我的神奇英語家教法

導(dǎo)讀：鐘沛吳玲鐘沛父親，1959年生，四川省成都市人，碩士，高級工程師。家庭教育專家?，F(xiàn)任職于廣州華南自動化工程有限公司。大學(xué)時代曾成功輔導(dǎo)其妹的英語學(xué)習(xí)，令其初中時即達高中水平。在輔導(dǎo)女兒學(xué)習(xí)英語的過程中，他又重點比較、借鑒了三十多種英語教學(xué)法，

鐘沛 父親，1959年生，四川省成都市人，碩士，高級工程師。家庭教育專家?，F(xiàn)任職于廣州華南自動化工程有限公司。大學(xué)時代曾成功輔導(dǎo)其妹的英語學(xué)習(xí)，令其初中時即達高中水平。在輔導(dǎo)女兒學(xué)習(xí)英語的過程中，他又重點比較、借鑒了三十多種英語教學(xué)法，逐步摸索出一套行之有效、適合兒童特點的英語教學(xué)方法，在實踐中取得了很好的成效。

吳玲 母親，1964年生，廣東省人，經(jīng)濟師。曾在重慶機械技校和重慶特種電機廠子弟學(xué)校從事教學(xué)工作?，F(xiàn)任職于廣州華南自動化工程有限公司。

鐘琬婷 女兒，1992年生。1999年開始在父親的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語，進步神速，2001年即獲“全國公共英語二級考試”合格證書，2002年又參加了“全國公共英語四級考試”，聽說讀寫達到優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生水平。她品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展，年年被評為?！叭脤W(xué)生”，美術(shù)作品曾獲全國少兒書畫大賽銀獎，2001年6月考入廣州市數(shù)學(xué)奧林匹克培訓(xùn)學(xué)校，并已發(fā)表了十余篇文章……

編者按：對于學(xué)校學(xué)生，最難應(yīng)付的科目不是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，而是外語；對于中國父母，最難輔導(dǎo)孩子的不是語文、歷史、地理，而是外語。

在過去的一年里，我們國家發(fā)生了許多和外語直接或間接有關(guān)的大事：申奧成功，需要外語；中國入世，更需要外語……學(xué)好外語，特別是學(xué)好英語，成了我們走向世界參與世界競爭的一張通行證。因此提高英語水平，也就幾乎成了大眾的一種強烈愿望。

可是要學(xué)好英語，實在不是一件容易的事，而要會說一口純正地道的英語，那就更是難上加難了。中國人學(xué)習(xí)英語，聽說能力一直是個難于突破的“瓶頸”，因此一些人學(xué)了很多年，還是“啞巴英語”“聾子英語”。市面上各種英語訓(xùn)練法層出不窮，可在這方面卻始終未見有多么大的突破和效果。

本文作者鐘沛老師不相信這些，他在這方面作了許多有益的探索。

作為一個普通的英語愛好者，他將一些想法在自己的孩子琬婷身上實踐，結(jié)果卻有了出乎意料的收獲：僅僅通過兩年的實踐，他9歲的女兒就通過了“全國公共英語二級”考試，最近又參加了“全國公共英語四級”的考試，英語水平達到研究生畢業(yè)的水平，特別是在英語聽說能力方面，更是與母語聽說能力不相上下……

短短兩年的時間，一個普通的從未出過國門的中國父親，就讓9歲多的孩子達到研究生的英語水平，說來會讓不少人難以相信，然而這一切卻是真實的！下面這些文章介紹的就是鐘沛老師英語家庭教育的過程和經(jīng)驗。

通觀鐘老師的教育思想和實踐，有這樣幾點值得我們父母注意。

鐘老師之所以能在自己的女兒身上取得這樣的成績，首先在于他自己對英語感興趣，在于他自己是一個英語愛好者，在于他具備了教孩子學(xué)英語這一個最起碼的條件。n4507.cn

但要教好孩子，僅僅具備對英語感興趣這個最起碼的條件還不行，還要讓自己成為教育的行家。

因此在教育女兒時，鐘老師努力學(xué)習(xí)，先后鉆研了所能搜集到的30余種英語教學(xué)法，真正讓自己成為了一個有發(fā)言權(quán)的教育者。

不僅如此，鐘老師還是一位善于觀察勇于實踐的探索者。早在讀大學(xué)時，鐘老師教自己妹妹學(xué)習(xí)英語就曾取得過顯著效果。及至教自己的女兒時，他又細心觀察，勤于思索，在分析借鑒其他一些英語教學(xué)方法的同時，逐步摸索出了這一套適合自己孩子的行之有效的方法。

正因為如此，才有了他女兒今天這樣出眾的成績。

在對女兒進行英語教學(xué)的過程中，鐘老師從不把英語學(xué)習(xí)作為一個孤立的事件來對待，即不像社會上開的那些英語培訓(xùn)班，純粹是為英語而英語。這一點也是值得我們父母注意的。

鐘老師教女兒學(xué)英語，不是為了應(yīng)試，因此，他能撇開應(yīng)試而循著語言規(guī)律和孩子的個性，來探求相應(yīng)的教育方法，把學(xué)英語同生活情境和閱讀名著等有機地結(jié)合起來。這一方面是一種愉快學(xué)習(xí)法，另一方面也是一種本質(zhì)上的英語學(xué)習(xí)法，即讓孩子學(xué)會用英語去思想。

對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法當(dāng)然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度。

鐘老師反復(fù)強調(diào)學(xué)外語不能靠什么“速成”，沒有一定量的積累，就不可能達到質(zhì)的飛躍。如果不堅持每天都學(xué)習(xí)英語，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，學(xué)的那點英語又怎能經(jīng)得起長時間的遺忘呢？

做任何事情都是要付出努力的，不努力是不可能有收獲的，就像一句歌詞所寫的那樣“沒有人能隨隨便便成功”。這可能是我們父母在讀鐘老師這篇心得時最要注意的。

需要提醒讀者的是，鐘老師反對為考試而學(xué)習(xí)英語，這無疑是正確的。但對于我們更多的父母來說，學(xué)英語就是為了應(yīng)試，將外語視為一種人生必需的人還不多。目的不同，方式方法也就不同，但不管怎樣，對于更多的父母來說是可以參照、借鑒的，但不必盲目效法。

現(xiàn)在學(xué)英語的孩子很多，教孩子學(xué)英語的父母也很多，但學(xué)得卓有成效的似乎并不多。鐘老師的這個英語家教實驗，無論其教學(xué)思想還是教學(xué)過程，都讓我們感到親切和振奮，這就是我們這次著力推薦的最重要原因，相信鐘老師的經(jīng)驗會給這些父母以非常大的啟迪。

yJS21.com更多精選家園共育閱讀

醫(yī)務(wù)室日記六：神奇，省油按摩法

醫(yī)務(wù)室日記六、神奇，省油按摩法

六年級的體檢還沒開始，一至五年級的《成長手冊》也已填完，我今天又可以干技術(shù)活了。

快速治療了一些小傷小病后，我這里來了一位“大客人”。他是六年級一位姓何的同學(xué)，被兩個同學(xué)扶著進了醫(yī)務(wù)室，“老師，我胳膊扭了?！?/p>

我快速走向前察看，何同學(xué)用懷疑的眼神看了看我，然后又投向了丁老師。丁老師充滿信心地說：“就讓他看吧?！焙瓮瑢W(xué)半信半疑地坐在椅子上，那兩位護送的同學(xué)也臉帶不屑，讓我覺得很不爽。我牢記丁老師的教誨，準(zhǔn)備用紅花油來治療，可是紅花油所剩無幾，我想正好可以借此機會實踐一下丁老師教的“省油按摩法”。我把油倒在手掌心，朝著何同學(xué)受傷的肩膀壓上去，然后使勁地揉搓。一位護送的同學(xué)挑釁地說：“不就是敷點紅花油嗎，憑這也能在這兒混？”我一言不發(fā)，繼續(xù)干活（無視他）……我把手掌微微弓起，呈波浪狀上下起伏，下壓時用力，左右移動，前后摩擦（這很管用，可以試試）。

過了一會兒，只聽到一個奇怪的聲音傳來：“輕點兒，燙死我了，再輕點兒?！笨磥?，紅花油已經(jīng)滲入肌肉，正在發(fā)揮作用。又過了一會兒，只聽他興奮地說：“啊，我的手能動了。太謝謝你了。我又可以打球去了?！蔽壹泵ψ柚梗骸安恍?，你的肩膀還沒完全恢復(fù)，晚上讓家長再抹一次藥。體育課見習(xí)三天。”何同學(xué)覺得我說得有理，不再提打球的事。再看邊上那兩位同學(xué)，態(tài)度也緩和了許多。

這以后，我和何同學(xué)交上了朋友。

比利時幼兒教育的神奇

感受藝術(shù)

記者第一次參加家長會就大開眼界。

這個班的孩子都是4歲左右,老師是50多歲的西班牙人羅蘭女士。在家長會開始之前,老師帶家長們做了一圈簡單的“巡禮”。教室氣氛溫馨,屋子中間是圍成一圈的小桌椅,兩側(cè)是娛樂場所,積木、小汽車、小火車、洋娃娃……各種玩具應(yīng)有盡有,而且擺放得整整齊齊。墻上貼有各種美景照片、卡通畫和孩子們的美術(shù)習(xí)作,家長可通過畫上的簽名找到自己孩子的“大作”,這些令人忍俊不禁的涂鴉讓家長們不時發(fā)出孩子一般的笑聲。

家長從老師那里知道了幼兒園新學(xué)期的教學(xué)計劃:重點是讓孩子接觸和感知藝術(shù),除了每天在課上繼續(xù)讓孩子們大量繪畫外,老師還組織孩子們參觀藝術(shù)博物館或美術(shù)館。

老師還鼓勵助孩子通過書籍或互聯(lián)網(wǎng)了解一位藝術(shù)家的生平和代表作,收集相關(guān)圖片,以便在課堂上與其他小朋友分享。

一名家長焦急地問老師準(zhǔn)備什么時候開始教算術(shù)。老師微笑地回答,那是小學(xué)的教育內(nèi)容,不是幼兒園教學(xué)的重點。她認(rèn)為,對一個4歲的孩子來講,最重要的是培養(yǎng)生活的情趣而不是單純的學(xué)習(xí)技能,因為這能讓孩子的“性格變得開朗”。

寓教于樂

在中國,4歲的孩子已經(jīng)開始在鋼琴課和英語學(xué)習(xí)班之間奔波了。但是在比利時,“孩子天天在幼兒園不是玩耍就是畫畫”,這幾乎是所有中國家長的擔(dān)憂。

老師對此的回答是:“在4歲這個階段,我希望給孩子們更多的動手機會,讓他們在玩樂中學(xué)習(xí)?！?/p>

小班老師于貝爾女士把周一到周日的名稱字母都做成紙片貼在墻上,每天上課的第一個游戲就是指定兩個小朋友告訴全班同學(xué)今天是星期幾,挑出相應(yīng)的紙片,然后在一個大大的日歷上,用紅紙片拼貼出當(dāng)天是星期幾。老師還會經(jīng)常問孩子們“周三是明天、今天還是昨天?”“過完萬圣節(jié)的第一天是星期幾?”這樣的問題。

“在游戲中訓(xùn)練孩子們建立準(zhǔn)確的時間概念”,這是老師良苦用心所在。

據(jù)老師介紹,每天課間都會有一位老師扮成“天氣預(yù)報先生”,向小朋友們講解當(dāng)天的天氣情況和相關(guān)知識。于貝爾女士說:“幼兒園的教育有別于小學(xué)教育,在這里我們鼓勵孩子們更多地玩,因為玩是他們的天性。

在玩中培養(yǎng)每一個孩子的個性、獨立性和快速的行動力是我們的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

教育中的神奇心理效應(yīng)

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為?？梢?，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！

在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應(yīng)在生活中時有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會對孩子說：“如果你得100分，就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫剟顧C制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點點地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動機，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎勵可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎勵，則最好不要。

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

故事中南風(fēng)之所以能達到目的，就是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)

“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時，就應(yīng)及時提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費一些時間，做到“取長補短”。

心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親或教育者，要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。

孩子在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學(xué)習(xí)中就會更加努力，生活中就會更加自信！

心理規(guī)律七：增減效應(yīng)

人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優(yōu)點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)

據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

心理規(guī)律九：標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國特派了幾個心理學(xué)專家對犯人進行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們并不過多地進行說教，而特別強調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。

這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標(biāo)簽。

心理規(guī)律十：門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“門檻效應(yīng)”。在教育中，我們也可以運用“門檻效應(yīng)”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。

幼兒英語教育的途徑和方法

幼兒階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個左右。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用。

一、發(fā)揮園所優(yōu)勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認(rèn)、說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來園，教師用英語問：“Goodmorning！”幼兒聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿回答“Goodmorning！”每到洗手時，教師用“Pleasewashyourhands！”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)雞蛋(egg)西紅柿(tomato)等名稱。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學(xué)，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就會掌握、運用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒扮演狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常用語：“現(xiàn)在幾點了？”(Whattimeisit？)。教師可改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流扮演狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活動中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，引導(dǎo)幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，解決了那種學(xué)時才說，上課時采用，平時放置腦后的弊病。

三、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語的興趣

幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說和交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語發(fā)展水平，有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反映使用能力。

1、利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。給幼兒展示一個英語與生活息息相關(guān)的平臺。如：飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Goforawalk”，在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“Pleasebequiet！”，在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Pleasewashyourhands”，等等。幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)目標(biāo)和幼兒水平進行設(shè)計。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“Wegotokindergarten”(我們?nèi)ビ變簣@)，然后是“Weareinthekindergarten”(我們在幼兒園)，其三是“Wearehappy”(我們快樂)。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2、創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行指導(dǎo)。如：在學(xué)過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設(shè)置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)練習(xí)的同時，捏的能力、涂色的能力也得到相應(yīng)提高。教師應(yīng)積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個不同的組合人，在活動角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“Thisismyhead，Thisismyeye.Thisismynose.”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著“Thisismy…”由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的場所。

3、設(shè)置游戲場景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意的優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，對他們的語言的掌握有很大作用。一次中班學(xué)習(xí)紅、黃、藍、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標(biāo)記停放，然后教師邊引導(dǎo)參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：Thisismyredcar.幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學(xué)、去說。這樣活動中人人是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽、說中記憶、學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)漢堡、三明治、薯條、飲料等食品時，可組織幼兒參觀教師布置好的“食品店”。給幼兒一個英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)英語的興趣，誘發(fā)他們的求知欲望。

四、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語

電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其無法替代的作用。因為幼兒園畢竟處于一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，也有沒學(xué)過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進行教學(xué)中難點的突破，如：在學(xué)什么東西在什么上面，什么東西在什么下面，on和under的用法時，教師設(shè)計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復(fù)合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在桌上、椅子下、書上、床下等。直觀、形象的和可愛的小動物游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。利用教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動的接受。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。

總之，通過實踐的感知和理論的探究，我們深切地體會到幼兒園進行英語教育必須通過多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒英語教育應(yīng)朝這一方向前進！