獲更多的經(jīng)驗(yàn)與信心，有自信才會(huì)更優(yōu)秀也希望我們率先成為更優(yōu)秀的家長(zhǎng)而一同努力！

篇三《不輸在家庭教育上》，每頁(yè)的頁(yè)腳都寫著“只有不懂教的家長(zhǎng)，沒(méi)有教不好的孩子”。對(duì)此，我感觸頗深。相信在家長(zhǎng)和老師的共同努力和精心澆灌下，在第四中學(xué)良好的教育環(huán)境和辦學(xué)理念下，我們的孩子一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為國(guó)家和社會(huì)有用的棟梁！

良好的行為***教育的重要一環(huán)。隨著兒童的成長(zhǎng)，世界觀和道德觀逐漸形成。父母應(yīng)從日常生活出發(fā)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信、負(fù)責(zé)、有愛心。

身教勝于言教，我們要從坐公交車時(shí)給老人讓坐、與同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛、尊重師長(zhǎng)、愛護(hù)小動(dòng)物、做錯(cuò)事坦然承認(rèn)、碰到困難自己解決做起，鑄成孩子未來(lái)誠(chéng)實(shí)坦蕩、富有愛心、堅(jiān)強(qiáng)自立的優(yōu)良品格。

篇四《不輸在家庭教育上》讀后感是接納而非對(duì)決。接納其實(shí)是老生常談的教育理念，這句總結(jié)性的觀點(diǎn)，一說(shuō)即懂，適用于各種親子矛盾的處理，接納他的不完美，同時(shí)也接納自己的非全能。讀了這篇文章有四點(diǎn)感受和大家共勉：

一是接納孩子躁動(dòng)不安的情緒。孩子們不僅有情緒，而且**能夠隨時(shí)控制自己的情緒也是一項(xiàng)很高的成就。給情緒一個(gè)釋放的出口，是最好的解決方式，或是靜下來(lái)排解，或是動(dòng)起來(lái)發(fā)泄，總之不能讓壞情緒持續(xù)發(fā)酵。

二是認(rèn)同他的感受。當(dāng)一個(gè)孩子向你抱怨學(xué)校里的一些不公平時(shí)，強(qiáng)烈需要有同樣的感受。給予他的回應(yīng)應(yīng)不含褒貶，只需確認(rèn)孩子的感受承認(rèn)他的觀點(diǎn)，作為他永遠(yuǎn)的臂膀和靠山，跟他站在一側(cè)。

三是不要挑刺、揭傷疤。我們的父母忍不住提醒孩子們自己的缺點(diǎn)，希望他們能盡快改正，但他們不住意自己的表情和場(chǎng)合。可能還會(huì)在少有敞開心扉的聊天中提及他過(guò)分在意卻不愿意讓你掛在嘴邊的事，最終導(dǎo)致爭(zhēng)吵和不歡而散，喪失了溝通的意義。

只有理性地面對(duì)他們不可容忍的行為，才能避免沖突。四是學(xué)會(huì)傾聽。有時(shí)候我跟孩子聊天時(shí)，聽不懂他想表達(dá)的意思，就失去了繼續(xù)交流的興趣。

靜下來(lái)細(xì)想，是專注力不夠的原因，孩子表達(dá)的同時(shí)我可能還在想單位的工作或今晚的飯菜呢，一心多用的結(jié)果就是孩子一句‘‘算了，不跟你說(shuō)了，說(shuō)了你也不懂’’。為了與孩子建立深層次鏈接，我們要積極傾聽，少說(shuō)多聽，帶著共情與真誠(chéng)，讓他們感受到我們的愛與尊重。

篇五《不輸在家庭教育上》讀后感"你的孩子多乖，從來(lái)不給你惹麻煩……"這是我一直以來(lái)最難以接受的對(duì)孩子所謂的“表?yè)P(yáng)"。是我的錯(cuò)讓孩子的行為永遠(yuǎn)遵守“規(guī)則”。畢竟，那時(shí)我還是個(gè)小孩子！漸漸地，孩子們的問(wèn)題接踵而至。他們并不果斷和猶豫。

既便是在選擇自己喜歡的玩具時(shí)，也總是在最后一刻反悔，沒(méi)有主意。是給他的選擇太多，讓他眼花瞭亂？還是選擇太窄，讓他得不償失？

在孩子不能表達(dá)清楚的年齡，我如履薄冰般試圖找到答案。

今天看到這個(gè)標(biāo)題，便吸引了我的目光，觸動(dòng)了我的心痛：不自信才糾結(jié)，行動(dòng)力不強(qiáng)才糾結(jié)，抗挫折能力弱才糾結(jié)！知道了癥結(jié)便可有的放矢。

首先在孩子喜歡的擅長(zhǎng)的方面鼓勵(lì)其多參與，培養(yǎng)自信。其次多做選擇，從小事開始，舉棋不定時(shí)甚至可以拋硬幣來(lái)決定，而不必過(guò)分地追究結(jié)果，放松心態(tài)，學(xué)會(huì)放過(guò)自己，隨著年齡的增長(zhǎng)，不斷地在學(xué)習(xí)、生活中鍛煉自己，提升自己，才能遇事果斷，處事正確。

糾結(jié)就是在提醒自己，需要成長(zhǎng)！不做選擇，才是最壞的選擇。

篇六《不輸在家庭教育上》讀《必須教你的孩子承受挫折有感》一次考試考砸了，就自暴自棄，甚至想到了死；受到父母或考試的批評(píng)就離家出走；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就垂頭喪氣.無(wú)精打采。

類似的情況屢見不鮮，讓我們不得不感嘆：我們的孩子，你怎么了？人的一生注定要于各種困難.

面對(duì)挫折，關(guān)鍵是正視困難。挫折，奮起拼搏，面對(duì)困難和挫折，依然奮勇拼搏，會(huì)培養(yǎng)勇氣，提高能力，使意志更加堅(jiān)強(qiáng)，心情更加飽滿。相反，害怕困難，回避挫折，就會(huì)不堪一擊，或一蹶不振。

有一首歌里面唱的好不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。

篇七讀了《不輸在家庭教育上》這本書后，讓我充分了解到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性及特殊性。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，在孩子的成長(zhǎng)中有著非凡的重要作用，良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)、**意義極其重要。

孩子進(jìn)入初中階段，學(xué)習(xí)、思想復(fù)雜。由天真逐漸走向成熟，想法也獨(dú)立了，作為家長(zhǎng)應(yīng)適應(yīng)孩子的成長(zhǎng)，尊重孩子，認(rèn)同孩子的所作所為，并要鼓勵(lì)孩子大膽闡明自己的觀點(diǎn)，勇敢地做事，從而體會(huì)責(zé)任感，分享家庭的幸福。使孩子健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子有了凡事都要親力親為的想法，家長(zhǎng)就應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓孩子大膽去做，逐漸培養(yǎng)孩子的自信心，在孩子面前常說(shuō)“你行、你真棒”。在家長(zhǎng)得肯定下，孩子一定要在陽(yáng)光下快樂(lè)。

通過(guò)讀《不輸在家庭教育上》，使我深刻體會(huì)到：陪伴是最好的家庭教育，不管自己多忙、多累，都要抽時(shí)間陪孩子。陪孩子學(xué)習(xí)，陪孩子運(yùn)動(dòng)，陪孩子談心，傾聽孩子的心事，心靈的共鳴才會(huì)使孩子的思想進(jìn)步，更加活潑、開朗。

篇八今天讀了>一書，讓我領(lǐng)會(huì)了我們作為處在叛逆期的中學(xué)生家長(zhǎng)做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想成為合格的家長(zhǎng)，就要不斷提高自身素質(zhì)，更新家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法。

雖然我們努力培養(yǎng)孩子們?cè)诩业牧己脤W(xué)習(xí)和生活，但仍有許多需要改進(jìn)的地方。首先，讓孩子學(xué)會(huì)尊重別人。第二，以冷靜的心態(tài)對(duì)待孩子。同時(shí)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子。這些方法看似簡(jiǎn)單，但在日常生活和學(xué)習(xí)中，我卻做不到位。

讀了這本書后，我深深領(lǐng)會(huì)到，教育青春期的孩子要以講道理、溝通為主，要做到換位思考。

總之，家庭是孩子最重要的生活基地，是任何教育無(wú)法代替的，要想孩子，不輸在起跑線上，那就做到不輸在家庭教育上。

篇九教育孩子一直是廣大家長(zhǎng)非常關(guān)注的問(wèn)題，讀了《不輸在家庭教育上》這本書，讓我們的困惑和疑問(wèn)有了答案。這本書讓我們對(duì)自己的角色有了更深層次的認(rèn)識(shí)，我們做家長(zhǎng)的應(yīng)該以身作則，想讓孩子成為一個(gè)愛讀書的孩子，那家長(zhǎng)就應(yīng)該做到愛讀書，在家里給孩子營(yíng)造一個(gè)讀書的氛圍和環(huán)境。當(dāng)然，我們不能只盯著孩子的缺點(diǎn)和不足，不斷地去放大他們的不足，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是不利的，每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，這很正常，對(duì)于他們的缺點(diǎn)我們能做的就是去讓他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們改正自己的不足，這就說(shuō)到了接納，我們要接納孩子的不足，哪怕是不夠優(yōu)秀的地方也去接納，接納會(huì)讓孩子有一種歸屬感，讓孩子知道即便他有缺點(diǎn)但是父母依然愛他。

家長(zhǎng)不能總是拿自己的孩子和別人的孩子做比較，這會(huì)對(duì)孩子的心靈造成很大傷害嗎？讀了這本書真是受益匪淺?！恫惠斣谄鹋芫€上》這本書，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何去和青春期的孩子去溝通，也為家長(zhǎng)們指明了教育的方向。

不輸在家庭教育上讀后感 篇6

認(rèn)識(shí)孩子教育中的誤區(qū)—與孩子共成長(zhǎng)

前段時(shí)間學(xué)校里發(fā)了一本家庭教育的書《不輸在家庭教育上》，上面收錄了很多家庭教育的案例，細(xì)細(xì)品讀后讓我受益匪淺，對(duì)我在今后孩子的教育方面起了很大的引導(dǎo)作用。

閱讀時(shí)，我認(rèn)真反思自己的行為，把書中出現(xiàn)的各種案例和我現(xiàn)實(shí)中教育孩子進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)我在家庭教育理念上存在許多的不足和誤區(qū)，如：當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或考試成績(jī)不理想時(shí)我只顧發(fā)泄自己的情緒，從沒(méi)考慮孩子的感受，亂批評(píng)，讓孩子丟失了努力的勇氣；在教育孩子時(shí)我缺乏方法，嘮嘮叨叨，致使孩子形成本能的心理防御，對(duì)家長(zhǎng)的教育慢慢“免疫”從而叛逆；自己不能及時(shí)學(xué)***的認(rèn)知局限，用有限的已知限制了孩子無(wú)限的未知，限制了孩子的人生；不能在行為上尊重孩子，不懂得對(duì)孩子的換位思考教育等等；

以上的弊端或多或少的都存在于我們的家庭教育中，這就要求我們家長(zhǎng)在家庭教育中要不斷的學(xué)習(xí)，改善我們教育孩子的方法和理念，這樣才能對(duì)孩子成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題能“對(duì)癥下藥”，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。為此，我覺(jué)得要努力做到以下三點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)寬松進(jìn)取的家庭教育氛圍。家庭交往氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)有很大的影響。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題或考試成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)不要批評(píng)或嘮叨。相反，他們可以及時(shí)與孩子溝通，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決問(wèn)題的策略，不斷鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的抗挫折能力。

2、查理、芒格曾說(shuō)“父母必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，光靠已有的知識(shí)，我們?cè)谏钪凶卟涣硕噙h(yuǎn)”，所以，要做一個(gè)學(xué)***父母，把孩子當(dāng)作自己的老師，不要固守成規(guī)，要拉起孩子的手，和他一起進(jìn)步。

三、“蹲下來(lái)”和孩子一起成長(zhǎng)。孩子們需要被尊重。隨著社會(huì)的發(fā)展，身心的發(fā)展，兒童的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，成長(zhǎng)環(huán)境也越來(lái)越豐富多彩。這就要求我們家長(zhǎng)對(duì)孩子多關(guān)愛與心靈的溝通，多欣賞、指導(dǎo)，不要老拿自家孩子和別人做比較，要相信他是最棒的。

《不輸在家庭教育上》還有很多正確的教育案例可以學(xué)習(xí)，在家庭教育中，我知道做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，想做一名合格的家長(zhǎng)，要不斷提高自身的素質(zhì)，更新家庭教育觀念，父母應(yīng)該協(xié)助孩子，讓孩子學(xué)***做事。我們要求孩子做到的，自己首先要做到。

七（四）班朱宸源家長(zhǎng)

不輸在家庭教育上讀后感 篇7

書上有言，頑皮的孩子往往比較聰明，有主見、意志堅(jiān)強(qiáng)，只要善于引導(dǎo)，頑皮的孩子更有可能成為極具創(chuàng)造力的人。馬康耀是屬于比較頑皮的，人也很機(jī)靈，我相信只要教育得當(dāng)，他可以成為一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生!通過(guò)讀這本書給了我不少啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)以往對(duì)孩子的教育過(guò)于簡(jiǎn)單，將在以下方面予以調(diào)整和改善：

一. 增加家庭學(xué)習(xí)氛圍

因?yàn)楣ぷ鞣泵?，以前回到家后我們一般以休息、休閑為主，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)保持良好成績(jī)。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)孩子是一種無(wú)聲的引導(dǎo)，我們要努力創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型家庭。正象班主任老師曾提及的增加知識(shí)面，我多花時(shí)間給孩子讀一些有益的課外書，激發(fā)孩子的求知興趣。父母的行為對(duì)孩子有潛移默化的作用，家長(zhǎng)在良好習(xí)慣的培養(yǎng)中應(yīng)起到表率作用，適當(dāng)放松之余，我們應(yīng)該從自己做起，多進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，家庭的學(xué)習(xí)氣氛好了，孩子也會(huì)跟著靜心學(xué)習(xí)。

二. 加強(qiáng)與孩子的溝通

偶爾會(huì)聽到孩子抱怨：沒(méi)勁!其實(shí)，孩子有抱怨，根源還在家長(zhǎng)。按以前的想法，只要讓孩子吃飽穿暖，學(xué)習(xí)上能保持良好，一般不給孩子太多壓力，抱怨的產(chǎn)生主要源于溝通。物質(zhì)的提供代替不了必要的溝通，我們應(yīng)該了解孩子的心理，真正掌握孩子的需要。一旦孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)產(chǎn)生波動(dòng)，我們不能一味地責(zé)備，而是要平和細(xì)致地問(wèn)清原因。孩子畢竟不善于總結(jié)和表達(dá)，

發(fā)生問(wèn)題不及時(shí)排解，久而久之就形成了積怨。勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這些都是家長(zhǎng)必須摸清的要點(diǎn)，只有這樣，才能將心比心地化解孩子的積怨，不使他產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒。

三. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

愛玩是孩子的天性。馬康耀的做作業(yè)拖拉、一心二用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的問(wèn)題總讓我頭痛。對(duì)此，我采用循序漸進(jìn)的辦法加以改善：首先與孩子進(jìn)行討論并且作出約定，只要他能自覺(jué)并出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?cè)试S他提出適當(dāng)附加條件。如果任務(wù)的確完成得好，父母必須對(duì)承諾的附加條件予以兌現(xiàn)。但增加附加條件只是開始階段的解決辦法，隨著孩子的自覺(jué)性的提高，附加條件將逐漸減少，直到不允許有任何附帶條件，孩子也能自覺(jué)自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四. 自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，我們不愿意看到自己的孩子成為所謂的“小皇帝”。我打算逐步培養(yǎng)他的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣，形成為他人服務(wù)和參加家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)。我會(huì)要求他睡覺(jué)、脫衣(包括疊放)完全自理，收拾好自己的房間(玩具、圖書、書桌的整理)，自行整理書包、文具，吃飯時(shí)收發(fā)筷子、端碗，父母做清潔工作時(shí)做小助手等等。

五 . 注重品行教育

良好的行為習(xí)慣是兒童教育的重要一環(huán)。隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，世界觀、道德觀逐步形成。應(yīng)從日常生活做起，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)獨(dú)立、自信、有責(zé)任感、有愛心的人。身教勝于言教，與同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛、尊重師長(zhǎng)、愛護(hù)小動(dòng)物、做錯(cuò)事坦然承認(rèn)、碰到困難自己解決做起，鑄成孩子未來(lái)誠(chéng)實(shí)坦蕩、富有愛心、堅(jiān)

強(qiáng)自立的優(yōu)良品格。

《不要輸在家庭教育上》每頁(yè)的頁(yè)腳都寫著“只有不懂教的家長(zhǎng)，沒(méi)有教不好的孩子”。我們相信，在家長(zhǎng)和老師的共同努力和精心澆灌下，我們的孩子一定能茁壯成長(zhǎng)，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材!

不輸在家庭教育上讀后感 篇8

今天買了一本《不輸在家庭教育上》，也是老師留給家長(zhǎng)的家庭作業(yè)，怎樣看待孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)?？戳诉@本書受益匪淺，與許多家長(zhǎng)一樣，看到的只是孩子缺點(diǎn)。

望子成龍，望女成鳳。是我們每個(gè)做父母的期盼。現(xiàn)實(shí)生活中事與愿違例子很多。

1、作為普通孩子，別的孩子犯的錯(cuò)誤她經(jīng)常犯，比如花錢買的玩具，玩幾天，就不稀罕了，玩后的玩具收拾好，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)在看，還是擺放一地。

2、每天寫完作業(yè)總是提醒她檢查一遍，把書包整理好。好好看看東西是否帶齊了。

3、晚上洗腳后，讓洗襪子，就找各種理由、借口。等一些缺點(diǎn)。

人的不足各種各樣，生怕孩子考慮不到，要替孩子考慮。還是讓孩子自己去考慮、去做，犯點(diǎn)錯(cuò)誤難免的，才能慢慢學(xué)會(huì)做的更好。

經(jīng)常批評(píng)孩子，孩子會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤不在乎。欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，正確對(duì)待孩子的缺點(diǎn)。

1、不拘小節(jié)，心胸豁達(dá);孩子有些內(nèi)向，交際面不是廣但善于思考，喜歡探索。

2、有禮貌。

3、很有上進(jìn)心，不服輸。

4、愛看書，記憶力好。

5、尊敬老人，體貼弱小，富有同情心。

6、樂(lè)于幫助他人，是父母、老師的小幫手。

7不亂花錢。

孩子有缺點(diǎn)是正常的，我們?yōu)槭裁床话炎⒁饬Χ喾旁诤⒆拥膬?yōu)點(diǎn)上，而非要抓住孩子的缺點(diǎn)不放想想我做孩子時(shí)，就有很多這樣那樣的缺點(diǎn)嗎經(jīng)常受到父母的訓(xùn)斥。到了我們做父母，為什么不能容忍自己和孩子進(jìn)兩步退一步，不能容忍孩子的錯(cuò)誤“水至清則無(wú)魚”，這才是正常的人，真實(shí)的人。

讓孩子有個(gè)積極健康的人生態(tài)度，這是收益終生的品質(zhì)。應(yīng)該看到自己孩的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹立自信心，指導(dǎo)孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短。

走在幼兒早期閱讀教學(xué)研究的起跑線上

教育即實(shí)踐，實(shí)踐需要不斷的研究，沒(méi)有研究的教育是毫無(wú)意義的，是不可能取得成就的。當(dāng)今社會(huì)，早期閱讀教學(xué)的研究在幼兒園教育階段搞得是轟轟烈烈。確實(shí)，早期閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子一生的發(fā)展具有很大的作用，它既能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，又能培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力發(fā)展，是幼兒園教育中一門非常經(jīng)典的課程。最近一段時(shí)間，聆聽了多次的早期閱讀課堂教學(xué)后，讓我對(duì)早期閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一系列思考，不管是選材也好，還是教學(xué)方法的運(yùn)用都是教學(xué)研究中不可忽略的問(wèn)題。10月11日上午，我園特別邀請(qǐng)了結(jié)對(duì)園兩名名師園長(zhǎng)來(lái)園為全體教師進(jìn)行了一次理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到了理論與實(shí)踐的相互性，教學(xué)實(shí)踐的有效是師幼共同努力的結(jié)果，現(xiàn)對(duì)今天的活動(dòng)作如下反思：一、理論知識(shí)的引導(dǎo)。聽了馬園長(zhǎng)給我們作了《愛上閱讀，從繪本開始》的講座后進(jìn)一步加深了對(duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)早期閱讀概念的認(rèn)識(shí)到教材的選擇，教學(xué)中基本原則的了解、教材使用的策略，以及課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)等；同時(shí)，馬園長(zhǎng)對(duì)我們幼兒教師開展早期閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)要求，這為全體教師在早期閱讀教學(xué)研究的道路上指明了方向。二、教學(xué)活動(dòng)的收獲。許老師給我們展示了一堂早期閱讀《母雞蘿絲去散步》，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們始終以濃厚的興趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入在許老師飽滿的教學(xué)熱情中，孩子的學(xué)習(xí)熱情非常的高、主動(dòng)性強(qiáng)，表現(xiàn)出了對(duì)早期閱讀的喜愛。三、活動(dòng)啟示。通過(guò)本次活動(dòng)，給在座的每一位老師帶來(lái)了很大的啟發(fā)，我覺(jué)得，要使早期閱讀教學(xué)獲得成功，主要取決于以下幾個(gè)方面：一、教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀。正如許老師所說(shuō)：《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書，看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，文字平淡無(wú)奇，而圖畫則還講述了狐貍追逐母雞獵物卻屢屢受挫的故事。所以教師必須自己要對(duì)教材作深入的研究解讀教材，才能在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)孩子提出的種種問(wèn)題，達(dá)到共同提高的目的。二、閱讀的圖書要圖文并茂、生動(dòng)有趣。幼兒喜歡顏色鮮艷，畫面有趣的圖畫書，所以經(jīng)典的圖書是吸引幼兒注意力的首要條件，在選擇教材時(shí)圖書的選擇也是決定幼兒興趣的一個(gè)重要方面。三、教師的教學(xué)要富有情趣，結(jié)合幼兒的心理需要。孩子的學(xué)習(xí)興趣是需要教師來(lái)激發(fā)的，無(wú)論再好的教材沒(méi)有教師的引導(dǎo)也不可能使孩子獲得各方面能力的提高；所以，要激發(fā)孩子對(duì)早期閱讀的興趣，在早期閱讀教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，需要教師根據(jù)幼兒年齡特征，在富有情趣的教學(xué)中獲得成功。教學(xué)的研究需要不斷的實(shí)踐，我園早期閱讀還剛剛起步，需要不斷地自我探索，同時(shí)需要學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)案例來(lái)反思研究，不斷積累教學(xué)中的亮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)整合，才能使研究取得一定的成就，本次活動(dòng)對(duì)于我園開展早期閱讀研究是一次非常及時(shí)有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，不斷的反思總結(jié)，爭(zhēng)取在早期閱讀教學(xué)研究的道路上邁出可喜的一步。

媽媽不在家讀后感

書讀的越多，我們才能成為靈魂豐富的人，當(dāng)我讀完了作者寫的作品，里面的劇情真的精彩絕倫。?讀后感可以幫助我們更加深入地了解自己的文化和歷史背景。我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“媽媽不在家讀后感”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

媽媽不在家讀后感(篇1)

《媽媽不在家》是一部讓人動(dòng)容的電影。這個(gè)標(biāo)題所傳達(dá)的情感似乎十分簡(jiǎn)單，但實(shí)際上卻牽涉到了無(wú)數(shù)個(gè)家庭面臨的問(wèn)題和考驗(yàn)。在這個(gè)影片中，我們看到了一個(gè)母親不得不因工作或其他原因而暫時(shí)離開家的情景，留下了她的家人們，特別是她的孩子們，去應(yīng)對(duì)這個(gè)不同尋常、陌生而有時(shí)又激發(fā)幸福的家庭環(huán)境。這部電影深深地觸動(dòng)了我，讓我領(lǐng)悟到了一個(gè)家庭成員離開對(duì)家庭關(guān)系和孩子成長(zhǎng)的重大影響。

電影中強(qiáng)調(diào)了母親對(duì)家庭的重要性。母親一直被看作是一個(gè)家庭中的骨干，她們不僅要承擔(dān)起照顧孩子的責(zé)任，還需要負(fù)責(zé)家庭的日常事務(wù)。媽媽的離開讓家里深感她的缺失，孩子們變得更加依賴爸爸試圖彌補(bǔ)這種氛圍的變化。媽媽的離去讓我們深刻意識(shí)到家庭成員之間緊密的聯(lián)系和合作是多么重要。

影片中的孩子們也面臨著不同的挑戰(zhàn)。在媽媽不在家的日子里，孩子們首先需要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理各種瑣事。他們被迫學(xué)會(huì)燒飯、洗衣、收拾房間等一系列媽媽通常承擔(dān)的任務(wù)。這讓他們感受到了成年人的責(zé)任和壓力，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性和自信心。他們也面臨著孤獨(dú)和思念媽媽的困擾。媽媽不在家的日子，孩子們經(jīng)歷了追思、眷戀和因此產(chǎn)生的成長(zhǎng)。

而電影中的父親則成為了家庭中一個(gè)更加重要的角色。爸爸不僅需要工作，還需要應(yīng)付孩子們的需要和情感問(wèn)題。他們要做出一系列重要的決策，例如如何讓孩子們適應(yīng)新的生活模式，如何給予孩子們足夠的關(guān)愛和時(shí)間。父親們?cè)陔娪爸邪缪萘吮回?fù)責(zé)的角色，并通過(guò)承擔(dān)更多責(zé)任而成長(zhǎng)。這讓我感到爸爸在家庭中承擔(dān)的責(zé)任和壓力有多么巨大。

電影中呈現(xiàn)了母親意外回家的情節(jié)，描繪了她對(duì)家庭成員們帶來(lái)的巨大影響。母親的回歸讓孩子們感到無(wú)比的喜悅與放松，并且家庭氣氛瞬間變得溫馨和諧。這一情節(jié)向我們展示了母親在家庭中的不可替代性，她們的存在對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)和家庭的和諧是至關(guān)重要的。

在觀看《媽媽不在家》這部電影后，我深深被它所傳達(dá)的情感所打動(dòng)。這部電影讓我意識(shí)到了母親對(duì)于家庭和孩子成長(zhǎng)的重要性。它也提醒我家庭成員之間的緊密聯(lián)系和合作的重要性。同時(shí)，電影中的角色向我們展示了爸爸在家庭中肩負(fù)的責(zé)任和壓力，以及母親的獨(dú)特性。這部電影使我深刻思考家庭中每個(gè)成員的角色和責(zé)任，并教會(huì)我珍惜和感激我家中每個(gè)成員的付出?！秼寢尣辉诩摇肥且徊孔屓怂伎肌⒏锌透袆?dòng)的電影，它告訴我們家庭是多么重要，而我們應(yīng)該珍惜家庭的每一刻。

媽媽不在家讀后感(篇2)

媽媽不在的一天真爽啊，可以任意玩，看電視，玩游戲，成了我的家常便飯，哈哈，我現(xiàn)在就帶你們走進(jìn)我的“玩世界”。

早上，媽媽囑咐了我兩句，還讓我出去買饅頭，我就去了，買完饅頭回來(lái)，就自己看看家門，吃點(diǎn)東西就開始看電視了。我找到了最近我看的熱火朝天的步步驚心，是一個(gè)穿越劇，主人公張曉因?yàn)橐粓?chǎng)車禍，穿越到了清朝康熙年間，看得我驚醒動(dòng)魄，一會(huì)兒著急，一會(huì)兒高興，一會(huì)兒都快哭了，看來(lái)，星座書上說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，我是一個(gè)性情多變的人，一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒鬧，不過(guò)我倒是很滿意，因?yàn)槲铱吹搅宋易钕矚g看的電視劇。

之后，我就開始看電視劇了，是日本的動(dòng)畫版的“變身！偶像公主”是童話王國(guó)的幸福之星慢慢減少，童話國(guó)王的魔法精靈們找到了人類世界的三個(gè)公主，它們可以利用唱歌使人們幸福，從而得到幸福之星，在那里，有一個(gè)婦孺皆知的大明星，只有英文名，叫WES，三個(gè)偶像公主也很喜歡他，有一次WES的演唱會(huì)，WES遲到了，是三個(gè)偶像公主幫WES救得場(chǎng)，WES很感謝他們，而且，偶像公主就此風(fēng)靡全鎮(zhèn)。就給他們唱了一首歌，我聽了之后，直贊賞，真好聽。

接著，我去在冰箱拿了兩個(gè)雞蛋，一個(gè)饅頭，就跟大姨媽說(shuō)：”大姨媽，我要做雞蛋饅頭，你來(lái)這里候著好啦！”

2、把饅頭切成一片一片的。

3、在一片一片的把饅頭蘸到到有雞蛋的碗中，蘸好。

4、放入鍋里炸，在等10分鐘，看雞蛋饅頭快糊了的時(shí)候，就拿出來(lái)，放入盤子里。

于是，我也嘗了一下，味道美極了，我就把一盤全部吃光了，吧唧吧唧，真美味。

我在網(wǎng)上看到一個(gè)制作牛奶羹的東西，就跟大姨媽說(shuō):“大姨媽，給我做牛奶羹，我告訴你制作方法?！?/p>

2、把糖放到原來(lái)的碗里。

3、把碗放到鍋里蒸。

“不行，你都已經(jīng)吃了一盤子的饅頭了，再吃得撐死，于是，我就灰溜溜的去看電視了。

媽媽不在家讀后感(篇3)

《媽媽不在家》讀后感

《媽媽不在家》是一本感人至深的小說(shuō)，讓我陷入了深深的思考和感慨之中。這本小說(shuō)描寫了一個(gè)媽媽常年不在家的家庭，以及被媽媽冷落的孩子們的成長(zhǎng)故事。通過(guò)閱讀這本小說(shuō)，我對(duì)家庭的重要性有了更加深刻的理解。

故事的主人公是兩個(gè)兄弟，分別叫小光和小亮。他們的媽媽因?yàn)楣ぷ鞯脑蚪?jīng)常不在家，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中幾乎沒(méi)有她的陪伴和關(guān)心。爸爸雖然很疼愛孩子們，但他的工作也非常繁忙，幾乎沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子們。于是，兩個(gè)孩子經(jīng)歷了許多困難和挫折，在沒(méi)有父母的關(guān)愛下艱難地成長(zhǎng)。

故事的描寫非常細(xì)膩，作者通過(guò)刻畫小光和小亮的情感與行為表達(dá)了他們內(nèi)心的孤獨(dú)和渴望。他們時(shí)常默默地期待媽媽的歸來(lái)，希望能夠和媽媽分享他們的生活中的點(diǎn)滴，但現(xiàn)實(shí)卻總是殘酷地讓他們失望。當(dāng)他們?cè)谟變簣@和學(xué)校的同學(xué)們和老師們紛紛和自己的家長(zhǎng)道晚安時(shí)，小光和小亮只能獨(dú)自一人離開。我能感受到他們的內(nèi)心的不安和失落，他們渴望家庭的溫暖和陪伴。

小光和小亮的成長(zhǎng)道路上充滿了挑戰(zhàn)和困難，但他們從不放棄。小光在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)異，成為了班級(jí)的佼佼者，不僅是為了證明自己的能力，也是為了引起爸爸和媽媽的關(guān)注。小亮則是一個(gè)天生的藝術(shù)天才，他展示了自己繪畫的天賦，希望可以通過(guò)自己的才華獲得父母的關(guān)愛。盡管他們常常面臨挫折和打擊，但他們始終堅(jiān)持不懈地追求自己的夢(mèng)想。

通過(guò)《媽媽不在家》，我深刻認(rèn)識(shí)到了家庭在孩子成長(zhǎng)中的重要性。父母的陪伴和關(guān)愛是孩子們得以健康成長(zhǎng)的必要條件。在小光和小亮的故事中，我看到了父母對(duì)孩子的支持和理解的重要性。即使孩子們表現(xiàn)出了極高的能力和才華，但缺乏家庭的溫暖和理解，他們的成長(zhǎng)仍然會(huì)受到很大的阻礙。這讓我更加明白家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么的重要，家庭是孩子們成長(zhǎng)中的港灣和庇護(hù)所。

《媽媽不在家》讓我深刻思考了自己和家人之間的關(guān)系。我們應(yīng)該珍惜和家人的相處時(shí)間，不僅要保持良好的溝通，還要給予關(guān)愛和理解。無(wú)論是父母還是子女，我們都應(yīng)該更加關(guān)注和支持家庭中的每一個(gè)成員，尤其是對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，他們需要父母的關(guān)心和引導(dǎo)。

在讀完《媽媽不在家》之后，我對(duì)如何創(chuàng)建一個(gè)溫暖和諧的家庭有了更深刻的認(rèn)識(shí)。家庭的重要性不容忽視，家人的陪伴和支持是孩子們成長(zhǎng)中的力量源泉。無(wú)論是從父母還是子女的角度，我們都應(yīng)該更加關(guān)注他們的內(nèi)心需求，給予他們溫暖和愛。正是家庭給予了我們安全感和信心，讓我們更有勇氣去追求夢(mèng)想和面對(duì)挑戰(zhàn)。

《媽媽不在家》這本書讓我思考了許多關(guān)于家庭的問(wèn)題。通過(guò)小光和小亮的故事，我認(rèn)識(shí)到了家庭對(duì)于孩子們成長(zhǎng)的重要性。希望我們每個(gè)人都能夠從這本書中汲取力量，關(guān)注和支持我們的家人，讓我們的家庭充滿溫暖和愛。

媽媽不在家讀后感(篇4)

今天，我放學(xué)回到家，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽都不在家。我連忙拿起手機(jī)給他們打了個(gè)電話。

媽媽在電話里說(shuō)：“你在櫥柜里拿一包方便面煮了吃吧，我和你爸還有急事很晚才回來(lái)。記住要把作業(yè)寫完才可以玩！”

我用最快的速度寫完了作業(yè)，又煮了一包方便面。“吃飽了，可以解放啦！”

我一蹦三尺高。我迅速地打開電視，癡迷地看起動(dòng)畫片來(lái)。

“啪！”忽然一聲巨響把我從動(dòng)畫片里拉回了現(xiàn)實(shí)。

這聲音好像是有人在關(guān)門，我頓時(shí)毛骨悚然，我順著聲音傳來(lái)的方向走過(guò)去，心里感到一陣害怕。

屋子里靜悄悄的，只聽見鬧鐘滴答滴答的走動(dòng)聲。

窗外面飄著雪花，西北風(fēng)呼呼地刮著。我一看表已經(jīng)11點(diǎn)了，爸媽怎么還不回來(lái)呀！

過(guò)了一會(huì)兒，“咚咚咚……咚咚咚……”

“是誰(shuí)在敲我們家的門？”

“我是你爸爸”門外傳來(lái)爸爸的聲音。

爸爸媽媽不在家的時(shí)候，既緊張，又害怕，那真是一個(gè)令人膽戰(zhàn)心驚的夜晚。