幼兒觀察記錄：“聽話”的孩子

觀察記錄：

4月12日上午，教室，呂文澤小朋友今天選擇的是玩具區(qū)，他和小伙伴們選擇了子彈積木這個(gè)玩具，玩具區(qū)是由兩張六人桌合并起來的，平時(shí)我們開展分組活動(dòng)的時(shí)候，都要求孩子們將材料放在兩張桌子中間。于是，呂文澤很自然的就把積木放在了中間?？墒怯捎诤⒆由砀邌栴}，他邊上的程晟珈夠不到積木，要伸長(zhǎng)手很辛苦才能拿到一個(gè)，于是，程晟珈就把積木框拿過來一點(diǎn)，放在靠近他們這張桌子這邊，這時(shí)候呂文澤說：“不行，積木筐要放在中間！”程晟珈：“可是這樣我就夠不到了?！眳挝臐桑骸安恍?，這是老師說的?！边@時(shí)候程晟珈看到我在拍照，就不說話了，過了一會(huì)，他一邊看我，一邊把積木筐移到他那邊，我笑了笑，走過去說：“沒關(guān)系，現(xiàn)在玩積木的小朋友不多，你們正好都坐在一邊，可以把積木移過來。

情況分析：

呂文澤和程晟珈的行為引起了我的沉思，我們經(jīng)常教導(dǎo)幼兒要“聽話”，那什么是聽話呢？聽誰的話？往往我們會(huì)說，要聽老師的話，那老師的話一定是對(duì)的嗎？就像碰到這個(gè)問題，呂文澤就是聽老師話的，堅(jiān)持要將積木放在桌子中間，可是這明明有更好的選擇，他卻想都沒去想，完全聽老師的話。這樣的孩子肯定是得老師喜歡的“聽話”的孩子，但也是一個(gè)沒有自己思考的孩子。

策略支持：

1、在回顧環(huán)節(jié)和小朋友一起討論這個(gè)問題。

2、在日?；顒?dòng)中，多給幼兒選擇的機(jī)會(huì)，而不是用命令式的語言。Yjs21.COM

3、放低身子，與幼兒平等交流，多聽聽孩子的觀點(diǎn)。

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幼兒觀察記錄：挑食的孩子

觀察內(nèi)容：觀察幼兒中午進(jìn)餐情況

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：小二班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：軒軒

觀察目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，不挑食，不剩飯。

觀察描述：

午餐時(shí)間到了，今天中午為孩子們準(zhǔn)備的午餐是大排、木耳和西紅柿蛋湯。小朋友有序取餐后，教室里很安靜，孩子們都在認(rèn)真的吃著飯。當(dāng)然，也有個(gè)別幼兒吃飯時(shí)不專心，還在和其他幼兒大聲說話。軒軒小朋友拿到飯以后，遲遲不動(dòng)，看著飯一臉的為難。我走過去問他：“軒軒，你怎么了？怎么不吃飯呢？”軒軒看著我沒有說話。他看了我一眼，又皺著眉頭，噘著嘴，看了看碗里的飯和菜。我頓時(shí)明白了，于是問他：“是不是遇到不喜歡吃的菜了？”他難為情的點(diǎn)頭，回答“是的?！彼f不喜歡吃大排，因?yàn)榇笈沤啦粍?dòng)。我說：“老師不是經(jīng)常說小朋友不能挑食嗎，之前你不喜歡吃青菜的，但是現(xiàn)在也吃了，這就是進(jìn)步呀，老師當(dāng)時(shí)還夸了你呢！今天的大排你不喜歡吃，那該怎么辦？是不是遇到困難了又要退縮？”他低下頭想了想，然后看著我說：“那我能不能就吃一點(diǎn)點(diǎn)？”我說“可以啊，吃一點(diǎn)也是有進(jìn)步的，我們每次都多吃一點(diǎn)點(diǎn)，這樣時(shí)間久了你就會(huì)越來越棒了。”他堅(jiān)定的點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)他吃了第一口時(shí)，我看著他，對(duì)他點(diǎn)頭笑了笑。他好像得到了鼓勵(lì)一樣，一口接著一口的吃，不一會(huì)兒，一塊大排就被吃完了。他拿著空碗給我看，高興的說“老師，你看我吃完了?！蔽颐念^，裝作很驚訝的說“你都吃完啦？太棒了，你今天又進(jìn)步了！老師要給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。”吃完飯，我獎(jiǎng)勵(lì)給他一張小貼紙，他特別開心的跟其他小朋友炫耀。

下午離園時(shí)，軒軒拉著媽媽，對(duì)她說“你看，我今天又進(jìn)步了，這是老師獎(jiǎng)勵(lì)我的。”軒軒媽媽也開心的表揚(yáng)的孩子，并對(duì)他說“如果你以后都不挑食了，什么都愛吃的話，那就更棒了。我們還要進(jìn)步哦！”軒軒高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析反思：

通過和軒軒媽媽的交談，我了解到，軒軒爸爸和媽媽平時(shí)上班都比較忙，在家里奶奶帶的較多。老人對(duì)孩子常常很溺愛，對(duì)于孩子的要求，老人都盡量滿足。對(duì)待幼兒吃飯的問題，奶奶常常都順著孩子，時(shí)間久了，導(dǎo)致幼兒挑食現(xiàn)象嚴(yán)重。

解決策略：

首先，我們通過講述繪本和故事的形式，給幼兒以引導(dǎo)，讓幼兒知道挑食對(duì)身體不好。當(dāng)幼兒遇到不喜歡的食物時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，并肯定其感受，引起共鳴。同時(shí)，給幼兒鼓勵(lì)，讓他一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試，久而久之，幼兒的挑食現(xiàn)象就會(huì)有改善。

其次，和家長(zhǎng)溝通，要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。我們要求孩子不挑食，不僅局限在幼兒園，在家中家長(zhǎng)更要督促幼兒，不能溺愛孩子，孩子說不吃就吃。家長(zhǎng)要分清什么是真正的愛。

最后，年輕家長(zhǎng)要和老年人多溝通，帶著爺爺奶奶多聽有關(guān)科學(xué)育兒的講座。只有家園一致配合，才能幫助幼兒改善挑食的現(xiàn)象。

幼兒觀察記錄：話少的豆豆

觀察內(nèi)容：豆豆一日在園語言交流情況

觀察時(shí)間：××.××.××

觀察地點(diǎn)：小三班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：豆豆

觀察目標(biāo)：了解豆豆沉默的現(xiàn)狀及原因

觀察描述：豆豆是個(gè)較內(nèi)向的女孩，入園兩周以來情緒逐步穩(wěn)定，上幼兒園不哭不鬧，但是在園時(shí)很少幾乎聽不到她的話語聲。老師主動(dòng)問她話時(shí)也都以點(diǎn)頭、搖頭或沉默為主，與同伴之間交流就更少了。而據(jù)她媽媽而言，該幼兒在家話挺多的，近來還會(huì)說關(guān)于幼兒園的事情。以下是該幼兒一日在園發(fā)生語言交流的片段記錄。

觀察一：上午9點(diǎn)幼兒從戶外回到班級(jí)教室內(nèi)，教師組織每一組幼兒輪流去廁所小便，如廁后喝水。教師走到豆豆他們的葡萄組便說：“先去小便，然后再去喝水吧！”文文對(duì)著教師直搖頭說：“我不要小便”，我說：“那就去喝水。”豆豆看到后也對(duì)我說：“我沒有小便”，我也說：“那就去喝水?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭去喝水了。

觀察二：上午10點(diǎn)以后，幼兒開始玩橡皮泥游戲。教師在給每個(gè)孩子拿抽屜里的橡皮泥，當(dāng)教師眼睛看到豆豆時(shí)，發(fā)現(xiàn)她一直看著教師這邊，并說：“我有橡皮泥。”教師點(diǎn)點(diǎn)頭讓她過來拿橡皮泥，她立即跑過來拿著泥又跑回座位玩起來了。大約十分鐘后，同組的兩個(gè)男孩子交流起來，坐在豆豆對(duì)面的文文也高興地與男孩們展示自己的作品。而豆豆一直用手按壓橡皮泥，并不時(shí)地看看男孩，看看女孩，對(duì)于他們的交流很關(guān)注，但沒有參與。游戲結(jié)束時(shí)，教師走到他們組前問：“你們?cè)谧鍪裁矗俊蔽奈恼f：“小人”，男孩說：“餃子”、“餅干”。教師看著豆豆又說：“你在做什么？”她說：“大象”。

觀察三：中午吃飯時(shí)，同組的男孩想奶奶不肯吃飯，教師坐在一旁勸他吃飯，男孩說：“我不想吃這個(gè)”。一旁的文文接上話：“我喜歡吃，全部都要吃完的。”這時(shí)，豆豆也接著說：“我喜歡吃這個(gè)，我奶奶也燒的這個(gè)。”教師接著說道：“今天還有絲瓜湯哦，你也喜歡喝吧？”她高興地點(diǎn)頭，繼續(xù)吃飯了。

分析反思：

從豆豆在園一日語言交流情況來看，豆豆與同伴或與教師的交流都是比較被動(dòng)的，大都是一問一答式，但是對(duì)于同伴及教師的問題及交流內(nèi)容理解并有自己的想法。如：別的幼兒在做餃子、餅干，她說她在做大象。她并沒有人云亦云，有自己的想法和理解。在三次觀察中豆豆主動(dòng)交流的語言發(fā)生過兩次，一次是需要表達(dá)自己的需求與教師所說不同時(shí)，她主動(dòng)地說出了“我不要小便?！钡诙问窃诼牭酵榈慕涣髟掝}引起她的關(guān)注，于是她便參與到交談中。這兩次主動(dòng)地交流雖然話語并不多，但說明豆豆能夠表達(dá)自己的需求，并對(duì)自己感興趣的話題能參與其中。這些表現(xiàn)相對(duì)于小班幼兒的語言發(fā)展的正常水平，但在與他人打招呼、積極呼應(yīng)他人問話方面有所欠缺。

解決策略：

指南中提到幼兒語言的發(fā)展是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，所以針對(duì)豆豆情況，教師日常要多創(chuàng)造與其交談的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)豆豆與教師、與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞趣事等等。同時(shí)，也要尊重豆豆個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，不能以他人的標(biāo)準(zhǔn)要求其的發(fā)展，每位幼兒的發(fā)展時(shí)機(jī)是不同的，教師與成人需要學(xué)會(huì)等待。

幼兒觀察記錄：發(fā)現(xiàn)孩子的蛻變

觀察內(nèi)容：大班個(gè)別幼兒的不良行為習(xí)慣

觀察時(shí)間：×××

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察對(duì)象：碩碩

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察描述：

碩碩小朋友胖嘟嘟的,非?？蓯?可是他有一些習(xí)慣很不好。

觀察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒有。

反思：

㈠好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(zhǎng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。

應(yīng)對(duì)措施：

不良的習(xí)慣，不是說一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。

現(xiàn)在碩碩已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

幼兒觀察記錄：愛發(fā)脾氣的孩子

觀察內(nèi)容：芃芃在園發(fā)牌氣的狀況

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察對(duì)象：芃芃

觀察目標(biāo)：幼兒在交往過程中能否與同伴共同解決問題

觀察過程：隨著午睡起床的音樂響起，小朋友們睡眼朦朧的從夢(mèng)中醒來，孩子們忙著穿著自己的衣服，只見彤彤和芃芃已經(jīng)穿好，連忙向教室跑去，我提醒他們走慢點(diǎn)，并囑咐她兩將教室里的桌子搬回原位。隨后繼續(xù)幫助其他沒有穿好衣服的孩子。沒過一會(huì)，只聽見芃芃傳來大哭的聲音，就問：“你怎么了？”但是她根本聽不進(jìn)去話，一直在那發(fā)脾氣，還跺腳，閉著眼睛在那哭，這時(shí)彤彤說：“她非要搶著桌子要搬”。此時(shí)我明白了，于是對(duì)芃芃說：“搬桌子是老師請(qǐng)你們兩一起的，并不是你一人的，大家要在一起合作搬桌子，你一人是搬不動(dòng)的?！笨墒?，芃芃不聽，認(rèn)為就應(yīng)該是她自己一個(gè)人去搬。

觀察分析：芃芃是一個(gè)非常聰明的小女生，比同齡的小朋友能干很多，但是芃芃自尊心非常強(qiáng)，而且很要強(qiáng)，只要有點(diǎn)不順?biāo)囊庠?，立馬情緒就會(huì)點(diǎn)著，脾氣非常不好，控制不住自己的情緒。通過與家人溝通，發(fā)現(xiàn)芃芃在家里也是這樣，經(jīng)常性發(fā)脾氣，當(dāng)她發(fā)脾氣時(shí)父母就會(huì)采取暴力措施但是問題始終無法解決。有時(shí)她的發(fā)脾氣為了引起成人的注意，為了得到關(guān)注采取這樣的方式。

采取措施：

1.足夠冷靜。孩子鬧脾氣時(shí)父母做的最糟糕的事情，就是被鬧脾氣的孩子激怒而對(duì)孩子也發(fā)起脾氣來。當(dāng)孩子在鬧脾氣的時(shí)候，家長(zhǎng)或者老師可以采取忽視的態(tài)度，讓孩子自己冷靜一會(huì)，等情緒穩(wěn)定再去跟她說道理。

2.教師通過一些故事來引導(dǎo)幼兒經(jīng)常發(fā)脾氣對(duì)身體不好，告訴幼兒哭是不能解決問題的，如果有問題可以與老師、同伴商量。要保持一顆樂觀的的心態(tài)。

3.教師給予幼兒積極的情感交流與關(guān)注，日常生活中與幼兒多交流，關(guān)注幼兒的想法，降低幼兒?jiǎn)栴}行為的出現(xiàn)。

4.積極與家長(zhǎng)溝通合作。問題的解決需要多方合作，只有在多方的努力下，教育才會(huì)生效，教師將幼兒出現(xiàn)的問題與及時(shí)告知家長(zhǎng)，通過家園合作，改善教育方法。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實(shí)錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進(jìn)竹筒里，可是竹筒比較細(xì)，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個(gè)都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些?！庇谑撬齻儗埖谷胫癖鈨?nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯?？吹节w逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對(duì)我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動(dòng)物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動(dòng)物的形狀。”教師：“可以啊，你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥]有倒模工具?！碧m伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們?cè)谏晨又械挠螒蚴撬麄兩罱?jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動(dòng)場(chǎng)地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對(duì)游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨(dú)自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨(dú)自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗(yàn)中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的豐富。孩子對(duì)周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對(duì)超出生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂內(nèi)外尋找契機(jī)滲透科學(xué)、知識(shí)，豐富孩子們的日常經(jīng)驗(yàn)、拓寬孩子們的精神領(lǐng)域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個(gè)人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動(dòng)開始前，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，讓孩子們?cè)凇Ｓ螒蛑械玫窖由?，也可明確符合生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，讓孩子在同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)情景中互相開展游戲。

觀察記錄《愛勞動(dòng)的孩子》

觀察過程：

今天下午放學(xué)，等所有的家長(zhǎng)把孩子接走后，我拿出拖把準(zhǔn)備像往常一樣開始拖地。這時(shí)，楊**小朋友看見了，連忙跑過來說：“媽媽，我來幫你拖地板（在幼兒園我既是媽媽，也是老師）。我說：”我來拖吧，你現(xiàn)在還小，等你長(zhǎng)大了再幫媽媽拖地吧！“可楊**堅(jiān)持不肯。我說：”好吧，那你來拖地吧！”楊**興高采烈的拿起拖把拖了起來。過了一會(huì)，她不僅把臺(tái)階上的地板拖干凈了，而且把臺(tái)階下四個(gè)教室的門口都拖干凈了?？吹竭@些，我欣慰地笑了。

觀察分析：

從楊**小朋友的表現(xiàn)可以看出，她樂意去做一些力所能及的事，她熱愛勞動(dòng)，也渴望得到勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們就應(yīng)該給孩子這樣一個(gè)平臺(tái)，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了孩子的能力，等將來長(zhǎng)大了，才能做一個(gè)自食其力的人。而我們有些家長(zhǎng)總覺得孩子還小，不讓孩子做這，不讓孩子做那，什么都包辦，久而久之養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。

觀察記錄：玩沙區(qū)的孩子

觀察目標(biāo)1、學(xué)習(xí)運(yùn)用拍、壓、印、堆、深挖等多種技能，用不同材料創(chuàng)造性地開展游戲；充分揮灑幼兒的想象力、創(chuàng)造力。2、培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力，遇到問題能積極想辦法解決。3、遵守玩沙規(guī)則，守護(hù)自己和同伴的作品，體驗(yàn)玩沙的快樂。觀察實(shí)況這節(jié)課是我代入了他們很喜歡的喜羊羊與灰太狼的情節(jié)，孩子們一聽?zhēng)托⊙騻兘ㄔ旆孔訋托⊙騻冏鱿葳寰统錆M了干勁，A先挖了一個(gè)坑，B和C看見了覺得很有意思就一起加入了，坑挖的越來越大越來越深，B問A：挖這個(gè)坑是要做陷阱嗎？A回答：是的。B：那我們?cè)趺床拍茏プ』姨悄?？灰太狼掉進(jìn)坑里，沒有東西攔住他也會(huì)爬出來的吧！有什么東西能將洞搭高讓灰太狼爬不出來呢？C：我這個(gè)有很多小錐子，我們可以把它插在洞旁邊把它當(dāng)成墻，當(dāng)灰太狼掉進(jìn)去之后，錐子就會(huì)升起來跟個(gè)神奇的機(jī)關(guān)一樣，像這樣（C動(dòng)手演示，將小錐子插在土里）。A和B也很同意開始搭建更完整的陷阱。A：洞漏在外面灰太狼才不會(huì)上當(dāng)呢。B：我們?nèi)フ尹c(diǎn)樹枝來把洞藏起來吧。分析與反思用孩子們都喜歡的情節(jié)來引發(fā)幼兒興趣，當(dāng)我一說美羊羊來找小朋友幫忙，幼兒注意馬上被吸引，并且思緒千奇百怪，有的孩子搭建房子，更多的孩子搭建陷阱，都想挖個(gè)大陷阱來懲罰灰太狼，或者用網(wǎng)抓住他等等。孩子的作品分享總讓人意想不到，他們會(huì)用工具來加固讓自己建造的更完整。孩子們?cè)谶^程中會(huì)玩著玩著總忘記自己要建造的主題目標(biāo)是什么，我會(huì)用情景語來提醒他們“小羊的家建造好了嗎？灰太狼又來搗蛋了，誰的陷阱能讓灰太狼受到懲罰呢？”孩子們一聽就會(huì)更加有干勁，更加專注快樂的來做他們想做的東西。像我介紹的A、B、C三名幼兒的實(shí)例，他們從一個(gè)人玩到合作玩，并能積極的提出問題，其他幼兒能積極回應(yīng)來完善他們搭建的陷阱，一步一步的將他們的作品完整，想吃搭高陷阱，灰太狼掉進(jìn)去陷阱就會(huì)升高，用樹枝遮住陷阱這些好辦法。

幼兒觀察記錄：鏡子和光

基本信息：

觀察對(duì)象：lck

對(duì)象年齡：4周歲7個(gè)月

觀察者：俞老師

觀察地點(diǎn)：外操場(chǎng)

觀察時(shí)間：**

兒童人數(shù)：1人

成人人數(shù)：1人

觀察目的：觀察該幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象的能力。

觀察內(nèi)容：觀察該幼兒是否能感知和發(fā)現(xiàn)不斷調(diào)整鏡子的位置，讓光照到鏡子上才能反射到墻上的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象。

觀察背景（事件描述前增加觀察背景，觀察背景主要包括材料、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、場(chǎng)地材料擺放等內(nèi)容）：

今天飯后散步孩子們要去玩鏡子。小班時(shí)候有過一次玩鏡子的經(jīng)驗(yàn)，那時(shí)是老師照出光，孩子們?nèi)ゲ蹲接白印?/p>

事件描述：

幾個(gè)孩子拿著鏡子，對(duì)著太陽光晃動(dòng)鏡子，將太陽光反射到墻上，部分孩子在墻上追打光點(diǎn)，開心的邊拍打邊笑著。Lck拿到一面方形鏡子，對(duì)著墻上使勁晃，左右晃了10秒，看看墻上毫無變化，向后退了兩步，對(duì)著墻繼續(xù)晃8秒，還是沒有看到墻上出現(xiàn)光，于是，把鏡子對(duì)著地上晃動(dòng)，由慢至快晃了10秒，又對(duì)著墻晃動(dòng)4秒，還是毫無變化。

lck轉(zhuǎn)身跑向后面站在陽光下晃動(dòng)鏡子的小朋友。第一次對(duì)gcx說：“我們換一個(gè)鏡子好嗎？”gcx沒答應(yīng)，他又跑向rzh說“我們換一個(gè)鏡子好嗎？”rzh握著lck的鏡子看了看又還了回去，繼續(xù)玩自己的。第三次lck跑到圖圖面前，說“我們換一個(gè)鏡子好嗎？”圖圖接過他的鏡子看了看，把自己的鏡子遞給了lck。

Lck拿著換到的鏡子對(duì)著墻照并不時(shí)的晃動(dòng)，可是墻上依舊沒有出現(xiàn)光影。他拿著鏡子正面、反面不斷地翻看。接著又對(duì)著墻邊照邊晃動(dòng)，晃了9秒，他拿著鏡子對(duì)著旁邊小朋友說：“鏡子壞了?！比缓竽弥R子跑開了。

睡覺時(shí)間到了，孩子們收好鏡子回了教室

下午起床后，和孩子們聊起了中午玩鏡子的經(jīng)歷。發(fā)現(xiàn)有好幾位小朋友和lck一樣鏡子沒有照出光影。于是，組織孩子們進(jìn)行了分享交流。交流完，順應(yīng)部分孩子的要求，下午可以自選鏡子游戲。Lck又一次拿起一面鏡子走到墻附近，把鏡面對(duì)著墻面像中午一樣不斷晃動(dòng)。他對(duì)著墻，對(duì)著地面反復(fù)晃動(dòng)了18秒，墻上依舊沒有出現(xiàn)亮光。他拿著鏡子跑向滑梯，開始玩滑滑梯。（在教師的介入下，他又返回。）

Lvk拿著鏡子離開墻面一段距離，繼續(xù)對(duì)著墻面開始晃動(dòng)鏡子。Yry走過來想要幫助他，他拿回鏡子拒絕了。當(dāng)他手臂揮動(dòng)中無意反射到了太陽光，墻上出現(xiàn)了一個(gè)小光點(diǎn)，lck立即放慢晃動(dòng)的速度，邊看著墻上邊慢慢變換鏡子的位置。當(dāng)墻上的亮點(diǎn)變大，越來越清晰，lck笑著看向我，大聲說：“老師，快看，有了，有了！”

相關(guān)發(fā)展常模描述（評(píng)析部分請(qǐng)把觀察記錄涉及到的綱要或指南中相關(guān)的發(fā)展常模，參考如下）：

分析：

1.能力發(fā)展。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)（一）科學(xué)探究目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”中指出4-5歲幼兒“能感知和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等?！币罁?jù)這一指標(biāo)從案例中可以看出lck小朋友在不斷的感知和探究中發(fā)現(xiàn)改變鏡子的位置，讓太陽光照到鏡子上墻上就會(huì)有反射的亮光出現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例中l(wèi)ck起初一直堅(jiān)持探究，在探究無果的情況下敢于分析原因，覺得是鏡子出現(xiàn)了問題，于是主動(dòng)尋找解決的辦法——找小朋友換一個(gè)鏡子，尋求幫助的過程中堅(jiān)持不懈，遭拒絕兩次，第三次換鏡子成功。在兩個(gè)探究的時(shí)間段中，他雖然有兩次放棄，但是在教師介入下能繼續(xù)探究，并且拒絕小朋友的幫助，最后在自己的堅(jiān)持努力下探究成功，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

跟進(jìn)措施：

1.讓其在集體面前分享交流自己的探究感受和成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心和自豪感。

2.在分享交流中幫助其明確鏡子反光的條件：鏡子必須被太陽光照到；晃動(dòng)鏡子不能過快，要適當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)位置。

3.提供機(jī)會(huì)讓其再次探究，進(jìn)一步感知和發(fā)現(xiàn)不斷調(diào)整鏡子的位置，讓光照到鏡子上