閱讀的淺層價值：閱讀能力強的孩子成績好

小測試：試試你的閱讀能力

語言(Spoken Language)

腦在生理上為語言的獲得做好了準備。Chomsky(1959)提出，腦裝備了一套方法，可以將聲音序列編碼為意義表征符號，就像腦中將視覺信息轉譯成物體表征系統(tǒng)一樣。也就是說，經過進化，腦變得能夠根據通用的語言規(guī)則對特定刺激進行處理。腦中確實有專門負責語言功能的結構。

雖然腦的某些結構在生理上為語言做好了準備，但是語言習得需要經驗的催化。在個體發(fā)展的特定階段，語言發(fā)展存在著敏感期(即發(fā)展機遇期)。

文字/讀寫能力

和語言不同，腦沒有為獲得讀寫能力而進化出特定的結構。

語言是一種本能，讀寫能力是一種需要特殊訓練和學習得來的技能：兒童的腦是為聲音而連接的，但印刷品也是必要的一部分，必須非?？炭嗖拍軐W會(Pinker，1995)。

腦的可塑性是來自外界的經驗刺激能夠利用語言結構來建構支持閱讀能力的神經通路。這就是通常所說的閱讀是建立在語言“之上”的。用維果斯基的經典比喻來說，語言結構為閱讀能力在腦中的構建提供了腳手架(Vygotsky，1978)。

大家有沒有一上來被Wendy老師放的兩段話砸暈呢?那么請你先回憶一下，自己剛才的閱讀過程：

這兩段文字，你能讀多快?或者說，在沒有信息遺漏的情況下，你多久能夠讀完?

你在閱讀的過程中嘴巴會動嘛?會不會不自覺地出聲?

第一篇文字中，出現(xiàn)最多的詞是?所以該段中心詞是?

第一篇文字是什么文體?它的大意是什么?

在Wendy老師以前的文章中曾經說過：閱讀的本質是解碼，就是通過閱讀文本的過程，實現(xiàn)理解文本的目的。通過剛才的回憶，你一定發(fā)現(xiàn)了，高效的閱讀首先是速度上的。能夠快速閱讀的人，能夠掃讀(scan)文本，過程中不會動嘴唇、也不發(fā)出聲音。一旦發(fā)出聲音，閱讀速度就會很慢。漢語為母語的人，受過高等教育的人平均閱讀速度不會低于600字/分鐘，但是正常人說話的語速不會超過200字/分鐘。

高效的閱讀，其次是閱讀質量上的，即對文本進行有效的分析、以最大程度獲取信息，并且引發(fā)思考(與閱讀者的已知發(fā)生聯(lián)系，發(fā)生新的建構)的能力。閱讀水平高的人，憑借第一句話就可以判斷出這兩段文字的文體一定是informational text，而不是fiction，繼而開始使用適合informational text的閱讀策略，進行prediction(預測)。很顯然，這兩段話是高度受訓的研究學者寫的，結構清晰：第一段的第一句話即中心句，最后一句映射第一句。閱讀水平高的人，閱讀的時候必然第一句和最后一句放慢速度，中間可以快速掃完。第二段是對第一段的補充說明，同時，“雖然……但是……”這個轉折關系，又說明了上下文間的聯(lián)系。

那我現(xiàn)在再問幾個問題：

第二篇文字中，出現(xiàn)最多的詞是?所以該段中心詞是?

第二篇文字是什么文體?它的大意是什么?

最好的學區(qū)房，是你家里的書房

絕大部分的人恐怕會說，我忘記了。閱讀能力比較差的人，working memory(工作記憶，也稱短時記憶)容量有限，讀了后面忘記前面。

大家想象一下，如果剛才這兩篇文字，是高考的閱讀題，那么閱讀能力強的孩子和閱讀能力差的孩子，差異會有多大?

一個閱讀能力強的孩子，無論中文還是英文的閱讀，能夠有效控制閱讀的速度(該快的地方快、該慢的地方慢)，習慣性地進行勾劃，有效地進行l(wèi)ocate information(定位信息)，通常劃到的信息點全是考題;

一個閱讀能力差的孩子，閱讀的時候讀了后面忘記前面，看了考題還要倒回去再看文章;

結果：第一種孩子10分鐘內得到了20分，第二種孩子20分鐘得不來10分?！?76U.cOm 個人總結網】

所以，很多考試機構里，教孩子先看題再看閱讀，都是以“你的閱讀能力和水平很差”為前提的。

而這些差異是如何在12年從小學到中學的時間歷程里形成的?看看這個表，答案立現(xiàn)：

我們假設一個小孩從6歲開始閱讀的，每年讀10本書，每本書1萬個字(如果這是漫畫的話，不足1萬字)。12年，一共是120萬字。但是如果是一個閱讀量大的孩子，即便我算他6歲之前、18歲之后讀的書都不計數，每年閱讀量是100本書，12年的積累將會是2.4億字。如果真的堅持12年如一日閱讀，100萬字的《基督山伯爵》，兩天就看完了。而且，這樣的孩子6歲之前早就已經積累了很多被閱讀和自己在父母指導下的閱讀了，18歲之后，他也會成為一個終身閱讀者。

世界上沒有什么比閱讀更賺的事情了——如果你的孩子12年如一日閱讀了2.4億字，你還買什么學區(qū)房啊?這孩子在班里學習成績名列前茅，這不是板上釘釘的事情嘛?

都說閱讀很重要，它為什么這么重要?

閱讀為什么會產生這么大的作用?秘密在于，閱讀在5點上會對人產生巨大的作用和影響。

第一點，詞匯量以及分布領域的廣泛程度;

第二點，背景知識，即各個領域的背景知識的豐富程度;

第三點，理解力，即迅速、正確詮釋文字含義的理解力;

第四點，批判性思維能力，即不再被動接受和理解閱讀文本承載的信息，而是能夠與文本產生互動、進行深層次解讀，產生自己的判斷且能給出充足的理由;

第五點，思考力，在理解力優(yōu)秀、批判性思維能力形成之后，不再局限于閱讀文本承載的信息，而能夠將獲取的信息與先前的知識、技能和經驗產生聯(lián)結，得到自己經過更高層次大腦思維活動、思考之后產生的結論。

僅僅前面三點，就可以決定了一個孩子現(xiàn)在的成績，且能夠預測下一學段的成績。關于第一點，閱讀是最好的接觸和積累詞匯量的方式。這個單詞從量上而言知識一方面， 但是如果僅僅局限在某一個領域里，則遇到別人說起、或者自己讀到某些超出該領域的信息時，聽力理解和閱讀理解有效程度迅速下降。當閱讀量達到一定水平的時候，廣泛接觸各種不同領域就成了一種必然。在這里，放一張Wendy老師的書桌照片：

第二點，由閱讀量很大、范圍很廣造成的另一個結果是孩子對于多領域的背景知識積累廣博豐厚。在參加考試的時候，基本上所有的閱讀文章所講到的內容都不是第一次見，所以直接從閱讀狀態(tài)進入理解和做題狀態(tài)。而閱讀量低、閱讀能力差的孩子需要花費更多的時間、卻獲得更少的分數。

有的家長朋友說，那你這說的是文科，還有理科呢?事實是，當真正去找北京四中這種量級的數學老師給您家孩子補習數學的時候，人家往往問的第一個問題是：“您家孩子平時有課外閱讀的習慣嗎?”為什么呢?因為閱讀量低、閱讀能力差的孩子應用題讀不懂。很多在小學教過書的老師都知道，三年級的孩子拿著卷子回來了，有的孩子98分，有的孩子89分。為什么得89分呢，因為應用題做錯了。你根本不用給他講，你只需要給他念一遍，他就會了。為什么呀?因為孩子的聽力理解能力OK，但是閱讀理解能力不過關。問題是考試的時候誰會給你念呢?再過5年就不是98和89的區(qū)別了，人家考98，也許你就考58，因為大題越來越多，題目越來越長，越來越看不懂。

基于前兩個點，即豐沛的詞匯量和詞匯廣泛程度、足夠多且涉及各個領域的背景知識，一個人才能產生對抽象文字符號進行迅速、正確進行詮釋的理解力。舉一個生活中的例子，去醫(yī)院特別能判斷一個人理解能力的高下。醫(yī)生給100個病人解釋病情，由于專業(yè)名詞和術語比較多，其實有99個人并不太明白。其實醫(yī)生告訴你的無非三件事：第一描述病情，你到底有多嚴重;第二件事告訴你治療方案，即現(xiàn)在能怎么辦;第三件事，回家要怎么保養(yǎng)。

你一定會發(fā)現(xiàn)，有些人的聽力理解能力比較弱，通常會反反復復問一些醫(yī)生剛剛說完的話。相反，另外一個人理解能力非常好，醫(yī)生說的話他迅速都能理解。中國醫(yī)療資源非常有限，醫(yī)生攤在每個人身上的時間非常有限，在有限的時間里，理解能力好的人能夠獲取更多有價值的信息。同樣的道理，回家以后，這樣的人開始進行海量的專業(yè)閱讀(不是百度上的小道消息)。優(yōu)秀的閱讀理解能力又能夠幫助一個人對獲取的信息去偽存真，迅速搞清楚如何應對。那么，同樣病情的兩個人，5年、10年之后會有怎樣的區(qū)別?這是生活中一個非常簡單的例子，聽力理解能力和閱讀理解能力的差異，會產生怎樣嚴重的后果。

Dr.Wendy Fan

她是英國杜倫大學的教育學博士

她走遍歐洲大陸，覽盡美國角落。

她一生致力研究語言、研究教育

她有十幾年語言教育教學經驗

她對兒童發(fā)展規(guī)律與課程研發(fā)見解獨到

她的履歷可以寫成一本書!

而今天，我們請她過來只想幫助各位爸爸媽媽，能夠更好地教育孩子

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怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀能力

給孩子提前輸入信息，讓孩子盡早開始積累詞匯。等到孩子發(fā)音器官成熟，他所積累的詞匯就會像噴泉一樣地噴涌出來，他的表達能力將遠遠超過1歲開始學習詞匯的孩子。

1、培養(yǎng)閱讀常規(guī)

當孩子吃飽、睡醒、情緒愉快時，可以讓孩子坐(或臥)在固定的地方，陪他一起閱讀。這種閱讀從孩子3個月齡以后就可以進行了。此時不管孩子是否能聽懂，都應該每天堅持閱讀、講解，閱讀時保持安靜，閱讀中不打岔，不停頓。

2、掌握閱讀時間

3個月齡的嬰兒，可以讓他看單幅掛歷上的小狗等小動物，家長可以讓孩子邊看邊對他說：“這是小狗，看看小狗在干什么？”每天可讓孩子看一兩分鐘，可以重復看同一幅圖片。9—10個月齡嬰兒，可將其抱在手中，選一些嬰兒畫報，讓孩子邊看邊聽家長閱讀、講解，每次約2分鐘。1歲左右的孩子，不僅可以閱讀嬰兒畫報，還可以閱讀單幅圖畫上配有兒歌的書，家長邊講解圖畫內容，邊念兒歌，每次閱讀3分鐘。2歲后的孩子，可以閱讀優(yōu)秀兒童文學作品，讓孩子從小感受精編的圖畫書，邊看、邊聽、邊說，產生想象，每次閱讀4—5分鐘。3—6歲的孩子，閱讀范圍更廣，內容更多，每次閱讀的時間可掌握在10—15分鐘。

激發(fā)孩子閱讀能力的六要素

閱讀能力包括哪些?

“閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最重要的途徑和手段之一?！?/p>

閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對撼文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢？

閱讀能力有以下六個要素：

1、認讀能力。認讀能力是閱讀能力的基礎。一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎的。

2、理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括:文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重要內容的功能的理解、文章結構和表現(xiàn)形式的理解、作者觀點、思想的理解。

3、鑒賞能力。文學的鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力。朱自清認為這是一種“情感的操練”。

4、評價能力。是指對閱讀材料的思想內容、表現(xiàn)形式、風格特征等做出評判的能力。

5、活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學到的知識加以運用的能力。

6、閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。

培養(yǎng)孩子的閱讀能力肯定要從六要素入手，循序漸進。首先，就是激發(fā)興趣，提升閱讀力，讓書籍引領孩子的成長！

親子閱讀能促進孩子自主閱讀

人與書并不是先天相互吸引的，必須有媒介——父母、教師、圖書館管理員等將書帶到孩子的世界。調查顯示，0--8周歲的孩子最喜歡的閱讀方式是“家長陪孩子一起讀書”。然而，許多父母擔心這種閱讀方式會讓孩子產生閱讀依賴，并影響他們的自主閱讀。其實，父母的這種擔心是多慮的。父母多給孩子讀書，能從多個角度促進孩子未來的自主閱讀。

隨著親子閱讀受到越來越多的重視，質疑聲也隨之而來，親子閱讀是否會影響孩子的自主閱讀呢？正在讀小學三年級的和和的經歷或許能給出答案。

爸爸媽媽從和和嬰兒時期開始就讀書給他聽，上小學后，有時爸爸媽媽讓和和自己讀，但和和會賴著爸爸媽媽讀。這時，和和不是不會讀，而是想享受爸爸媽媽為他讀書的溫暖感覺。

到了二年級，和和迷上了漫畫書，《昆蟲世界歷險記》、《丁丁歷險記》、《名偵探柯南》、《航海王》、《終級米迷》等都讓和和著迷。而爸爸媽媽顯然沒有和和愛讀和會讀漫畫書，自然而然和和就不依賴父母讀書給他聽了，那不過癮。

到了三年級，和和在興趣的驅使下，慢慢地讀起了《老鼠記者》、《了不起的狐貍爸爸》、《狗來了》等，這時，他還會時不時地要爸爸媽媽為他讀一段，他也會應爸爸媽媽的要求為大家讀一段。此時，誰為誰讀不再是因為誰不會讀，而是因為這種互相朗讀是家人之間一種親情的交流，一種全家參與的休閑娛樂方式，一種家庭的閱讀儀式。

和和的故事告訴我們，親子閱讀能夠對孩子的自主閱讀帶來積極影響。美國國家閱讀委員會把為孩子朗讀描述為“孩子小學畢業(yè)之前都應該保持的一種習慣”，詳細說來，這種積極影響至少可以體現(xiàn)在以下5個方面：

幫助孩子愛上閱讀很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。當你讀書給孩子聽時，就好像為他們開啟了一扇神秘之門，鼓勵他們勇敢地探索未知的領域。

增進親子間的親密關系經常聽到熟悉的讀書聲，孩子會從中感受到父母的關愛，會將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起。于是，孩子會更愛爸爸媽媽，也更有安全感。

幫助孩子更好地積累詞匯分別統(tǒng)計與孩子日常生活交流和為孩子閱讀時涉及的詞匯可以發(fā)現(xiàn)，孩子在父母的朗讀中，可以聽到更多在日常交流中不常用的詞匯。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中提到，“家長向孩子灌輸文字以及文字的發(fā)音到孩子的耳朵里，這些字傳輸到耳朵之后，會形成一種聽得懂的詞匯，像儲水池一般地儲存在記憶里。如果所傳輸的詞匯多到一定程度后，這個儲水池會開始滿出來，也就是將聽得懂的詞匯轉換成可以說出來、寫出來及閱讀書籍的詞匯，這些都是根源于聽得懂的詞匯而來?！币虼?，聽覺詞匯是語言的儲藏庫，能同時豐富口頭詞匯、閱讀詞匯和書面詞匯。詞匯量越大，讀起書來越容易理解，對孩子以后學習自主閱讀也有很大幫助。

幫助孩子積累基本的閱讀素養(yǎng)兒童早期主要的學習方法就是模仿，早期的親子閱讀也是一種模仿經驗，趁孩子還小的時候朗讀給他聽，讓他想模仿，讓他在模仿中自然而然地學習到一些基本的閱讀策略。此外，背景知識也是提高閱讀理解的重要工具，讀書給孩子聽能建立孩子的必備知識，引導他們邁上成功的閱讀之旅。

提高孩子的聽覺能力進而提高閱讀素養(yǎng)研究兒童聽力的專家指出，通常孩子13歲前聽力比閱讀能力強。因此，孩子能夠聽懂并理解那些復雜、有趣的故事，卻無法自己看懂故事書。而給孩子讀書可以豐富孩子的聽覺經驗，在自主閱讀之前，先能聽懂內容，當他們開始自主閱讀時，自然而然就駕輕就熟了。

下面要提到這樣一個案例：天天的父母都是博士，爸爸媽媽愛讀書，天天也愛讀書?？墒前职謰寢屪约鹤x自己的，天天也只得自己讀。天天4歲就認識1500個漢字了，讀了很多書。到了5歲，老師和家長都發(fā)現(xiàn)天天有點兒問題了，心里什么都明白，就是不與人交流。書，照例讀，著迷地讀，卻是自己躲在一邊讀。這個沉重的案例告訴我們，不必著急讓孩子自主閱讀，讀書給孩子的過程更是陪著孩子一起長大、聯(lián)絡感情的過程。就像和和一樣，到了一定時候，孩子自然而然就要求自主閱讀了，這樣的孩子沒有了心理的分離焦慮，一定會成長得更加健康。

人生是一次漫長的旅行，不必太在意起跑線上的輸贏，孩子們應按照自己的規(guī)律成長。父母要做的就是根據心理發(fā)展規(guī)律去陪伴他們，幫助孩子養(yǎng)成各種有益的生活和學習習慣。閱讀也是一樣，不要因為計較在起跑線上的輸贏過早地讓孩子進行自主閱讀，在恰當時候給予正確引導才能幫助他們提高閱讀能力。

當然，在給孩子讀書時需要適當做些準備，比如，可以告訴孩子你正好有點兒事，讓孩子自己讀一會兒(即使只是翻翻書、看看圖畫也可以)，給孩子提供充足的練習自主閱讀的機會。

同時，要以寬容之心、智慧之心期待他們的成長，切忌與別的孩子進行攀比，以免比得自己著急，比得孩子喪失信心或沾沾自喜。一定要比賽嗎？不必，讓孩子做最好的自己就行。

提高閱讀能力決定孩子學習力

閱讀能力，決定你的學習力

我們一直在尋找兒童學習能力缺失的根源。包括我，在執(zhí)教實踐中搜集許多個案進行研究，發(fā)現(xiàn)并總結出各種造成不良結果的原因。但總感覺還沒有觸及核心要素。重讀了《小學閱讀能力，決定一生的成績》這本書，發(fā)現(xiàn)一個能被大眾普遍接受的觀點：閱讀能力，決定兒童的學習能力。

何謂閱讀能力，說白了就是綜合處理閱讀對象中所蘊含各種信息的能力。如何處理？包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運用等。

這本書作者是韓國的閱讀研究者。對于為什么兒童學不好語文，看到算術就發(fā)憷，中學后接觸物理，化學，生物等感覺無從下手等問題，書中觀點是：從小缺乏對閱讀力的培養(yǎng)?？颇繉W習的某一方面薄弱，根源都在閱讀能力的缺失。早就聽說這個觀點，但一直無法認同：理科上的困難為什么牽扯到閱讀？書本傳遞這樣一個解釋：閱讀力的核心就是思維力，思維是一切學習活動的原點，也是制高點。韓國人講這個道理，用的是數據，實例，經過調查，實驗，過程研究，總結提煉等科學的程序。所以，作為讀者的我接受這樣的結論。

問題的關鍵集中在閱讀力如何培養(yǎng)。理想化是從胎教開始，用甜美的閱讀信號刺激嬰兒，直至出生，與書相伴，和經典一同成長。其實我身邊家庭，已經過半能做到這點。每一個父母在養(yǎng)育子女之初都是極為用心的。問題出在持之以恒，爆發(fā)在入學之后。由于學習生活的方式改變，學科知識學習和閱讀，生活休閑，課外輔導等爭奪有限的時間，家長大多重視成績，忽略了保證成績提升的動力——“閱讀能力”的培養(yǎng)。

接下來，我和大家分享閱讀梳理的結果：

一年級：重在閱讀趣味性的呵護

此學段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進行。以繪本，童話故事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書，等于沒有閱讀。

二年級：閱讀流暢性培養(yǎng)的關鍵期

要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問題，產生疑難，家長需及時提供咨詢服務，確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之后，可以開展互動，對話，結合閱讀感受，體會，疑惑等交流思想，引發(fā)進一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。

發(fā)達國家的母親大多全職，合理的家庭結構就需要一個成長陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長關乎一個家庭的未來，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導的意義是與民族進步聯(lián)系在一起的。從這里看，產假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們怎么能和一個母親爭奪呢？我也發(fā)現(xiàn)中國有不少全職母親，但大多和先生賺錢足以養(yǎng)家有關。她們的全職就是賦閑在家。愛孩子不假，但并沒有把培養(yǎng)孩子當做自己的職業(yè)，沒有學習科學養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴學校，全權委托給教師，自己僅僅提供生活上無微不至的照顧。老子說：甚愛必大廢，多藏必厚亡。沒有精神滋長，物質條件越是豐富毒害性越強。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個家庭，整個社會的各個角落，照成今天中國教育的尷尬局面……

三年級：閱讀理解能力的培養(yǎng)期

這是一個重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級語文最難教，這是突變的關鍵期。我曾經在全國性的教育講座上對校長們做過這樣的建議：一二年級，請安排最善于生管的教師，這是習慣養(yǎng)成關鍵期；三四年級，請安排最懂語文，有教學技巧的教師，這是語言素養(yǎng)形成的關鍵期；五六年級，請安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽，情感，情緒，決定兒童成長的方向與高度。

語文教學的中心，重心，核心，都在中年段。培養(yǎng)兒童的閱讀理解力，我們要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利于能力培養(yǎng)。舉賢不避親。我向大家推薦我新出版的《作文笑傳》。如果家里有不愛寫作，不會寫作，沒有閱讀習慣的孩子，閱讀這本書，相信能從孩子閱讀的狀態(tài)，表情上看到效果。書目選擇，是這個階段能力培養(yǎng)的關鍵。

作為專業(yè)教師，我還建議家庭在這個階段加強閱讀理解能力的筆頭練習，選擇一些優(yōu)質的文本，配合理解型的習題，動筆練一練，一來鞏固，二來檢測。將家庭閱讀和學科教學融合，是義不容辭的學段任務。為什么家庭閱讀沒有得到家長的高度重視和真切配合，流于形式，放縱自流是重要原因?，F(xiàn)在，我提供的參考意見是：和筆頭練習，和學科教學相結合。希望這會是一條有效的路徑。

四年級：從“解讀”到“獨解”的轉變期

經過一年的理解能力培養(yǎng)，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱讀的積累，他們開始有了自己獨特的見解。這是個體閱讀專有化的標志。從這時候開始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說法叫“讀出滋味”。在這個階段，家長所要做的是退出與守護。先前家長參與的程度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時時留心觀察，細心保護獨立個性與自信心。當與兒童交流時，最好的話語就是“說來聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己獨到的見解。

這里牽涉到“一千個讀者”與“一千個哈姆雷特”的問題。當代中國引進多元化解讀的閱讀理念，固然對兒童個性化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀滑向不著邊際的“失重”狀態(tài)：我怎么解讀都可以，我非常堅持自己的解讀，我排斥他人的解讀……在課堂上，我們看到太多的兒童著急只顧說自己的意思，全然沒有聽他人的發(fā)言。這樣“無交互”的對話是沒有具體意義的。因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬個讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，以個體的理解能力，思維力，閱讀經歷為半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天真之外，還得有規(guī)矩，從小，通過閱讀埋下直方大的心根。

五年級：個性化、專一化的閱讀期

這個學段的兒童，對某一類型的書感興趣，一直讀下去。關于兒童喜歡的書目類型，很難把握：有根據作者選擇的；有根據書系選擇的；有根據內容選擇的；還有根據圈子選擇的，同班同學讀什么，自己就跟著讀什么。有一段時間班級流行讀《斗羅大陸》，我問一個孩子為什么讀，她回答說：“別人都讀，下課就談，我聊不上話，真不好意思，所以讀讀?！边@是很普遍的兒童從眾閱讀心理。作為家長，要在耐心觀察后用心引導。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時間，至少用在閱讀上，不算浪費；用心指導意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書。畢竟閱讀就像魯迅的話：要采過許多花才能釀出蜜來。

六年級：自主閱讀時期

五年級引導得好，六年級自主閱讀就順暢，否則六年級的閱讀還是陷入單一化泥潭。讀來讀去還是不長進。所謂長進，可能就是家長期待的讀寫融合，齊頭并進，雙贏的結局。首先說明，讀書不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過閱讀，提高寫作能力?，F(xiàn)實是，我們發(fā)現(xiàn)孩子讀了不少的書，但寫起文章來還是糊里糊涂。書目的選擇，閱讀的取向成問題，就像走錯路，達不到或者費老大力氣才達到目標，這是一個道理。

可嘆當下太多書不適合兒童閱讀，但都通過出版審查，堂而皇之地上架。只要看看奪人眼球的封面，隨手翻翻那些誘人深陷的畫面，就可見一斑。家長要代孩子把關，篩選出合適的書目，畢竟掏錢的是家長，孩子又是自己的，沒有理由不好好選擇。所以，給你錢，自由選擇，我個人不主張。至少買單之前要再次篩選，不要花錢耽誤了孩子。

如果每一個家庭在小學六年時光中，都能致力于兒童閱讀能力的延續(xù)性培養(yǎng)，什么困難都解決了。

培養(yǎng)孩子閱讀理解能力的三要素

閱讀能力包括哪些?

“閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最重要的途徑和手段之一?！?/p>

閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對撼文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢？

閱讀能力有以下六個要素：

1、認讀能力。認讀能力是閱讀能力的基礎。一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎的。

2、理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括:文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重要內容的功能的理解、文章結構和表現(xiàn)形式的理解、作者觀點、思想的理解。

3、鑒賞能力。文學的鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力。朱自清認為這是一種“情感的操練”。

4、評價能力。是指對閱讀材料的思想內容、表現(xiàn)形式、風格特征等做出評判的能力。

5、活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學到的知識加以運用的能力。

6、閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。

培養(yǎng)孩子的閱讀能力肯定要從六要素入手，循序漸進。首先，就是激發(fā)興趣，提升閱讀力，讓書籍引領孩子的成長！

一、從小開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

思維能力的提高、智力的開發(fā)都是以語言為基礎的。孩子在七、八歲時求知欲最旺盛, 好奇心最強烈，所以要抓住這個關鍵時期，在小學階段注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力，提升他的語言表達能力，促進他的全面發(fā)展。家長要培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動的語言激發(fā)孩子的想象力和探究的積極性。比如，家長可以利用閑余時間，帶孩子一起閱讀經典詩歌和短文，讓孩子在閱讀中感受文章的美及語言的魅力。同時鼓勵孩子自己閱讀，讓他在反復讀、細讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。閱讀興趣的培養(yǎng)為他終身發(fā)展奠定了堅實的基礎，幫助他更好的認識世界、發(fā)展思維。

二、逐步形成良好的閱讀習慣

有位作家說過：如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，將成為終身之果?？梢?，良好的閱讀習慣將會讓人終身受益。所謂良好的閱讀習慣，就是要養(yǎng)成每天閱讀的習慣，持之以恒地汲取知識；就是要在閱讀時，引導孩子養(yǎng)成認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，養(yǎng)成認真檢索、勤查字典的習慣；就是要養(yǎng)成愛做讀書筆記的習慣；就是要養(yǎng)成能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣。良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)和提高閱讀理解能力十分重要，這需要家長在日常生活中經常引導，長期堅持，長期重視。

三、堅持大量課外閱讀

“腹有詩書氣自華。”通過大量的閱讀積累，閱讀理解能力、表達能力都會有顯著的提高。要達到大量積累的效果，只靠學校的課本教材和課堂時間是不夠的，這就需要家長鼓勵孩子堅持大量課外閱讀。家長要根據孩子的知識水平推薦合適的閱讀書籍，讓孩子在輕松、愉悅的閱讀中真正提升閱讀理解水平。

親愛的家長朋友們，以上就是我今天給大家分享的三點提升孩子閱讀理解能力的方法，建議大家不妨試一試這三種方法，相信您如果能堅持下去，終究會有驚喜！

如何培養(yǎng)孩子快速閱讀能力的方法

今天咱們不談學習

就單純的聊聊閱讀

很多家長都很苦惱

擔心孩子不喜歡閱讀，看不進去，看完不知道內容是什么。

那么，怎么才能提高孩子閱讀興趣、提高閱讀能力、達到快速閱讀呢？

那就跟著老師一起了解一下。

閱讀分為精讀和快速閱讀，有一篇： 當思維導圖遇上繪本精讀，會擦出什么火花！里，他分享了美國學校如何用思維導圖為工具，指導學生把文章讀懂讀透（精讀）。除了定期的精讀練習外，平時學生需要做大量的快速閱讀來擴充詞匯和閱讀量，尤其對于厚重的章節(jié)書，用快速閱讀的方法再好不過了！

如何培養(yǎng)快速閱讀能力

01

不要“讀”出來

我們在中文閱讀的時候，就有這樣的體驗，雖然沒有讀出聲，但其實在腦子里是一個字一個字讀出來的。如果我們有這個閱讀習慣，閱讀速度是很難快起來的。中文閱讀如此，英文閱讀也是一樣的。如果希望能夠快速閱讀，英文閱讀速度超過200wpm，那就要刻意練習，回避這種現(xiàn)象，閱讀的速度就會快起來，甚至達到500wpm都是可能的。

我們會發(fā)現(xiàn)，閱讀速度快的孩子，在閱讀文章的時候他們不會一個單詞一個單詞地讀，而是一句一句，甚至一段一段的意群閱讀的方式。孩子越小開始英文閱讀，越容易達成這種閱讀的狀態(tài)，就如中文閱讀一樣。

要想快速閱讀小方法

不要“讀”出來，

一目十行，

一眼看一段，

把握文章的邏輯結構和基本思路

2.運用技術和工具進行練習

如果孩子喜歡看某個動畫圖，或者某類相關書籍時，可以制作成pdf版本，已經做好的pdf會按照一定的速度滾動內容。孩子在閱讀的時候只能跟著設定好的速度讀下去，不能慢或者開小差，否則內容就跳過了。一本一本下來，還是很能訓練孩子的快速閱讀能力的。但是類似這樣的工具和資源很多，比如kindle也是很不錯的工具。

3熟悉故事情節(jié)

有的孩子愿意讀，并且快速地閱讀，一定是對故事情節(jié)產生了興趣，希望能夠更進一步地了解故事內容，所以一開始作為快速閱讀的原版書最好是有配套動畫或者電影的，這樣能夠激發(fā)孩子閱讀的內在動力。由于熟悉電影情節(jié)，孩子更能發(fā)掘電影和書的不同之處，也就有了更深的理解。

4. 跟 著 音 頻 讀

這或許是最有效的快速閱讀訓練的方法。雖然這種邊聽音頻邊閱讀的方式不是最快的，但按照我們正常的朗讀速度會在200～300words/min，這樣的速度對剛開始快速閱讀訓練的孩子來說已經非常不錯了。這種方式最有價值的地方，能夠讓我們孩子非常專注地閱讀，并且能夠讓孩子專注的時間更長。

培養(yǎng)快速閱讀能力的幾點建議

01

積累一定的詞匯量

要閱讀原版，孩子們的詞匯量還是需要積累到一定的量。如果很多單詞都不認識是很難讓孩子理解句子和文章的內容，那么此時的快讀就沒有意義。如果平時閱讀量少或者沒有刻意背過單詞的孩子，詞匯量也就200～300個，因此在閱讀過程中會遇到大量不同的生詞。

2.安靜舒適的閱讀環(huán)境

閱讀是一件需要你無比專心的事情。所以要給孩子提供或者創(chuàng)造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境或者閱讀區(qū)，這樣才能讓孩子更專注地閱讀，除了外部環(huán)境外，我們也要給孩子營造鼓勵閱讀的家庭氛圍，不要打擾孩子閱讀，更不要太擔心孩子長時間閱讀，我們應該保護孩子的讀書欲望和興趣。

3.大量的練習

一種能力的培養(yǎng)還是需要大量的練習，快速閱讀能力也不例外。針對速度這件事，建議一定要充分利用好假期，因為這樣可以利用相對集中的時間，多讀幾本。進行集中的訓練，這個效果要比學期中只能利用碎片時間閱讀好。

培養(yǎng)孩子閱讀理解能力的七種方法

現(xiàn)代社會瞬息萬變,孩子必須具有多種能力才能適應未來復雜多變的社會變革。在這樣的形勢下，死記硬背已無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是對資料的搜集、整合、應用與創(chuàng)新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被社會淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)閱讀習慣，讓孩子在大量的閱讀中獲取知識。教育學家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯(lián)系。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早開始越有利。

小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。

人的一生要讀很多東西，大到長篇專著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對所讀知識的理解，也決定了如何合理有效地運用這些知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就一紙空文。閱讀能力的培養(yǎng)主要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書。

要掌握閱讀的本領，關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提升能力，而完成教學內容是課堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾個方面進行：

一、閱讀習慣的培養(yǎng)

學生良好的閱讀習慣的形成是提高學生閱讀能力的可靠保證。從小培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。教師可以指導孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生就能自覺進行廣泛的閱讀，從而促進學生在知識學習、人格養(yǎng)成等方面起到巨大的作用。

1.培養(yǎng)專心致志、集中精力的閱讀習慣

古人曰：讀書要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，閱讀時一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習慣對于低段學生來說很重要，但低段學生注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此這種習慣又必須靠老師運用一定的手段，調動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。在閱讀中批劃，如:給生字注音；給難詞注釋；標小節(jié)號；劃劃重點、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。

運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維;又可以加深對閱讀內容的理解。低段學生有著天馬行空的想象，教師可利用這一點，教學生在閱讀時邊讀邊想，并結合自己的生活實際，喚起再造想象，這樣有利于培養(yǎng)學生專心致志，集中精力的習慣。

2.培養(yǎng)勤學好問的習慣

《論衡》里有句話叫“不學不成，不問不知”。 “學”源于“問”，“學”總是和“問”緊緊相連的。因此，教師應教會學生在閱讀時學會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并注重培養(yǎng)學生這種“自讀、自發(fā)、自解”的習慣，教師要熱情地鼓勵和支持有著強烈的好奇心和探索精神的學生。

這樣，不僅解決了問題，還可以激活學生的思維，可以使學生的思維處于興奮狀態(tài)，有利于變機械記憶為理解記憶，促進學生從封閉型走向開放型、創(chuàng)造型。

3.培養(yǎng)閱讀積累的習慣

語言精妙，源之積累。課程標準在"基本理念"部分就強調應"豐富語言的積累，培養(yǎng)語感??語文的學習是一個長期積累的過程。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀的擴充，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。

從一年級開始就該培養(yǎng)閱讀積累的習慣，這一階段的孩子正處在記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句。也可讓學生準備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時記錄到摘記卡上（摘記內容：文章的題目、作者、書刊名、好詞好句、讀后感等）。

當然，大部分學生的學習都是處于一種被動的狀態(tài)，為此，教師還要進行定期檢查和測評?？纯凑l摘的多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學創(chuàng)作打下了良好的基礎。

二、閱讀興趣的激發(fā) 以趣為導

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，興趣是學生主動性的先導，有了這個引導線，學生才會積極主動的投入到閱讀中去。

1.朗讀激趣

美國教育家杰姆.特米里斯認為培養(yǎng)孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠老師和父母的誘導。老師或父母每天為孩子大聲朗讀文章，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。

教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。

2.活動激趣

開展與閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到閱讀的樂趣。

定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣. 也可定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

3. 榜樣激勵

榜樣能使學生產生向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸產生閱讀的興趣。

4. 推薦讀物，激發(fā)興趣

由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。當然，這光靠教師提供書名是不行的，個人愛好不同，所選擇的課外讀物也會有差別。教師教給學生選書的一些基本常識，比如選封面印有“少兒讀物”、“名著”“童話”之類字樣的。

還可以看書名猜內容，看封面插圖判斷是否合適，根據課文內容找相關文章等等，新華書店里也有少兒書籍專柜。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。

另外，教師還可以印發(fā)有關指導孩子課外閱讀的指導文章給家長，以期取得家長的配合。

三、閱讀方法的培養(yǎng)

教給學生閱讀的方法是非常重要的，閱讀方法的熟練程度直接影響學生閱讀的興趣及持久力，當學生拿著一本書不知道從何看起的時候，他就會對閱讀產生厭惡之意。

在這一點上，首先要會“用”，應用、活用。把課內閱讀與課外閱讀相互結合，把課內所得的方法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！逼浯我獣白x”，按順序讀懂文章。每讀一書，或一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說起說到底，先說什么，再說什么，最后說什么。最后還得學會“思”，深思。

一篇文章在通讀全文，掌握主要內容，還得分步閱讀，邊看邊想原文所說的什么人、什么事和自己生活中有沒有相似相近的地方，并思考從中懂得了什么道理。

這里還要強調的一點是：學生閱讀包括兩個方面，即課內與課外，這兩個方面各有要注意的地方。課堂上必須創(chuàng)設寬松的環(huán)境。課堂上進行閱讀教學，要保證學生有10分鐘以上的閱讀時間，學生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵發(fā)揮想象力。

在有限的課堂里能開展無限的想象，思接千載，視通萬里。

在課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：

一、信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放松近乎愜意。

二、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說郭沫若、老舍都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。

三、囫圇吞棗法。

四、改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。這四種方法我們不妨教學生一試。

小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學語文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 ，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法。這樣更有利于提高學生的閱讀能力。在閱讀中結合聽說讀寫，可以提高學生識字、寫字、聽話、說話、寫作的能力。閱讀不僅能夠使學生獲得多方面的知識，還能夠提高學生的品德修養(yǎng)和審美意識。

四、朗讀方面的培養(yǎng)

1、教師范讀

小學生的模仿性極強，教師的一舉一動對學生都起到潛移默化的作用。教師在導入新課后，先范讀課文。教師的范讀，既對學生的朗讀起了示范作用，又使學生掌握一些朗讀的技巧，語音的輕重，朗讀速度的快慢以及語氣、表情的變化，同時又有助于學生對課文內容的整體感知和理解，使學生深刻地感受到朗讀是一種樂趣，是一種享受，從而激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的閱讀能力。

2、分角色朗讀

分角色朗讀是引導學生進入課文內容情境，理解課文內容的最好方法。因為小學生的好勝心都比較強，誰都想做得最好，為了扮演好各個角色，學生就會用心去琢磨，用心去體會每個角色的語氣、表情、感受等。

自然而然，就加深了學生對課文內容的理解，學生在朗讀中也就能讀出感情來，使學生的情感體驗和獨特感受得到充分的體現(xiàn)。也使學生體驗到朗讀的樂趣，從而調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

3、齊讀

齊讀課文可以使全班學生都可以參與到朗讀中去，既可以提高學生的朗讀技巧，又可以培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神，同時也帶動那些后進生的朗讀熱情。使他們在優(yōu)生地帶動下開口讀書，在朗朗的讀書聲中激發(fā)他們的朗讀興趣，學會朗讀的方法和一些朗讀技巧。久而久之，那些后進生的朗讀能力就自然而然地得到提高，對朗讀產生了興趣，閱讀能力也相應得到了提高。

為了使全班學生的朗讀能力都有所提高，可以利用一些時間，例如每天早讀時間、每節(jié)語文課下課前要求學生齊讀課文。漸漸地，學生就養(yǎng)成了齊讀的習慣。

4、默讀

默讀也是朗讀的一種形式，使閱讀不可缺少的一種手段。每教一篇新的課文，都可以先讓學生自己默讀課文，找出生字、新詞以及不懂的地方做上記號，利用字典、詞典以及其它的工具書自己先初步理解課文，再結合學生存在的問題，有針對地進行精讀，討論交流個人見解，更好地解決老師所提出的問題。

默讀還有一個很好的效果就是學生在默讀后能提出一個個有質量的問題。

五、注重閱讀方法指導 提高閱讀能力

喜歡讀書并不等于會讀書。小學生讀書往往是小和尚念經，有口無心，做為老師，不僅要培養(yǎng)學生的讀書興趣，更重要的是要指導學生學會讀書，對學生提出嚴格的要求，即口到、眼到、心到，使學生掌握讀書的方法，根據不同體裁的文章，根據不同的學段，不同的要求，采用不同的方法去讀，要求學生初步掌握精讀、略讀和瀏覽三種讀法。

其中，精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最基本、最重要的手段，也最適合小學生使用。對于一些復雜的長句子，教會學生使用縮句法來理解句意，即要求學生去掉枝葉，保留主干。對于一些含義深刻的句子，要求學生聯(lián)系上下文理解句子的意思。指導學生如何去抓住文中的關鍵點，進行有效閱讀。同時還要指導學生做讀書筆記，根據不同年級，提出不同要求，讓學生做好詞語及精彩片段的積累，記錄個人學習心得。

六、注重評價 激發(fā)閱讀興趣 提高閱讀能力

同一段話，同一篇課文不同的學生讀后會有不同的感受與不同的理解。自己的感受對不對呢？這是學生比較關注的問題。因為學生的自尊心都比較強，誰都希望自己的理解，自己的感受是正確的，誰都希望得到老師的表揚。

所以老師的評價極其重要，它直接影響到學生今后的閱讀的興趣。這就需要老師做出合理的評價，即使學生的感受偏離了方向，老師也不能一棒打死，這樣會挫傷學生的自尊心，打擊學生學習的積極性。只要學生沒有方向性的錯誤，老師都應該尊重學生的獨特感受，并及時給予表揚，讓學生體驗自己成功的喜悅。

這樣，既可以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，又有利于調動學生的學習積極性，活躍他們的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在今后的閱讀中就會大膽地談談自己的感受，與別人交流心得，提高語言表達能力與語文素養(yǎng)。

七、擴大閱讀量 提高閱讀能力

提高學生的閱讀能力，光靠教科書是不夠的。為了有效地提高學生的理解和運用語言文字的能力，為他們進一步學習語文打下扎實的基礎，必須確保每個學生都有一定的閱讀量，即利用一些課外時間閱讀一些課外讀物，以課內學習帶動課外閱讀，兩個輪子一起轉，用課外閱讀進一步輔助課堂教學內容。而要確保每個學生都有一定的閱讀量，首先必須為學生的閱讀創(chuàng)造條件。

如：找一些適合年級段的，有趣味性的課外讀物供學生閱讀，或在班上發(fā)動學生捐書，讓學生把自己心愛的讀物，如童話故事、寓言等等捐出來，成立一個圖書角，供學生輪流閱讀，得到資源共享。同時積極開展一些課外文學活動。如：經常開展朗讀比賽或講故事比賽，讓學生輪流來，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。學生為了能博得老師的表揚和同學的熱烈掌聲，他們就會大量地閱讀課外讀物，尋找較好的素材，認真地閱讀、分析、理解、消化。從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀量，最終達到提高閱讀能力的目的。