幼兒園放學(xué)最該問什么問題

“今天在幼兒園吃飽了嗎？”“有沒有小朋友欺負你？”“老師今天教你什么了，有沒有幫你脫外套？”……每天一到接孩子離園時，父母們的問題一個接一個，弄得孩子有時候很煩躁，不愿意回答。作為父母，你知道最該問什么樣的問題嗎？問什么問題才能讓孩子說出心里話，讓他感受到你的愛？

孩子幼兒園放學(xué)你最該問什么問題？孩子幼兒園放學(xué)你最該問什么問題？

1.你今天幫助老師做什么了？

提出問題后，父母可引導(dǎo)孩子啟動“回想”模式，試著和他一起梳理一天中與老師和小朋友相處的心得，幫助老師和小朋友，讓他既增強了自信又增強了榮譽感。

2.你的好朋友是誰?。克惺裁磧?yōu)點呢？

提出這個問題，有意識讓孩子在幼兒園多和小朋友溝通和交流，找到自己的好朋友。同時，讓他知道小朋友的優(yōu)點，樹立價值觀，也強化孩子對優(yōu)點的記憶。

3.今天班里發(fā)生了什么快樂的事？

在孩子回答時，父母不要急于給予是非評價，而應(yīng)注意傾聽，引導(dǎo)孩子表達自己的觀點。在孩子表述完以后，多和他討論，既可以增加對孩子的了解、增進感情，也可在討論中傳達對事件的正確看法，將正確的價值觀傳遞給孩子。

4.有什么困難需要爸爸媽媽幫忙的嗎？

這個問題熱那個孩子感覺到，父母很關(guān)心你，有問題可以隨時提出來，得到父母的幫助。對一些因內(nèi)向而不愿說的孩子，即使一兩次并沒有得到孩子的“回應(yīng)”，堅持每天問，則可能因“心誠則靈”而得到孩子的信任，從而幫他敞開心扉。

專家：問題要具體明確

父母每天接孩子回家時，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，可以提一些這樣的問題：你今天最快樂的事是什么？今天你和小朋友一起做了什么游戲？像這樣的提問，內(nèi)容具體明確，孩子知道如何回答，而且有回答的欲望。孩子說得多，就有助于父母了解孩子的學(xué)習(xí)情況、活動情況。同時，這些孩子感興趣的問題，還能激發(fā)孩子的語言表達能力。

網(wǎng)友有話說

我就是那個經(jīng)常問孩子你吃飽了沒有的那個媽，誰叫我是個吃貨哩。@有你不怕

我家兒子就屬于問啥啥不說的那種人，他在幼兒園的情況，都是我找老師問，可總不能一直麻煩老師吧。@首領(lǐng)君

我特支持問：你今天幫助老師做什么了？這是我家娃上幼兒園的動力，哈哈。@丫丫大叔

兒子嘴里說的最多的就是那個漂亮的同桌小姑娘，叨叨叨，我是不是有必要去找找人家媽，溝通溝通感情。@大獅紙

還真沒想那么多，就是下意識地問他吃了什么，有沒有吃飽啊，學(xué)了什么啊。反正孩子回答的也總是那一套。@大姐勿忘

小編點評

不同的問話體現(xiàn)了父母不同的教育理念和方法，希望我們的父母不僅僅關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，還應(yīng)把注意力更多地放在孩子的情緒情感、能力以及孩子與小朋友的交往上。父母提問，讓孩子有想說的欲望，對明天的幼兒園生活產(chǎn)生向往。

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幼兒玩電腦游戲應(yīng)該注意的問題

一．關(guān)注幼兒電腦能力的同時，更要關(guān)注幼兒的健康。在提供電腦給幼兒之前，首先得讓他們健康的成長。別讓他們整天坐在電腦前凝視屏幕，可以讓幼兒出去戶外活動，體育游戲能促進幼兒身體的健康發(fā)育。研究成果表示：喜好體育游戲的幼兒，其他方面也會有卓越的表現(xiàn)，如，社會交往、語言交談、想象能力等方面。真所謂：有了健康的身體，才會有十足的精神去玩。因此，我們在關(guān)注幼兒電腦能力的同時，更應(yīng)關(guān)注他們的健康。二、我們和幼兒共度電腦時光。有的幼兒在家玩電腦時，父母為了自己省事，而讓幼兒長時間的和電腦在一起，讓他自己看動畫片或者玩游戲。這樣好嗎？回答肯定是不好！我們決不能讓電腦成為孩子的“保姆”。為了孩子，我們應(yīng)該和他們共度電腦時光，并且給予一些指導(dǎo)，針對他們的特點愛好，有意識地提供一些游戲訓(xùn)練內(nèi)容，做到有的放矢。三、控制幼兒玩電腦的時間。不管在家還是在幼兒園，應(yīng)確保幼兒每天使用電腦的總時間不宜超過4小時，每次面對電腦的時間以不超過45分鐘為準(zhǔn)，每隔20分鐘遠離休息一會。因為長時間看電腦會對幼兒的視力產(chǎn)生不利的影響，長時間的靜坐也會影響幼兒的生長發(fā)育。所以對一些自制力差的幼兒，還是應(yīng)該制定適宜的時間規(guī)定。四、選擇適宜幼兒玩的游戲軟件?，F(xiàn)在市面上流行著各種各樣的游戲軟件，品種之多令人眼花繚亂。作為教師與家長，應(yīng)該為幼兒指明方向，不要什么游戲都讓幼兒玩，而應(yīng)選擇一些適宜的游戲軟件。最好是那種專門為幼兒制作的游戲幼教軟件：畫面圖案生動活潑、色彩鮮艷、聲音悅耳。我們可以充分利用電腦、教幼兒看圖識字、玩雙語游戲、智力游戲、拼圖游戲等等。這些往往會比圖書更為生動有趣，更能讓幼兒留下深刻印象。五．人機互動代替不了人人互動電腦游戲活動畢竟作為豐富教育手段的有益形式，而不是唯一形式。電腦游戲活動同樣也是幼兒參加興趣活動的多種選擇中的一種，而不是唯一的一種。所以，電腦游戲活動的長處不是電腦取代了教師，而是讓教師們將注意力集中于人類在教育中的作用。六．組織電腦游戲活動的目的不是"為玩而玩，為用而用”幼兒參與電腦游戲活動，旨在培養(yǎng)幼兒對電腦活動的興趣，而不是為學(xué)一技之長。因此，我們應(yīng)該有正確的思想觀念，決不能把電腦游戲活動當(dāng)作只是讓幼兒生硬的操作練習(xí)。七．規(guī)則的建立確保幼兒更好的游戲和學(xué)習(xí)由于電腦活動區(qū)是一個新生的活動區(qū)。對于充滿好奇的孩子們來說更是倍感新鮮，所以會出現(xiàn)爭著去玩的現(xiàn)象。因此，游戲規(guī)則建立會讓幼兒懂得同伴間的輪流、分享和等待。其次由于時間上的限制還會起到保護視力的作用。八．電腦游戲活動與課程整合把電腦游戲活動延伸在其他教育活動中，并且與幼兒園課程如何進行自然有效的整合，使其最大限度的體現(xiàn)教育價值，在幼兒發(fā)展中怎樣能更好的發(fā)揮其促進作用，這將是我們需要深入探討的問題?？傊?，電腦走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了"幼兒是活動的主體"這一教育原則，"讓幼兒成為活動的主人"變成現(xiàn)實。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，電腦將會以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么

幼兒教育是對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，涉及體智德美方方面面。根據(jù)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定內(nèi)容，目前幼兒園的教學(xué)包括五大領(lǐng)域即健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。因此，專家提醒各位家長，對孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)關(guān)注點應(yīng)該放在以下方面進行。

鍛煉生活能力

學(xué)會生存就是讓孩子掌握獨立生活能力、安全常識，以及各種動作要領(lǐng)。比如中班的小朋友要學(xué)會的生活能力有：會穿脫、折疊衣服，折疊被褥，會系鞋帶，會用筷子，會分發(fā)整理餐具，收拾桌子，會刷牙，養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

培育學(xué)習(xí)興趣

幼兒能自己探索、發(fā)現(xiàn)周圍的事物進行學(xué)習(xí)，對周圍事物感興趣，那么對他今后的學(xué)習(xí)十分有益。而幼兒園各個領(lǐng)域開展的教學(xué)活動，都注重兒童能力的開發(fā)。比如科學(xué)領(lǐng)域的能力有感覺、觀察能力，概括分類、數(shù)量、形狀、時空等數(shù)學(xué)概念……應(yīng)該重視幼兒親自參與活動，通過不斷體驗、經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以及注意力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。

養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒園的教育目的是為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的社會規(guī)則。因此幼兒園的活動里都包含了怎樣培養(yǎng)他們的社會交往能力、品德行為方式和對情感、情緒的把握、與朋友友好相處等的內(nèi)容。

幼兒園到底該教孩子什么

從下周起，北京市教委將對該市的幼兒園進行隨機推門檢查，檢查內(nèi)容頗令人玩味：幼兒園是否給小朋友上英語、拼音課，教20以上的加減乘除運算。如果發(fā)現(xiàn)幼兒園存在小學(xué)化傾向，園長將被嚴(yán)肅問責(zé)，幼兒園也會被降級降類。

根據(jù)教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對5-6歲的學(xué)齡前兒童，“能通過實物操作或其它方法進行10以內(nèi)的加減運算”即可。

但在現(xiàn)實中，很多家長都希望孩子“不要輸在起跑線上”，而這個起跑線，早已從小學(xué)一年級提前到幼兒園小班。一些幼兒園也恰恰利用家長的這一心理，在幼兒園階段開設(shè)小學(xué)課程，甚至雙語課程，當(dāng)然，開設(shè)課程越多的幼兒園，收費自然也會更高。

不要讓孩子輸在起跑線上，固然沒有錯。但幼兒教育的起跑線，不是誰先學(xué)會乘法口訣，記住英語單詞，而是誰先具備了幼兒階段該具備的良好的行為和生活習(xí)慣，這些好習(xí)慣能否在幼兒階段養(yǎng)成，才是決定孩子未來能否走得更遠的關(guān)鍵所在。

幼兒的主要活動是游戲，讓孩子們在游戲中感知規(guī)則，認識世界，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，培養(yǎng)包括口語交流能力等幼兒階段基本能力，是幼兒園應(yīng)當(dāng)去做的，而不是拔苗助長。在這一過程中，孩子的童年快樂和身心健康，應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖ＷC。

另外，破除幼兒園小學(xué)化傾向，還需要改變現(xiàn)有的小學(xué)招生模式，持續(xù)推進就近入學(xué)，均衡分配優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育資源。要知道，如果小學(xué)招生，尤其是優(yōu)質(zhì)小學(xué)招生時，依然對孩子進行各種測評，那么，滋生幼兒園小學(xué)化傾向的“土壤”就會一直存在。

2020幼兒園教育筆記：點名問問問

點名時刻到了，每次都是老師報“XXX”，孩子回應(yīng)“到”。這種方式已經(jīng)讓幼兒感到枯燥了，失去了點名原本應(yīng)該有的樂趣。這一天，虞老師來帶班了，教室里鬧哄哄的，于是虞老師使用了“說出你最喜歡的顏色”來對幼兒進行點名，幼兒一個個暢所欲言，有的說：“我最喜歡黃色?！庇械恼f：“我喜歡綠色?！庇變旱呐d趣立即被點燃。

順著幼兒的想法，虞老師還進行了隨機教育，如有的幼兒說：“我喜歡粉紅色?！庇械挠變赫f：“我喜歡咖啡色?！庇谑钦埳夏Ｌ貎?，讓幼兒從他們的衣服顏色上觀察，區(qū)分，理解各種顏色。另外用好聽的詞語來形容這些顏色，如;“五顏六色、五彩繽紛、好看、鮮艷、美麗?！?/p>

第二天，我也用類似的方法來進行點名，我選了一個“說出你最喜歡的運動”，從一號開始一個個說，要求要用一句話來說：“我最喜歡的運動是XXX。”由于學(xué)過了分享閱讀的讀本《我最喜歡的運動》，所以幼兒對運動掌握的還可以，有的會說：“我最喜歡的運動是跳遠?！庇械挠變簳f：“我最喜歡的運動是跑步?！敝?，我出示事先畫好的關(guān)于運動的簡筆畫圖片，總結(jié)歸納，讓幼兒進行鞏固，也收到了事半功倍的效果。我還歸類了以下幾種：

1、 “說出你最喜歡的玩具”點名法。活動延伸：玩具的顏色、形狀。

2、 “說出你最喜歡的動植物”點名法?；顒友由欤簞又参锏耐庑翁卣?。

3、 “說出你最喜歡的食物”點名法?；顒友由欤菏澄锏奈兜?。

4、 “說出你最喜歡的人”點名法?；顒友由欤簽槭裁聪矚g這個人。

5、 “說出你最喜歡的水果”點名法?；顒友由欤核奈兜?。

6、 “說出你最喜歡的動畫片”點名法?；顒友由欤簞赢嬈械闹饕宋?。

7、 “說出你最喜歡的兒歌或歌曲”點名法?；顒友由欤耗阕钕矚g里面的哪句話。

從這以后，我們班的點名時分，都是幼兒比較喜歡的，他們都很期待，有的幼兒早上來園比較早甚至?xí)枺骸袄蠋?，今天點名要問什么？”每天我都會變著法的來對我班幼兒進行點名，順便進行隨機教育。原來枯燥的點名時分也可以這么有聲有色，既開動了幼兒的小腦筋，又輕松的點完了名，寓教于樂，不是我們一直追求的嗎？

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)中材料投放時應(yīng)注意哪些問題

又到區(qū)角游戲的時間了，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)頓時熱鬧起來了，唯獨數(shù)學(xué)區(qū)很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問幾個孩子“你想到數(shù)學(xué)區(qū)玩嗎？”他們都回答說“我不想去。”“為什么不想去數(shù)學(xué)區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒什么好玩的?！薄疤唵瘟?，沒意思！”孩子們的回答點醒了我?；叵肟吹降钠渌嗉壓陀變簣@的數(shù)學(xué)區(qū)角也存在類似情況。操作活動是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動。數(shù)學(xué)操作活動材料是開展數(shù)學(xué)活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分?？滩蝗菥?，我們幼兒園的老師對數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料設(shè)計存在的誤區(qū)及如何設(shè)計適宜的數(shù)學(xué)操作活動材料進行了初步的探討。

一、現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.活動材料單一，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

單一的材料游戲性不強，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是一、二個月，甚至一學(xué)期毫無變化。材料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能使孩子產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動參與活動了。

2.活動材料只注重美觀，操作性不強。

為了引起幼兒的興趣，設(shè)計的操作活動材料只注意外形的美觀和情節(jié)性而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3.材料提供無層次性，滿足不了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。

4.操作活動材料過多，目的性不明確，不利于幼兒探究能力的發(fā)展

活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不是越多越好，因為幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。

5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對部分操作材料的教育價值挖掘不夠。

二、實施策略

幼兒數(shù)學(xué)操作活動的質(zhì)量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因為活動效果的優(yōu)劣主要取決于幼兒主動性發(fā)揮的程度。幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續(xù)時間的長短、能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作材料有著密切的關(guān)系。所以在幼兒數(shù)學(xué)活動材料的設(shè)計、提供上我們做了以下的一些嘗試：

1.材料的設(shè)計要適應(yīng)幼兒的“興趣中心”。

幼兒的活動主要不是服從目標(biāo)，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是由興趣和需要維持的?！半x幼兒最近的才是幼兒最感興趣的?！庇變簲?shù)學(xué)操作材料的選擇、設(shè)計與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認識水平的活動內(nèi)容，適應(yīng)幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。

受環(huán)境和電視的影響，幼兒往往對某動畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中心，我會利用“時尚物”作為材料設(shè)計的題材，對幼兒參與活動學(xué)習(xí)有事半功倍的效果?！跋惭蜓蛸u漢堡包”這一區(qū)角材料就是利用了動畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)和操作材料。結(jié)果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。

2.提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。

如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時，我設(shè)計了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等有趣的游戲。

在區(qū)域活動中設(shè)計、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。

3.設(shè)計具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。

（1）同一區(qū)域材料的層次性

如：在數(shù)學(xué)區(qū)，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”，我們設(shè)置了以下三個層次的操作材料：

層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特征分類；

層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類；

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)活動。

（2）同一活動材料的層次性

材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標(biāo)要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導(dǎo)。

以中班活動《區(qū)域計數(shù)》舉例。

幼兒根據(jù)自身能力自選操作卡，按操作卡提示進行擺放，也可進行級大挑戰(zhàn)?？梢蝗送嬉部珊献魍?。

層次一：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨立擺放。

層次二：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區(qū)域的計數(shù)。

層次三：（難易等級為）圖形操作圈增多，難度加大。

在數(shù)學(xué)活動中，教師注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌?，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。同時，在操作活動中我們鼓勵幼兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。

4.挖掘生活中的數(shù)學(xué)材料，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)。

挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好材料，用分類盒進行物體分類操作學(xué)習(xí)，用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習(xí)；日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化?！唵蔚奈锲范汲蔀榱撕⒆犹骄?、感知數(shù)學(xué)概念的把玩不厭的材料。

讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數(shù)學(xué)工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

數(shù)學(xué)活動區(qū)，只有材料的推陳出新，才能激發(fā)幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍，也就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒才有可能去探索，去操作。游戲材料的多變性與幼兒的游戲行為有著密切的關(guān)系。我們要根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整游戲材料并賦予幼兒更大的自由度，使幼兒有機會按照自己不同的興趣愛好，自由選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作。相信，只要老師做個有心人，多看、多思、多創(chuàng)，一定能發(fā)揮材料的最大效益，也一定會讓我們的數(shù)學(xué)區(qū)恢復(fù)生機，充滿活力。

幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書，不僅深受幼兒和家長喜愛，成為家庭早期閱讀的首推書目，同時也受到眾多幼兒園教師的青睞，成為幼兒園語言活動、早期閱讀活動中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時仍存在諸多問題，甚至有盲目“超耐髦”“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動的實況分析，總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問題。

一、對繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實踐中，許多教師對繪本這個概念的理解還比較模糊，常常以“說不清楚”“沒什么區(qū)別，都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等來回答。筆者通過查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，“繪本”又稱“圖畫書”，英文稱為“picture book”?！袄L本”一詞實際上是舶來品，是引自日本和中國臺灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在中國絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強，因為我們通常所說的圖畫書概念寬泛，包容性強，種類繁多，比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇。但是這些認知類的圖畫書形式單一、畫面簡單、教育意味濃厚，與繪本以帶給幼兒快樂感動、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本"較為相近的插圖書、動畫書、漫畫書、小人書等圖畫書，在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出，“繪本”實際上是“圖畫故事書”——“picture story b00k”——“一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！绷?/p>

繪本之所以叫繪本，體現(xiàn)在一個“繪”字，而“繪”就是“繪畫”。由此可見，繪本更注重其圖畫表達，具有看圖就能明自故事的主體敘述性。這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點，更彌補了幼兒識字經(jīng)驗不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認識不夠深入透徹，在開展繪本教學(xué)時，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價值，過多地關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字，所以繪本中的文字大多較為簡短且重復(fù)，實在不是培養(yǎng)幼兒識字的最佳材料。幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字，并不能完全感受和理解繪本中所蘊含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘、越過千草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯。”幾句平淡無奇的話就概括了整個故事。但令人意想不到的是，畫面中的母雞根本不是一個人去散步，她后面緊跟著一個想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時候可能會為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會覺得這個故事索然無味，但好在明快跳躍、故事性強的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛不釋手。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認為，繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，活動一開始，教師上來便說：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開始把整個故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后，教師通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。

不可否認的是，講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段，因為任何形式的繪本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部，繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法，往往會使幼兒在活動中處于被動接受的狀態(tài)，幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走，只是負責(zé)聽或回答問題，根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會，最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣，同時繪本各方面的價值也很難被有效挖掘。

四、教師提問過度且無效問題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師最多采用的教學(xué)方法就是提問和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問，直到活動結(jié)束合上書，還有一大堆問題等著詢問幼兒?！斑@本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡單說說這本書都講了些什么嗎?”……一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣，使活動成為幼兒被動的接受過程，還束縛了幼兒對繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡明、主題單純的繪本，大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊深刻的繪本借助提問是有必要的，只是教師要精簡提問，問題要少而精，合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率，避免過多采用預(yù)設(shè)問題。

同時，教師還應(yīng)減少過多無效的提問，如某位教師在開展《小鯨游大?！返睦L本教學(xué)活動時，利用封面向幼兒提問：“小朋友們看一看，五顏六色的封面上你想到了什么?”教師和幼兒就這個問題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來的整個活動中這個問題再也沒有被提及。這種耗時且毫無意義的問題教師應(yīng)該堅決避免，應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動，切勿讓幼兒感到活動像是枯燥的上課，降低幼兒對問答的心理壓力和負面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學(xué)，目的是讓幼兒多識幾個字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過程中主觀干預(yù)、控制較多，過于偏重自己的感覺和印象，對幼兒進行認知層面的意義開發(fā)和挖掘，從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面教師在繪本教學(xué)中總是講讀過多，且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程，講讀時喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會。另一方面，教師在提問和組織幼兒討論時，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合問題要求的，往往都會被忽略不計。整個活動，幼兒都是被老師“牽著鼻子”走，毫無主體性可言。

總體而言，繪本意蘊深刻、價值多元，在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”“功能化”“認知化”“模式化”“問答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點，問題少一點；體驗多一點，講授少一點；趣味多一點，枯燥少一點；欣賞多一點，要求少一點。同時開展精彩紛呈的延伸活動，讓幼兒在快樂感動中獲得知情意行的和諧發(fā)展。

解讀“問題兒童”

鎮(zhèn)鎮(zhèn)是老師心目中的“問題兒童”，不遵守紀(jì)律，總是在上課或集體活動中出現(xiàn)問題的孩子。是我們班每個老師頭痛的人物。任性、霸道、自制力差、還喜歡攻擊別人。

這不，我正在給小朋友講故事，小朋友都在入神地聽著，可是卻見他不停地在座位上扭動身體。伸手指指小雨又用腳踹踹琳琳，弄得小雨和琳琳不停地喊“老師你看鎮(zhèn)鎮(zhèn)”。什么方法我都用過，鼓勵、批評，可對他這些辦法根本不奏效。是什么原因讓聰明伶俐的他變成現(xiàn)在的這樣？

針對鎮(zhèn)鎮(zhèn)這些“問題行為”，我通過家訪和旁敲側(cè)擊的了解，才知道造成鎮(zhèn)鎮(zhèn)這些“問題行為”的原因。是長期的情感需求得不到滿足。媽媽常年在外打工，爸爸性格暴躁，動不動就用拳頭，鎮(zhèn)鎮(zhèn)就像個野孩子。來到幼兒園，他總是制造事端讓別人注意他，讓老師發(fā)現(xiàn)他的存在。由此可見，鎮(zhèn)鎮(zhèn)的行為都是為了引起別人的注意，想得到別人的關(guān)愛，為此我便有意重視和鎮(zhèn)鎮(zhèn)的情感交流，在滿足他情感需求的基礎(chǔ)上，逐漸幫他糾正這些不正確的行為。

我覺得解讀孩子是一項細致的工作，孩子只有被正確的解讀才能得到正確的幫助。作為老師就要不斷地去學(xué)習(xí)觀察孩子，尊重他們，用心靈感受他們。

愛問問題的小男孩

1、愛問問題的小男孩

大班孩子愛學(xué)、好問、求知欲強，腦袋中充滿了無數(shù)的為什么。

杜圣之小朋友是我們班非?；钴S的一個小男孩，聰明、好動，總有發(fā)泄不完的精力，更是個愛問問題的小男孩?！袄蠋?，我有一個問題！”順著聲音望去，只見他站立并高高的舉起手臂，一臉真誠的看著我，滿臉期待的等著我給他解惑，這時我總會立馬回答他的問題，并積極的鼓勵，然后便滿意的坐下繼續(xù)聽。

孩子們都有對世界的探索欲望

，希望他們好學(xué)好問的習(xí)慣能繼續(xù)保持，伴隨一生。

2、懂事的小曼

現(xiàn)在社會進步了，人們的生活都好了，孩子們都養(yǎng)尊處優(yōu)，過著無憂無慮的生活，小曼卻是一個例外。

小曼家境一般，爸媽是靠手藝吃飯的農(nóng)民，收入不高，更令人揪心的是，她有個智障哥哥，生活無法自理，必須有人照顧，這樣本來不富裕的家庭更是雪上加霜。在這樣的家庭中，小曼特別的懂事，比同齡的孩子早熟。當(dāng)別的孩子還偎依在爸媽的懷中撒嬌的時候，小曼已經(jīng)學(xué)習(xí)如何自理并照顧哥哥，還學(xué)會幫家里做家務(wù)，宛如一個打姑娘。小曼的媽媽曾說：“當(dāng)我知道我生的是個女孩時，立馬便哭著想，我的家完了！”說著淚便涌出來?，F(xiàn)在，她對自己的家庭充滿信心，因為有小曼，有這么懂事的孩子，她深信，自己的家庭會好的。

小曼加油！