教育隨筆：提高小班幼兒的人際交往能力的有效方法

要想讓幼兒主動(dòng)去和同伴老師交往，建立良好和諧的人際關(guān)系，首先要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人際交往環(huán)境，要讓幼兒愿意主動(dòng)去交往。例如作為老師，每天早上在門口和進(jìn)入教室的幼兒以及幼兒家長(zhǎng)說(shuō)早上好，讓幼兒感受到老師的親和力，也給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。久而久之，許多幼兒在早上來(lái)園時(shí)也會(huì)跟老師說(shuō)早上好。還有的孩子還會(huì)主動(dòng)和同時(shí)來(lái)的孩子說(shuō)早上好，慢慢的孩子們就互相熟悉，逐漸成為朋友了。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)愿意主動(dòng)和同伴打招呼、愿意主動(dòng)和同伴一起玩的孩子，及時(shí)在集體面前給予這類孩子表?yè)P(yáng)，在同伴面前樹(shù)立榜樣作用，讓幼兒相互影響幼兒。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小晴哭鬧的方式與眾不同，有的幼兒會(huì)在門口大聲哭鬧，有的幼兒會(huì)一個(gè)勁的問(wèn)老師爸爸媽媽什么時(shí)候來(lái)接他們，要求老師幫他們打電話，但是小晴卻是一個(gè)人做在椅子上大聲的叫喊，叫了幾下就停下來(lái)張望四周。我先去摸摸她的頭，她不理睬我，然后我?guī)讉€(gè)沒(méi)有哭鬧的孩子在旁邊玩“什么東西不見(jiàn)了”的游戲。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)別的孩子嘻嘻哈哈時(shí)，小晴也不時(shí)回過(guò)頭來(lái)看看。這時(shí)，我便叫孩子們?nèi)パ?qǐng)小晴一起來(lái)參加游戲，沒(méi)想到她真的跟過(guò)來(lái)了。剛開(kāi)始小晴縮在邊上，也不愿意猜一猜什么東西不見(jiàn)了。又玩了幾次，小晴竟然也能來(lái)參與猜一猜到游戲了。沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)在戶外游戲時(shí)，小晴已經(jīng)能和同伴一起愉快的玩了。

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教育隨筆：談小班幼兒的交往

教育隨筆：談小班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊。”“孫老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事啊？”她沒(méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾嚒⒈Ｗo(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí)，她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：談中班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊?！薄皩O老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事啊？”她沒(méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí)，她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當(dāng)，則事半功倍；方法不當(dāng)，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂(lè)的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。

例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對(duì)這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表?yè)P(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規(guī)針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

4.通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮?ài)模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶。”

在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺(jué)地融入角色。

因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說(shuō)：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊?！?/p>

5.用擬人的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛(ài)吃青菜，于是便將吃青菜說(shuō)成：“小白兔最愛(ài)吃青菜，多吃青菜最可愛(ài)?！?/p>

6.榜樣的力量是無(wú)窮的根據(jù)幼兒“愛(ài)模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養(yǎng)教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)教育博客等家園溝通的渠道，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法；還可以通過(guò)家庭教育講座、教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家咨詢等活動(dòng)讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，避免家長(zhǎng)在家庭中過(guò)度保護(hù)幼兒和包辦代替，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒進(jìn)行自理、自立行為的嘗試?？傊?，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，運(yùn)用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。

教育隨筆：如何提高幼兒的繪畫能力

美術(shù)是對(duì)幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，它包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞等內(nèi)容。其中，繪畫能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、思維、想象等方面能力。如何提高幼兒的繪畫技能呢？我從以下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。猶如只有對(duì)某事物感興趣后，才能注意這一事物的特殊變化。幼兒喜愛(ài)鮮艷的色彩。通過(guò)讓幼兒自己的圖畫打底色，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣，張貼每位幼兒的作品，由于顯赫寫作品是幼兒自己親手所畫，因此幼兒常驕傲的拉著父母的手滔滔不絕的說(shuō)著自己的作品，從而感到了成功的喜悅。讓幼兒互相講評(píng)作品，鼓勵(lì)他們贊美別人好的表現(xiàn)，進(jìn)而激勵(lì)自己向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)畫的興趣，調(diào)動(dòng)了繪畫的積極性。

二、樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)幼兒大膽落筆

自信心也是幼兒學(xué)習(xí)因素的另一個(gè)重要方面。有了自信心才會(huì)把畫面表現(xiàn)的更完美。而幼兒的繪畫能力各不相同。我發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒那到話筆后，化起來(lái)得心應(yīng)手；能力弱的幼兒繪畫時(shí)卻不敢落筆，造成這些幼兒繪畫的速度過(guò)慢，對(duì)繪畫逐漸失去興趣，怎樣讓這些幼兒大膽繪畫呢？首先在繪畫前，我提出繪畫要求，讓幼兒拿到畫筆想好了就畫；在繪畫時(shí)，走到能力弱的幼兒身邊，鼓勵(lì)他們勇敢作畫，畫好第一筆及時(shí)地鼓勵(lì)他繼續(xù)畫，并幫助他們涂上漂亮的顏色，講評(píng)時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)的方式，增加幼兒的自信心，通過(guò)幫助，這些幼兒終于鼓起勇氣畫好了較完整地圖畫，同時(shí)也在此基礎(chǔ)上逐漸提高幼兒對(duì)繪畫的興趣，幫助幼兒成功提高繪畫能力。

三、讓幼兒從小學(xué)會(huì)畫大畫。

從小讓幼兒畫大畫，不僅使孩子全身心得到舒展，而且能培養(yǎng)一種氣質(zhì)，一種駕奴事物的能力。

在幼兒作品中往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常性的問(wèn)題：幼兒的畫偏小。怎樣讓幼兒的作品畫的大一些呢？上海戲劇院的胡雨心老師說(shuō)過(guò)：從小要畫大畫，首先應(yīng)該注重第一筆。于是每次的美術(shù)活動(dòng)中，我特別強(qiáng)調(diào)，讓幼兒把第一筆畫長(zhǎng)，并告訴幼兒這樣才能把畫畫大。果然，幼兒通過(guò)畫長(zhǎng)第一筆后，他們的作品有了明顯的轉(zhuǎn)變，幼兒的畫比以前大了許多。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力

每個(gè)幼兒創(chuàng)造的潛力。幼兒從涂鴉過(guò)渡到能表現(xiàn)物體簡(jiǎn)單的輪廓形象再到自己能合理布局畫面等等，都顯出兒童特殊的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)作品中，幼兒可以表現(xiàn)出許多成人看起來(lái)即可笑又非?？蓯?ài)的形象。如果老師能正確引導(dǎo)，就使幼兒的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。記得依次棉簽畫“小鴨嬉水”教學(xué)活動(dòng)中，吳也輝小朋友在畫面上畫了三只小鴨，在水邊畫了一團(tuán)黃色的物體，使畫面看上去很不整潔，他拉拉我的衣角，說(shuō)：“老師，這是小螃蟹，象嗎？還有個(gè)太陽(yáng)，太陽(yáng)一出來(lái)，小鴨和小螃蟹出來(lái)玩呢！”我一看，還真象那么一回事。在以后美術(shù)活動(dòng)中，我都特別注重提出要求：看誰(shuí)的畫面最豐富；在講評(píng)時(shí)又特別表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意的幼兒，使其他幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而使得幼兒的繪畫技能更上一層樓。

當(dāng)然，如果教師在活動(dòng)組織中，要求幼兒機(jī)械刻板地臨摹教師的范例，對(duì)幼兒也會(huì)造成一定的影響，缺乏審美情感，幼兒必然不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，對(duì)美術(shù)活動(dòng)使去興趣，幼兒繪畫的能力也就得不到提高。

教育隨筆：小班禮儀交往

教育隨筆：小班禮儀交往

3—4歲的幼兒，應(yīng)該創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來(lái)訪的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒與他人接觸和交談；鼓勵(lì)幼兒參加小朋友的游戲，邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂(lè)；幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。

作為家長(zhǎng)，在家里要鼓勵(lì)幼兒與同伴接觸；而作為教師，我們應(yīng)該利用幼兒園“孩子為主體”的環(huán)境，為幼兒提供自由交往的能力，與同伴一起開(kāi)展活動(dòng)。

主體：大手牽小手，一起來(lái)散步

午后的太陽(yáng)，溫暖又和藹。金黃的陽(yáng)光照耀下，孩子們?nèi)缇`一般，顯得格外動(dòng)人。所以，每次的餐后活動(dòng)，我們總是帶著孩子去散步、曬太陽(yáng)。散步途中，我們總會(huì)巧遇大班的孩子。在一聲聲親切友好的問(wèn)候中，孩子們很快就與哥哥姐姐們，建立了美好的友誼。

我與大四班的小樂(lè)老師關(guān)系匪淺，實(shí)屬至親閨蜜。所以每每散步途中，我們都會(huì)嘮嗑兩句。我倆的情誼，似乎也感染了孩子們。清晰的記得，當(dāng)我們挽著手細(xì)語(yǔ)時(shí)，我們身后的隊(duì)伍，無(wú)形中也貼近了許多。于是，小樂(lè)就提議，大家一起散步吧。大班孩子們的性格看來(lái)是隨了他們的老師，連聲道好，霸氣十足。我們班的孩子年紀(jì)也小，做不了什么決定。只是集體把目光投向了我，閃爍的眼神中，我感受到了他們的心思?！拔覀兒透绺缃憬闶掷忠黄鹕⒉胶脝幔俊薄昂谩?。他們甜甜的笑了，這一聲“好”是發(fā)自內(nèi)心的喜歡……

從那以后的每個(gè)中午，大四的孩子都會(huì)等在我們的樓梯口，迎接我們小四的弟弟妹妹。起先，他們還是默不作聲的走路，顯得有些尷尬。這不，沒(méi)有幾天的功夫，他們便熱絡(luò)了?！案绺缃憬愫?，弟弟妹妹好。”幾個(gè)外向的孩子，都已經(jīng)稱兄道弟起來(lái)了?！皸罡绾茫：?。”呵呵，如此和諧。而且，我還驚奇的發(fā)現(xiàn)，班里幾個(gè)內(nèi)外的孩子，和哥哥姐姐一起，變得開(kāi)朗了；幾個(gè)調(diào)皮的孩子，平時(shí)排隊(duì)不怎么好，拉著大孩子的手，他們也安分了許多。一問(wèn)小樂(lè)老師，他們班的“皮崽子”為了給弟弟妹妹做榜樣，也一本正經(jīng)起來(lái)。

散步時(shí)，偶爾也會(huì)有一些美麗的“小插曲”。某日，我們散步時(shí)與大四孩子錯(cuò)開(kāi)了，趕巧碰上了中班的孩子，于是那日，孩子們換了新伙伴散步。大四的娃事后知道后，都“吃醋”了呢！真逗！印象較深的還有一次，大四的某孩子和我們昊昊說(shuō)：“我們一年級(jí)的時(shí)候，就不在這兒了，我們就不能一起散步了?！薄澳窃趺崔k？”“到時(shí)候我們來(lái)看你們吧，好嗎？”“好好！”無(wú)意間聽(tīng)到的對(duì)話，卻讓我說(shuō)不出的感慨。孩子們的情感如此真切，暖心。想到這里，我的鼻頭一陣酸楚……

就這樣，我們的隊(duì)伍開(kāi)始變得龐大。在綠色的草坪上，這樣的隊(duì)伍，在我看來(lái)，也是一道美麗的風(fēng)景線啊。大孩子與小孩子，個(gè)頭、手兒都差了些許，但是只要握緊彼此的雙手，相信孩子們的心會(huì)更近，友誼會(huì)更升溫！

結(jié)尾：其實(shí)，以“大”帶“小”的活動(dòng)方式，不失為培養(yǎng)幼兒交往的好方法，除此之外，我們還可以在集體教育活動(dòng)中，努力為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。

教育隨筆：幼兒交往的重要性

教育隨筆：幼兒交往的重要性

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊?！薄安芾蠋熢纾　薄霸缟虾?！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事?。俊彼龥](méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊矝](méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí)，她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

2020教育隨筆：教給幼兒正確的交往方式

小編有話說(shuō)：作為幼兒教師，除了通過(guò)各種活動(dòng)、游戲教給幼兒知識(shí)和規(guī)則以外，通過(guò)處理幼兒之間的矛盾，交給幼兒正確的交往方式，也是教育的重要內(nèi)容。

幼兒年齡小，又是獨(dú)生子女，處處以自我為中心，造成了一些不正確的交往方式，引起幼兒之間的打架和矛盾，如何對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往的教育和引導(dǎo)呢？

首先，不要單純的說(shuō)服教育，那種教育的作用很小，一些大的道理幼兒不能很好的理解，作用力很快就會(huì)消散。

不要大聲的訓(xùn)斥指責(zé)教育，那樣教育的作用很短暫，當(dāng)他不在你的眼皮底下時(shí)，作用力就會(huì)失去作用。

要教給幼兒一些具體的做法，或者多對(duì)幼兒進(jìn)行反問(wèn)：“你是如何做的？”如：琪琪跑來(lái)告狀說(shuō)澤澤推他了，我沒(méi)有馬上把澤澤叫過(guò)來(lái)進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，而是反問(wèn)了一句：“你在干嗎？”琪琪沒(méi)有回答我就跑掉了。其實(shí)我早就看見(jiàn)了他們兩人的問(wèn)題，琪琪先推了澤澤，澤澤只是推他時(shí)用力了一些，琪琪就不高興了。沒(méi)有反思自己的行為，先來(lái)告人一狀，被我一句話反駁了回去，我只是小聲的提醒了澤澤，讓他小心一點(diǎn)，問(wèn)題就這樣解決了。

其次，也不要特別注重幼兒的承諾，有時(shí)他的承諾像風(fēng)一樣吹過(guò)之后就會(huì)無(wú)影蹤，太快速的承諾，失信也越快。

所以此時(shí)要教給幼兒一些正確的行為，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，馬上跟我說(shuō)：“老師，我不抓小朋友了?！蔽覜](méi)有理會(huì)她，先把事情的來(lái)龍去脈問(wèn)清楚了：因?yàn)樘锾镆崃崾掷锏奈鞴献?，玲玲不舍得給，田田在幾次索要不成時(shí)，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我讓田田給玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后問(wèn)田田，人家不給你時(shí)，你該怎么做？田田不做聲，我把問(wèn)題給小朋友，小朋友就給田田想出了辦法：人家不給就不要了，或者自己想辦法找?guī)琢Ｎ鞴献?。多好的解決問(wèn)題的方法，我跟田田說(shuō)你應(yīng)該這樣做，田田也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我知道了?！辈灰變旱某兄Z，只告訴幼兒正確的的行為。

這種方法可以適用于解決很多幼兒交往的問(wèn)題，如搶玩具、站隊(duì)時(shí)的插隊(duì)、擁擠、減少幼兒告狀等的行為。

交往方式，決定了幼兒以后適應(yīng)社會(huì)的程度，與人合作的能力等。所以從幼兒期就教給他們正確的交往方式，培育和諧發(fā)展的幼兒。

小班幼兒交往能力的培養(yǎng)