教育隨筆：選擇誰(shuí)呢

教育隨筆：選擇誰(shuí)呢

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國(guó)插畫大師科奇?保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當(dāng)“模特”，只見(jiàn)孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手?？吹竭@種“壯觀”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問(wèn)孩子們：“今天有沒(méi)有人過(guò)生日?”只見(jiàn)一個(gè)男孩高高地舉起了手，說(shuō)：“今天是我的生日!”可還沒(méi)有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“不對(duì)，你剛剛過(guò)完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師哈哈大笑。到底該選誰(shuí)來(lái)當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開(kāi)始上課了。

雖然我只是坐在下面聽(tīng)課，但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國(guó)旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了?！白屛襾?lái)吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說(shuō)：“你去升旗吧!”只見(jiàn)那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語(yǔ)。之后，落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操，絲毫沒(méi)有異常。看來(lái)大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰(shuí)”這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn)，選擇誰(shuí)來(lái)回答?每日升旗，選誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任升旗手?值日生工作該由誰(shuí)先來(lái)做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開(kāi)頭大師遭遇的選擇誰(shuí)當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，顯然就無(wú)法“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國(guó)家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語(yǔ)。既然如此，我們何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼?。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來(lái)了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說(shuō)：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說(shuō)：“今天沒(méi)來(lái)的小朋友，我們給他們留著吧?！苯處熡终f(shuō)：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說(shuō)：“婷婷和朗朗營(yíng)養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)?！焙⒆觽兗娂姳硎就?。

原來(lái)，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問(wèn)題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰(shuí)”的棘手問(wèn)題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

無(wú)論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽(tīng)孩子的心聲，就能找到解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教育隨筆：無(wú)悔的選擇

教育隨筆：無(wú)悔的選擇

時(shí)光如流，一轉(zhuǎn)眼，我從事幼兒教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)十多年了。在幼兒園這片沃土中，我和孩子們朝夕相處，共同成長(zhǎng)。我用汗水和愛(ài)心澆灌著孩子們稚嫩的心田，同樣孩子們也用他們天真，坦率，真誠(chéng)的愛(ài)感染著我，促使我一直奮斗在幼教的行業(yè)中。在充滿童趣的世界里描繪自己五彩的人生。

回想當(dāng)初，只是因?yàn)橄矚g小孩，我毫不猶豫的走上了幼兒教師這個(gè)崗位。開(kāi)始，我是帶著無(wú)限的遐想和憧憬來(lái)到孩子們中間的，可很快這些遐想和憧憬變?yōu)榱伺菽?。孩子們的吵鬧聲和沒(méi)完沒(méi)了的告狀，判不清的案情，小孩子們的吃喝拉撒。特別是我?guī)“鄷r(shí)，我從家長(zhǎng)手中接過(guò)哭鬧的孩子，哄呀，逗呀，可他們依舊哭鬧。亂舞亂蹬的手腳落在我的臉上，劃破了我的襪子。突然，“嘩”的一聲，一個(gè)孩子吐了，正巧，吐在我的新衣服上，一股酸臭味撲鼻而來(lái)。一種迷茫和退縮感涌了上來(lái)。我覺(jué)得我的選擇錯(cuò)了，我動(dòng)搖了。

可慢慢的，慢慢的，我發(fā)現(xiàn)我與孩子門在這吵鬧聲中結(jié)下了深厚的感情，當(dāng)我沉默時(shí)，孩子們會(huì)搖我的手，兩眼望這我說(shuō)；“卞老師，是我們?nèi)悄闵鷼饬藛幔课覀兪呛煤⒆?，不惹你生氣?/p>

記得上一次語(yǔ)言課，故事講了一半，我就再也說(shuō)不出話好了，我不停的咳嗽，這時(shí)班上最調(diào)皮的一個(gè)小男孩走了過(guò)來(lái)說(shuō)：“卞老師你坐，休息一會(huì)兒?！逼渌男∨笥岩矅诉^(guò)來(lái)問(wèn)；“卞老師你怎么了？卞老師你怎么了？第二天早晨，我剛走進(jìn)教師，班里的孩子紛紛從懷里掏出胖大海，西瓜霜，金嗓子，稚聲稚氣地叫個(gè)不停；“老師，快吃我的胖大?！崩蠋熢囋囂鸬奈鞴纤蠋?，還有我的金嗓子。望這眼前的情景，我的眼睛濕潤(rùn)了。我真的被孩子們的天真童心所感化了，這時(shí)我忽然發(fā)現(xiàn)我的選擇是對(duì)的。這是一個(gè)普通而光榮的職業(yè)。也就在這時(shí)，我才真正理解到這一行中的內(nèi)涵，我慶幸我堅(jiān)定了我的選擇。

十五年過(guò)去了，我在摔摔打打中成熟了，我懂得了一名幼兒教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，教育觀，應(yīng)有一顆愛(ài)孩子的心。孩子的成長(zhǎng)需要愛(ài)，為教師必須要有一顆博大的愛(ài)心，照這每一個(gè)孩子，讓他們感到溫暖。老師在孩子們的心中是神圣的，偉大的，每當(dāng)和孩子們做游戲時(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后的拉著我的手，為能夠被老師拉著而感到高興，還要把這高興的事在晚上和媽媽說(shuō)；“今天老師拉我的手了，老師喜歡我１孩子純真的童心是多么寶貴。在孩子中間，那種放松，無(wú)拘無(wú)束，融洽的氣氛是多么吸引我，那些共同玩耍是賴皮，有趣的游戲，時(shí)而天真，時(shí)而深沉的交談，有常令我以無(wú)窮的回味。而當(dāng)孩子們有進(jìn)步時(shí)所體驗(yàn)的那種成功感，是其他任何工作都無(wú)法比擬的。于是，我便漸漸愛(ài)上這分職業(yè)而不能自拔。這種愛(ài)是我最好的老師，這種愛(ài)，更是一種沉甸甸的責(zé)任。是的，是這愛(ài)，使我對(duì)這種工作更加成熟，更加能心應(yīng)手，孩子們也在愛(ài)中融化了，久而久子，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我有了默契，能心飲神會(huì)。當(dāng)我幸勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當(dāng)我口干舌燥時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長(zhǎng)大了，懂事了。猛然間，我找到了自身的價(jià)值，幼兒教師的工作是塑造人的工作，它神圣，偉大。我每天和孩子們同手，同玩，同歡笑，被童趣所感染著，我的心也在凈化著，我更加不后悔我的選擇。

每一天，我都要面對(duì)各種各樣的孩子，然而每個(gè)孩子就像是一本書，要想讀懂他們就要細(xì)細(xì)品位，耐心的翻看，我將為讀懂這本書而無(wú)怨無(wú)悔。

教育隨筆：選擇合適的

繪本中到處滲透著懸念，繪本中的懸念往往通過(guò)翻頁(yè)來(lái)設(shè)置，因此教師應(yīng)該合理的規(guī)劃展示給幼兒的圖畫，讓幼兒去預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

比如說(shuō)《誰(shuí)要了我的大餅》，小豬做了一塊大餅，累的睡著了，等它醒來(lái)一看，“咦，是誰(shuí)咬了我的大餅?zāi)?？”如此一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻可以吸引幼兒不停的去探索，首先小豬先是遇到了小鳥，這里我設(shè)置了“猜猜，是不是小鳥偷吃的”讓幼兒去思考，讓小鳥咬一口后，發(fā)現(xiàn)小鳥咬的形狀不一樣時(shí)，幼兒自然而然的又會(huì)去想到底是誰(shuí)偷吃的大餅，以此類推兔子、狐貍、鱷魚、河馬各咬了一口，每次幼兒發(fā)現(xiàn)不是這個(gè)動(dòng)物咬的時(shí)候，他們都會(huì)認(rèn)真的去想，到底是哪個(gè)動(dòng)物咬的呢，他們會(huì)隨著故事中的小豬一起去探索答案，在這么多小動(dòng)物都咬了一口以后，還是沒(méi)有找到誰(shuí)要了大餅。最后，小豬自己咬了一口，發(fā)現(xiàn)和偷吃大餅的人的牙印是一樣的，這么一個(gè)出人意料的答案，讓所有小朋友都大叫起來(lái)。如果在這個(gè)繪本閱讀中，提前展示了每個(gè)小動(dòng)物的咬大餅的牙齒印，則會(huì)讓幼兒失去探究的欲望。借助懸疑，讓幼兒一次次體會(huì)驚喜與失望交加的感覺(jué)。

教育隨筆：你是誰(shuí)？

每天早出晚歸，和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間比他們的媽媽都要多，你是誰(shuí)？

每天一起游戲?qū)W習(xí)，一起瘋狂嬉戲，他們愛(ài)圍著你團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，摟腰抱腿的膩著你，你又是誰(shuí)？

每天吃喝拉撒，怕誰(shuí)撐著，又擔(dān)心誰(shuí)挑食餓著，一天8杯水喝夠了沒(méi)有，這時(shí)你又成了誰(shuí)？

每天要檢查誰(shuí)的口袋里有危險(xiǎn)品，摸摸額頭、看看嘴巴，誰(shuí)又精神不佳、肚子疼了，你是誰(shuí)呀？

每天和他們相依為伴，從剛見(jiàn)面時(shí)教會(huì)他們離開(kāi)媽媽，到三年后又要教會(huì)他們離開(kāi)自己，接受這種揪心的別離，你到底是誰(shuí)？

一天、一年，時(shí)光荏苒，他們來(lái)了又走了?；ㄩ_(kāi)花落，物是人非，而你依然在那里堅(jiān)守，我想知道你是誰(shuí)？

把愛(ài)全給了他們，自己的孩子卻眼里噙著淚，這么狠心的人，你是誰(shuí)？

不用說(shuō)，也不需要說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有任何理由解釋，她們心甘情愿的將愛(ài)扎根在這片沃土，固守著那份清貧，無(wú)怨無(wú)悔！

教育隨筆：看誰(shuí)滾的遠(yuǎn)

看到我準(zhǔn)備的小圓柱、瓶子、長(zhǎng)條木質(zhì)積木等，孩子們的興致來(lái)了。鄭瑞問(wèn)：“老師，你拿來(lái)這些東西干什么？”明博說(shuō)：“我看是要做游戲吧?！睏詈瞥烧f(shuō)：“老師，做什么游戲啊，我想做?！蔽艺f(shuō)：“今天這些圓柱寶寶和瓶子寶寶要出門去玩，他們要比賽，看誰(shuí)滾的遠(yuǎn)，我們來(lái)試一試?！?/p>

孩子們分組選好材料，開(kāi)始操作。第一次操作，區(qū)一根表面光滑的的長(zhǎng)條木制積木、一根表面粗糙的的長(zhǎng)條積木，用小積木搭成兩個(gè)高度一樣的斜坡，將兩個(gè)相同的空瓶放到坡道上，從上面滾下，觀察哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。第二次操作，選擇相同表面的坡道，搭建兩個(gè)高低不同的斜坡，將兩個(gè)裝有相同水量的瓶子放在坡道上，同時(shí)從上面滾下，觀察看哪個(gè)滾的遠(yuǎn)。孩子們非常認(rèn)真的操作著，一邊操作一邊討論，觀察后得出的結(jié)果是：同樣的瓶子在同樣高度的斜坡上滾動(dòng)，光滑的坡道滾的遠(yuǎn)，粗糙的坡道上滾的近。同樣重量的瓶子在高度不同的坡道上，高的坡道滾的遠(yuǎn)，坡道平的滾的近。第三次的操作活動(dòng)開(kāi)始了。將裝有相同體積的水和沙子的瓶子，放在坡度相同、表面光滑程度相同的的坡道上，看哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。孩子們根據(jù)自己的觀察得出結(jié)論：不同的瓶子在相同的坡道上滾動(dòng)，平子重的滾的遠(yuǎn)，瓶子輕的滾的近。

我又讓孩子們利用班里的比如圓柱形彩筆筒、小圓柱積木等會(huì)滾動(dòng)的物體，繼續(xù)探索滾動(dòng)的速度與摩擦力、斜坡角度及物體重量的關(guān)系，孩子們忙忙碌碌，不亦樂(lè)乎?；顒?dòng)結(jié)束了，孩子們意欲未盡，還在談?wù)撝^察中的發(fā)現(xiàn)。

簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，激發(fā)了孩子們的興趣。讓他們?cè)谔剿?、觀察中了解了科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，從而形成熱愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)。

教育隨筆：找誰(shuí)都一樣

教育隨筆：找誰(shuí)都一樣

過(guò)完3歲生日的凱凱9月1號(hào)準(zhǔn)時(shí)到幼兒園報(bào)到了。從他家長(zhǎng)的言談舉止和孩子的一言一行中可以看出：這孩子在家中一定保護(hù)的太好，恐怕受不得半點(diǎn)委屈。果不其然，開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期了，小朋友都知道自己有固定的座位，上課、睡覺(jué)時(shí)不能隨便講話等規(guī)則。只有他，今天坐這兒，明天坐那兒，高興的時(shí)候，就來(lái)兩嗓子。

這天上課，一開(kāi)始時(shí)凱凱坐的好好的，在聽(tīng)完一個(gè)故事后,他唱起了我們剛剛教的《拍拍小手》，雖然吐字不是很清楚，孩子們卻一下子被他“吸引”住了，有幾個(gè)還跟著他一起唱了起來(lái)。我不得不停下講課整頓紀(jì)律，好不容易，孩子們都靜下來(lái)了，凱凱又開(kāi)始了他的“教室大游蕩”?？粗⌒〉纳碛?，我輕輕地說(shuō)“凱凱，坐到座位上去。”“不坐”凱凱頭也不回的回答。“快去坐，別的寶寶要坐你的椅子啦?！薄安蛔?，不坐”。我只得強(qiáng)行把他摁到椅子上，可我還沒(méi)轉(zhuǎn)身，他又離開(kāi)了椅子。沒(méi)辦法，我把椅子端到前面說(shuō)“凱凱不想坐椅子了，老師把椅子收回來(lái)?！睕](méi)想到，小小人一下子被激怒了，一邊哭，一邊追在我后面“啪啪”的打著我屁股，嘴里還一個(gè)勁得說(shuō)“不坐，不坐”。凱凱萌萌的樣子把孩子們逗笑了，而我，在那一剎間幾乎要放下繃著的臉，抱起他說(shuō)“咱不坐就不坐”可是想想班級(jí)常規(guī)的建立，想想孩子的未來(lái)，我還是硬下心來(lái)說(shuō)“不坐，椅子就不好拿走”

在和我糾纏一陣后，凱凱把目光轉(zhuǎn)向班里另一位老師——韓老師身上，他快速跑過(guò)去：“抱抱”韓老師平時(shí)最見(jiàn)不得孩子哭，看到凱凱這模樣，韓老師不假思索的丟下手中活就準(zhǔn)備抱他，我連忙假裝咳嗽一聲，在我示意下，韓老師說(shuō)“老師要抱聽(tīng)話的寶寶，不聽(tīng)話的寶寶我是不會(huì)抱的”說(shuō)完，韓老師裝著急忙到外面干活的樣子走出了教室。凱凱求助無(wú)望，只能站在那兒流淚。我心疼啊，但我知道絕不能半途而廢，否則就前功盡棄。大約過(guò)了5分鐘。凱凱走過(guò)來(lái)搬起小椅子走向自己的座位。打這以后，凱凱上課時(shí)再也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)座位。

人們常說(shuō)人生就是一場(chǎng)戲，而小班新學(xué)期常規(guī)的培養(yǎng)又何嘗不是一場(chǎng)戲呢？你是否感覺(jué)孩子們很聰明，當(dāng)你嚴(yán)肅地批評(píng)一個(gè)犯錯(cuò)誤的寶貝時(shí)，他的眼睛不會(huì)盯著你，而是班上另外的老師。因此，常規(guī)建立之初，班級(jí)老師的要求要一致。我們應(yīng)該明確地告訴孩子“犯錯(cuò)誤看誰(shuí)都沒(méi)用，哪個(gè)老師都批評(píng)。做了錯(cuò)事沒(méi)關(guān)系，要敢于承認(rèn)，改正了就是好孩子。”

教育隨筆：誰(shuí)來(lái)做披薩

教育隨筆：誰(shuí)來(lái)做披薩

烘培坊是孩子們最感興趣的區(qū)域，連續(xù)幾天都人員爆滿，常常超出規(guī)定的8個(gè)人。大家都對(duì)游戲同樣地充滿期待，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當(dāng)老師都左右為難時(shí)，這群聰明懂事的孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

那天下午我們班進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)，就在孩子們都進(jìn)人各自區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，不一會(huì)兒就聽(tīng)見(jiàn)從小廚房傳來(lái)了孩子們的爭(zhēng)吵聲：“我要做一個(gè)披薩，是我先拿到的。”“不行，我也要做一個(gè)披薩。我都沒(méi)有做過(guò)！”原來(lái)是樂(lè)樂(lè)和兜兜為了誰(shuí)先做這個(gè)披薩爭(zhēng)得面紅耳赤。只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)將做披薩的機(jī)器緊緊的抱在懷里不撒手，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)。誰(shuí)也不讓誰(shuí)。在活動(dòng)之前老師已經(jīng)給小朋友們說(shuō)了，不能搶玩具，要一個(gè)小朋友玩完讓下一個(gè)小朋友玩，要互相謙讓。因此我并不打算介入孩子中，而是躲到了不遠(yuǎn)處暗暗觀察，看看他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的方法。不一會(huì)兒芊芊過(guò)來(lái)了，她看著爭(zhēng)吵的兩人想了想說(shuō)：“你們倆別搶了，一人玩一會(huì)兒吧！”這時(shí)樂(lè)樂(lè)也提出：“你先玩吧，等會(huì)再給我玩！”兜兜對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“那我們一起來(lái)玩吧?！眱蓚€(gè)小朋友又變成了好朋友一起制作批薩。

通過(guò)這件事情我看到了孩子們?cè)谶@一個(gè)片段中的成長(zhǎng)，他們用自己的行為、想法觸動(dòng)著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來(lái)圓滿地解決了“誰(shuí)來(lái)做披薩”這個(gè)問(wèn)題。往常只要孩子們出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題我們就會(huì)出面制止，不讓事情繼續(xù)發(fā)展，但是在日常生活中孩子們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，因此我們應(yīng)該在發(fā)生問(wèn)題時(shí)多一些等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間，他們比我們想象中更加充滿智慧。

教育隨筆：放手是家長(zhǎng)最好的選擇

教育隨筆：放手是家長(zhǎng)最好的選擇

我們班有這樣一個(gè)孩子：他小名叫波波，非常聰明，但是卻不討小朋友們喜歡，原因是他經(jīng)常自言自語(yǔ)、沒(méi)有紀(jì)律性、在班上是一個(gè)活躍的“自由分子”。有時(shí)候經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)、談話他就可以遵守規(guī)則，但自控能力還是有待提高。其實(shí)并不是他人際交往能力不強(qiáng)，才導(dǎo)致孩子們不愿意跟他玩，而是大家不接受這樣的朋友。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)孩子們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng)，孩子們漸漸的接受他了。

今年6月1日畢業(yè)慶典上，大合唱的時(shí)候浩浩的媽媽突然告訴我：“王老師，毛嘉晟打陳昊澤”，我一看倆人真的打起來(lái)了，在這種場(chǎng)合倆人打起來(lái)了，我從一邊溜過(guò)去，制止倆人，剛離開(kāi)就看見(jiàn)波波不出聲的使勁在哭，臉上的妝容都花了。孩子的情緒還沒(méi)平復(fù)，倆家長(zhǎng)卻在人群里吵起來(lái)。原來(lái)波波媽媽不滿浩浩媽媽當(dāng)著那么多家長(zhǎng)的面，不分青紅皂白就說(shuō)是波波打浩浩，浩浩媽媽說(shuō)明明就是你兒子先動(dòng)手的,活動(dòng)結(jié)束后浩浩媽媽告訴老師：“老師，以后把他倆分開(kāi)，別讓他倆玩”......聽(tīng)了這話我趕緊把家長(zhǎng)拉到一邊給他講道理。

小孩子在交往中難免有磕磕碰碰，這是孩子的世界，我們要用孩子的眼睛去評(píng)判看待，有時(shí)成人在旁參與把事情化大了，使得孩子有了錯(cuò)誤的觀念，只要跟朋友發(fā)生矛盾，就不跟伙伴玩，這對(duì)孩子的交往能力肯定是不利的，“打人，還手、不理”，無(wú)限循環(huán)必將惡化孩子間的關(guān)系，雙方因無(wú)法達(dá)成一定的平衡，最終不論打人還是被打者的利益都無(wú)法得到保護(hù)和補(bǔ)償。所以，最好的解決方法是要求孩子共同遵守一定的行為規(guī)范。

只有家長(zhǎng)的觀念正確，才能正確的引導(dǎo)孩子，孩子的交友圈才廣泛，今后的人際交往能力才不會(huì)弱，家長(zhǎng)不要參與孩子之間所謂的“矛盾”，放手讓孩子們自己去處理。

教育隨筆：尊重幼兒游戲的選擇權(quán)

周五的這天下午，吃完午點(diǎn)，由于天氣不佳，沒(méi)辦法進(jìn)行戶外游戲，于是，我問(wèn)孩子們，今天下午你們大家想做什么？這下可好，各種各樣的聲音爭(zhēng)相說(shuō)著自己想做的事。雖然不能戶外游戲，在班級(jí)里我們也是能做很多有意思的活動(dòng)。

為了能更好的尊重幼兒，聽(tīng)到大家的心聲，我組織幼兒排好隊(duì)，分別說(shuō)出自己最想做的事情。有說(shuō)想看書的、想玩橡皮泥的、有說(shuō)要畫畫的、還有說(shuō)要玩桌面玩具的。集中了一下大家的提議，給大家分好組啦！大家活動(dòng)起來(lái)吧！發(fā)橡皮泥的、整理畫畫工具的，各司其職，各玩各的，互不干擾。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！庇螒蚴谴龠M(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要途徑?！痹诒敬斡螒蚧顒?dòng)中，我并沒(méi)有強(qiáng)制性安排某一種游戲內(nèi)容，因?yàn)橛變簩?duì)游戲活動(dòng)不感興趣而強(qiáng)迫她們、訓(xùn)斥她們，而是尊重他們的選擇、尊重他們的興趣，讓他們自主選擇游戲方式。

每個(gè)孩子都有自己的想法，自己的長(zhǎng)處，在適宜的環(huán)境，讓在他們最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里做最好的自己！