案例：影子有多長

影子，只要有光線，就有影子，只是我們從沒有仔細留意過。今天，和孩子們一起來到操場，一起觀察起影子來。

我們的主要目的是測量影子。當我問：誰能來幫我量一下，我的影子有多長？下面變得一片寂靜。沒有孩子主動說來給量。這是我沒有料到的。因為我沒有提供任何的材料，只是想讓孩子們在沒有材料的情況下，自己想辦法，可以用腳，用手等等?？墒呛⒆觽兂聊?。于是，我請了一個孩子圓圈中來，我來給他量一量，我用腳量了他的影子長度。有幾只腳長度，我就畫了幾個腳印，我的意思是請孩子們跟我一樣，如果用腳，就記錄用幾只腳，如果用手，就記錄用幾只手。于是，我們開始分散記錄。

因為，今天只來了39人，所以有一個孩子沒有伙伴了，于是，我和他結成伙伴來測量。先是他量我的影子長度。他一共用了四種方法：一是用腳，這是模仿我的。二是用手，是自己想的。三是用鉛筆，也是自己想的。四是用記錄夾，同樣是自己想的。在他畫的時候，我乘空隙去看看其他孩子的記錄情況。發(fā)現(xiàn)很多孩子就用了一中方法，就是用腳。也有些孩子有創(chuàng)新。會寫字的幾個，用數(shù)字和漢字來記錄，如王歡，寫了8腳，就是8只腳的意思。還有的用自己的身體來測量。還有用橡皮來測量的。

最后，我們回到活動室，交流各自的記錄結果。這時，我又發(fā)現(xiàn)了一個問題。有的孩子已經(jīng)記不清哪個是哪個的影子長度了，因為他們沒有在前面寫上好朋友的名字或?qū)W號，又把記錄的腳印和手印什么的都畫在了一起。這下子可沒辦法介紹了。

于是，我介紹了我的記錄，請孩子們找找我是怎么記錄的。通過比較，孩子們終于知道，在記錄前，先要寫好記錄的是誰，不要把每個記錄都混在一起，這樣才能分辨。

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案例:有趣的影子游戲

在周圍現(xiàn)實生活的環(huán)境中包含了大量的科學信息，幼兒無時無刻不在和它們打交道。但這類環(huán)境中的科學的影響也具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，就要看老師敏銳的教育機智，如何將科學教育有意無意地滲透在活動中，給幼兒形成簡單的隨機地運用數(shù)學的意識。但一提到科學，往往會想到都是一些比較理性的知識，如何使幼兒有探索學習的興趣呢？我在中班科學活動“影子游戲”中，就嘗試將游戲與教學、科學與數(shù)學有機地結合，并通過不停追問、反復質(zhì)疑的方式引導幼兒積極思考探究，不斷維持幼兒的學習興趣，激起幼兒的探究欲望。以下是我的做法和點滴體會。

1、猜猜它（影子）是誰？

老師“我有一個好朋友，我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，緊緊跟在我身邊，猜猜它是誰？”有的說“小貓、小狗…..有的說“手、腳……”“到底是誰呢？”老師有意識地在有陽光的操場上走動，幼兒看到了老師身后的影子，大聲說“是影子、是影子”。

好奇心是人的天性，幼兒對事物都有很大的好奇和興趣，但這種好奇是對事物的直接興趣，往往也是很無意識的，“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，《綱要》中科學目標還提到“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。影子雖然常伴隨著我們，但日常生活中幼兒并沒有在意到它的存在，而我采用猜謎的方法、并通過有意識的體態(tài)動作（在有陽光的操場上走來走去），較好地引起了幼兒對身邊最常見、也最容易被忽視的科學現(xiàn)象（影子）的好奇，從而產(chǎn)生認識的興趣。

2、影子在哪里？

老師“我的影子在哪里呢？”幼兒“在這在這”。

老師“我的影子在什么位置？”（語氣強調(diào)“位置”）幼兒“在這里”。

老師“到底在什么位置？”“是左邊還是右邊，是前面還是后面？”（語氣放慢）隨著老師的站位變化，幼兒七嘴八舌地說“在左邊、在右邊、在旁邊、在前面、在后面”。

老師“你們有影子嗎？”幼兒大聲說“有”

老師“你們的影子在哪？”有的四下看看；有的指著自己的影子說“在這”；有的說“在我的身后”……

“讓你們的影子在身后（旁邊、前面）”幼兒跟隨老師指令變化著自己身體位置。

3、影子什么樣？

老師“找個朋友站在一起，比比、看看你們的影子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒“我的影子比他的長、我的影子胖、老師的影子大、我的影子也扎著小辮兒……

老師“你影子會變嗎？怎么變的？”幼兒“我跑影子也跟著跑、我動影子也跟著動、影子也會跳舞……”

影子是人人身邊都有的，未必人人都能發(fā)現(xiàn)它的存在和它的奧秘和趣味，我“創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”幼兒在自由觀察、探索中，用生動的語言積極地表達著自己對影子特征的認識，并把這種活動真正當成在游戲，在游戲中體味著發(fā)現(xiàn)的快樂。

4、影子會排隊嗎？

老師“你們會讓影子排隊嗎？”幼兒排成一排。

老師“先來數(shù)數(shù)我們這有多少小朋友，再數(shù)數(shù)影子有多少？每數(shù)到誰時，誰就大聲的說出“這是我的影子”。幼兒“我們有18人影子是也有18個”“影子和我們一樣多?！?/p>

老師：“這些影子都一樣嗎？”幼兒“不一樣”老師“怎么不一樣了？”

幼兒“有的長有的短、有的大有的小……”

我引導幼兒自然地在游戲中運用簡單的數(shù)學方法（排序、對應、點數(shù)、比較等）解決科學探究活動，從而“在游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。

4、影子藏哪里？

老師“影子始終在我們身邊，影子能藏起來嗎？”有的迅速地躲在了花叢的蔭涼處；有的躲在了屋檐下；還有的竟然趴在地上，用手抱著頭，縮著身體，有的縮在了同伴的身邊，貼得緊緊的……。

老師“你剛才把影子藏在了哪里？”幼兒有的說：“我藏在了土里”許多小朋友哄笑時，老師并沒有否定，而是鼓勵幼兒繼續(xù)說。幼兒有的說“我的影子藏在了花里”“藏在了地上”“藏在了樹里”……

孩子們的做法和回答多么有趣而天真呀!從科學的角度來看：人的影子不見了，只是被更大的物體影子遮擋住了，所以才看不到的?？此扑麄兊拇鸢付煎e了，但用現(xiàn)代的觀念、開放性的理念來看，對于孩子來說，真正的科學道理并不是現(xiàn)在就能懂得、就能說清楚的。從孩子的眼中，用自己富有想象的想法解釋了這一科學現(xiàn)象，是可以允許，也是可存在的。由于我開始意識到孩子的科學是“詩性的科學”，孩子的認識和表達是符合他們現(xiàn)有認知水平的，所以沒有一味地要求幼兒用成人的所謂“科學”語言來表達，而是用一種包容、理解、接納的態(tài)度面對幼兒五花八門的回答。正因為我“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗?！庇變翰朋w驗到與老師、與同伴之間的相互接納。也這使我進一步認識到：在孩子的科學活動中，科學知識本身并不是最重要的，而親歷科學過程的體驗和科學態(tài)度，才是更值得關注的。教師應支持幼兒自己的認識和想法，并幫助幼兒認識到每個人都有自己的獨特認識，應相互理解、尊重和接納。

案例：多變電線

活動目標：

1、任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。

2、嘗試運用多種材料讓電線站起來。

3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達的精神。

活動準備：

1、粗細、長短不同的彩色膠皮電線若干

2、橡皮泥、各種可穩(wěn)定的積木、一次性杯子、黃沙等

活動過程：

一、猜一猜，激發(fā)活動興趣

1、今天老師帶來了一個大口袋，猜猜里面裝了什么呢？

2、請幼兒從盒子里摸出電線，提問：這是什么？（電線）電線有什么用？（可以通電）

二、看一看，引導觀察想象

1、今天顧老師要用電線來變魔術呢，請小朋友輕輕閉上眼睛，看，老師把它變成什么了？

2、教師將電線彎曲成娃娃形，問：看看它變成了什么？又像什么？還可變成什么呢？（蘑菇）

3、電線真好玩，你們想把它變成什么呢？（請幼兒說說）

三、玩一玩，鼓勵創(chuàng)造表現(xiàn)

1、師：今天老師為大家準備了許多既安全又好玩的電線，下面小朋友也可以用電線來變魔術。

（幼兒自由結伴彎曲電線，

教師觀察指導。）

2、（一、二、三拍手靜坐）問：你把電線變成了什么？

四、做一做，啟發(fā)思考探索

1、師：我們的小手真能干，會用電線變那么多有趣的東西。我又變了一個，他們可都會站起來的。（出示一個人）。今天老師為小朋友準備了許多的材料，有橡皮泥、沙子……你們可以試試這些材料，看看能不能讓它站起來？

2、幼兒嘗試操作，讓電線造型站立起來。

3、幼兒自由講述讓電線站起來的方法。（如借助膠帶、插入彩泥等）

五、評一評，保持探索興趣

師：今天小朋友真聰明，想了許多辦法讓電線擺出了各種造型，今天小朋友回去以后還可以再試一試，變一變。好嗎？

教學思辯：

廢舊電線顏色多樣，易彎曲、易伸直，變化萬千，在幼兒操作活動時，提供這一素材，不僅能充分調(diào)動幼兒的各種感官，還能為幼兒豐富想象力構建舞臺。

本活動我根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平，借助電線色彩鮮艷，可隨意造型這一特點，以觀察性、開放性提問為中介，以誘發(fā)積極思維，大膽操作，自主表達為核心，通過動手、動口、動腦，促進幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在探索中汲取新的知識。如：在變化電線造型時，幼兒能說出很多種與之相象的造型（娃娃的臉、金龜子、水果）等。這些幼兒想象出的都與幼兒的生活息息相關，他們很自然地與電視、現(xiàn)實生活中的所見聯(lián)系起來。于是我找到了現(xiàn)場扎辮子的幼兒與幼兒的創(chuàng)作作了比較，一方面肯定了幼兒的想象，另一方面讓未想到的幼兒很直觀的感受。并及時地加以表揚，增加幼兒創(chuàng)作的欲望。

第一次操作活動時，教師只是為幼兒提供材料，讓幼兒通過動手、動腦、大膽操作，隨意造型。由于中班幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗，且模仿性強，故在這個環(huán)節(jié)中只出現(xiàn)幾種簡單的創(chuàng)意，但也有幼兒對同一造型出現(xiàn)了不同的想象結果。

第二次操作，教師讓幼兒把自己創(chuàng)意的造型立體化，但我卻忽視了，有些是不適合站立的。幼兒在操作時，在將物體加以穩(wěn)定的同時，還利用彩的積木造型進行裝飾，這是我沒想到的，說明幼兒的思維非?；钴S，能突破老師的要求，他們渴望更多、更美的效果出現(xiàn)，及時的鼓勵、表揚會激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。因此，我并不埋怨幼兒，而是拿出幼兒作品加以肯定。

在整個過程中，活動過程層次清晰，過渡自然，教師以幼兒為主體，讓幼兒通過看一看、玩一玩、做一做、說一說，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

案例：多樣的燈籠

實錄：

主題活動《鬧元宵》正在紅紅火火的進行著，這天，沈凡凱忽得冒出一句話：”幼兒園的燈籠為什么不是圓的就是紅的，難道沒有其他的了嗎?”這話把幼兒的注意力一下吸引過來。王媛說：“外面賣得就都這樣啊。”袁俊杰說：“紅得好看嗎。”

可張文靜就說：“不是的，外面還有好幾種燈籠，只是西渡很少看見。”班上有了兩種不同的看法，大家都各持己見，有的贊同王媛和袁俊杰的因為外面都這樣，有的贊同張文靜的。教室的分貝提得很高，后來大家吼了，決定各自去證實自己的答案。

第二天，孩子們帶來了回家后尋得的答案相互交流開來。家中的報紙、網(wǎng)上的資料、燈籠的實物成為孩子們辯證的材料。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)：燈籠是中國人智慧的結晶。中國人在不斷的探索中對燈籠的外觀加以改進，使其成為一種既實用又美觀的工藝品。為自己身為一個中國人而感到自豪和高興，有的幼兒還說等長大了要做一個藝術家，創(chuàng)作更好看的燈籠。

反思：

二期課改講究主題活動的學習是孩子自主參與、學習的活動。孩子是活動的主體，生活中的許多內(nèi)容會激發(fā)孩子的興趣，從而生成一些有價值的信息。而教師則是一個活動的支持者，孩子的引導者，觀察者，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的經(jīng)驗、信息，適當?shù)膶⒆舆M行引導、啟發(fā)，使活動得以有效地開展。此外，老師也要信任孩子，能大膽的放手讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去交流、爭論、質(zhì)疑。不要過早的參與進去干預孩子，否則很可能把事半功倍的事復雜化，這樣也不利幼兒的個體發(fā)展。