教育隨筆：幼兒的自發(fā)性

教育隨筆：幼兒的自發(fā)性

游戲是幼兒了解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式，是幼兒在成長過程中不可缺少的“維生素”。在寒假里，我深入學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這兩本書，里面涉及到很多關(guān)于學(xué)前兒童的問題，其中提出：要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要珍視游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。但在我看來在幼兒園的學(xué)習(xí)和游戲中有同伴的幫助更能夠幫助幼兒共同提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

記得有一次在創(chuàng)造性游戲中，創(chuàng)造性游戲活動(dòng)一開始單俊涵，胡xx，吳xx，蘇xx，王xx等幾個(gè)選擇了創(chuàng)意樂園，因?yàn)榈诙?jié)課的內(nèi)容是“美術(shù)課我和朋友手拉手”，所有孩子都是一次性完成的。但還有單俊涵說：能不能再畫一張。我說可以，今天我問有沒有小朋友愿意去創(chuàng)意樂園畫我和朋友手拉手，然后賣給小客人送給好朋友。胡xx說：“那我太走運(yùn)了，我插的就是創(chuàng)意樂園。”看來每次的創(chuàng)意樂園孩子還是很期待老師會(huì)投入更新的東西進(jìn)去。剛剛進(jìn)區(qū)，他們幾個(gè)都會(huì)自己分好工了，單俊涵去拿桌布，其他幾個(gè)把旁邊把蠟筆、勾線筆和白紙放了上去。他們開始了自己的活動(dòng)。開始每人拿了一張白紙，我發(fā)現(xiàn)：他們幾乎都沒有考慮想畫什么，直接畫了兩個(gè)小人，一個(gè)圓一個(gè)三角形就組成了小人。他們畫的速度很快，每人一張都完成了，我問問：你畫的是小朋友們?cè)诟墒裁?？他們的回答都一樣?！袄肿摺睕]有一些有創(chuàng)意的有自己想法的圖案出來，看到吳xx畫了一個(gè)氣球，我問：“你在畫兩個(gè)好朋友在干什么？”他說：“我準(zhǔn)備畫兩個(gè)好朋友手拉著手去逛街，這是他們買的氣球。”我肯定了他，于是接下來，蘇xx畫出來一棵樹。對(duì)我說：“老師，我的好朋友手拉著手去公園里玩了。”單俊涵也發(fā)揮了自己的聰明才智，在紙上畫了一條狗，兩個(gè)好朋友手拉著手一起去溜狗了。其他孩子也都畫出了不同的物品。不僅獲得了成功，還發(fā)散了思維。

從孩子中提煉出來的正面示范是積極而又有效的，活動(dòng)中孩子之間的相互學(xué)習(xí)是潛移默化的，當(dāng)有孩子發(fā)現(xiàn)自己和其他人不一樣，但有束手無策的時(shí)候，老師的介入，積極的提升是孩子完成作品的最大動(dòng)力。

所以，我還是覺得，結(jié)果不重要，關(guān)鍵是孩子通過游戲過程時(shí)自發(fā)的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有孩子對(duì)操作保持的熱情度與參與的積極度是否消失，在游戲活動(dòng)中能從同伴的畫中領(lǐng)悟出自己想要畫的東西這才是重要的。其實(shí)，在平日的學(xué)習(xí)和游戲中，同伴與同伴間更能互相學(xué)習(xí)和幫助，共同進(jìn)步。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

教育隨筆：幼兒園自主游戲的重要性

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》中,都多次地提到了"游戲"兩個(gè)字,可見,游戲在幼兒園,在孩子的發(fā)展過程中是起著重要的作用.我們作為幼兒教師，通過這幾年的工作，也是對(duì)游戲兩個(gè)字有了深刻的理解。在一日生活中由游戲來貫穿，在游戲中讓孩子們發(fā)展，在快樂中發(fā)展。這也正是《綱要》中提到的：“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

通過觀看視頻，學(xué)習(xí)《3--6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)的開展，對(duì)游戲在幼兒園的重要性更是有了進(jìn)一步的理解。

游戲能夠滿足幼兒身體發(fā)展的需要---孩子在游戲中，會(huì)是發(fā)動(dòng)身體的各個(gè)部位進(jìn)行游戲，那么孩子在與器械的接觸中，得到了發(fā)展。例如：我們小班孩子最喜歡玩的院內(nèi)的小攀爬區(qū)，在這里，孩子們從不敢上攀爬網(wǎng)到老師扶著一點(diǎn)一點(diǎn)的爬過去，再到現(xiàn)在孩子們可以自如的翻過攀爬網(wǎng)，這一過程不但讓孩子們從中得到了勇敢的品質(zhì)，更是讓孩子的四肢協(xié)調(diào)得到了鍛煉。

同時(shí)，我覺得不只是在戶外，在區(qū)域，教育活動(dòng)中依然需要以游戲來進(jìn)行，例如：一次我進(jìn)行的音樂活動(dòng)《在農(nóng)場里》，為孩子們創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場的情境，孩子們不是在教師的教唱中學(xué)會(huì)了歌曲，而是在和小動(dòng)物的游戲，玩耍中，很快的學(xué)會(huì)了這首歌。

孩子們都喜歡游戲，乃至我們大人也喜歡游戲式的活動(dòng)，玩是孩子們的天性，滿足了孩子們的需要的同時(shí)，教師的精心設(shè)計(jì)，盡心準(zhǔn)備，讓孩子們從中得到更多的發(fā)展。

教育隨筆：幼兒交往的重要性

教育隨筆：幼兒交往的重要性

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對(duì)孩子說：“叫老師啊?！薄安芾蠋熢纾　薄霸缟虾?！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事?。俊彼龥]有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來說說發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來園時(shí)，她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：材料在幼兒自主性游戲中的重要性

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。為幼兒創(chuàng)造和提供充分的自主性游戲時(shí)間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。而材料是開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，幼兒就是在不斷的主動(dòng)操作材料的過程中獲取信息累計(jì)經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展，因此材料在游戲中起著至關(guān)重要的作用。

在幼兒的自主性游戲活動(dòng)中，我們會(huì)遇到一些困惑：第一，材料真的能引發(fā)幼兒游戲嗎？第二，材料，是力求種類豐富還是確保同種材料數(shù)量充足？第三，材料，一定越逼真越好嗎？第四，材料使用，到底誰說了算？作為教師我們要知道游戲材料應(yīng)如何投放，以及在材料選擇時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為主，遵循各個(gè)年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，遵循幼兒是游戲的主體原則。

游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個(gè)生活中，他們熟悉的和周圍的一切，便成為收集的樂趣。游戲材料的投放是通過師生共同搜集材料，游戲中引導(dǎo)他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。在游戲中，我們應(yīng)該尊重幼兒，滿足幼兒發(fā)展的需要。

幼兒是天生的游戲家，在之前進(jìn)行游戲時(shí)，我們也會(huì)思考，這些材料幼兒能引起幼兒的興趣嗎？我們也會(huì)有這樣那樣的擔(dān)心，其實(shí)，我們忽視幼兒的創(chuàng)造力和想象力。其實(shí)，教師不需要刻意等待游戲什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)橛螒驎?huì)自然而然的出現(xiàn)，而教師需要做的則是觀察，因?yàn)檫@是了解幼兒發(fā)展水平的重要途徑。

材料是力求豐富還是還是要確保同種數(shù)量充足？我想這也是我們進(jìn)行游戲時(shí)思考過的問題?？赡苤?，我們會(huì)認(rèn)為種類越豐富越好。但是在觀察的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來種類并不是越多越好，有時(shí)候越多材料越會(huì)干擾幼兒。而同一種類的材料確保數(shù)量后，避免了過多的刺激，幼兒的專注力反而會(huì)更持久。

我們?cè)谏钪幸鰝€(gè)有心人，做個(gè)善于觀察幼兒的教師。在游戲中要適時(shí)記錄，活動(dòng)后進(jìn)行反思，提取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，我們才會(huì)不停的進(jìn)步。

教育隨筆：關(guān)注現(xiàn)實(shí)性、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

炎炎夏日到了，也到了吃西瓜的季節(jié)。長的圓圓的，綠綠的西瓜，味道甜甜又解渴，深受大家喜歡?！秳傄分赋鼋虒W(xué)活動(dòng)中我們不僅要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動(dòng)的結(jié)果是不是符合作品本身，而應(yīng)更多關(guān)注活動(dòng)是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)《好吃的西瓜》活動(dòng)中以故事《猴子吃西瓜》進(jìn)行導(dǎo)入，大家都安靜的聽著。聽到猴王啃西瓜皮，大家都笑了。在笑聲中，我出示了幾張瓜果的圖片讓幼兒找出西瓜，孩子們馬上就找到了。為了對(duì)西瓜的特征認(rèn)識(shí)更深，我出示了實(shí)物西瓜。這下，大家的特別的興奮。立即說開了，氣氛更活躍了。通過讓幼兒在說說，看看中，摸摸中進(jìn)一步觀察、了解西瓜的外部特征，與西瓜來了次親密接觸。最后的品嘗西瓜環(huán)節(jié)，是幼兒最開心和興奮的時(shí)刻。我切開西瓜，并展開提問，讓幼兒大膽地說說“切開來的西瓜你看到了什么？”引導(dǎo)幼兒說出有紅紅的瓤，還有嘿嘿的西瓜籽，孩子們個(gè)個(gè)都積極回答。

教育隨筆：教育重在激發(fā)孩子的主動(dòng)性

教育隨筆：教育重在激發(fā)孩子的主動(dòng)性

教育重在激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子主動(dòng)去思考問題，一步一步學(xué)會(huì)如何運(yùn)用邏輯推理把問題解答出來，如果只是拼命記、拼命背，就變成填鴨式教育，背得知識(shí)不知如何運(yùn)用，一碰到較難的題就束手無策，想有好的成績確實(shí)很難。

孩子12歲之前，基本以記為主，到12歲之后，就要慢慢教他如何把要解決的問題分成一個(gè)一個(gè)小問題，再把一個(gè)一個(gè)小問題組合起來，推理出問題的答案，通過一兩年的學(xué)習(xí)后，孩子就有主動(dòng)推理和解決問題的能力，這樣遇到難題，孩子也不會(huì)束手無策，而是學(xué)著一步一步去推理，不一定就能把難題解出來，但在思維上已經(jīng)有了主動(dòng)性，孩子已經(jīng)有了自主思考問題的能力。

最怕的就是老師和家長只教孩子一定要記住，一定要背誦。孩子遇事只會(huì)想這個(gè)問題我是否學(xué)過，是否背過。問他如何解題，卻是一無所知。

如果孩子很努力，成績卻一直上不去，可以聽孩子自己推理題目的過程，是不是自主思維方向出了偏差。

幼兒教師隨筆：幼兒教育中游戲的重要性

今天有幸參加了骨干教師的第二次培訓(xùn)，更高興的是了解了有名的山東利津第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，該所幼兒園的游戲觀念、理論以及做法都讓人嘆為觀止，此次學(xué)習(xí)感觸頗深，讓我深深感受到了游戲在幼兒教育中的重要性。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會(huì)性等最符合并能反映幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，幼兒中的自由游戲和有組織的游戲（課程中的游戲）是與幼兒的生活緊密聯(lián)系的，是幼兒園認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。

游戲是幼兒生活的自然本性和社會(huì)性的最佳融合。在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗(yàn)和感受，又有對(duì)客觀、真實(shí)、具體、規(guī)范的社會(huì)存在的理智判斷和邏輯思考。在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對(duì)自然的親密接觸，也有與人和社會(huì)的交往，也有對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此，我們可以說，游戲就是幼兒的生活，幼兒的生活就是游戲。

在幼兒園中，游戲分自由游戲和組織游戲兩種。自由游戲本身就是幼兒的生活，幼兒在自由游戲中最開心、最放松，自主性得到了發(fā)揮，身心得到鍛煉，情感得到滿足。教師在自由游戲中擔(dān)當(dāng)著旁觀者、調(diào)解者和保護(hù)者的作用，把主動(dòng)權(quán)最大限度地交給孩子，給他們以自由游戲的空間。組織游戲，是對(duì)幼兒生活的反映、豐富和改造，是幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育中認(rèn)知能力的提高。

游戲是幼兒對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，直接反映了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲又豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創(chuàng)造性的，因此，幼兒除了基本的生活需要之外，他們需要更多豐富多彩的生活方式為每一天增加樂趣。但由于幼兒不成熟，很多活動(dòng)無法在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，因此，在與生活相似的環(huán)境中開展的有組織的游戲就成為豐富幼兒生活的主要途徑，這時(shí)就需要老師的合作和支持并進(jìn)行有目的的組織。如果游戲發(fā)生在教師為幼兒提供的特定環(huán)境中，其中有專門的活動(dòng)材料及一定的活動(dòng)規(guī)則，這時(shí)教師就要充當(dāng)幼兒的合作者和引導(dǎo)者，使他們充分開展想象的翅膀，去面對(duì)自我和世界，去創(chuàng)造自己的樂趣。

幼兒游戲中的角色扮演。幼兒在游戲中的角色無論是想象性的、互補(bǔ)性的，這些都來源于幼兒對(duì)社會(huì)中人的認(rèn)識(shí)和人與人關(guān)系的把握。幼兒游戲角色的多樣化及其轉(zhuǎn)換的靈活性和幼兒在生活中的經(jīng)驗(yàn)及其觀察力、想象力密切相關(guān)。游戲的情節(jié)無論是趣味性的、故事性的、還是社會(huì)性的，都能使幼兒的認(rèn)知水平和口語表達(dá)能力得到提高。

游戲在幼兒品德中的教育價(jià)值。我國幼教專家陳鶴琴先生曾精辟地指出：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)的，什么自治、什么克己、什么獨(dú)立、什么共同作業(yè)、什么理性的服從、什么紀(jì)律等，這種種美德的養(yǎng)成，沒有再比游戲這個(gè)利器來的快、來的切實(shí)。”幼兒品德教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，大家都知道素質(zhì)教育的重要性，并且從幼兒期抓起最為重要，而育人又以育德為先。我們應(yīng)重視和大力加強(qiáng)幼兒的品德教育，這是培養(yǎng)幼兒健全人格的必要措施。利用游戲的方式能夠培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的道德品質(zhì)，提高德育的實(shí)效，促進(jìn)幼兒的品德發(fā)展。

教育隨筆：發(fā)展孩子個(gè)性才能

教育隨筆：發(fā)展孩子個(gè)性才能

　要求我們注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)，讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、合作互動(dòng)、充分發(fā)展。教師要把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”，尤其是幼兒園的小、托班小朋友，自控性差，稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來，教師要打破陳規(guī)，營造一種“民主”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們托班的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在幼兒“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在幼兒那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。

教育隨筆：應(yīng)對(duì)任性

背景：

美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30﹪的才能加上70﹪的人際關(guān)系能力?？梢姡囵B(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對(duì)新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力?！毒V要》中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。然而，現(xiàn)在的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往合作的能力。而且在交往中普遍表現(xiàn)出獨(dú)生子女所具有的自私、孤僻、固執(zhí)和冷漠等不良現(xiàn)象。所以本學(xué)期我就幼兒的交往能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些初步的研究。

實(shí)錄：

師：“今天我們要和同伴一起完成一副作品，你們要合作完成。傘的名字叫“友好傘”，看看哪一組的小朋友能友好的合作完成傘的繪畫。最后我們要請(qǐng)全班小朋友一起欣賞，評(píng)選出最漂亮的“友好傘”。”

張浩宇、姚則亦、張一珊為一組開始作畫。

姚則亦：“張浩宇你畫這一塊，姍姍你畫這一塊，我畫這一塊。張浩宇：“我不想畫那一塊，我想和姍姍一起畫這塊。

姚則亦聽完，急了：“不行，老師沒說讓兩個(gè)人畫一塊。我說你畫哪塊就畫哪塊。”

張浩宇：“那老師也沒說不能兩個(gè)人一起畫?！?/p>

姚則亦聽完狠狠的瞪了張浩宇一眼。

分析:

孩子的任性與霸道是與家庭的教養(yǎng)方式有直接關(guān)系的。在獨(dú)生子女家庭中，說一不二是比較典型的現(xiàn)象。孩子的心中認(rèn)為爸爸、媽媽都聽我的，那其他人就必須聽我的，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｒ虼怂麄儠?huì)把這種意識(shí)帶到幼兒園，認(rèn)為就是我說了算。案例中的幼兒，之所以有這樣的行為，一是因?yàn)榧议L對(duì)她過分寵愛有關(guān)，另一方面的原因還在于教師之前的教育只注重了講道理，但是這種教育方式并沒有在孩子的心中留下深刻的印象，加上孩子的自我控制、自我調(diào)整的能力比較差，所以這種任性、霸道的“公主病”總是沒有根除。

措施：

我裝著若無其事的樣子走到姚則亦身邊說：“姚則亦，這個(gè)地方不要畫綠色，換個(gè)顏色。”只見她愣住了，遲疑了一下，換了顏色。又過了一會(huì)，我又說：“姚則亦，不要跟張浩宇畫在一起，分開畫，你畫你的?！焙苊黠@，姚則亦很不高興，不情愿的走到另一邊開始畫畫。又過了一會(huì)，我指著她畫的花朵說：“你這個(gè)花朵不要用紅色了，你看都這么多紅色了，換換！”這次姚則亦反駁了：“我覺得紅色好看?！薄安恍校易屇銚Q你就得換?！甭犕晡业脑挘t亦站在那里一動(dòng)不動(dòng)?？吹贸鰜硪t亦很生氣，同時(shí)她也很不想換顏色。做的這里我覺得我的“以其人之道換其人之身”的方法已經(jīng)收到效果了，于是我蹲下來問：“姚則亦，朱老師這樣跟你說話，這樣讓你做不愿意的事情，你有什么感覺？”

“我心里很難受，很生氣，不想理你了。”“嗯，那你知不知道，你剛才就是這樣跟張浩宇說話的，你還不讓他跟姍姍一起畫畫，他剛才的感覺就跟你現(xiàn)在一樣。你們畫的這個(gè)傘就不能叫“友好傘”，因?yàn)槟銈儾挥押?。你覺得你應(yīng)該怎么做？”“好好跟小朋友說話。”“好好跟小朋友說話，不能命令小朋友這樣那樣，想想你剛才的感受。懂了嗎？”“嗯”隨后，姚則亦高興地跟張浩宇、姍姍一起完成了作品“友好傘”。

反思：

任性是每個(gè)孩童時(shí)期都會(huì)有的特質(zhì)。隨著年齡的增長，體會(huì)到任性帶來的總總“壞處”，大多數(shù)孩子還是會(huì)漸漸改變的。

孩子通過這次經(jīng)歷而有所轉(zhuǎn)變，重要的原因就是切身的體驗(yàn)與感受。雖然這種教育方法并不提倡，但是感受與體驗(yàn)深入了孩子的內(nèi)心深處，讓她能有所觸動(dòng)并印象深刻，從而學(xué)習(xí)改變自己的行為。因此，對(duì)幼兒不論什么教育絕不能放在理論上、口頭上，應(yīng)從實(shí)際生活中的點(diǎn)滴抓起，而隨機(jī)教育或是針對(duì)個(gè)人的個(gè)性化教育則更為有效，尤其關(guān)鍵的是若能觸動(dòng)心靈，讓孩子自發(fā)、自愿的學(xué)習(xí)用正確的方法跟同伴交往。