案例：小恐龍哪兒去了?

案例記錄：

星期二來園，葛天逸帶來了一只玩具小恐龍，透明的綠顏色，非?？蓯?，戶外活動了，他把小恐龍放在老師辦公桌上。下午離園時，葛天逸想取回他的恐龍，可我怎么也找不到，他很不高興地說：“唐老師把我的綠恐龍弄丟了，以后我再也不帶玩具來了！”

晚上，我考慮了良久，決定請小朋友幫我的忙。第二天一早，我問孩子們：“你們誰看到葛天逸的小恐龍了嗎？”“沒有看到！”“昨天小恐龍就沒有了！”孩子們七嘴八舌地議論開了，“肯定是顧磊拿走了！”一個聲音串了出來?！翱隙ㄊ?，上次顧磊把雪花片放在口袋里！”“對，對，顧磊還把小磁鐵放在口袋里，我看到的！”“肯定是顧磊拿回家了！”其他的小孩子也附和著說。于是我問顧磊：“你拿綠恐龍了嗎？”顧磊一個勁兒地?fù)u頭。“綠恐龍事件”成了一個迷，我決定在離園時和顧磊的家長交流一下。

下午，孩子們午睡時，我又一次里里外外找了個遍，出人意料的是我竟然在辦公桌靠墻的角落里發(fā)現(xiàn)了那只神秘失蹤的小恐龍。“哎，顧磊可真冤枉呀！”我也暗暗慶幸：幸虧沒找顧磊的家長。

案例分析：

雖然事情有了一個完美的結(jié)局，但給我的觸動非常大，為什么大家都不約而同的把懷疑對象指向顧磊呢？今后我該如何來扭轉(zhuǎn)顧磊在小朋友心目中的“定型”呢？帶著許多問題我仔細(xì)考慮了一番，孩子們把顧磊定為懷疑對象，究其原因：

第一、顧磊是我班的插班生，在和家長的交流中得知父母分居，孩子長期由爺爺奶奶照管，故倍加溺愛，致使孩子放縱自由，隨心所欲，品德行為習(xí)慣非常差，除案例中小朋友所舉的事例屬實(shí)外，還有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺負(fù)旁邊小朋友、吐口水、拉小朋友頭發(fā)、排隊(duì)時推人等不良行為。

第二、由于顧磊的種種不良行為，所以小朋友經(jīng)常告他的狀，影響了教師正常的教學(xué)秩序，因此在集體中批評他也就成了家常便飯。為了減少麻煩，老師讓他坐在第一個，在無形中把他視做一位比較特殊的孩子，把他和其他孩子隔離開來，給顧磊貼上了壞孩子的標(biāo)簽，使孩子們不愿和他做朋友，久而久之大家對顧磊也另眼相看，認(rèn)為壞事總和顧磊聯(lián)系在一起，形成一種思維定勢。

我的對策：

通過小恐龍事件，迫使我對我的教育行為進(jìn)行了反思，也深深的感覺到“貼標(biāo)簽”對孩子的傷害，更覺得作為老師要關(guān)注每個孩子。

一、向孩子公布事實(shí)的真相。

我把找到小恐龍的經(jīng)過如實(shí)告訴給班中的孩子，消除大家對顧磊的誤解，也坦誠地向顧磊道歉（因?yàn)槲規(guī)缀跽J(rèn)定這事于他有關(guān)），還顧磊一個清白，也以教師的實(shí)際行動告訴孩子們要尊重事實(shí)，不錯怪他人。

二、多交流溝通。

情感是溝通的橋梁，尤其對于這樣的孩子，他更需要成人對他的關(guān)愛。我經(jīng)常拉著顧磊的手，靠著我的身體，有意識形成一種親切、溫馨的氣氛。“你今天這件衣服很干凈，很漂亮，今天肯定不會趴在地上的，對嗎？”“昨天爸爸有沒有給你講故事??？”“媽媽帶你去哪里玩了？”“今天你和陸啟航小朋友玩得開心么？你們是怎么玩的？”在交流中，潛移默化地影響教育孩子，用愛來包容他的錯誤，讓孩子感受老師地關(guān)愛，老師對他的重視。

三、批評與表揚(yáng)鼓勵同步。

二期課改的理念要求教師應(yīng)以積極的態(tài)度，以發(fā)展的眼光來看待孩子。縱然每個孩子都有不足的地方，但也有他的閃光點(diǎn)。顧磊有的地方不好是要批評，但過多的批評會使他麻木。于是我改變教育方法，努力去發(fā)現(xiàn)、挖掘他的閃光點(diǎn)：

他飯吃的好就表揚(yáng)；在區(qū)角游戲自始自終的玩，沒有隨心所欲，就鼓勵他；同時關(guān)注其發(fā)展進(jìn)程，如：午睡沒有睡著，但沒有影響旁邊小朋友是一大進(jìn)步；他上課沒有專心聽，但沒有擾亂教學(xué)秩序也是進(jìn)步。對他的錯誤行為中所折射出來的進(jìn)步我及時在集體中加以肯定，同時也進(jìn)一步對他提出要求。采用這種積極的激勵機(jī)制，使顧磊對自己有了信心，看到了希望，也逐漸使同伴改變了對他的看法，所謂一舉兩得！

四、家園同步教育。

100的幼兒園教育+0的家庭教育=50，尤其像顧磊這樣的孩子，家庭教育更顯重要，通過家訪，談心等活動，顧磊的父母被我的執(zhí)著和認(rèn)真所感動，他的媽媽激動地流著眼淚說：“我要來經(jīng)?？纯此嘟探趟?，孩子的母愛太少了。”他的父親也表態(tài)，生活中多和孩子親近、交流。我還把電視臺的“小鬼當(dāng)家”欄目推薦給爺爺奶奶，給他們舉實(shí)例，講道理，并指導(dǎo)祖輩的家庭教育方法。

五、結(jié)對子。

為了讓大家接受、喜歡顧磊，我還讓能力強(qiáng)的小朋友和顧磊結(jié)對子，做朋友，幫助顧磊體驗(yàn)成功。如請章卓豪和他一起玩建構(gòu)玩具；請趙雨晴和他一起講故事、看書……有了一次次的成功，顧磊的臉上露出了滿足的笑容，他在同伴的肯定聲中肯定了自己。

如今，在我班家園之窗的“每周寶貝”一欄中，已經(jīng)有好幾次貼上了顧磊小朋友的照片。我為顧磊的進(jìn)步而欣慰。

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案例：飛機(jī)房去哪了

鄭晨宇是班上最“活躍”的孩子了，一會兒抓抓小朋友的頭發(fā)，一會兒又去碰碰別人的頭；學(xué)本領(lǐng)時一刻也坐不住，屁股上好象有小蟲子在咬他，坐在一個地方不能停留片刻。也常常去影響小朋友的注意力，因此小朋友也討厭他的“活躍”。

鏡頭一：

區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)鄭晨宇選擇了建構(gòu)區(qū)，設(shè)計未來的房子。一開始我以為他又會向平時一樣做不住，選擇別的玩具去了?？墒撬麉s很用心的在設(shè)計他的未來房子，一開始他用鞋盒做成人住的地方，再在飲料杯上修剪了一個洞，裝上了一根導(dǎo)線，他說：“姜老師，我用這個導(dǎo)線，可以使房子飛起來”。我發(fā)現(xiàn)他把這個飲料杯放在了一個透明的小盒子里裝飾了一下，再貼到了鞋盒上，這樣一幢飛機(jī)房已初具規(guī)模了。

鏡頭二：

第二天，我看到鄭晨宇又來到了建構(gòu)區(qū)，小心翼翼地拿出他設(shè)計的飛機(jī)房子，又開始他的“創(chuàng)造”了，不一會他用硬紙剪了兩個翅膀，這樣更加象飛機(jī)房了。我以為這時候他的設(shè)計已經(jīng)結(jié)束了，沒想到他又拿出了硬紙、吸管，在剪剪、貼貼中，一條飛機(jī)尾巴出來了，我問他這是什么，他說：“這是我設(shè)計的飛機(jī)房的尾巴，這樣飛機(jī)房就不容易被風(fēng)吹倒了?！痹瓉硎怯盟鸬狡胶獾淖饔?。

鏡頭三：

第三天，鄭晨宇還是來到了這里，設(shè)計起他的房子，我以為他還要為他的飛機(jī)房子增添點(diǎn)東西，可是當(dāng)我走了一圈再去看他的杰作時，飛機(jī)房消失了，我找來找去也沒發(fā)現(xiàn)，就過去問正在設(shè)計房子的鄭晨宇，原來他又想設(shè)計房車，他就把飛機(jī)房拆了，又開始設(shè)計起房車來。我問他：“飛機(jī)房還沒有設(shè)計好，為什么又設(shè)計起房車了”？他說：“我現(xiàn)在又想設(shè)計房車了，飛機(jī)房我不要了”。因此，三天的時間，鄭晨宇什么房子也沒有搭成。

行為分析：

1、課程指南中指出大班的孩子由于小肌肉運(yùn)動技能的發(fā)展，孩子的雙手很靈巧，他們越來越喜歡那些能滿足想象和創(chuàng)造欲望的多變性玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。像鄭晨宇設(shè)計未來房設(shè)計了三天也不過隱。他想通過自己的努力將自己想象的東西構(gòu)造出來表現(xiàn)出來。

2、鄭晨宇的動手能力與想象能力非常強(qiáng)，雖然他平時比較頑皮好動，但是他的想象力十分豐富。想象也十分大膽新奇。

3、從實(shí)錄中可看出鄭晨宇他有極強(qiáng)的創(chuàng)造欲望，可是他出現(xiàn)了三心二意的行為，如：他對設(shè)計房子很感興趣，可是他一會兒想要搭飛機(jī)房子，一會兒又想搭房車了，導(dǎo)致他什么也沒搭成。

教養(yǎng)支持：

1、及時肯定他的想象與創(chuàng)造，讓其對自己充滿自信。充分尊重孩子的創(chuàng)造，允許孩子有不同的設(shè)計。

2、材料可以刺激和引發(fā)幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，因此教師應(yīng)多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭、和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。充分的材料才能使孩子的想象力充分發(fā)揮。

3、及時糾正出他三心二意的行為，利用講故事“小貓釣魚”來告訴他一個人三心二意，這件事情想要做做，那件事情也想做，最后會什么事情也干不成。我還拿出了那天劉素光設(shè)計的火箭房，他一天就完成了。劉素光說:“我今天完成火箭房了，明天我就去完成珠心算里的小兔采蘑菇”。讓鄭晨宇也有對自己的作品拿出來給小朋友欣賞的欲望，鼓勵他有表現(xiàn)欲望。并能做到一心一意的完成任務(wù)，然后再去做另外一件事情。

案例：恐龍的故事

活動區(qū)活動開始了，郭新禹趕緊來到美工區(qū)，玩起了他特別喜歡的橡皮泥，只見他的小手靈活地上下團(tuán)、捏、搓，一會兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前，十分自豪地對我說：“葛老師，瞧我捏得好嗎？”我定睛一看，這只恐龍像極了，高大的身軀，四條腿強(qiáng)勁有力,長長的脖子伸向半空，好象在引航高歌。對于一個四歲的孩子來說，他的作品簡直太完美了，我連連夸獎。忽然，我發(fā)現(xiàn)這只恐龍沒有眼睛，于是就問道：“你的恐龍為什么沒有眼睛呢？”他認(rèn)真地說：“我沒有黑色的橡皮泥，沒法安眼睛呀?！蔽乙豢垂粵]有，要是以前我會采取命令的口吻要求別人借給他，這次我靈機(jī)一動對他說：“那你自己想個辦法，給它安上眼睛吧?！边@時他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)對面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥，于是他大聲地對呂月說：“給我來點(diǎn)黑色的?！敝灰妳卧聫淖约旱暮谙鹌つ嗌夏笙孪襻樇獯笮〉?，極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來后嘴里反復(fù)嘟囔說：“我的翼手龍可大了，他得長著大大的眼睛?！憋@然他意識到這點(diǎn)橡皮泥是不夠的。我繼續(xù)啟發(fā)說：“那你再去借呀?！庇谑撬执舐曊f道：“我的翼手龍可大了，它得長著大大的眼睛?！眳卧掠纸o他捏下針尖大小的橡皮泥，一邊扔一邊噘著嘴說道：“我不給你了?！边@下郭新禹沒有辦法了，只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛?？吹竭@一幕，我來到兩個孩子跟前，蹲下身子問道：“呂月，你能告訴我你為什么要給他那么點(diǎn)的橡皮泥嗎？”呂月是一個很文靜的小姑娘，她對我說：“老師說過跟別人借東西要講禮貌，要和別人商量，他跟我借東西的聲音太大了，我就不愿意借給他?！蔽矣职压掠頁г趹牙飳λf：“你知道呂月為什么給你那么點(diǎn)的橡皮泥嗎？”他不好意思地說：“知道了，我改，我跟她小聲說話,跟她好好商量?！薄澳悄阍俳o呂月捏一只恐龍好嗎？”他高興地說：“行?！眱蓚€孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌，走到呂月面前輕輕地說：“呂月，請借給我一點(diǎn)黑橡皮泥好嗎？”呂月爽快地說：“行?！本瓦@樣兩個孩子互相合作，捏出了很多形態(tài)各異的恐龍，他們還主動地把這些恐龍送到建筑區(qū)，讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個新家，孩子們在一起玩得可高興了。

幼兒社會性的發(fā)展是在社會環(huán)境的影響下,在與周圍人的交往過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。他們的社會認(rèn)知和社會性行為必須經(jīng)過體驗(yàn)、內(nèi)化才能真正形成。幼兒社會性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極地適應(yīng)各種社會環(huán)境，它對幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會性發(fā)展的個體差異，善于抓住日常生活中的教育契機(jī)，將教育滲透在一日生活的各項(xiàng)活動及各個環(huán)節(jié)之中，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。通過這一日常生活中的小事，孩子不僅學(xué)會了如何交往，而且鍛煉了孩子解決實(shí)際問題的能力?？梢姵扇说陌k代替只能阻礙孩子的正常發(fā)展，對孩子一生的發(fā)展是十分不利的。

案例：泥鰍的頭上哪去了

實(shí)錄：

前一階段，我班的自然角進(jìn)行了一次整頓，那是因?yàn)榈玫叫∨笥褌兊陌职謰寢尩呐浜?，他們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了各種花卉、水里的動物等。這下子，班里好多孩子對螃蟹、泥鰍、金魚、烏龜特別感興趣，于是，我就一股腦兒的，把它們都放進(jìn)了魚缸里，孩子們每天早上都會來到教室后的自然角上觀察一翻。

一天，幾名先來園的小朋友面色慌張地跑來告訴我“宋老師，不好了，泥鰍的頭不見了！”接著，孩子們就爭論起來了，有的說螃蟹的身體大，肯定是被它擋住了，有的說是螃蟹吃到肚子里去了，班上的孩子越來越多，都圍到了自然角前面，爭論著，發(fā)表著自己的觀點(diǎn)?？粗⒆觽兊奶剿饔@么強(qiáng)烈，我都有些不好意思打斷他們。

于是，我干脆把養(yǎng)螃蟹和泥鰍的那個大魚缸搬到了前面的桌子上，和孩子們一起展開討論：螃蟹最喜歡吃什么？泥鰍愛吃什么？螃蟹前面的鉗子有什么用？泥鰍怎么會只剩下一個身體的？在一翻討論、講述過程中，孩子們懂得了“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的道理。最后，我們一起將螃蟹和泥鰍分開來養(yǎng)。

思考：

興趣是最好的老師，幼兒期孩子們共同的興趣常常表現(xiàn)在熱衷的討論于一件事上，這就需要老師細(xì)心觀察幼兒在任何活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)前的興趣，并為他們很好的創(chuàng)設(shè)討論的情景、自由討論的氛圍，從而能很好地激發(fā)他們探索的興趣。

現(xiàn)在，大班的孩子主動探索精神更加強(qiáng)烈了，對于他們的發(fā)現(xiàn)，作為教師的我們還應(yīng)該為他們提供更多的機(jī)會，有繼續(xù)探索的時間，并且要不斷地鼓勵他們在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、深入挖掘，從而逐漸解決問題。另外，對于孩子的探索，教師更要給予足夠的肯定，表揚(yáng)他們的探索精神，最終提高他們的探索技能。