教育隨筆：找誰都一樣

教育隨筆：找誰都一樣

過完3歲生日的凱凱9月1號(hào)準(zhǔn)時(shí)到幼兒園報(bào)到了。從他家長(zhǎng)的言談舉止和孩子的一言一行中可以看出：這孩子在家中一定保護(hù)的太好，恐怕受不得半點(diǎn)委屈。果不其然，開學(xué)兩個(gè)星期了，小朋友都知道自己有固定的座位，上課、睡覺時(shí)不能隨便講話等規(guī)則。只有他，今天坐這兒，明天坐那兒，高興的時(shí)候，就來兩嗓子。

這天上課，一開始時(shí)凱凱坐的好好的，在聽完一個(gè)故事后,他唱起了我們剛剛教的《拍拍小手》，雖然吐字不是很清楚，孩子們卻一下子被他“吸引”住了，有幾個(gè)還跟著他一起唱了起來。我不得不停下講課整頓紀(jì)律，好不容易，孩子們都靜下來了，凱凱又開始了他的“教室大游蕩”?？粗⌒〉纳碛埃逸p輕地說“凱凱，坐到座位上去?！薄安蛔眲P凱頭也不回的回答?！翱烊プ瑒e的寶寶要坐你的椅子啦?！薄安蛔?，不坐”。我只得強(qiáng)行把他摁到椅子上，可我還沒轉(zhuǎn)身，他又離開了椅子。沒辦法，我把椅子端到前面說“凱凱不想坐椅子了，老師把椅子收回來?！睕]想到，小小人一下子被激怒了，一邊哭，一邊追在我后面“啪啪”的打著我屁股，嘴里還一個(gè)勁得說“不坐，不坐”。凱凱萌萌的樣子把孩子們逗笑了，而我，在那一剎間幾乎要放下繃著的臉，抱起他說“咱不坐就不坐”可是想想班級(jí)常規(guī)的建立，想想孩子的未來，我還是硬下心來說“不坐，椅子就不好拿走”

在和我糾纏一陣后，凱凱把目光轉(zhuǎn)向班里另一位老師——韓老師身上，他快速跑過去：“抱抱”韓老師平時(shí)最見不得孩子哭，看到凱凱這模樣，韓老師不假思索的丟下手中活就準(zhǔn)備抱他，我連忙假裝咳嗽一聲，在我示意下，韓老師說“老師要抱聽話的寶寶，不聽話的寶寶我是不會(huì)抱的”說完，韓老師裝著急忙到外面干活的樣子走出了教室。凱凱求助無望，只能站在那兒流淚。我心疼啊，但我知道絕不能半途而廢，否則就前功盡棄。大約過了5分鐘。凱凱走過來搬起小椅子走向自己的座位。打這以后，凱凱上課時(shí)再也沒有離開過座位。

人們常說人生就是一場(chǎng)戲，而小班新學(xué)期常規(guī)的培養(yǎng)又何嘗不是一場(chǎng)戲呢？你是否感覺孩子們很聰明，當(dāng)你嚴(yán)肅地批評(píng)一個(gè)犯錯(cuò)誤的寶貝時(shí)，他的眼睛不會(huì)盯著你，而是班上另外的老師。因此，常規(guī)建立之初，班級(jí)老師的要求要一致。我們應(yīng)該明確地告訴孩子“犯錯(cuò)誤看誰都沒用，哪個(gè)老師都批評(píng)。做了錯(cuò)事沒關(guān)系，要敢于承認(rèn)，改正了就是好孩子?！?/p>

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教育隨筆：你是誰？

每天早出晚歸，和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間比他們的媽媽都要多，你是誰？

每天一起游戲?qū)W習(xí)，一起瘋狂嬉戲，他們愛圍著你團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，摟腰抱腿的膩著你，你又是誰？

每天吃喝拉撒，怕誰撐著，又擔(dān)心誰挑食餓著，一天8杯水喝夠了沒有，這時(shí)你又成了誰？

每天要檢查誰的口袋里有危險(xiǎn)品，摸摸額頭、看看嘴巴，誰又精神不佳、肚子疼了，你是誰呀？

每天和他們相依為伴，從剛見面時(shí)教會(huì)他們離開媽媽，到三年后又要教會(huì)他們離開自己，接受這種揪心的別離，你到底是誰？

一天、一年，時(shí)光荏苒，他們來了又走了?；ㄩ_花落，物是人非，而你依然在那里堅(jiān)守，我想知道你是誰？

把愛全給了他們，自己的孩子卻眼里噙著淚，這么狠心的人，你是誰？

不用說，也不需要說，因?yàn)闆]有任何理由解釋，她們心甘情愿的將愛扎根在這片沃土，固守著那份清貧，無怨無悔！

教育隨筆：找危險(xiǎn)

在幼兒園里，孩子在游戲和生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些危險(xiǎn)的事情，但是由于沒有親身的體驗(yàn)，危險(xiǎn)又是不可能預(yù)知的，所以孩子們常常意識(shí)不到他們的危險(xiǎn)性。有一次，我班的一個(gè)小朋友由于坐椅子的姿勢(shì)不正確摔倒在地上，頭上起了個(gè)小泡。這件事情立刻引起了全班小朋友的注意。于是我抓住這個(gè)教育契機(jī)，在全班開展了找“危險(xiǎn)”的活動(dòng)。

我讓孩子們找一找，說一說哪些地方有危險(xiǎn)，孩子積極響應(yīng)，并很快分頭去找，不一會(huì)兒，有的幼兒急急忙忙跑過來告訴我：“有的小朋友搬椅子不小心，容易碰到別人”“有的小朋友會(huì)跑，容易撞到別人”“有的小朋友帶的玩具太危險(xiǎn)，容易碰傷眼睛”……原來孩子們的身邊存在這么多危險(xiǎn)！

我引導(dǎo)幼兒，原來在我們的身邊存在著這么多危險(xiǎn)，那我們?cè)撛鯓宇A(yù)防危險(xiǎn)事情的發(fā)生呢？一旦遇到這些危險(xiǎn)又該怎么辦呢？“我們以后走路時(shí)小心，不瘋跑”“好好坐在椅子上，不晃來晃去”“看到別人遇到危險(xiǎn)要及時(shí)告訴他”……看到孩子們七嘴八舌忙著出主意，我心里很高興。我又告訴孩子們，生活中還存在著很多危險(xiǎn)，比如：不要把小東西弄到鼻子里，在幼兒園里一旦遇到危險(xiǎn)一定不要驚慌，要盡快告訴老師，老師會(huì)幫助你。通過這次找危險(xiǎn)活動(dòng)，孩子們的自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)了，與他人的協(xié)作意識(shí)和交往能力也大大提高了。

教育隨筆《找自己》

承承小朋友是在中班上學(xué)期來到班級(jí)里的，剛來幼兒園常常對(duì)小朋友們表現(xiàn)出極大的熱情，對(duì)周圍的新同學(xué)抱有極大好奇心，面對(duì)同學(xué)也常常是微笑以對(duì)，即使對(duì)于其他小朋友的捉弄他也一點(diǎn)不在意，認(rèn)為他是喜歡自己的、是在跟自己玩游戲，慢慢的這種情況便出現(xiàn)的越來越多。

直到有一次承承與他所認(rèn)為的好朋友發(fā)生了激烈的“游戲”，小衡將手握拳先是輕輕地敲承承的頭，承承以笑回應(yīng)，接著有了第二次第三次，一次比一次重，直到承承即將笑不出來，都沒有還手，這時(shí)我能感受到承承心中對(duì)他的好朋友有了懷疑，我過去問他倆，“你倆在干嘛？”他看了小衡一眼，兩人相視一笑，“承承，他打你疼不疼？你為什么不還手？”小衡聽見捂嘴偷笑，承承看見小衡在笑便也應(yīng)和著笑了起來，此時(shí)我心里的疑惑有了一點(diǎn)答案，是否程程心中一直以別人（他所謂的好朋友）為中心，而忽略了自己的感受，失去了自我。

通過與家長(zhǎng)的溝通，我了解到家長(zhǎng)的教育偏向于引導(dǎo)孩子事事讓著別人、不爭(zhēng)不搶、與人為善，以讓孩子不受欺負(fù)為標(biāo)準(zhǔn)，我頓時(shí)感受到了承承的處境之難，在形成自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻硬要孩子事事為別人考慮，出發(fā)點(diǎn)是善良的可是卻違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，如果孩子幼兒時(shí)期在社會(huì)交往中找不到自己的定位，生活在別人的影子之下，這位媽媽所擔(dān)心的事情就一定會(huì)發(fā)生。

這學(xué)期承承學(xué)習(xí)了跆拳道，還練到了白黃帶，當(dāng)他為小朋友們展示的時(shí)候我看到了他眼中光芒的堅(jiān)定。承承你已經(jīng)慢慢找到自己了！

教育隨筆：選擇誰呢

教育隨筆：選擇誰呢

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國(guó)插畫大師科奇?保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)。活動(dòng)開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手?？吹竭@種“壯觀”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個(gè)男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來大聲說道：“不對(duì)，你剛剛過完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個(gè)問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國(guó)旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了?！白屛襾戆?”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操，絲毫沒有異常?？磥泶蠹叶家呀?jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個(gè)提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，顯然就無法“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國(guó)家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼?。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說：“婷婷和朗朗營(yíng)養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)?！焙⒆觽兗娂姳硎就狻?/p>

原來，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

教育隨筆：受到表揚(yáng)可以做得比誰都好

在上學(xué)期的一個(gè)星期一早上，我一早就來到教室，看著一個(gè)個(gè)孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我?guī)砗眯那椤５幸粋€(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調(diào)皮大王”張**，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會(huì)在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽歌聲。我對(duì)著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì)變成壞心情啦。張**來到幼兒園，他像往日一樣，跟我說聲老師好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時(shí)還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。張**講完后，走回位置坐了下來。

小朋友們都在玩玩具了，張**卻坐在我的身邊，一會(huì)問我渴嗎？一會(huì)問我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天張**真好！上課了，我發(fā)現(xiàn)張**的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認(rèn)真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動(dòng)聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚(yáng)了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到王**身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來張**發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動(dòng)來動(dòng)去了。

當(dāng)張**媽媽來接他去看病時(shí)，他積極地喝了水，當(dāng)*媽看到時(shí).告訴我們?cè)诩曳浅２辉敢夂人?。喝完水后他不愿走，他?duì)媽媽說：“老師今天表揚(yáng)了我兩次哦，我不走，我還要表揚(yáng)！”我鼻子一酸，抱著王路平說：“張**乖，你回來后老師還要表揚(yáng)你！”他這才聽話地走了。

教育隨筆：打人可一點(diǎn)都不酷

孩子的思維是天馬行空的。他們會(huì)大膽的發(fā)揮想象，運(yùn)用豐富的色彩來表現(xiàn)出自己眼中的世界。但是，如果把翠綠的樹葉畫成黑色，把人的臉涂成紫色，這可能就說明了孩子心中隱藏著一些秘密。這個(gè)現(xiàn)象表示大部分的孩子都有自己無意識(shí)的色彩偏好，對(duì)顏色的無意識(shí)選擇也能體現(xiàn)出孩子的深層個(gè)性。所以最經(jīng)常問孩子的就是“你喜歡什么顏色呀”。

小彭是我們班的冷酷擔(dān)當(dāng)，臉上的表情只有兩種：嚴(yán)肅和微笑。因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，接觸到的東西就更多一點(diǎn)，所以知識(shí)面也相對(duì)而言的廣，上課認(rèn)真，反應(yīng)迅速，觀察仔細(xì)。一次做麥斯作業(yè)，我將放有蠟筆的籃子放到他們組，小彭站起來看了一眼籃子就坐下來了，嘴里嘟噥著：“怎么沒有黑色，我喜歡黑色”。說實(shí)話，喜歡黑色的孩子很少，我接觸到的這是第一個(gè)，特別還是小班的孩子。很多老師可能會(huì)想黑色會(huì)不會(huì)在性格里呈現(xiàn)出來的是一個(gè)不好的狀態(tài)，其實(shí)喜歡黑色的人通常是很積極，是比較理性的，意志堅(jiān)定，有行動(dòng)力，給人非常有權(quán)力和威懾力的感覺，但是容易情緒化，體現(xiàn)在孩子身上就是會(huì)有暴力傾向，喜歡動(dòng)手打人。

之后我又在班上講了一本繪本——《我的情緒小怪獸》，讓孩子們知道如何更好的控制自己的情緒。同時(shí)也運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的顏色療法：給他們組的蠟筆籃子里也都是黃色、綠色這種積極平靜的顏色，最主要是小彭本身也很自律，沒花多長(zhǎng)時(shí)間，就已經(jīng)沒有揮拳的行為了。小彭的改變讓我意識(shí)到從來沒有不能解決的問題，如果有，那就是你沒用對(duì)方法。這是我為期雖然不長(zhǎng)的教育生涯中，最為輕松的一次矯正有打人傾向的孩子問題了。

孩子和成人一樣，越是極端地?zé)釔勰骋环N顏色，他的個(gè)性色彩往往越突出，這種個(gè)性也能體現(xiàn)出孩子的內(nèi)心世界，掌握了色彩心理，我們對(duì)孩子的引導(dǎo)可以更加準(zhǔn)確，也可以運(yùn)用簡(jiǎn)單有效的顏色療法，對(duì)孩子的某些極端個(gè)性加以矯正。

教育隨筆：尋找快樂

走累了，我們坐在草地上開始了午餐休息活動(dòng)，可就在這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了與這春天不和諧的音符。孩子們自顧自的吃著，沒有一個(gè)小朋友把自己帶的東西與大家分享，而且吃完后，干凈的草地上有了垃圾。于是我給孩子們講了一個(gè)故事，名字叫《尋找快樂》。是說一個(gè)人把快樂丟了，他到處去找，最后一位老爺爺告訴他

，快樂到處都有。別人遇到困難時(shí)，幫助他你會(huì)快樂；把你高興的事和好東西與大家分享是快樂的；哪怕你隨手把地上的紙屑撿起來也是快樂的事?？鞓酚泻枚?，就看你怎么去找。孩子們聽完故事，好像懂了，他們主動(dòng)把自己帶的玩的、吃的東西，拿出來和其他小朋友一起分享，而且把吃完的垃圾裝在袋中扔到垃圾箱里，草地上的和諧音符又回來了。

一個(gè)小故事，包含了許多的道理。讓孩子通過這種簡(jiǎn)單易懂的文字形式明白一些道理，然后讓道德意識(shí)指導(dǎo)自己的道德行為，這是教師的責(zé)任。

教育隨筆：看誰滾的遠(yuǎn)

看到我準(zhǔn)備的小圓柱、瓶子、長(zhǎng)條木質(zhì)積木等，孩子們的興致來了。鄭瑞問：“老師，你拿來這些東西干什么？”明博說：“我看是要做游戲吧?！睏詈瞥烧f：“老師，做什么游戲啊，我想做。”我說：“今天這些圓柱寶寶和瓶子寶寶要出門去玩，他們要比賽，看誰滾的遠(yuǎn)，我們來試一試?！?/p>

孩子們分組選好材料，開始操作。第一次操作，區(qū)一根表面光滑的的長(zhǎng)條木制積木、一根表面粗糙的的長(zhǎng)條積木，用小積木搭成兩個(gè)高度一樣的斜坡，將兩個(gè)相同的空瓶放到坡道上，從上面滾下，觀察哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。第二次操作，選擇相同表面的坡道，搭建兩個(gè)高低不同的斜坡，將兩個(gè)裝有相同水量的瓶子放在坡道上，同時(shí)從上面滾下，觀察看哪個(gè)滾的遠(yuǎn)。孩子們非常認(rèn)真的操作著，一邊操作一邊討論，觀察后得出的結(jié)果是：同樣的瓶子在同樣高度的斜坡上滾動(dòng)，光滑的坡道滾的遠(yuǎn)，粗糙的坡道上滾的近。同樣重量的瓶子在高度不同的坡道上，高的坡道滾的遠(yuǎn)，坡道平的滾的近。第三次的操作活動(dòng)開始了。將裝有相同體積的水和沙子的瓶子，放在坡度相同、表面光滑程度相同的的坡道上，看哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。孩子們根據(jù)自己的觀察得出結(jié)論：不同的瓶子在相同的坡道上滾動(dòng)，平子重的滾的遠(yuǎn)，瓶子輕的滾的近。

我又讓孩子們利用班里的比如圓柱形彩筆筒、小圓柱積木等會(huì)滾動(dòng)的物體，繼續(xù)探索滾動(dòng)的速度與摩擦力、斜坡角度及物體重量的關(guān)系，孩子們忙忙碌碌，不亦樂乎?；顒?dòng)結(jié)束了，孩子們意欲未盡，還在談?wù)撝^察中的發(fā)現(xiàn)。

簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，激發(fā)了孩子們的興趣。讓他們?cè)谔剿鳌⒂^察中了解了科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)到了探究的樂趣，從而形成熱愛科學(xué)的良好品質(zhì)。