教育隨筆：談小班幼兒的交往

教育隨筆：談小班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊?！薄皩O老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事??？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

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教育隨筆：小班禮儀交往

教育隨筆：小班禮儀交往

3—4歲的幼兒，應該創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談；鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂；幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。

作為家長，在家里要鼓勵幼兒與同伴接觸；而作為教師，我們應該利用幼兒園“孩子為主體”的環(huán)境，為幼兒提供自由交往的能力，與同伴一起開展活動。

主體：大手牽小手，一起來散步

午后的太陽，溫暖又和藹。金黃的陽光照耀下，孩子們?nèi)缇`一般，顯得格外動人。所以，每次的餐后活動，我們總是帶著孩子去散步、曬太陽。散步途中，我們總會巧遇大班的孩子。在一聲聲親切友好的問候中，孩子們很快就與哥哥姐姐們，建立了美好的友誼。

我與大四班的小樂老師關系匪淺，實屬至親閨蜜。所以每每散步途中，我們都會嘮嗑兩句。我倆的情誼，似乎也感染了孩子們。清晰的記得，當我們挽著手細語時，我們身后的隊伍，無形中也貼近了許多。于是，小樂就提議，大家一起散步吧。大班孩子們的性格看來是隨了他們的老師，連聲道好，霸氣十足。我們班的孩子年紀也小，做不了什么決定。只是集體把目光投向了我，閃爍的眼神中，我感受到了他們的心思?！拔覀兒透绺缃憬闶掷忠黄鹕⒉胶脝?？”“好”。他們甜甜的笑了，這一聲“好”是發(fā)自內(nèi)心的喜歡……

從那以后的每個中午，大四的孩子都會等在我們的樓梯口，迎接我們小四的弟弟妹妹。起先，他們還是默不作聲的走路，顯得有些尷尬。這不，沒有幾天的功夫，他們便熱絡了。“哥哥姐姐好，弟弟妹妹好?！睅讉€外向的孩子，都已經(jīng)稱兄道弟起來了?！皸罡绾?，涵睿好?！焙呛?，如此和諧。而且，我還驚奇的發(fā)現(xiàn)，班里幾個內(nèi)外的孩子，和哥哥姐姐一起，變得開朗了；幾個調(diào)皮的孩子，平時排隊不怎么好，拉著大孩子的手，他們也安分了許多。一問小樂老師，他們班的“皮崽子”為了給弟弟妹妹做榜樣，也一本正經(jīng)起來。

散步時，偶爾也會有一些美麗的“小插曲”。某日，我們散步時與大四孩子錯開了，趕巧碰上了中班的孩子，于是那日，孩子們換了新伙伴散步。大四的娃事后知道后，都“吃醋”了呢！真逗！印象較深的還有一次，大四的某孩子和我們昊昊說：“我們一年級的時候，就不在這兒了，我們就不能一起散步了?！薄澳窃趺崔k？”“到時候我們來看你們吧，好嗎？”“好好！”無意間聽到的對話，卻讓我說不出的感慨。孩子們的情感如此真切，暖心。想到這里，我的鼻頭一陣酸楚……

就這樣，我們的隊伍開始變得龐大。在綠色的草坪上，這樣的隊伍，在我看來，也是一道美麗的風景線啊。大孩子與小孩子，個頭、手兒都差了些許，但是只要握緊彼此的雙手，相信孩子們的心會更近，友誼會更升溫！

結尾：其實，以“大”帶“小”的活動方式，不失為培養(yǎng)幼兒交往的好方法，除此之外，我們還可以在集體教育活動中，努力為幼兒提供交往的機會，從而來培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。

教育隨筆：幼兒交往的重要性

教育隨筆：幼兒交往的重要性

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊?！薄安芾蠋熢?！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

教育敘事：談中班幼兒的交往

教育敘事：談中班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊。”“孫老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事??？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

教育隨筆：與幼兒個別交談的藝術

與幼兒個別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發(fā)展幼兒語言交往能力、表達能力、理解能力以及認知能力等的一條重要途徑，那么怎樣才能做好與幼兒的交談呢?

1.教師要把握好時機，選擇好話題。在談話時要有靈活、機智的策略。

2.尊重幼兒的態(tài)度，要有豐富的經(jīng)驗，知識和技巧。

3.與幼兒交流首先需要教師從權威地位轉為與幼兒共同分享平等交流的地位。

4.給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。

可能很多時候，我們一日工作非常繁忙和緊湊，可能沒有多少時間都靜下心來，和孩子進行一次有目的地談話。但其實，幼兒每天點心、就餐、自由活動以及入園、離園等時間都是為教師個別交談提供了理想的機會。例如：離園時，由于有的家長工作忙，會來得遲一點，這時候幼兒看見其他小朋友都走了，心里有點著急，這時候教師就可以與幼兒進行交流：“你的媽媽是做什么工作的？”幼兒回答：“在公司工作”教師：“哦，你媽媽今天肯定忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”幼兒“喜歡，我媽媽可漂亮了，有長長的頭發(fā)?！边@時候沒有走的幼兒都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么??????”一會兒家長們都來了，幼兒們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，一次教師預先計劃的個別交談結束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機會是不少的。

個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”尤其當幼兒口齒不清的時候或談話內(nèi)容含糊時，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是放學的時間到了，明天再講給我聽，好嗎？”這類談話來結束。

總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達能力、理解能力、認知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用，同時也將自身的素質推向新的更高境界。

2020教育隨筆：教給幼兒正確的交往方式

小編有話說：作為幼兒教師，除了通過各種活動、游戲教給幼兒知識和規(guī)則以外，通過處理幼兒之間的矛盾，交給幼兒正確的交往方式，也是教育的重要內(nèi)容。

幼兒年齡小，又是獨生子女，處處以自我為中心，造成了一些不正確的交往方式，引起幼兒之間的打架和矛盾，如何對幼兒進行人際交往的教育和引導呢？

首先，不要單純的說服教育，那種教育的作用很小，一些大的道理幼兒不能很好的理解，作用力很快就會消散。

不要大聲的訓斥指責教育，那樣教育的作用很短暫，當他不在你的眼皮底下時，作用力就會失去作用。

要教給幼兒一些具體的做法，或者多對幼兒進行反問：“你是如何做的？”如：琪琪跑來告狀說澤澤推他了，我沒有馬上把澤澤叫過來進行質問，而是反問了一句：“你在干嗎？”琪琪沒有回答我就跑掉了。其實我早就看見了他們兩人的問題，琪琪先推了澤澤，澤澤只是推他時用力了一些，琪琪就不高興了。沒有反思自己的行為，先來告人一狀，被我一句話反駁了回去，我只是小聲的提醒了澤澤，讓他小心一點，問題就這樣解決了。

其次，也不要特別注重幼兒的承諾，有時他的承諾像風一樣吹過之后就會無影蹤，太快速的承諾，失信也越快。

所以此時要教給幼兒一些正確的行為，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，馬上跟我說：“老師，我不抓小朋友了?！蔽覜]有理會她，先把事情的來龍去脈問清楚了：因為田田要玲玲手里的西瓜子，玲玲不舍得給，田田在幾次索要不成時，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我讓田田給玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后問田田，人家不給你時，你該怎么做？田田不做聲，我把問題給小朋友，小朋友就給田田想出了辦法：人家不給就不要了，或者自己想辦法找?guī)琢Ｎ鞴献?。多好的解決問題的方法，我跟田田說你應該這樣做，田田也點點頭說：“老師，我知道了。”不要幼兒的承諾，只告訴幼兒正確的的行為。

這種方法可以適用于解決很多幼兒交往的問題，如搶玩具、站隊時的插隊、擁擠、減少幼兒告狀等的行為。

交往方式，決定了幼兒以后適應社會的程度，與人合作的能力等。所以從幼兒期就教給他們正確的交往方式，培育和諧發(fā)展的幼兒。

幼兒園小班幼兒交往禮儀培養(yǎng)隨筆

幼兒園小班幼兒交往禮儀培養(yǎng)隨筆

隨著孩子年齡的增長，在日常教育中，我們應注意對孩子進行禮貌教育，讓孩子養(yǎng)成懂禮貌的習慣。比如，早上來園后，可以要求孩子在看到老師后，說“×老師，早上好！”；當不小心碰到別人或者惹哭了某個小朋友時，應要求孩子看著對方的眼睛，說“×××，對不起?！?；如果別人送好吃的東西給他，要教育孩子向對方說“×××，謝謝！”等等。在日常生活中，我們不僅應對孩子提出禮貌方面的要求，有時也可以提出其它的要求，比如，走路時不要跑；搬椅子時一定要貼緊身體不要碰到別人；吃飯時不要講話，專心吃飯，等等。我們將從以下做：

一、發(fā)揮老師的表率作用，對幼兒進行禮儀教育

在班上，孩子們對老師的崇拜心理使他們模仿老師的各種行為表現(xiàn)，所以在工作中，我要求自己舉止端莊、語言文明、以身作則、為人師表，努力為幼兒的成長營造一個良好的精神氛圍，為幼兒樹立榜樣。我常常將“請”“謝謝”融入生活中。孩子們能在老師帶領的禮貌氛圍中成長，禮貌用語就不用費力地去強調(diào)了。

二、注重日常生活中潛移默化的禮儀教育

幼兒園的日常活動內(nèi)容多，如果教育跟不上去，容易使幼兒受到不健康的因素影響。因此我特別重視在日常生活中隨機對幼兒進行禮儀教育。

抓晨間接待和離園：每天耐心地引導每一位幼兒主動向老師問候，能清楚大方地說“老師早”“老師好”“老師再見”。教育幼兒爭當“禮儀小標兵”，“禮儀小標兵”會貫穿一天的始終，比如為小伙伴發(fā)餐盤、擺椅子等。孩子們都喜歡做這些事情，因此，當“禮儀小標兵”的熱情非常高。彤彤膽子小，早晨入園時不能主動向老師問好，對于這種情況，我主動親近她，堅持每次主動與她問好，在平時多鼓勵她，看見她的進步，我們都會給予表揚?，F(xiàn)在彤彤能做到主動向別人問好了。

抓進餐環(huán)節(jié)：要求幼兒進餐時保持桌面干凈，愛惜糧食，餐后自覺收拾餐具，輕拿輕放，飯后養(yǎng)成洗手和擦嘴的好習慣。并評選出“節(jié)約天使”做小小監(jiān)督員，提醒別的幼兒注意用餐禮儀，使成功的幼兒肯定自己，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。

抓情景教育：使幼兒從情感上懂得禮儀行為的意義。我們除了教幼兒朗誦禮儀兒歌，幫助幼兒理解兒歌含義之外，還經(jīng)常創(chuàng)設情景，組織幼兒進行討論，讓幼兒從情感上懂得禮儀行為的意義。

抓教學活動：要求幼兒用輕柔好聽的聲音與人交談，端正坐姿、走姿。我們堅持要求幼兒回答問題時聲音適中，站好再回答，發(fā)放物品時堅持雙手遞接。我班的健健小朋友，是個很活潑的孩子，在集體教學活動中，總是坐不住，喜歡動，但是每次班級來其他的老師、客人，都是他第一個問好。看到孩子的閃光點后，我們會安排他當“問好小班長”帶領其他小伙伴養(yǎng)成問好的好習慣，然后鼓勵他在坐姿、站姿許多方面都表現(xiàn)好，肯定他的優(yōu)點，再指出他的缺點，這樣一來，他改正缺點會更容易些。

抓區(qū)角活動：培養(yǎng)幼兒的合作、謙讓、協(xié)商的能力。幼兒在活動和生活中，總是會不停地遇到問題，我的處理方式并不是懲罰，而是找出根本、應用道理、引導幼兒自己解決。把問題交給孩子，讓他們自己尋求解決問題的辦法。

抓戶外活動：我們抓住孩子好玩的天性，讓孩子在玩中潛移默化地學習文明禮貌知識。我們要求幼兒“上下請排隊”，不小心碰到他人時說“對不起”“沒關系”，在活動中有人摔倒，要及時把他人扶起來，等等。這樣，幼兒懂得了在人際交往中要互相尊重、謙虛恭敬、相互諒解的道理。

抓節(jié)日禮儀教育：我利用各個節(jié)日，開展主題教育活動，讓幼兒學會和懂得關愛、孝敬和感恩。比如母親節(jié)、父親節(jié)，我們讓幼兒了解父母養(yǎng)育他們所付出的辛勞，回家為父母做一件事情，對父母說一句感恩的話：“爸爸媽媽我愛你們，爸爸媽媽辛苦了。”雖然幼兒未必能深刻地領會其中的意義，但家長們還是感到很欣慰。

三、家園共育，大手拉小手

因為父母是孩子的第一任老師，文明禮儀教育僅僅靠幼兒園是遠遠不夠的，園內(nèi)教育要與家庭教育緊密結合起來，共同為孩子搭建健康的家園。我在家長會上向家長宣傳禮儀知識，多利用園訊通短信平臺、宣傳欄，發(fā)送文明禮儀知識的內(nèi)容。另外，我們鼓勵家長堅持每天向孩子們回禮，做到鞠躬問好。我們班每月評選出優(yōu)秀禮儀家長，營造大手拉小手，共創(chuàng)文明的良好氛圍。禮儀教育開展一段時間以來，幼兒的文明禮儀素養(yǎng)漸漸提高，良好的行為習慣漸漸養(yǎng)成，我們和家長要時刻注意自己的言行，細心教育孩子、觀察孩子，讓孩子做一個知禮、懂禮的人，愿禮儀教育陪伴每個孩子健康茁壯成長。

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中班教育隨筆：讓孩子自由交往

吃完點心后，孩子們都捧著自己喜愛的玩具，三三兩兩聚在一起交換玩起了玩具。突然，從后面的角落里傳來了一陣爭吵聲，這時斐斐愁眉苦臉的跑過來說：“天天不愿意和我交換玩具?！蔽铱粗踌车难劬Γ伎炝鞒鲅蹨I了，正想去詢問天天為什么不愿意與好朋友交換玩具的理由。這時，一旁的冉冉說：“我來給斐斐出個主意”。她拉著斐斐的手輕輕的說：“你別著急，你去和天天說，我們是好朋友，交換一下玩具吧，玩好了就還給他嘛！”斐斐聽了，跑過去對天天說：“你的玩具借我看看，我的玩具也給你玩。玩好了再交換，好嗎？”天天想了想，終于把玩具給了斐斐，斐斐也露出了笑臉。

看著這一幕場景，我深深地明白了小朋友之間的交往是由他們自己去努力的，并不是一定要依靠老師來幫忙解決的，讓孩子們自主、自由的交往，這樣既鍛煉了孩子們的地語言表達能力，也讓他們學會了怎樣去解決同伴間的小矛盾，對以后的交往能力，也有一定的幫助。

教育隨筆：教會孩子如何交往

孩子們之間，都會發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。這天，我剛把積木發(fā)完。任語軒就跑來尋求幫助：“老師，劉浩哲搶我的積木了！”我來到劉浩哲面前問道：“劉浩哲，你搶任語軒的積木了嗎？”“我又還給她了?！眲⒑普苣懬拥恼f?！耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木，知道嗎？”“知道了?！?/p>

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住劉浩哲的肩膀，問道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？”“我少了一個車輪?！眲⒑普懿桓吲d的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：“老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！”劉浩哲饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的“秘訣”，他就高興的點點頭，來到任語軒面前說：“任語軒，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！”任語軒了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

我借此機會在全班小朋友面前表揚了劉浩哲的有禮貌和任語軒的樂于助人，并鼓勵全班小朋友向他倆學習，立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。