少兒英語教育應(yīng)該幾歲起步？

觀點一：少兒英語教育應(yīng)走出大齡化誤區(qū)學(xué)習(xí)方法最重要

越來越多的教學(xué)實踐和研究似乎都在表明，學(xué)習(xí)語言應(yīng)該從低齡化做起。而此前比較典型的觀點則認為，“學(xué)英語不用急，到了7、8歲再學(xué)也不遲”，一些家長也認為7、8歲時孩子的大腦發(fā)育健全后，才是學(xué)習(xí)英語的大好時機。現(xiàn)代語言教育學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，忽視少兒階段的語言開發(fā)，會讓孩子錯過絕佳的學(xué)習(xí)時機，由此造成的負面影響至今未被中國家長充分認識。

教育學(xué)家指出，4歲是少兒英語能力開發(fā)的黃金時間，這個年齡段的孩子更容易接受語言及其所“攜帶”的文化元素，這也意味著這個時期學(xué)習(xí)英語，不僅詞匯記憶快，孩子還能從小培養(yǎng)英語思維及對西方文化的初步認識。另外，小孩的記憶力好、模仿力強，無論教什么都能做到“照單全收”。語言的學(xué)習(xí)，是需要長時間的詞匯量累積，孩子盡早學(xué)習(xí)外語，有利于詞匯量的積累，提高他們語言表達的流暢性。

此外，少兒英語教育對小學(xué)、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，“從小”學(xué)英語的孩子，語言基礎(chǔ)更扎實，能輕松的與小學(xué)階段的英語教育進行“對接”。

同時，相對于12歲以上的孩子中文思維已經(jīng)基本形成，英語思維很難建立的現(xiàn)實，很多教育專家都認為4--8歲是孩子學(xué)習(xí)第二母語的最佳時間。在這個階段學(xué)習(xí)英語，孩子沒有任何負擔，能夠極大的激發(fā)積極性。而9--12歲則是孩子建立英語思維的最后機會，孩子從小接觸西方文化的熏陶，英語思維能力潛移默化中得到鍛煉，對將來的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是如果超過這個年齡段之后才進行英語學(xué)習(xí)，孩子在學(xué)習(xí)中很容易受到中文思維的干擾，最后就會演變?yōu)椤坝h互譯”，嚴重影響孩子英語學(xué)習(xí)。

英語教育要從小抓起，學(xué)習(xí)效果同樣不可忽視。正確有效的培養(yǎng)孩子的英語運用能力，科學(xué)的教學(xué)方法是最為重要的因素。孩子學(xué)英語最重要的是環(huán)境的熏陶和興趣的培養(yǎng)，是一個從興趣到習(xí)慣，從知識到能力的變化過程。如果不顧孩子的認知規(guī)律，盲目的強化練習(xí)，非但不能提高教學(xué)效果，還很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦情緒，為將來學(xué)好英語設(shè)置障礙。因此，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的英語環(huán)境，讓孩子在“玩”的過程中潛移默化的學(xué)習(xí)英語。

觀點二：少兒0-6歲語言天賦強12歲后日漸消失

美國語言學(xué)家喬姆斯基（N。Chomsky）的“LAD理論”認為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”（LanguageAcqui-sitionDevice，簡稱LAD）。它是少兒獲取語言的直接渠道，在0~6歲非?；钴S，隨年齡增長逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。

按照喬姆斯基的理論，語言信號進入少兒大腦后，LAD裝置會辨識他所聽到的這些信號，并進行記憶。喬姆斯基認為，兒童是主動生成與發(fā)展語言的主人，而不是只會對刺激做出被動反應(yīng)的模仿者。這也就解釋了為什么通常情況下任何一位四、五歲的兒童都能無師自通地基本掌握母語中日常交流所需的語言，同時說明在這個年齡階段語言能力發(fā)展的必要性（包括母語能力和第二語言能力）。

許多有作為的科學(xué)家、藝術(shù)大師、文學(xué)家等，都在這個年齡階段有良好的語言訓(xùn)練。如法國的法學(xué)家威特、大詩人歌德，都是在5－6歲前接受3－6門的語言訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。LAD理論說明，少兒英語學(xué)習(xí)的具有先天的生理優(yōu)勢，他們在語言學(xué)習(xí)上不但不會發(fā)生像成年人一樣的不同語言間的混淆，而且會自然的在所提供的語言條件下，迅速掌握一門或幾門語言。

觀點三：學(xué)習(xí)英語年齡并不重要應(yīng)從興趣入手

英國少兒英語專家、《劍橋國際少兒英語》編寫者之一的邁克爾·湯姆林森說，全球少兒學(xué)習(xí)英語的年齡有提前趨勢，比如西班牙政府曾規(guī)定少兒學(xué)習(xí)英語的門檻是6歲，但今年已提前至5歲。中國孩子在父母督促下也早早趕考。

他認為，學(xué)習(xí)年齡提前不是問題，關(guān)鍵是處理好外語與母語學(xué)習(xí)的關(guān)系。拋開英文教材，孩子們大量面對的是母語環(huán)境，只要母語的文化精髓不丟，母語與外語學(xué)習(xí)就不沖突。同時，在教學(xué)中要從孩子的興趣出發(fā)，因勢利導(dǎo)，采取鼓勵式教學(xué)，讓孩子們在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。

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少兒學(xué)英語困惑有幾多?

目前，太原市各小學(xué)從一年級到三年級起步不等地開設(shè)了英語課，但是不少家長并不滿足于孩子在學(xué)校學(xué)到的東西，一位家長這樣說：“在學(xué)校孩子多，老師根本顧不過來。校外培訓(xùn)班小班教學(xué)，又有外教授課，形式活潑，更適合孩子。”眼下太原市大大小小的英語培訓(xùn)機構(gòu)不下100家，不少家長為選擇何種方式大傷腦筋。記者為此走訪了一些學(xué)校英語教學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)從業(yè)人員，欲為家長解開心頭迷惑，但卻出了這樣的結(jié)論：解開少兒學(xué)英語的困惑，其實最應(yīng)解決的是家長對待英語學(xué)習(xí)有無一個良好的心態(tài)。以下幾種表現(xiàn)，大大有悖于學(xué)習(xí)的目的和規(guī)律：其一貪多嚼不爛型。在某小學(xué)教一年級英語的蘇老師介紹說，有些家長今天讓孩子學(xué)這個，明天又換成另一種，其實英語入門知識大同小異，重要的是應(yīng)該堅持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)興趣濃的孩子，可以在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)后，在校外選擇適合的內(nèi)容進行系統(tǒng)的、連續(xù)的學(xué)習(xí)，求得進一步提高。而對于大多數(shù)孩子來說，能把學(xué)校教給的內(nèi)容完全吃透，也會取得循序漸進的進步。

其二重壓強迫型。在太原美康學(xué)校，曾有一位家長領(lǐng)著上六年級的兒子來報名學(xué)習(xí)，校長王棟在與這個孩子聊天時，發(fā)現(xiàn)他的英語講得不錯，但卻愁眉不展，沒有這類孩子應(yīng)有的自信。等把孩子單獨叫來，問他“你喜歡英語嗎？”時，這個孩子竟令他吃驚地說：“我恨英語”。原來父母對他不間斷的學(xué)習(xí)安排，已使孩子產(chǎn)生嚴重的厭煩心理。后來，王棟告訴這個男孩的家長，你的孩子已經(jīng)學(xué)得不錯了，不用再報班學(xué)了，回去多聽多讀就可以了?？梢娚賰簩W(xué)英語，培養(yǎng)興趣最關(guān)鍵。

其三急于求成型。學(xué)習(xí)一種語言，可以說沒有速成的訣竅，但一些人認為花上大價錢，就能迅速解決問題。還有些家長不辭辛苦地進行陪讀，可看到孩子在課堂上表現(xiàn)不夠出眾時，便厲聲訓(xùn)斥，弄得孩子越來越?jīng)]有自信。

其四花錢買安慰型。這種情況較為普遍，不希望自己的孩子落于人后的家長，看著別家孩子都報了班，也把孩子送進了培訓(xùn)班。錢花出去了，似乎也獲得了心理上的某種安慰，便認為交給老師用不著多管，對孩子學(xué)得咋樣則很少過問。

以上這些不正確的心態(tài)，對于孩子學(xué)習(xí)百害而無一益。對此，有關(guān)專家開出良方：學(xué)習(xí)英語要把握好三個關(guān)鍵詞：興趣、習(xí)慣、堅持。

“興趣”———人常說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。少兒學(xué)英語重在激發(fā)和培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使孩子與人樂于用英語進行簡單的交流。但是某些學(xué)校為了能“交代”家長，對低年級學(xué)生用所謂的考試成績來證明他們的教學(xué)水平，是十分不可取的，相反多用做游戲、模擬場景等方法可以提高孩子的積極性，激發(fā)學(xué)英語的興趣。還有些家長并未額外地加重孩子學(xué)習(xí)的砝碼，而是選擇適合孩子的英語類動畫片，使其在輕松的氣氛中，增強對英語學(xué)習(xí)的感性認識，應(yīng)當說也是一種明智的選擇。

“習(xí)慣”———學(xué)習(xí)語言特別需要營造一種氛圍和環(huán)境，形成“浸入”式的習(xí)慣和積累。一位培訓(xùn)機構(gòu)從業(yè)者這樣對記者說，我英語學(xué)得好，有一個重要因素是，小時候大哥每天早上都要聽英語磁帶，這樣的氛圍當時并未覺得有何益處，但日積月累，就會有不小的長進。再者，對于參加校外培訓(xùn)的孩子來說，每周學(xué)習(xí)一兩次，并不能完全解決問題，老師只是對如何學(xué)習(xí)提供了正確的引導(dǎo)，家長則需要幫助孩子，把課堂上得到的引導(dǎo)貫穿在日常的學(xué)習(xí)生活之中。

“堅持”———語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是“聽—說—讀—寫”，依次漸進。剛?cè)腴T學(xué)英語時，大多數(shù)孩子會覺得趣味盎然，但學(xué)習(xí)幾個月后，便會產(chǎn)生枯燥的感覺。這時候，要積極引導(dǎo)孩子多聽、多讀、多說，鼓勵孩子取得的每一點進步，鼓勵孩子走出這段枯燥期，持之以恒地通過成體系的堅持學(xué)習(xí)，變化和進步就會日益明顯起來。

家長從自身做起，建立學(xué)習(xí)英語的良好心態(tài)，將對孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進和引導(dǎo)。此外，在采訪中，一些專家還建議，家長要綜合考慮自己孩子在校學(xué)習(xí)的情況，然后再確定是否需要為孩子選擇校外英語學(xué)習(xí)課堂，以及選擇何類校外英語學(xué)習(xí)課堂。在慎重地分析比較的基礎(chǔ)上，選擇社會信譽好、辦學(xué)態(tài)度嚴肅踏實、管理正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)，因為正確的選擇是成功的一半。

幼兒應(yīng)該這樣學(xué)英語

家庭育兒學(xué)前健康教育知識：避開誤區(qū)，幼兒這樣學(xué)英語

越來越多的家長意識到英語是21世紀的通行證，因此，英語教育已經(jīng)提前到幼兒階段，不少幼兒園開展了早期英語教育活動。由于幼兒英語學(xué)習(xí)的原動力來自于家長和社會，早期英語教育帶有明顯的“急功近利”思想，在教育理念上存在以下不足：

第一，強調(diào)英語“工具性”，忽視英語“文化性”。

英語是我們與國際接軌和交流的工具，但是如果簡單地將學(xué)前英語學(xué)習(xí)歸結(jié)為聽、說、讀、寫，與成人學(xué)習(xí)英語的目的混為一談，那么就曲解了幼兒學(xué)英語的真正目的，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

人與人之間的交流，其實是文化的交流，人與人之間的隔膜其實是文化的隔閡。每年，中國有成千上萬的大學(xué)生到歐美留學(xué)，他們的英語聽、說、讀、寫的技能不可謂不嫻熟，可是許多人卻始終不能融入所在國的主流，乘興而去，敗興而歸。為什么呢？是東西文化的差異，因為我們從小就注重英語學(xué)習(xí)的工具性，而忽略對語言背后的文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)。所以，在孩子學(xué)習(xí)英語的過程中，我們應(yīng)該有意識地將英語文化滲透進去，讓我們的孩子既有中華五千年文化的底蘊，又有勇敢面對外來文化，適應(yīng)外來文化的態(tài)度。

首先我們必須明確，早期英語學(xué)習(xí)不只是教會幼兒認識幾個單詞，學(xué)幾句英語會話或?qū)W一些與英語口語有關(guān)的知識，而是通過為幼兒提供接觸英語的環(huán)境和條件，促使幼兒有意愿接觸、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。其次通過早期英語學(xué)習(xí)活動，使幼兒體會另一種語言的特色，欣賞另一種文化，接觸多元文化。

第二，英語學(xué)習(xí)機械訓(xùn)練，方式單一，忽視幼兒語言習(xí)得機制建立。

主動開口說英語是許多家長對孩子的期望，因此，為了達到這個目的，我們采用反復(fù)練習(xí)、鞏固的方法，試圖使孩子能夠輕松地“開口”?？上?，語言的習(xí)得并不是簡單、枯燥的練習(xí)的結(jié)果，機械地重復(fù)會對孩子的大腦造成損傷。

因為我們大腦的語言中樞最先建立的是以母語為信息記錄方式的條件反射，大腦接受信息、處理信息、做出行為反應(yīng)，是需要消耗能量的，大腦在與外界進行信息交換時，遵循快捷、經(jīng)濟原則，也就是說，它會選擇一個最方便、最節(jié)約能量的方式完成。

然而，對幼兒來說，他們學(xué)習(xí)英語比成人容易得多。首先，幼兒學(xué)英語具有語音優(yōu)勢，發(fā)音受母語干擾??；其次，幼兒自我意識水平比較低，學(xué)習(xí)英語的功利心不強，興趣高于“有用”；最后，幼兒時期大腦的語言中樞對第二語言的學(xué)習(xí)沒有排他性，只要方法科學(xué)合理，教育措施得當，幼兒也可以輕松地在大腦皮層建立一個以第二語言為信息記錄方式的神經(jīng)聯(lián)系。在以后的學(xué)習(xí)生活中，一旦幼兒的大腦接受到類似的信息，這個神經(jīng)聯(lián)系就會自然啟動，而且越強化，聯(lián)結(jié)越強。所以，在幼兒期進行科學(xué)、適當?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)，對孩子今后學(xué)習(xí)英語具有重要的教育價值。

第三，英語教師角色意識不強，教育任務(wù)不明確。

大多數(shù)英語教師在組織英語學(xué)習(xí)活動時，仍然是將中文語言教學(xué)法直接移植到英語學(xué)習(xí)活動中，把英語純粹作為一門技能來學(xué)習(xí)，對兒童早期英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律缺乏思考。

對幼兒來說，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循生活化的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相適應(yīng)的、有英語學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教師既是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是這個環(huán)境中最大的能動因素。對大多數(shù)中國人來說，教師是讓自己接觸英語的第一人，第一個英語發(fā)音，第一個英語單詞都是老師教的。因此，英語教師的英語水平、教育能力和職業(yè)道德直接影響孩子英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。

作為一個英語教師，首先要具備規(guī)范、標準的發(fā)音，語法準確，聽說能力突出。其次，熟悉教材教法，了解兒童心理規(guī)律，教育意識強。最后，熱愛孩子，愿意與孩子做朋友。

英語教師要用自己的工作熱情和扎實的教學(xué)激發(fā)起幼兒學(xué)英語的興趣，盡力為幼兒營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓自己成為孩子心目中“英語的化身”。

少兒英語教育誤區(qū)知多少

在家長們越來越重視對子女的少兒英語教育。在巨大的市場需求下，眾多五花八門的英語培訓(xùn)班應(yīng)運而生；各類級別考試層出不窮。

面對這一切，家長們迷茫困惑，難做取舍；一不小心就會做出錯誤的選擇，貽誤了孩子學(xué)習(xí)英語的最佳時機，沒能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

因此，明確英語教育的正確原則和途徑，避開由于傳統(tǒng)觀念的影響和家長自身對于英語教育錯誤認識所形成的誤區(qū)，才能做出明智的選擇。

誤區(qū)一：學(xué)英語，先從背單詞開始

直認為英語培訓(xùn)機構(gòu)給孩子默寫單詞是理所當然的事，而了解孩子的所學(xué)所懂也常常以孩子能夠背誦和默寫出多少單詞為衡量準則，這一現(xiàn)象從孩子從幼兒園就讀就已經(jīng)開始了。

但對于孩子學(xué)習(xí)英語來說其實最重要的幫助孩子建立起對于英語的興趣，在“聽”和“說”的前提下培養(yǎng)語感，練習(xí)發(fā)音，最重要的就是培養(yǎng)孩子開口“說”英語的勇氣和信心。英語是一種語言，而不是一門學(xué)問，對于孩子來說，學(xué)習(xí)英語的最佳方法是源自興趣和習(xí)慣，而非通過強迫或是刻意的方式去練習(xí)，因為這會大幅降低孩子學(xué)習(xí)的熱情和興致。掌握一門語言必須先習(xí)得語言的聲音信號，當語言聲音信號就形成一種潛意識，語言就變成了技能。語言成為技能，是在大量聽說中形成的，而不是在大量讀寫中形成的?！白x”和“寫”必須在聽說成為技能的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這是語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。所以，學(xué)習(xí)任何一門語言，必須要先語后文，而要讓語言運用能力得到提升，也必須讓聲音信號在大腦中形成反射條件，“聽到就能做到”。

誤區(qū)二：孩子才學(xué)不久，家長急于求成

經(jīng)常會有家長在培訓(xùn)機構(gòu)的教室詢問自己孩子的授課老師，“為什么我的孩子已經(jīng)在這兒學(xué)了好幾周了都不能像其他孩子一樣講一口流利的英語”，又或者是“我的孩子在這里都學(xué)了那么久了為什么英語成績還是沒有太大的提高”等等的問題。通常情況下，孩子實際的興趣、意志以及學(xué)習(xí)能力都決定了孩子學(xué)習(xí)知識的速度，并不單純只是教師的教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量有問題，當然，如果培訓(xùn)教師的資質(zhì)有問題，隨著時間的推移和口碑的下滑，自然會被大眾所抨擊和淘汰。

在孩子學(xué)習(xí)英語的過程當中，適度地了解孩子對于英語的興趣、專注度、學(xué)習(xí)能力等等因素都是十分重要的，因為學(xué)習(xí)語言本身就因人而異，且有自身的客觀規(guī)律。尤其是在孩子學(xué)習(xí)伊始，確實需要在語境中尋找開口和發(fā)聲的契機，當打開思路后便會出現(xiàn)螺旋式的發(fā)展軌跡，作為家長不能只求結(jié)果，全然不考慮孩子的感受，在選擇英語培訓(xùn)機構(gòu)時家長真正應(yīng)該思考的是：這個機構(gòu)可不可以在保護甚至加強孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情的情況下，幫助孩子找到合適的方法汲取所看所聽所學(xué)的內(nèi)容。依照正常的學(xué)習(xí)周期去培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語，慢工出細活，漸進方有成，真正掌握科學(xué)的方法學(xué)習(xí)英語對于孩子而言將是一件終身受益的事。

誤區(qū)三：證書越多越好

有不少家長認為只要孩子的學(xué)習(xí)可以幫助孩子考級領(lǐng)證，便覺得自己給孩子讀的培訓(xùn)班和花出去的時間和金錢都得到了回報，心里會覺得十分欣慰和滿足。

而事實上是，當孩子通過死記硬背和臨陣磨槍的方式為了應(yīng)試而采取填鴨式的學(xué)習(xí)方法只能讓孩子有短期記憶，最后獲取合格分通過了考試拿到了證書，但并沒有實質(zhì)意義，因為當孩子真正面臨升學(xué)面試和工作機會時，一紙文書或許是一塊絕佳的敲門磚，但這絕不是最終入選的通行證，證書再多，當面對實際的問題和英語術(shù)語時，證書的作用就很小了，當然不是說證書就毫無作用，級別證書和資格證書是對于學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)和證明，這是經(jīng)過階段性的培訓(xùn)和聯(lián)系后，由于孩子自身的能力達到了某個程度而獲得的認可，將證書視作這一階段的成果印證，這才是對自己的付出和孩子的能力的肯定。

誤區(qū)四：學(xué)習(xí)環(huán)境好則教學(xué)質(zhì)量好

教學(xué)質(zhì)量不是裝出來的，因為教育是大事，而基礎(chǔ)教育占據(jù)了孩子知識構(gòu)成的絕大部分，這些年一旦度過，就不可能再重復(fù)了，這段時間給孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，旺盛的學(xué)習(xí)熱情，完善的知識體系，孩子終生受益。如果選錯了培訓(xùn)機構(gòu)，不但會讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，更耽誤了孩子寶貴的學(xué)習(xí)時間，荒廢了孩子的錦繡前程。

教幼兒學(xué)英語應(yīng)該注意的事項

家長和老師們應(yīng)該先了解孩子，觀察孩子，然后努力為孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，找到合適的學(xué)習(xí)方法和途徑，同時要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，快樂地學(xué)習(xí)英語。

一、幼兒學(xué)習(xí)英語并不是越早越好

每個孩子的成長、發(fā)育和接受能力都是有差異的，所以家長要根據(jù)孩子的接受能力選擇時機學(xué)英語。如今很多孩子既學(xué)拼音又學(xué)英語，往往容易混淆，所以要等孩子具有一定的分辨能力時再學(xué)。當然，最重要的是要遵循孩子的意愿，千萬不要強求。如果孩子很感興趣，那么學(xué)起來也不吃力，學(xué)習(xí)才會有效。

二、要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

無論是老師還是家長都要具有扎實、正確的英語基礎(chǔ)知識，標準、流利的口語能力，同時還要能為幼兒操練、運用外語創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多樣的語言環(huán)境。例如：采用幼兒喜歡的看圖說話、唱歌、游戲和表演等方法輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語，這也有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，家長要注意千萬不能隨便應(yīng)付孩子，家長和老師教的不一樣，會給幼兒學(xué)習(xí)造成很大的困惑。

三、語言學(xué)習(xí)要持之以恒

語言學(xué)習(xí)是一個長期艱巨的過程。英語學(xué)習(xí)最忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，小孩子往往只圖一時的新鮮，這就需要家長監(jiān)督促進。寧可孩子晚一點兒開始學(xué)，也不要學(xué)上幾天就半途而廢。

四、不可急于求成，造成孩子的心理負擔

許多家長都會焦灼而疑惑地問老師：“最近英語都教什么了?怎么我們孩子回家一句英語也不跟我們說呀?”顯而易見，家長一定經(jīng)常詢問孩子在幼兒園學(xué)什么英語了，會不會說，會唱什么英語歌。孩子也許是不想說，也許是還在熟悉階段講不清楚，但是家長這樣催問，久而久之就會降低孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也會讓孩子不自信，從而越來越不愿意開口。

五、“聽”要先于“說”

孩子在幼兒期學(xué)習(xí)英語，不能急于讓他們“說”，而要首先培養(yǎng)他們“聽”的興趣，做到“聽先于說”。所謂“聽、說、讀、寫”正是幼兒學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律。《新概念英語》的作者亞歷山大強調(diào)聽力是掌握英語的第一步，“聽先于說”是兒童語言學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，它也有利于建立幼兒英語學(xué)習(xí)的自信。幼兒只有經(jīng)過一段吸收語言的沉默期，才能應(yīng)用語言，因此，家長和老師不必太強調(diào)讓孩子說英語，可以多給孩子聽一些幼兒英語磁帶，多為孩子提供日常英語教育的環(huán)境氛圍，并耐心地等待、觀察和教育。

六、切勿偏廢其他方面的學(xué)習(xí)

很多家長一心想讓孩子在英語學(xué)習(xí)方面有不俗的表現(xiàn)，因此加大這方面的時間和精力的投入，但是孩子的發(fā)展應(yīng)該是全面的，不要只顧學(xué)英語而忽視了其他方面的教育。

教0～1歲寶寶英語的步驟

學(xué)習(xí)母語是從聽、說、讀、寫逐步學(xué)習(xí)起，而學(xué)習(xí)外語最好也采用類似的步驟，而且量要擴大，這樣才能事半功倍。

1、由兒歌入門

教0-1歲寶寶英語最好能利用親子共玩的方式，聽覺、視覺、觸覺、動作一起來，寶寶在多重刺激下，學(xué)習(xí)得較快。

方式：先放錄音帶或錄影帶讓寶寶熟悉旋律，接著父母跟著唱歌調(diào)，再帶著寶寶做動作。

影子欣賞：適合0～3個月以上的寶寶(視覺游戲)。照顧者可以用手做出不同形狀的影子給寶寶看。

(歌曲)

Star Light,Star Bright，Star light,Star bright,First star I see tonight,I wish I may,I wish might,Have the wish I wish tonight.

搖搖樂：適合3-6個月以上的寶寶(前庭平衡游戲)。寶寶喜歡搖擺的動作，照顧者一邊念童謠一邊搖動寶寶時，能建立寶寶對節(jié)奏的感覺。照顧者可將寶寶置于膝蓋上，一邊搖一邊唱"Two Little Blackbirds"這首歌。(歌曲)

Two little Balckbirds，Two little birds，Sitting on a hill,One named Jack,And one named Jill.Fly away,Jack.Fly away Jill.Come back,Jack,Come back,Jill.

被單里滾一滾：適合6個月以上的寶寶(運動游戲)。大部分的寶寶都喜歡這個游戲，但是做的時候仍要特別注意寶寶的反應(yīng)，若寶寶喜歡就玩久一點，不喜歡就玩短一點、動作小一點、慢一點。首先，將被單攤開，寶寶平躺在被單上，大人(兩人)一高一低讓寶寶在被單上滾來滾去，并一邊唱著“London Bridge is Falling Down”這首歌。

(歌曲)

London Bridge Is Falling Down，London Bridge Is Falling Down，F(xiàn)alling down，fallling down，London Bridge is falling down，My fair lady

2、父母多和寶寶對話

可以在開車接寶寶時，放給孩子聽；創(chuàng)造親子共讀時光，念簡單的字句給孩子聽；陪寶寶一起看英文錄影帶或卡通。美好的親子時光，會給孩子好的印象，也會增強孩子學(xué)習(xí)英文的動機。

3、不斷提供給寶寶簡單、有趣的英語教材

寶寶不會單純對英語教材有興趣，所以不要以為買教材放給寶寶聽就好了，也要多跟寶寶以英語互動，讓學(xué)習(xí)英語沒有時空限制。以下舉兩個例子。

發(fā)燒Having a fever

Are you OK?

Oh! You have a fever.

Oh My dear! You have to see the doctor.

Let me take your temperature!

喂寶寶feeding the baby

Oh! is it too hot? I'm sorry.

Let's blow on it.

OK.Here you go.

Yummy! Yummy! Eat.

幼兒英語教育“外熱內(nèi)虛” 孩子應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？

由于家長對孩子學(xué)英語的熱情一浪高過一浪，使一些不具備英語教育的各類園、所，紛紛開設(shè)英語教育課。相比之下，家長們對幼兒英語教育的熱捧與幼兒教育的不成熟，反映出幼兒英語教育“外熱內(nèi)虛”的現(xiàn)狀。

幼兒英語教學(xué)已經(jīng)到了該規(guī)范的時候了。對孩子的早期開發(fā)和教育需要有一個科學(xué)的方案，家長應(yīng)針對每個孩子的不同特點進行不同的個案教育，否則會給孩子產(chǎn)生一些負面影響。

[建議]孩子學(xué)英語要注意什么

南京外國語學(xué)校的一位英語老師在接受記者采訪時提出,學(xué)習(xí)外語并非越早越好,并不是說幼兒就絕對不能學(xué)習(xí)外語。

他認為，幼兒學(xué)習(xí)外語要具備4個基本條件：

1、適于幼兒學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境。

這主要包括:(1)幼兒園有合格的外語教師組織教學(xué)，有精心創(chuàng)設(shè)的雙語環(huán)境;(2)家里有精通外語的成人輔導(dǎo)、指點,日常用雙語進行語言交流。無論是教師還是家長都要據(jù)有扎實、正確的英語基礎(chǔ)知識,具有標準、流利的口語能力,而且還要能為幼兒操練、運用外語創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多樣的語言環(huán)境,能用幼兒可以接受的方式輔導(dǎo)幼兒的外語學(xué)習(xí),等等。

2、適于幼兒學(xué)習(xí)外語的方法。

(1)幼兒外語教育者(教師、家長)要了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點,并根據(jù)這些規(guī)律和特點確定教學(xué)目的,選擇教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)計劃,組織教學(xué)進程。(2)幼兒外語教育者要采用為幼兒喜聞樂見的看圖說話、唱歌、游戲和表演等教學(xué)手段施教。要盡可能多地讓幼兒聽內(nèi)容適合他們的年齡特點,語音、語調(diào)正確流利的外語錄音,多給孩子們創(chuàng)造聽說外語的機會和有助于孩子們理解外語、用外語表達的語言情境。(3)幼兒學(xué)習(xí)外語主要是進行外語啟蒙教育,培養(yǎng)幼兒對外語的興趣,發(fā)展外語的聽說能力。

3、持之以恒,兼顧其它。

語言學(xué)習(xí)過程是一個長期艱巨的過程,外語學(xué)習(xí)最忌“一曝十寒”,“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”。寧可晚一點兒開始學(xué),不要學(xué)上幾天就半途而廢。另外,幼兒學(xué)外語,要兼顧體、智、德、美諸育的和諧發(fā)展。幼兒學(xué)外語畢竟不是學(xué)前教育的目標所在。幼兒學(xué)外語要以不加重兒童的負擔為前提,而不應(yīng)以犧牲、削弱其它方面的教育為代價。

4、因人而異,切勿“一刀切”。

在我國的學(xué)前教育中,外語學(xué)習(xí),遠不如識數(shù)認字、音樂、美術(shù)那么具有普遍性,擁有合格外語教師的幼兒園和能夠輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)外語的家庭為數(shù)甚少。因此,幼兒學(xué)習(xí)外語不宜普遍提倡,倉促推廣,更不宜強求一致,“一刀切”。要貫徹學(xué)習(xí)自愿,因人而異的原則。