激發(fā)孩子閱讀能力的六要素

閱讀能力包括哪些?

“閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一?！?/p>

閱讀能力是指完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對(duì)撼文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動(dòng)，以及順利完成閱讀所必需的正常動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢？

閱讀能力有以下六個(gè)要素：

1、認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。一般包括對(duì)文字符號(hào)的感知與辨識(shí)能力、識(shí)字量和認(rèn)讀速度。它是以一定的識(shí)字量為基礎(chǔ)的。

2、理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個(gè)重要指標(biāo)，包括:文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重要內(nèi)容的功能的理解、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解、作者觀點(diǎn)、思想的理解。

3、鑒賞能力。文學(xué)的鑒賞能力是對(duì)文學(xué)的欣賞和評(píng)價(jià)能力。朱自清認(rèn)為這是一種“情感的操練”。

4、評(píng)價(jià)能力。是指對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征等做出評(píng)判的能力。

5、活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用的能力。

6、閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)孩子的閱讀能力肯定要從六要素入手，循序漸進(jìn)。首先，就是激發(fā)興趣，提升閱讀力，讓書籍引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)！

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孩子素質(zhì)發(fā)展的七種能力

孩子素質(zhì)發(fā)展的七種能力

父母對(duì)孩子的期望應(yīng)該建立在全面的人才觀基礎(chǔ)上。人才是多樣的有層次的，既有腦力勞動(dòng)也有體力勞動(dòng)的，。為祖國富強(qiáng)做出較大貢獻(xiàn)的或在平凡崗位上發(fā)揮了才能做出成績(jī)的都是人才，他們和天才、奇才、偉人等人才只有層次上的區(qū)別，而無高低優(yōu)劣之分。目前，人才觀存在一些誤區(qū)：

1、只有歌唱家、科學(xué)家、知識(shí)分子是人才。從感情上不承認(rèn)各行各業(yè)人才尤其不能接受自己的孩子成為普通的自食其力的勞動(dòng)者。忽視人才的多樣性和層次性。

2、認(rèn)為只有上重點(diǎn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)才是成才之道。忽視初三可以分流，中專、中技、職高也可以成才，沒有建立終身教育的觀念。

3、忽視人才成長(zhǎng)的因素：一是形成的雙因性：先天與后天。二是發(fā)展的連續(xù)性。三是種類的差異性：文科或理科、或操作等。四是表現(xiàn)的機(jī)遇性：在關(guān)鍵時(shí)期、年齡，抓住一個(gè)關(guān)鍵的途徑。很多家長(zhǎng)一味地高期望值，主觀地把自己的愿望、理想、沒有實(shí)現(xiàn)的人生目標(biāo)強(qiáng)加給孩子，使孩子很痛苦。

4、教育方法失誤。一是過度照顧、保護(hù)；二是粗暴打罵，施加壓力。

5、忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)。導(dǎo)致孩子特別幼稚，脆弱，社會(huì)化進(jìn)程遲緩，人際交往能力差，以自我為中心，自私，逞能，協(xié)調(diào)性差，意志力差。

6、重智輕德。人才都是德才兼?zhèn)涞?，忽視德育?dǎo)致成才率不高。難以成為合格的公民。

素質(zhì)教育的要點(diǎn)是面向全體學(xué)生、德智體美勞全面發(fā)展、個(gè)性得到充分的發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為：人類有七種以上的能力，即語言、音樂、教學(xué)邏輯、空間想象、體態(tài)動(dòng)作、人際交往，自我反省的能力。要了解孩子具有哪種潛力，如：女孩子小時(shí)候語言發(fā)展較快，音樂能力強(qiáng)，節(jié)奏感好。數(shù)學(xué)邏輯的才能在很多男孩中有，如善于歸類、比較。空間想像的能力便于由二維概念建立三維概念。身體動(dòng)覺的能力，如運(yùn)動(dòng)員、舞蹈演員這方面能力強(qiáng)，善于運(yùn)用技巧。人際交往能力，善于評(píng)價(jià)別人，從小就愛出去玩，不喜安靜。有的孩子具有積極、謹(jǐn)慎地與人交往的能力。這七種能力分別受大腦特定區(qū)域的控制，每一種能力單獨(dú)活動(dòng)，同時(shí)也可以合作，每種能力各有成長(zhǎng)盛衰史，或早慧(如音樂)，或晚熟(如自我反省能力和人際交往能力)。我們應(yīng)該觀察孩子哪種能力強(qiáng)，在全面發(fā)展這個(gè)理想目標(biāo)下，使孩子個(gè)性才得以充分地發(fā)展。

怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀能力

給孩子提前輸入信息，讓孩子盡早開始積累詞匯。等到孩子發(fā)音器官成熟，他所積累的詞匯就會(huì)像噴泉一樣地噴涌出來，他的表達(dá)能力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1歲開始學(xué)習(xí)詞匯的孩子。

1、培養(yǎng)閱讀常規(guī)

當(dāng)孩子吃飽、睡醒、情緒愉快時(shí)，可以讓孩子坐(或臥)在固定的地方，陪他一起閱讀。這種閱讀從孩子3個(gè)月齡以后就可以進(jìn)行了。此時(shí)不管孩子是否能聽懂，都應(yīng)該每天堅(jiān)持閱讀、講解，閱讀時(shí)保持安靜，閱讀中不打岔，不停頓。

2、掌握閱讀時(shí)間

3個(gè)月齡的嬰兒，可以讓他看單幅掛歷上的小狗等小動(dòng)物，家長(zhǎng)可以讓孩子邊看邊對(duì)他說：“這是小狗，看看小狗在干什么？”每天可讓孩子看一兩分鐘，可以重復(fù)看同一幅圖片。9—10個(gè)月齡嬰兒，可將其抱在手中，選一些嬰兒畫報(bào)，讓孩子邊看邊聽家長(zhǎng)閱讀、講解，每次約2分鐘。1歲左右的孩子，不僅可以閱讀嬰兒畫報(bào)，還可以閱讀單幅圖畫上配有兒歌的書，家長(zhǎng)邊講解圖畫內(nèi)容，邊念兒歌，每次閱讀3分鐘。2歲后的孩子，可以閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，讓孩子從小感受精編的圖畫書，邊看、邊聽、邊說，產(chǎn)生想象，每次閱讀4—5分鐘。3—6歲的孩子，閱讀范圍更廣，內(nèi)容更多，每次閱讀的時(shí)間可掌握在10—15分鐘。

美國孩子英語閱讀能力六個(gè)臺(tái)階

心理學(xué)家兼作家的美籍波蘭裔女士 Jeanne Chall 博士 1983 年在紐約出版《Stages of ReadingDevelopment(閱讀力進(jìn)階)》一書，在書中，Jeanne Chall博士將美國孩子從閱讀入門，到閱讀流暢的過程，劃分成六個(gè)階段。

在第一階段，美國孩子喜歡聽大人朗讀繪本。繪本語言簡(jiǎn)單，大多一頁僅一句話，句式經(jīng)常重復(fù)，比如：I like the dog.I like the cat. 孩子喜歡簡(jiǎn)單的文字，也喜歡重復(fù)的句式。大人的朗讀，有助于孩子內(nèi)化語言。

所謂內(nèi)化語言，是指孩子吸收的不是“一個(gè)單詞”，而是“一個(gè)話語”。比如，孩子反復(fù)聽過“I like the dog. Ilike the cat?！敝?，孩子吸收的語言，并不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“l(fā)ike”，而是像“I like……”這樣的話語結(jié)構(gòu)。日后，孩子想說喜歡什么的時(shí)候，就會(huì)直接調(diào)用“I like…”表述自己的喜好。

在這個(gè)階段，孩子常常利用繪本的畫面提示，一邊看書，一邊復(fù)述念過的故事。孩子往往并不認(rèn)識(shí)書上的單詞，孩子只是通過復(fù)述故事來假裝閱讀。

在第二階段，孩子時(shí)不時(shí)猜測(cè)單詞。通過猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過程，也包括“理解”的過程。相比于看圖聽故事，孩子覺得閱讀費(fèi)腦子。在這個(gè)階段，孩子意識(shí)到自己沒有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個(gè)階段，可以教孩子認(rèn)識(shí)視覺詞匯(SightWords)，教自然拼音(Phonics)，教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。

視覺詞匯，比如 at, and, that, the, he, it, on, she這樣的單詞，孩子應(yīng)該見詞能讀，無需分析字母發(fā)音。有的美國幼兒園把視覺詞匯寫在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來，方便小朋友記憶，如下圖：

美國孩子母語閱讀能力的六個(gè)臺(tái)階

在這個(gè)階段，孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關(guān)心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there,their, they're 但孩子不知道 3 個(gè)單詞的意義差別。

在第三階段，孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并通過簡(jiǎn)單的書籍，體驗(yàn)流暢閱讀，培養(yǎng)閱讀自信。

在第四階段，隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來越強(qiáng)，孩子把閱讀，當(dāng)作了解世界，獲取知識(shí)的窗口。

在第五階段，孩子閱讀各種觀點(diǎn)的書籍，孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應(yīng)文本，能夠提出疑問。

在第六階段，孩子成為具有批判和反思意識(shí)的閱讀者。孩子熟悉各種文體類型，能根據(jù)實(shí)際需要，綜合運(yùn)用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個(gè)階段，孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。

上述六個(gè)階段，雖然針對(duì)美國孩子劃分，但是對(duì)中國的英語閱讀教育，亦有啟迪。以我的觀察，中國孩子的英文瓶頸，自第三階段開始出現(xiàn)。孩子從繪本書、橋梁書，進(jìn)入章節(jié)書閱讀，明顯感到難點(diǎn)增多。我看到不少優(yōu)秀的孩子，在跨過第四階段之后，很難走向第六階段。英語學(xué)習(xí)，越往后走，越是崇山峻嶺，同學(xué)們，加油!

正確引導(dǎo)孩子閱讀命中的三要素

文學(xué)名著是文學(xué)史上經(jīng)過歷史積淀和考驗(yàn)的經(jīng)典之作，是文學(xué)的精華，是文化的精華，一個(gè)浩瀚的海洋，是一個(gè)豐富的世界，一個(gè)茫茫的宇宙。然而，許多父母受到應(yīng)試教育的影響，沒有認(rèn)識(shí)到孩子閱讀文學(xué)名著的重要性，擔(dān)心孩子閱讀文學(xué)名著，可能影響學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。其實(shí)，只要對(duì)孩子閱讀文學(xué)名著因勢(shì)利導(dǎo)，就能夠充分發(fā)揮文學(xué)名著的重要作用。

第一，閱讀文學(xué)名著能夠激發(fā)孩子的想象力。文學(xué)作為想象的藝術(shù)，文學(xué)形象的間接性較之直觀可視性的藝術(shù)形象，更能激發(fā)孩子的聯(lián)想和想象力，因?yàn)橄胂笫俏膶W(xué)與創(chuàng)新的關(guān)節(jié)點(diǎn)，無論是藝術(shù)境界的深邃，還是思想的深刻豐富，都離不開作家的想象，都離不開讀者的創(chuàng)造性想象。浪漫主義文學(xué)的想象大膽、奇特、瑰奇、怪異，超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空的制約，特別是在一些神魔小說、英雄史詩、科幻故事等浪漫主義作品，都具有瑰麗神奇的想象。浪漫主義作品以其超凡的想象，能夠打破已有的思維定勢(shì)，拓展孩子的思維，極大地放飛孩子的想象力。因此，孩子經(jīng)常閱讀浪漫主義的作品，在激發(fā)想象力的同時(shí)，還有利于矯正自卑、抑郁、苦悶等不良的心理特征，有利于完善和諧完美的精神個(gè)性，促進(jìn)個(gè)人的心理健康。從素質(zhì)教育的角度來看，想象力的開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心和關(guān)鍵。特別是優(yōu)秀的文學(xué)名著，更具有高度的想象力，孩子們經(jīng)常欣賞文學(xué)名著，非常有利于活躍和誘導(dǎo)想象力，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有特殊的重要意義。

第二，閱讀文學(xué)名著能夠優(yōu)化孩子的思維能力。閱讀文學(xué)名著不僅能夠激發(fā)孩子的想象力，而且還能夠促進(jìn)思維能力的優(yōu)化，促進(jìn)智力結(jié)構(gòu)的完善。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)陂喿x文學(xué)名著的時(shí)候，需要情感、靈感、理解、認(rèn)識(shí)和判斷等多方面主觀要素的和諧發(fā)展，而孩子們從小就開始聽故事，看圖說話，背誦詩歌，寫作文，這些文學(xué)活動(dòng)都有利于促進(jìn)孩子們精神世界的和諧發(fā)展，促進(jìn)思維能力的優(yōu)化。因此，對(duì)于人才開發(fā)而言，孩子們?cè)谥袑W(xué)階段，就應(yīng)該通過廣泛地文學(xué)閱讀，不斷培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想象，進(jìn)一步優(yōu)化形象思維能力，以促進(jìn)形象思維與邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。事實(shí)上，文學(xué)欣賞與創(chuàng)作一樣，需要觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象，需要形象思維和邏輯思維的交叉融合，需要輻射思維和輻集思維的融合，需要有正確的世界觀、人生觀、審美觀、文學(xué)觀。在欣賞過程中入乎其內(nèi)，出乎其外，需要對(duì)內(nèi)蘊(yùn)豐厚的文學(xué)名著進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的反復(fù)推敲，在放飛想象力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)各種心理諸要素的優(yōu)化組合。

第三，閱讀文學(xué)名著能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生激勵(lì)、熏陶和反思作用。優(yōu)秀作品對(duì)孩子除了具有美感熏陶和認(rèn)識(shí)作用以外，還具有精神激勵(lì)效應(yīng)、情感熏陶效應(yīng)和明鏡反思等多種效應(yīng)。其一，發(fā)揮文學(xué)名著的精神激勵(lì)效應(yīng)。許多文學(xué)名著表現(xiàn)了作家積極進(jìn)取的人生態(tài)度，能夠鼓舞人，教育人，啟迪人，熏陶人，塑造人，具有重要的激勵(lì)效應(yīng)。那些歌頌英雄人物、抒發(fā)豪情壯志、描繪理想的文學(xué)名著，能夠給讀者強(qiáng)大的精神激勵(lì)作用，對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)與立志成才是非常必要的。其二，發(fā)揮文學(xué)名著的情感熏陶效應(yīng)。文學(xué)名著總是蘊(yùn)含著豐富的情感，以真誠的情感打動(dòng)和影響讀者的情感。文學(xué)作品理想的形象美、情理交融的意境美以及歌頌真善美的真情實(shí)感，對(duì)于孩子們的情感具有重要的陶冶效應(yīng)。孩子們閱讀文學(xué)名著的時(shí)候，作品所描寫的熱愛祖國、思念故鄉(xiāng)、歌頌?zāi)笎邸矍楹陀颜x等，對(duì)于豐富和深化孩子們的情感，都具有積極的作用。其三，發(fā)揮文學(xué)名著的明鏡反思效應(yīng)。文學(xué)是生活和人生的一面鏡子，孩子們面對(duì)文學(xué)這面鏡子，可以通過對(duì)作品所描寫的人和事進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)文學(xué)形象成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取文學(xué)形象失敗的教訓(xùn)，把握作品所反映的本質(zhì)真實(shí)和歷史脈搏。其四，發(fā)揮文學(xué)名著的明理言志效應(yīng)。一方面,許多優(yōu)秀的文學(xué)名著體現(xiàn)了作者思考問題的深度和廣度，能夠引導(dǎo)讀者多角度、多層次的看問題，克服思維的遮蔽性，能夠使讀者產(chǎn)生豁然開朗之感，因此，孩子們閱讀文學(xué)名著有利于提高認(rèn)識(shí)問題的高度；另一方面，許多文學(xué)名著中包括大量在做人、治學(xué)、理想追求等方面的至理名言，這些格言警句體現(xiàn)了價(jià)值的普遍性和永恒性，將會(huì)在后世不斷闡釋中繼續(xù)蘊(yùn)含出積極的人生價(jià)值，對(duì)于孩子們的勵(lì)志和成長(zhǎng)都具有重要的積極意義。

在五彩繽紛、繁花似錦的文學(xué)史上，歷經(jīng)大浪淘沙，各種文學(xué)名著如璀璨的明星、藝海明珠，構(gòu)筑了閃亮耀眼的美的風(fēng)景線。面對(duì)歷史饋送給我們的文學(xué)名著，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子們登堂入室，用精彩紛呈的文學(xué)世界開啟孩子們的心靈，豐富和拓展孩子們靚麗的青春人生。