最好的分級(jí)閱讀教材Reading A-Z來(lái)中國(guó)啦！

說(shuō)到給孩子挑選英語(yǔ)閱讀資源，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不頭疼的。雖然，我們熟悉的Reading A-Z憑借良好的效果和口碑被很多中國(guó)父母鐘情，但由于版權(quán)及美國(guó)服務(wù)器限制，中國(guó)父母難以獲得Reading A-Z的正版內(nèi)容。

但是，9月24日，好未來(lái)宣布引進(jìn)國(guó)際權(quán)威英文閱讀教材Reading A-Z。這意味著好未來(lái)在擴(kuò)大國(guó)際教育版圖的同時(shí)，開(kāi)始連接全球優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，這對(duì)我們家長(zhǎng)意味著，我們?cè)诩揖涂梢院兔绹?guó)小朋友學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，是不是很酷?

據(jù)了解，Reading A-Z采用分級(jí)閱讀方式，按照孩子不同年齡段的心智發(fā)育程度提供科學(xué)性、針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。 截至目前，Reading A-Z已經(jīng)完成將近3000冊(cè)教材，被美國(guó)和加拿大超過(guò)一半以上的公立學(xué)校采用。過(guò)去二十年間，Reading A-Z影響了美國(guó)整整一代人，覆蓋全球超過(guò)180多個(gè)國(guó)家，官網(wǎng)累計(jì)完整閱讀量超過(guò)45億次。

好未來(lái)與Reading A-Z達(dá)成戰(zhàn)略合作，Reading A-Z首次戰(zhàn)略“牽手”中國(guó)教育企業(yè)(圖片左起為好未來(lái)聯(lián)合創(chuàng)始人白云峰、美國(guó)兒童教育專(zhuān)家&Reading A-Z創(chuàng)始人Bob Holl)

隨著國(guó)際教育風(fēng)口來(lái)臨，少兒英語(yǔ)備受追捧。作為打通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的命門(mén)，閱讀的作用尤為凸顯。然而，目前中國(guó)市場(chǎng)上適合少兒英語(yǔ)閱讀的產(chǎn)品魚(yú)龍混雜，系統(tǒng)性讀物十分匱乏。為了讓中國(guó)孩子同步享受全球優(yōu)質(zhì)閱讀資源，9月24日好未來(lái)與Reading A-Z達(dá)成戰(zhàn)略合作，這也是Reading A-Z首次戰(zhàn)略“牽手”中國(guó)教育企業(yè)。

“閱讀讓我了解到中國(guó)文化的博大精深，我也希望通過(guò)閱讀讓中國(guó)孩子看到更大的世界。好未來(lái)在中國(guó)K12教育領(lǐng)域具有多年積淀和強(qiáng)大教研能力，能夠在技術(shù)、研發(fā)層面為Reading A-Z在中國(guó)發(fā)展提供有力支撐。我們希望通過(guò)好未來(lái)把Reading A-Z閱讀方式帶給更多中國(guó)孩子，幫助他們有效有趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！泵绹?guó)兒童教育專(zhuān)家、Reading A-Z創(chuàng)始人Bob Holl說(shuō)。

美國(guó)兒童教育專(zhuān)家、Reading A-Z創(chuàng)始人Bob Holl進(jìn)行主題演講分級(jí)閱讀：My Raz Story

好未來(lái)聯(lián)合創(chuàng)始人白云峰表示，閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，無(wú)論閱讀方式如何改變，閱讀載體如何迭代，閱讀的價(jià)值從未被稀釋。好未來(lái)此次引進(jìn)Reading A-Z分級(jí)閱讀教材，旨在優(yōu)化自身國(guó)際教育業(yè)務(wù)的同時(shí)，改善中國(guó)少兒英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，系統(tǒng)科學(xué)地豐富中國(guó)英語(yǔ)教育資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的定制化，“我們希望孩子從小就能接觸到全球先進(jìn)教育資源，站在國(guó)際跑道上?！?/p>

據(jù)悉，好未來(lái)引入Reading A-Z教材后，將率先為旗下國(guó)際少兒英語(yǔ)品牌——的數(shù)萬(wàn)學(xué)員定制整套分級(jí)閱讀體系，這套閱讀體系將于年底上線(xiàn)。事實(shí)上，早在簽約之前，已經(jīng)與Reading A-Z美國(guó)總部團(tuán)隊(duì)開(kāi)始深度合作，開(kāi)發(fā)了一系列適應(yīng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀產(chǎn)品。

在負(fù)責(zé)人吳穎看來(lái)，Reading A-Z與其他英語(yǔ)分級(jí)讀物最大的不同，在于它根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一整套循序漸進(jìn)的語(yǔ)言習(xí)得體系，對(duì)應(yīng)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各個(gè)階段的能力和級(jí)別。在內(nèi)容編排上，它覆蓋了寓言、童話(huà)、詩(shī)歌、歷史、科技、生物、人物傳記等幾乎所有的文體內(nèi)容，以適應(yīng)不同年齡孩子的心智和認(rèn)知水平。這種體系和理念在全球具有引領(lǐng)性。

未來(lái)，Reading A-Z將陸續(xù)與好未來(lái)旗下多家英語(yǔ)品牌融合，不斷精進(jìn)好未來(lái)國(guó)際教育業(yè)務(wù)。自去年9月以來(lái)，好未來(lái)進(jìn)軍國(guó)際教育的步伐不斷加快：收購(gòu)、控股順順留學(xué)、并購(gòu)唯佳、發(fā)布留學(xué)培訓(xùn)品牌“樂(lè)未來(lái)”，好未來(lái)已經(jīng)搭建完成從0到24歲、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的國(guó)際教育業(yè)務(wù)鏈。

yJS21.com更多精選家園共育閱讀

各國(guó)家庭親子閱讀分享

美國(guó)開(kāi)學(xué)摸底孩子閱讀水平

兩個(gè)孩子都在美國(guó)的果果媽媽介紹，美國(guó)的小學(xué)教育甚至是學(xué)前教育對(duì)閱讀的重視程度簡(jiǎn)直到了無(wú)以復(fù)加的地步。在這里，閱讀不是從娃娃抓起，而是從零歲開(kāi)始！這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就像我們中國(guó)人認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”一樣在美國(guó)根深蒂固，星火傳承。從學(xué)校到家庭到社會(huì)，都給孩子們創(chuàng)造了無(wú)數(shù)潛移默化的閱讀機(jī)會(huì)和環(huán)境。

孩子們?cè)陂_(kāi)學(xué)的時(shí)候老師就做過(guò)“摸底”，然后根據(jù)不同程度將他們分成不同的閱讀小組。每天早晨九點(diǎn)上課之后，一年級(jí)三個(gè)班的孩子就會(huì)全部打亂，根據(jù)不同的閱讀組，到不同的老師班上去進(jìn)行一個(gè)小時(shí)左右的英文學(xué)習(xí)和讀書(shū)時(shí)間，選擇適合你水平的讀物閱讀?！氨热绻刻煸绯康谝粋€(gè)小時(shí)都不是在自己教室跟老師上課，而是帶著學(xué)習(xí)用品去了隔壁班，10點(diǎn)半的時(shí)候再回來(lái)。這期間，每天都有家長(zhǎng)義工在每個(gè)教室門(mén)口幫助孩子挨個(gè)進(jìn)行“自然閱讀”的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練叫“Read Naturally Program ”，顧名思義，也就是說(shuō)讓孩子自然而然學(xué)會(huì)閱讀。

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，美國(guó)小學(xué)生的閱讀量是中國(guó)孩子的六倍。美國(guó)的各種書(shū)印刷精美，紙質(zhì)良好，而且內(nèi)容分得極其細(xì)致，即便是大家耳熟能詳?shù)摹巴旭R斯火車(chē)和他的朋友系列”，也不像我們中國(guó)只有一個(gè)版本，從適合一兩歲孩子看的簡(jiǎn)單的托馬斯單詞書(shū)，到適合二、三年級(jí)孩子看的托馬斯小說(shuō)全都有，孩子可以盡情根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇適合自己的書(shū)籍。

荷蘭四歲的孩子就要去圖書(shū)館

在荷蘭生活多年的章群介紹，荷蘭孩子滿(mǎn)四歲就去讀小學(xué)，小學(xué)八年制。”讓我想不到的是，我兒子四歲剛上學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)著去學(xué)校的圖書(shū)館借書(shū)看。

學(xué)校規(guī)定，每個(gè)孩子每周可以借一本書(shū)帶回家慢慢看。至于讀什么書(shū)，學(xué)校不管。

兒子借回來(lái)的書(shū)五花八門(mén)。借的書(shū)你怎么知道他讀沒(méi)讀呢？學(xué)校為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了閱讀日志，他們要記錄自己讀書(shū)的內(nèi)容，還鼓勵(lì)他們用畫(huà)畫(huà)等多種方式寫(xiě)讀后感。此外他們學(xué)校還注重精讀能力的培養(yǎng)。每三天孩子們需要帶回一本不到三十頁(yè)的書(shū)在家進(jìn)行精讀閱讀訓(xùn)練。

學(xué)校甚至還給家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)發(fā)了指導(dǎo)，教家長(zhǎng)如何配合學(xué)校在家培養(yǎng)孩子的精讀能力。到了四、五、六年級(jí)，學(xué)校所謂的家庭作業(yè)基本上就是閱讀，孩子每天至少要讀20分鐘，并且必須自己寫(xiě)閱讀筆記，記錄在什么時(shí)候，讀了什么書(shū)、讀了多長(zhǎng)時(shí)間”。

日本媽媽喜歡為孩子自制圖書(shū)

早在1960年，日本就有一位兒童讀物作家發(fā)起了“親子讀書(shū)運(yùn)動(dòng)”，要求父母每天至少陪孩子看20分鐘的書(shū)。這項(xiàng)活動(dòng)已深入家庭，深入人心，成為一個(gè)社會(huì)再造運(yùn)動(dòng)，扭轉(zhuǎn)了日本兒童把漫畫(huà)當(dāng)作“主食”的情勢(shì)，親子閱讀走向多元化和情感化。

在日本，由退休教師組成的“課題圖書(shū)評(píng)選會(huì)”以推薦好書(shū)，樹(shù)立家庭讀書(shū)風(fēng)氣為主旨，制定圖書(shū)選擇標(biāo)準(zhǔn)，出版刊物，并定期舉辦用讀后感繪畫(huà)的比賽、用讀后感做明信片來(lái)郵寄的比賽等。日本的圖書(shū)館都有兒童閱覽室，所有的書(shū)都是開(kāi)架借閱。很多日本媽媽領(lǐng)著大孩子，抱著小孩子在那里看書(shū)，孩子們可以隨意選擇自己喜歡的書(shū)籍看。

日本媽媽還喜歡為孩子自制圖書(shū)，她們懷著深沉的母愛(ài)，或?qū)?、或編、或?huà)。內(nèi)容或取自民間傳說(shuō)和經(jīng)典名著，或完全來(lái)自家庭生活小故事。這些圖書(shū)有的是媽媽和孩子一起制作的，有的是全家集體制作的。這種貼近孩子實(shí)際生活的圖書(shū)，比起一般的兒童讀物來(lái)，更能深入孩子的心田。一些婦女團(tuán)體和社區(qū)還創(chuàng)辦了自編圖書(shū)俱樂(lè)部，通常每周舉行一次聚會(huì)，或交流心得、經(jīng)驗(yàn)，或展出自己的作品，氣氛融洽熱烈。

芬蘭家長(zhǎng)再忙，每天都要保證有幾分鐘跟孩子一起閱讀

2000年和2003年連續(xù)兩次在國(guó)際學(xué)生能力評(píng)比中蟬聯(lián)冠軍，不僅學(xué)生的閱讀能力名列第一，自然科學(xué)、數(shù)理能力也同樣名列第一。在成功的學(xué)業(yè)背后，芬蘭的家庭閱讀教育功不可沒(méi)。芬蘭家庭非常注重培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。從孩子出生起，父母就會(huì)在家讀故事、念報(bào)、講童話(huà)給孩子聽(tīng)，讓孩子在家庭教育里種下喜歡閱讀的種子。而且閱讀已經(jīng)成為了芬蘭家庭的休閑方式之一。芬蘭的家長(zhǎng)主要這么做：

每天保證幾分鐘的時(shí)間讓孩子閱讀或和孩子一起閱讀。

不強(qiáng)迫孩子閱讀，也不強(qiáng)迫孩子接受父母為他讀故事。如果孩子不喜歡就要停下來(lái)，或讓孩子換一個(gè)故事。

嘗試著和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情節(jié)，一起討論不同的故事結(jié)局，輪流創(chuàng)編簡(jiǎn)單的故事，這會(huì)使閱讀充滿(mǎn)樂(lè)趣。

為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小書(shū)架，使孩子看書(shū)時(shí)隨手可及，便于孩子養(yǎng)成及時(shí)整理書(shū)架的好習(xí)慣。

只要孩子感興趣，在外面看到任何文字或圖案都可以引導(dǎo)孩子“讀讀看”，也可以利用電腦使孩子關(guān)注文字和符號(hào)。

有時(shí)間帶孩子去書(shū)店，給他買(mǎi)書(shū)，把書(shū)當(dāng)禮物送給他。去圖書(shū)館，讓他了解如何查閱資料。

自己讀了一些好的書(shū)，就講給孩子聽(tīng)，如果孩子感興趣，就把書(shū)放到孩子能夠拿到的地方，讓他自己讀完。

芬蘭家長(zhǎng)還利用多種社會(huì)資源。擴(kuò)大孩子的視野，拓展孩子的知識(shí)面。家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到圖書(shū)館參加各種活動(dòng)，如為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的幼兒故事時(shí)間、故事表演活動(dòng)，也可以教孩子借書(shū)、還書(shū)。博物館也常為兒童、青少年舉辦各種學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以帶孩子參加。在博物館里有許多父母推著娃娃車(chē)去參觀呢，這些孩子還在襁褓中或正在學(xué)步時(shí)，就已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)閱讀世界了。

英國(guó)免費(fèi)為每個(gè)兒童提供價(jià)值60英鎊的圖書(shū)資料

英國(guó)2005年啟動(dòng)的“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃將免費(fèi)為每個(gè)兒童提供市值60英鎊的資料，這些資料分裝在不同款式的帆布包里，根據(jù)兒童成長(zhǎng)的實(shí)際需要，分年齡段以不同的方式分發(fā)。同時(shí)，圖書(shū)館還開(kāi)展各種親子互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與他們的孩子一起分享圖書(shū)、故事和兒歌。

“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃為家長(zhǎng)提供各種與兒童分享閱讀樂(lè)趣的指導(dǎo)資料，這些指導(dǎo)資料一方面使家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，另一方面幫助家長(zhǎng)掌握輔導(dǎo)孩子閱讀的方法和技巧。在該計(jì)劃的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)和孩子經(jīng)常參加“兒歌時(shí)間”和“蹣跚起步來(lái)看書(shū)”等活動(dòng)。

“兒歌時(shí)間”是為初生嬰兒到初學(xué)走路的兒童和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的親子互動(dòng)活動(dòng)，內(nèi)容包括童謠、兒歌和律動(dòng)，還有游戲、新奇小說(shuō)和玩具分享等環(huán)節(jié)。兒童可以通過(guò)聲音和動(dòng)作的模仿，練習(xí)發(fā)聲，理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)節(jié)奏的概念以及增進(jìn)親子之間的感情交流。家長(zhǎng)和孩子學(xué)會(huì)后，大都將其作為家庭娛樂(lè)項(xiàng)目，為生活增添樂(lè)趣。

“蹣跚起步來(lái)看書(shū)”活動(dòng)面向0—4歲的孩子，為家長(zhǎng)提供如何通過(guò)講故事、唱歌謠和韻律詩(shī)的方式來(lái)讓孩子分享閱讀的樂(lè)趣。兒童每次去圖書(shū)館參加活動(dòng)后，館員將會(huì)貼一個(gè)小標(biāo)簽在兒童的標(biāo)簽收集卡上。集滿(mǎn)5個(gè)標(biāo)簽后，兒童就可以得到一款自己喜歡的閱讀證書(shū)。

不同年級(jí)應(yīng)匹配怎樣的閱讀力？介紹幾種閱讀分級(jí)法

編者按：美國(guó)學(xué)生的閱讀能力遙遙領(lǐng)先其他國(guó)家同齡人，得益于美國(guó)教育對(duì)閱讀能力的重視，美式教育的特點(diǎn)之一就是從小鍛煉孩子的閱讀量。那么美國(guó)小學(xué)生是怎么閱讀的?他們?nèi)绾芜x書(shū)?對(duì)于正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生有著非常重要的借鑒意義。本文將詳細(xì)解讀美國(guó)學(xué)生常用的幾種閱讀分級(jí)法，希望可以幫助到你。

在美國(guó)，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生平均一年閱讀量是25,878字，小學(xué)二年級(jí)年就達(dá)到了83,205字，而小學(xué)高年級(jí)這個(gè)數(shù)字直接上升到超過(guò)40萬(wàn)字，呈階梯式增長(zhǎng)。先不提英文，一個(gè)中國(guó)中學(xué)生一年的中文閱讀量也達(dá)不到40萬(wàn)字。一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)表明，美國(guó)小學(xué)生的閱讀量是中國(guó)小學(xué)生的6倍。美國(guó)學(xué)生是怎么做到有如此大量閱讀的?這和美國(guó)從小重視閱讀能力的培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。

從孩子出生起，美國(guó)家長(zhǎng)就開(kāi)始培養(yǎng)他們的閱讀能力，每天給孩子讀書(shū)，讓孩子形成固定時(shí)間“聽(tīng)”書(shū)的習(xí)慣。1歲左右，給孩子買(mǎi)撕不爛的布書(shū)、紙板書(shū)培養(yǎng)認(rèn)知能力。隨著年齡增長(zhǎng)，從圖畫(huà)繪本到有字繪本，從“聽(tīng)”繪本到獨(dú)立看繪本，到最終給爸爸媽媽講繪本，使孩子對(duì)書(shū)本從認(rèn)知到理解，再到運(yùn)用，形成由淺入深的良性增長(zhǎng)。美國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為，兒童閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，并且閱讀量需要逐步增加，家長(zhǎng)應(yīng)在合適的時(shí)候推薦合適的書(shū)給孩子?？梢业竭m合孩子的書(shū)，這個(gè)恐怕是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，每個(gè)孩子的興趣可能完全不同，即便是相同年紀(jì)的孩子也未必適合讀同一本書(shū)。那么“合適”又該如何量化呢?這個(gè)方法就是“分級(jí)閱讀”。

讀英文原版書(shū)的正確打開(kāi)方式

分級(jí)閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的語(yǔ)言水平、心智、興趣愛(ài)好等要素為孩子提供匹配他閱讀水平的讀物。分級(jí)閱讀的最大作用是評(píng)估孩子的閱讀水平，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果幫助孩子選擇適合他讀的書(shū)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是兒童早期，找到適合自己的英文讀物非常重要。下面介紹幾種最常用的英文閱讀分級(jí)法，看看它們是以什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將不同的書(shū)分成不同等級(jí)的，以幫助家長(zhǎng)更好地做選擇。

A-Z分級(jí)法(GRL/Guided Reading Level)，按照26個(gè)字母順序?qū)D書(shū)難度分成26級(jí)

藍(lán)思(Lexile)分級(jí)，將讀者的閱讀水平與書(shū)的閱讀分級(jí)相對(duì)應(yīng)

AR(Accelerated Reader )分級(jí)系統(tǒng)，英文閱讀水平測(cè)評(píng)系統(tǒng)

91reading(MM /MinMax), 國(guó)內(nèi)最實(shí)用易懂的分級(jí)方式

A-Z分級(jí)法(GRL/Guided Reading Level)

A-Z分級(jí)法是由凡塔斯(Fountas)和皮內(nèi)爾(Pinnell)兩位閱讀專(zhuān)家開(kāi)發(fā)，故又稱(chēng)Fountas&Pinnell。此分級(jí)方法按照26個(gè)字母順序?qū)D書(shū)分成26級(jí)，從A到Z難度遞增，一級(jí)稱(chēng)為GRL。

各年級(jí)(K-8年級(jí))對(duì)應(yīng)的圖書(shū)難度

A-Z法看重圖書(shū)的內(nèi)容、深度、印刷等要素，因而它對(duì)少兒的閱讀培養(yǎng)更具針對(duì)性和推廣意義。不足之處在于該分級(jí)最多到Z(美國(guó)小學(xué)六年級(jí)水平)，美國(guó)初中水平及以上不適用此套系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)熟知的分級(jí)讀物readingA-Z就是采用這種分類(lèi)方式，從aa-Z2共分為29級(jí)。

藍(lán)思(Lexile)分級(jí)

將讀者的閱讀水平與書(shū)的閱讀分級(jí)相對(duì)應(yīng)，形成“分值”而不是年齡或年級(jí)。藍(lán)思分值是一個(gè)數(shù)字后加“L”，以“5L”為一個(gè)區(qū)間。藍(lán)思分值從最低5L到最高2000L。

藍(lán)思官網(wǎng)書(shū)籍搜索框截圖

在官網(wǎng)右上角Quick Book Search 輸入書(shū)籍名或者作者或者出版號(hào)就可以搜索出書(shū)籍的閱讀分級(jí)情況。如《小王子》(The Little Prince)，它的藍(lán)思分值是710L。

《小王子》的藍(lán)思分值是710L

藍(lán)思分級(jí)體系除了針對(duì)圖書(shū)的分級(jí)外，還有對(duì)個(gè)人閱讀水平的評(píng)估。獲得準(zhǔn)確的藍(lán)思分值的辦法是參加測(cè)試，也可以根據(jù)年級(jí)進(jìn)行粗略估計(jì)。

各年級(jí)與藍(lán)思分值的對(duì)應(yīng)表

根據(jù)這個(gè)表，我們可以大致了解美國(guó)學(xué)生在各年級(jí)應(yīng)匹配的閱讀能力，然后為孩子選擇相對(duì)應(yīng)合適的圖書(shū)。建議家長(zhǎng)選書(shū)時(shí)，在孩子閱讀水平基礎(chǔ)上-100L到+50L的范圍內(nèi)都是比較恰當(dāng)?shù)?。比如，Lexile指數(shù)為710L，那么選擇610L-760L區(qū)間的讀物都可以。

輸入藍(lán)思分值的頁(yè)面截圖

當(dāng)你知道孩子的藍(lán)思分值時(shí)，在頁(yè)面左側(cè)輸入藍(lán)思分值或分值區(qū)域;若不知道孩子的藍(lán)思分值，則在頁(yè)面右側(cè)通過(guò)條件選擇篩選出相匹配閱讀難度的書(shū)目。

AR(Accelerated Reader )分級(jí)系統(tǒng)

AR 閱讀分值又被稱(chēng)為GEL(Grade Equivalent Level)和Atos分值。AR分值采用10進(jìn)位系統(tǒng)，后面加小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示更精確的級(jí)別。0是最低，12.9是最高。如：AR 2.5(GE2.5/Atos 2.5)表示美國(guó)小學(xué)二年級(jí)第五個(gè)月英文閱讀等同水平。

以《野性的呼喚》(The Call of the Wild)為例，這本書(shū)的AR級(jí)別是8.0，即代表初二年級(jí)同等閱讀水平。除了這個(gè)硬性指標(biāo)外，AR還引入了適讀年級(jí)(IL/Interest Level)，基于書(shū)的幼稚度、人物、情節(jié)給出的建議閱讀年齡。IL主要有四個(gè)級(jí)別：LG(Lower Grades，幼兒園到三年級(jí))、MG(Middle Grades，四年級(jí)到初二年級(jí))、MG+(Middle Grades Plus，初一以上)、UG(Upper Grades，高一以上)。

IL對(duì)于閱讀水平與實(shí)際年齡有差的孩子非常實(shí)用。假設(shè)你的孩子是一個(gè)高中生，閱讀水平不高但是又想選取比較適合青少年閱讀的話(huà)題，就可以選擇AR值比較低，IL在MG+以上的書(shū)。另外，IL分級(jí)中，UG級(jí)別的書(shū)內(nèi)容已經(jīng)比較深刻和嚴(yán)肅了。

AR官網(wǎng)的《野性的呼喚》詳情頁(yè)

官網(wǎng)地址：

四大英文閱讀分級(jí)法比較

此外，還有DRA(Developmental Reading Assessment，“閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系”)、RR(Reading Recovery，“閱讀校正體系”)、PM readers等，這些都是國(guó)外不同的閱讀分級(jí)方法體系。各分級(jí)方法側(cè)重點(diǎn)不同，談不上哪一種更好。作為家長(zhǎng)不需要每個(gè)分級(jí)方法都掌握，能夠獲得孩子其中一個(gè)閱讀分值就可以，因?yàn)榉种抵g有一個(gè)轉(zhuǎn)換表，根據(jù)如下轉(zhuǎn)換表即可找到相對(duì)應(yīng)的分值。

各閱讀分級(jí)轉(zhuǎn)化表

孩子多大引導(dǎo)閱讀最好？

孩子慢慢長(zhǎng)大，語(yǔ)言認(rèn)知能力也慢慢增強(qiáng)，對(duì)閱讀的要求也開(kāi)始慢慢變多。那么，父母?jìng)?，你可知道，究竟孩子多大的時(shí)候，就可以開(kāi)始引導(dǎo)孩子們閱讀了呢？

當(dāng)孩子在媽媽肚子里時(shí)，就可以給他展開(kāi)閱讀教育，就是說(shuō)故事。跟孩子說(shuō)故事也就是引導(dǎo)孩子喜歡閱讀的開(kāi)啟點(diǎn)。

如何跟孩子說(shuō)故事？

在跟孩子說(shuō)故事時(shí)，父母秉持的原則：

1、就是單純的“說(shuō)故事”，而不是想用說(shuō)故事來(lái)“教訓(xùn)”孩子懂禮貌、要孝順、用功學(xué)習(xí)……孩子聰明得很，幾次下來(lái)，孩子就會(huì)開(kāi)始排斥父母“說(shuō)教型”的故事了。

2、建議采取“交互式”的說(shuō)故事方式，也就是說(shuō)在跟孩子說(shuō)故事時(shí)，要鼓勵(lì)孩子插嘴提出自己的看法，讓故事成為親子溝通的媒介。

可以讓孩子聽(tīng)故事帶來(lái)取代父母講故事嗎？

不贊成這種以“錄音帶”來(lái)取代父母給孩子念故事，即便是張口就念的念故事，也比讓孩子聽(tīng)故事帶來(lái)得好，因?yàn)楦⒆右黄鹉钜槐緯?shū)，是一個(gè)父母陪伴、引導(dǎo)、協(xié)助、傾聽(tīng)孩子心里聲音的大好機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)了。

可以在跟孩子講故事時(shí)的聲音錄下來(lái)，做“自家的”故事錄音帶，這種錄音帶比市面上賣(mài)的錄音帶更具價(jià)值。

講故事的時(shí)候讓孩子認(rèn)字，好不好？

不需刻意去一個(gè)字一個(gè)字的教，可以在講故事時(shí)用手一個(gè)個(gè)點(diǎn)你念的字，看久了，孩子自然就認(rèn)得了。

如何將教育性的東西教給孩子呢？

不要忽視孩子的“智慧”，可以引導(dǎo)孩子去觀察、思想書(shū)中的意思，不要先去“預(yù)設(shè)”出一些結(jié)論來(lái)灌輸?shù)胶⒆拥哪X袋里，孩子想出來(lái)的結(jié)論和觀察，常會(huì)嚇爸媽一大跳呢。

孩子聽(tīng)不懂怎么辦？

父母不要貪快，要讓孩子根據(jù)自己的速度陪著他一起慢慢的讀、慢慢去理解，讓閱讀成為一顆“悅”讀的種子，這顆種子未必能在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)出花朵，但不知何時(shí)會(huì)在他生命中產(chǎn)生重大的影響。

孩子為什么他只喜歡一本書(shū)？

孩子只喜歡一本書(shū)，一定有他的原因：

因?yàn)榈谝淮巫x這書(shū)時(shí)的父母說(shuō)得特別精采？喜歡里面的繪圖或故事?對(duì)書(shū)里的汽車(chē)或恐龍等特別感興趣？

可以從他喜歡的書(shū)來(lái)作為觀察他的長(zhǎng)項(xiàng)，并引導(dǎo)他去尋找跟這本書(shū)有關(guān)的書(shū)籍，如同樣的作者，同樣講述汽車(chē)、恐龍的書(shū)籍…等，自然擴(kuò)展他閱讀的書(shū)籍。

如何替孩子選擇書(shū)籍？一定要以孩子喜歡為主嗎？

不全盡然，可以讓孩子選擇一、兩本他喜歡的，父母選擇一、兩本，然后去彼此討論“你選的書(shū)好在那里”。

選擇無(wú)字的圖畫(huà)書(shū)好呢？還是有字的圖畫(huà)書(shū)好呢？

年齡較小的孩子，建議以圖畫(huà)為主、字少少；升上小三后，圖畫(huà)與字各半；小五后字可增加為全書(shū)的三分之二。

圖畫(huà)書(shū)有中英文對(duì)照的，這樣的圖畫(huà)書(shū)好不好？

不好，字會(huì)太小、影響視力和“悅”讀的效果。

數(shù)學(xué)中的閱讀

閱讀這種重要的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被忽視，致使很多學(xué)生未能掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到不少困難甚至陷入困境。這就要求教師在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍，幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的各種困難，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍的能力。 教師要有目的的安排學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單、易懂、有趣的數(shù)學(xué)書(shū)籍，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教科書(shū)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)只要把教師上課講的內(nèi)容聽(tīng)懂就可以了。其實(shí)真正理解，單憑教師的講授是不夠的，還必須充分利用有關(guān)的課外書(shū)籍，加深擴(kuò)展和融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)。 數(shù)學(xué)中的閱讀可分提示性閱讀、預(yù)習(xí)性閱讀、課外閱讀。 提示性閱讀：主要適用于課堂教學(xué)，目的是提高對(duì)教材的理解能力，具體做法是教師提前列好閱讀提綱，由學(xué)生按提綱的提示進(jìn)行閱讀，并完成閱讀提綱中的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀有針對(duì)性和目的性。在實(shí)施提示性閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：一是閱讀教材的選擇應(yīng)由易到難，逐漸加深，且教材中問(wèn)題明顯，易懂、有趣。二是提綱中問(wèn)題的設(shè)置要合理。一定要從教材性質(zhì)、章節(jié)特點(diǎn)、教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。三是教師要做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題和不當(dāng)?shù)拈喿x方法，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，以提高閱讀效率。 預(yù)習(xí)性閱讀：是由教師安排學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀預(yù)習(xí)。包括閱讀教科書(shū)和有關(guān)參考資料。對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的某些內(nèi)容，可先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解本課的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握教材中的識(shí)記內(nèi)容，如概念、定理、公式等，找出自己不懂的地方，試著完成課后作業(yè)。然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，又便于教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有目的、有重點(diǎn)地精講教材的有關(guān)內(nèi)容，提高課堂效率。 課外閱讀：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，有計(jì)劃地向?qū)W生推薦書(shū)籍，有條件的，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)讀書(shū)比賽，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

美國(guó)的幼兒閱讀啟蒙教學(xué)法

怎樣激發(fā)孩子閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力？這似乎是令不少年輕家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。許多家長(zhǎng)抱怨孩子太貪玩，書(shū)本對(duì)他好像沒(méi)有什么吸引力。豈不知孩子的閱讀習(xí)慣與家長(zhǎng)的教育方法有很大關(guān)系。在這里介紹一下美國(guó)流行的一種幼兒閱讀啟蒙教學(xué)法，也許可以給我們一些啟示。

這種教學(xué)法是由美國(guó)教育家杰姆?特米里斯發(fā)明的。他認(rèn)為培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣要從小開(kāi)始，要依靠父母來(lái)“誘發(fā)”。父母應(yīng)從孩子很小的時(shí)候就養(yǎng)成為孩子朗讀的習(xí)慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子對(duì)閱讀的興趣便會(huì)在父母抑揚(yáng)頓挫折的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生了。他認(rèn)為孩子堅(jiān)持聽(tīng)讀可以使注意力集中，有利于擴(kuò)大孩子的詞匯量，并能激發(fā)想象，拓寬視野，豐富孩子的情感。在每天20分鐘的聽(tīng)讀中孩子會(huì)逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，產(chǎn)生想讀書(shū)的愿望，并能初步具備廣泛閱讀的基礎(chǔ)。杰姆?特米里斯認(rèn)為孩子聽(tīng)讀應(yīng)越早越好，父母選取的朗讀內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，能吸引孩子，隨著孩子年齡增長(zhǎng)，內(nèi)容可逐步加深。他強(qiáng)調(diào)使用這種方法的關(guān)鍵是父母一定要有愛(ài)心，有耐心，日復(fù)一日，年復(fù)一年，家長(zhǎng)們的付出終會(huì)有滿(mǎn)意的收獲。

特米里斯近年來(lái)廣泛在美國(guó)各地作無(wú)償報(bào)告，宣傳這種聽(tīng)讀啟蒙教學(xué)法，吸引了眾多幼教工作專(zhuān)利號(hào)和家長(zhǎng)們的參與和嘗試。他編寫(xiě)的“兒童聽(tīng)讀手冊(cè)”也非常暢銷(xiāo)。而且他的倡導(dǎo)得到了許多有識(shí)人士的賞識(shí)和支持，幾個(gè)州都發(fā)起了“請(qǐng)為孩子朗讀”、“您一天中最重要的20分鐘”的活動(dòng)。

可能許多父母都沒(méi)想到用這樣一種簡(jiǎn)單方法，就可以把孩子的目光漸漸吸引到圖書(shū)上來(lái)。有些人也許還在懷疑聽(tīng)讀的效用，他們會(huì)問(wèn)：我的孩子現(xiàn)在每天看電視不止三四個(gè)小時(shí)，難道看電視時(shí)不也是在“聽(tīng)讀”嗎？怎么不見(jiàn)孩子有閱讀的興趣呢？對(duì)此，特米里斯認(rèn)為，五彩紛呈的電視圖像會(huì)使孩子不能把注意力完全放在“聽(tīng)”上，而且還會(huì)抑制孩子的想象力，無(wú)法使孩子專(zhuān)心感受語(yǔ)言的美。研究資料也表明，當(dāng)孩子每天看電視三小時(shí)左右，讀書(shū)效率會(huì)驟減。這一研究結(jié)果也提醒我們的父母，大量看電視將會(huì)影響孩子智力的開(kāi)發(fā)，作為父母必須從自身做起，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，用科學(xué)的方法來(lái)教育培養(yǎng)孩子。您不妨每天晚上或其它時(shí)間，當(dāng)孩子安靜下來(lái)時(shí)，耐心地在他身邊富有感情地為他朗讀一首兒歌，一個(gè)故事，這將比您一味的督促、強(qiáng)制有效很多。

睡前親子閱讀的好處

親子閱讀，對(duì)寶寶的好處太大了

對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)，當(dāng)你帶著歡快的心情，用溫柔的聲音，給他讀書(shū)的時(shí)候，寶寶會(huì)很喜歡這樣的氛圍，他會(huì)從你的聲音中感受到愛(ài)和關(guān)懷，增加安全感，有很好的安撫作用。

漸漸地，在這樣的書(shū)香環(huán)境中，寶寶就會(huì)喜歡上閱讀。

堅(jiān)持下去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：

寶寶的想象力很好，經(jīng)常自己拿著書(shū)本在那里講故事;

寶寶的詞匯量很好，會(huì)說(shuō)很多新鮮的詞;

寶寶的語(yǔ)言能力很好，小小年紀(jì)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就口若懸河，而且還很有條理。

而想要收獲這些好處，只需要你在睡前，安排一個(gè)固定的時(shí)間，給寶寶閱讀就好了!

[每天睡前跟寶寶親子閱讀，好處太大了！]

親子閱讀，這樣讀更好

1、用書(shū)面語(yǔ)來(lái)讀

很多人理解，親子閱讀，就是給寶寶講故事，爸爸媽媽可以用各種語(yǔ)言來(lái)講。

其實(shí)，小編建議，用書(shū)面語(yǔ)來(lái)閱讀比較好。

因?yàn)?，平時(shí)，我們跟寶寶交流的時(shí)候，都是口語(yǔ)化的語(yǔ)言，有時(shí)爸爸媽媽還會(huì)學(xué)著寶寶說(shuō)兒化語(yǔ)，這些都沒(méi)問(wèn)題。

但是，親子閱讀就不一樣了，書(shū)上的語(yǔ)言，用的是書(shū)面語(yǔ)，跟我們的口語(yǔ)是有很大的區(qū)別的，當(dāng)你用書(shū)面語(yǔ)來(lái)閱讀的時(shí)候，其實(shí)就是給寶寶提供了一個(gè)更早接觸書(shū)面語(yǔ)的渠道。

2、不要忽略書(shū)上的圖

很多寶寶都喜歡看漫畫(huà)，因?yàn)椋@些漫畫(huà)很形象生動(dòng)，通過(guò)看圖，就能知道大概的意思，不需要識(shí)字也可以讀。

所以，爸爸媽媽們，不妨先跟寶寶一起看一看書(shū)本上的圖，聽(tīng)寶寶自己講講對(duì)圖的理解，然后再給他講書(shū)上的文字。

適合分享閱讀的書(shū)

與寶寶的認(rèn)知、言語(yǔ)發(fā)展水平相適應(yīng)，貼近他們的生活和興趣點(diǎn)，能激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣的圖書(shū)。一方面故事主題要貼近寶寶的生活，語(yǔ)言幽默，想象力豐富，為其提供豐富的、刺激性的生活體驗(yàn)，另一方面圖畫(huà)色彩豐富、極富創(chuàng)意，激發(fā)兒童自主閱讀。

專(zhuān)家推薦的閱讀方法：

1、用手指點(diǎn)、逐字朗讀。

分享閱讀需要父母為寶寶逐字逐句朗讀時(shí)，用手點(diǎn)指書(shū)本上的字，從而引導(dǎo)他注意到每個(gè)字的字形(而非不是機(jī)械的認(rèn)字)，同時(shí)，正確地讀出每一個(gè)字的發(fā)音。

2、不斷重復(fù)

寶寶閱讀的內(nèi)容需要不斷地重復(fù)、再重復(fù)。媽媽可以先讀一句，寶寶跟著讀一句，然后媽媽再和寶寶一起讀，最后逐漸過(guò)渡到寶寶自己獨(dú)立閱讀。通過(guò)這種模仿的方式，寶寶開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，逐步過(guò)度到自己主動(dòng)讀故事。父母需要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)寶寶進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

3、書(shū)本知識(shí)生活化

為了增強(qiáng)和激發(fā)寶寶閱讀的興趣，建議媽媽們根據(jù)圖書(shū)將書(shū)本上的知識(shí)與生活認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。比如，在和寶寶一起讀過(guò)海洋動(dòng)物書(shū)后，帶他去海洋館看看海豚、海豹到底是長(zhǎng)成什么樣子；看過(guò)植物書(shū)后，則可一起去植物園逛逛認(rèn)識(shí)各種可愛(ài)的植物。這樣就可以使閱讀變得更有趣。

成長(zhǎng)的過(guò)程是點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)的，寶寶早期閱讀亦是如此。正如世界上沒(méi)有兩片完全的相同的樹(shù)葉，每個(gè)寶寶總有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)特點(diǎn)，細(xì)心的媽媽只要抓住寶寶早期閱讀的主要特點(diǎn)適當(dāng)引導(dǎo)，就可以了，相信寶寶一定會(huì)帶給你很多驚喜。

閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是早期教育的重要任務(wù)之一。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，是為幼兒進(jìn)入小學(xué)所做的最好的準(zhǔn)備工作。特別是在21世紀(jì)的今天，社會(huì)的發(fā)展需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人才，而閱讀能力則是獨(dú)立學(xué)習(xí)必備的條件之一。