案例:孩子對(duì)幼兒園主題沒(méi)有興趣？

角色游戲中孩子們玩得興高采烈，這時(shí)娃娃家的“爸爸”“媽媽”們正忙碌著燒菜、做飯，扮演“姐姐”的雯雯則抱著娃娃?？赡苁峭尥蘅蘖?，雯雯哄著他說(shuō)：“寶寶乖，不哭，姐姐帶你到幼兒園去玩?！边@時(shí)扮演媽媽的園園聽(tīng)見(jiàn)了轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)說(shuō)：“我們這里又沒(méi)有幼兒園的?！宾┙忉尩剑骸拔沂羌偌僬f(shuō)說(shuō)的。”我觀察到這一情況，便問(wèn)雯雯“你想帶寶寶到幼兒園去，我們下一次辦個(gè)幼兒園好嗎？”雯雯高興地點(diǎn)著頭。于是在游戲講評(píng)時(shí)，我提出了這個(gè)建議，并在討論中決定下次游戲中增加“幼兒園”這個(gè)主題。

在我看來(lái)新主題的產(chǎn)生必將引起孩子們的興趣，然而始料不及的是第二次游戲時(shí)并沒(méi)有多少孩子對(duì)“幼兒園”感興趣，有幾個(gè)孩子在“幼兒園”里上了一會(huì)兒“課”，沒(méi)多久就跑開(kāi)了，最后做“老師”的雯雯也按耐不住寂寞溜之大吉?！坝變簣@”頓時(shí)無(wú)人問(wèn)津、冷冷清清，仿佛失去了主題深化的意義。

反思：

之后我仔細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。首先在前一次游戲結(jié)束時(shí)，我僅僅讓孩子們討論了“幼兒園”這個(gè)主題所要投放的材料，并沒(méi)有為豐富游戲經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論，如：幼兒園里可以玩些什么？怎么玩？其次在“幼兒園”這一主題產(chǎn)生的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒注意自己在幼兒園里的生活，這樣游戲時(shí)便會(huì)有內(nèi)容可玩。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)：幼兒園的游戲生活；菜攤前的討價(jià)還價(jià)；商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢(xún)問(wèn)……。

孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。所以說(shuō)在一個(gè)新主題的討論中，在兒童的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不能忽略為孩子準(zhǔn)備一個(gè)游戲的框架，使他們通過(guò)充分的想象和演示，創(chuàng)造出更美妙的東西。正如《兒童精神哲學(xué)》中提到：“當(dāng)教育為兒童提供環(huán)境的同時(shí)，引導(dǎo)兒童進(jìn)入游戲狀態(tài)，這種引導(dǎo)不為兒童認(rèn)識(shí)，但為成人所意識(shí)到時(shí)，兩者就融為一個(gè)活動(dòng)?！?/p>

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案例：主題活動(dòng)的開(kāi)展與幼兒興趣的滿(mǎn)足

一學(xué)期來(lái)，我們開(kāi)展了一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。從分科教學(xué)到主題教學(xué)，期間我們也經(jīng)歷了從不適應(yīng)到適應(yīng)的一個(gè)艱難過(guò)程。分科教學(xué)的利弊已有定論，無(wú)需我再說(shuō)明。而主題教學(xué)，相對(duì)我們還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去探索。

新《綱要》十分重視在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開(kāi)展的主題活動(dòng)中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，對(duì)于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計(jì)劃、解決問(wèn)題到知識(shí)的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

我們的主題內(nèi)容大多是在期初擬定的。我們挑選了一些我們認(rèn)為孩子應(yīng)該了解以及孩子應(yīng)該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時(shí)的觀察，對(duì)自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個(gè)主題是否對(duì)所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對(duì)活動(dòng)中不感興趣的幼兒如何引導(dǎo)，還是順應(yīng)他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動(dòng)開(kāi)展的活動(dòng)還是以集體活動(dòng)為主，使得不能尊重每個(gè)孩子自身的興趣需要。

反思二：活動(dòng)時(shí)間是由教師預(yù)先計(jì)劃還是由孩子自身的興趣需要所決定

雖然強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)孩子的主體地位，但在活動(dòng)過(guò)程中，我們往往會(huì)根據(jù)我們自己的安排來(lái)決定活動(dòng)時(shí)間。一個(gè)上午常常兩個(gè)活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)活動(dòng)中孩子的興致很高，可是若不停止就無(wú)法進(jìn)入下一活動(dòng)，我們往往就用命令的方式讓孩子停止前一活動(dòng)，統(tǒng)一進(jìn)入下一活動(dòng)。因此，雖然我們不說(shuō)上課下課，但孩子們還是會(huì)問(wèn):什么時(shí)候下課？等會(huì)上什么課？

另外一點(diǎn)，我們慣于把一個(gè)主題在一周或者兩周內(nèi)完成。這是因?yàn)?，我們一個(gè)教師要完成一周的主題教學(xué)。其中的利，是教師對(duì)整個(gè)主題有更合理的安排，各個(gè)內(nèi)容聯(lián)系更密切。但是，如果一個(gè)活動(dòng)只能進(jìn)行半周，接下去孩子們的興趣已減弱了，那里是繼續(xù)按照計(jì)劃進(jìn)行，還是按照孩子們的興趣而轉(zhuǎn)移？如果一個(gè)活動(dòng)孩子們非常感興趣，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還有很多內(nèi)容可以挖掘，而下一周教師安排的主題則是另外的。那么這時(shí)，我們是放棄計(jì)劃，繼續(xù)這一主題，還是按照計(jì)劃進(jìn)行呢？現(xiàn)實(shí)中我們總是選擇了后者。

反思三：在主題活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的選定與活動(dòng)設(shè)計(jì)是否尊重

幼兒的興趣

一線(xiàn)的老師都清楚，要真正搞好一個(gè)活動(dòng)，需要大量的準(zhǔn)備?？墒?，現(xiàn)實(shí)的種種限制使我們不可能達(dá)到這一要求。例如，很多活動(dòng)要求帶孩子到現(xiàn)場(chǎng)去身臨其境去感受，可為了安全，我們哪都不敢讓孩子去。更多的活動(dòng)需要大量的輔助材料，可要是全部由教師親手收集制作，這顯然也是很困難的。所以，我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)避開(kāi)那些需要大量活動(dòng)材料的活動(dòng)。這就造成了我們的主題活動(dòng)不能深入開(kāi)展，流于形式。

案例：尊重孩子的興趣取向

本周四，我在本班開(kāi)了一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)《小貓》，整節(jié)活動(dòng)中幼兒的參與性很強(qiáng)，能跟著我積極模仿小花貓，并且快樂(lè)的學(xué)唱歌曲。活動(dòng)中，我安排了許多表演內(nèi)容，這樣能滿(mǎn)足小班幼兒的身心需要，在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細(xì)節(jié)上把握的還不夠，但是，孩子們并沒(méi)有因此而失去參與活動(dòng)的興趣，仍然很投入地配合著我，讓我很感動(dòng)。

在進(jìn)行歌曲表演時(shí)，我和幼兒一起模仿小花貓的叫聲“喵嗚……喵嗚”突然，葉可鑒小朋友很大聲的問(wèn)我----“應(yīng)該是啊嗚呀”。當(dāng)時(shí)，我為了整節(jié)活動(dòng)能夠正常的進(jìn)行便沒(méi)有回答她的問(wèn)題，繼續(xù)著我們的歌表演，其它的孩子也沒(méi)有太多的注意到“小葉子”的這一疑問(wèn)，他們?nèi)匀豢鞓?lè)地跟著我“喵嗚……喵嗚”地模仿著小花貓。我想，大家都跟著我說(shuō)“喵嗚”，葉可鑒也會(huì)和其他小朋友一樣跟著學(xué)的。其實(shí)不然，當(dāng)我們?cè)俣缺硌輹r(shí)，葉可鑒依然很大聲的問(wèn)我“應(yīng)該是啊嗚呀”。這次她的語(yǔ)氣更加果斷了，近乎是一種質(zhì)問(wèn)的口氣。剛才我對(duì)她提出的問(wèn)題不置可否，現(xiàn)在的她要討回一番公道似的。面對(duì)孩子的再次提問(wèn)，我不能只顧及我原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，此時(shí)，我已經(jīng)意識(shí)到我必須回答葉可鑒這個(gè)問(wèn)題。我首先表?yè)P(yáng)了葉可鑒是一個(gè)很有創(chuàng)意的小朋友，其次建議大家一起聽(tīng)聽(tīng)她的提議，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)她說(shuō)的“啊嗚”，用“啊嗚”聲來(lái)學(xué)小花貓叫。果不其然，孩子們學(xué)得興致高昂，一個(gè)個(gè)張大了嘴巴，“啊嗚……啊嗚……”一張張快樂(lè)的小臉?lè)路鸹▋阂话阍谖已矍熬`放！我根本就沒(méi)有想到，僅僅是兩個(gè)區(qū)別不太大的字，竟然會(huì)有如此之大的魔力，僅僅是兩個(gè)字，居然可以帶給孩子們?nèi)绱酥蟮目鞓?lè)！

案例分析：

本次的青年教師分層公開(kāi)教研活動(dòng)是本學(xué)期我在園內(nèi)部唯一的一次開(kāi)課機(jī)會(huì)，也是我在這屆小班新生第一次開(kāi)課，面對(duì)那么多客人老師，孩子們沒(méi)有任何拘束感，很放松，也很投入，讓我萬(wàn)分慶幸自己擁有著這群無(wú)邪地小精靈。

《小貓》這節(jié)小班音樂(lè)活動(dòng)我參考了陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，我做了許多修改。周三上午在?。?）班試上后，發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)不能很好的抓住幼兒的注意力，有些環(huán)節(jié)不緊湊，孩子們興趣索然。討教多位資深老教師之后，我對(duì)自己的

教案做了部分修改與調(diào)整。在修改調(diào)整的同時(shí)，我也想當(dāng)然的對(duì)歌曲中的部分歌詞做了改動(dòng)。在陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)上，歌曲學(xué)小貓叫聲的部分本就是葉可鑒小朋友所提議的“啊嗚……啊嗚”，可我覺(jué)得這樣的叫聲不像是一只可愛(ài)的小花貓，倒像是一頭兇猛的大獅子，這和我的活動(dòng)設(shè)計(jì)大相徑庭，于是我便改為我們耳熟能詳“喵嗚”。沒(méi)有想到我的這一小小修改竟被葉可鑒“一語(yǔ)道破”。

“為什么當(dāng)時(shí)我在參考陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮“啊嗚”的用意呢？”

“為什么沒(méi)有考慮明明“啊嗚”聲像大獅子，為什么陳淑琴這樣的資深學(xué)者沒(méi)有修改呢？”

我在修改歌詞的時(shí)候太大意了，根本沒(méi)有考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們喜歡夸張的動(dòng)作，他們喜歡夸張的表情。正如我們?cè)绮僦行『镒訉W(xué)做操的動(dòng)作，老師領(lǐng)操時(shí)總是覺(jué)得蹦跳的動(dòng)作太多，跳起來(lái)很吃力。但是我們發(fā)現(xiàn)，孩子們樂(lè)于那樣快樂(lè)的蹦跳動(dòng)作，每做到這個(gè)動(dòng)作，我們都能在孩子的臉上找到他們抑制不住的快樂(lè)與興奮。這樣的快樂(lè)既屬于他們也屬于我們。

幼兒園《綱要》早已提出要尊重幼兒，一切為了孩子，從孩子的角度出發(fā)。這不是一句口號(hào)，必須貫徹深入教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，我們往往在寫(xiě)文章的時(shí)候能夠很好的運(yùn)用這樣的原理，而在我們的教學(xué)活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)的把握上，卻常常忽略了孩子的主體性，總是想當(dāng)然的按照自己的理解來(lái)組織設(shè)計(jì)活動(dòng)，或許孩子會(huì)很聽(tīng)話(huà)的配合我們繼續(xù)著我們的設(shè)計(jì)方案，可那不是他們的天性，一想到我們已經(jīng)在不知不覺(jué)中漸漸地扭曲了孩子的純真和無(wú)邪，一種無(wú)比的罪惡感油然而升，這是一件多么可怕的事情呀！

葉可鑒雖然打斷了我的活動(dòng)進(jìn)行，但是她給了我一種啟示，并不是每個(gè)孩子都能夠大膽地指出老師的錯(cuò)誤或不妥之處的，可以說(shuō)，在我給孩子上課的同時(shí)，孩子也給我上了一課！

幼兒園案例分析：了解幼兒的興趣點(diǎn)

了解幼兒的興趣點(diǎn)

情景描述：

最近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開(kāi)始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶(hù)外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，只有謝子諾站在靠近走廊的窗戶(hù)邊，透過(guò)玻璃窗向外凝神張望了好久，老師叫她也好像沒(méi)聽(tīng)到。我順著她的目光看去，那邊是操場(chǎng)的大型戶(hù)外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡

下午幼兒要離園了，送小朋友去坐車(chē)時(shí)，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無(wú)奈地笑著說(shuō)：她硬要在那里玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開(kāi)了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶(hù)外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：透過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話(huà)，我了解到她十分想玩幼兒園戶(hù)外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更快樂(lè)地玩。但是在實(shí)際的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最后分組由老師帶領(lǐng)去玩戶(hù)外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶(hù)外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。個(gè)性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，個(gè)性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。

案例：善于捕捉幼兒的興趣

幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)。但我們往往視而不見(jiàn)或簡(jiǎn)單處置，忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。不是常說(shuō)“興趣是活動(dòng)最好的切入口嗎？”教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，它將會(huì)大大提高教學(xué)的教育效果。并且教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn),支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展.

場(chǎng)景：有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門(mén)前的走廊上，在溫暖的陽(yáng)光下有的玩玩具、有的看圖書(shū)，還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說(shuō)著什么。我沒(méi)有立即去打擾他們，而在旁邊聽(tīng)著……“這是什么呀？”“這是小蟲(chóng)”“它在這里干什么呢？”“你看它在動(dòng)呢，”“它沒(méi)有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來(lái)，這時(shí)，澤樺走過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“這是小蛇呀！”聽(tīng)這么一說(shuō)有好幾個(gè)人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動(dòng)物?！边@時(shí)其它的小朋友也走過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒(méi)有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽(tīng)到我們說(shuō)的話(huà)嗎？”等等，小朋友的興趣是越來(lái)越高，我心一動(dòng)這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后我就設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng)，結(jié)果取得良好的教育教學(xué)效果，通過(guò)這件事，我深深地感受到：孩子們對(duì)周?chē)挛锏奶剿鳠o(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對(duì)周?chē)挛锾剿鞯谋憩F(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，有一個(gè)靈活的頭腦，我們不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)只說(shuō)：“不能這樣”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)善于把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教育要使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，則必須要求老師走進(jìn)幼兒的心靈世界，去耐心傾聽(tīng)孩子在說(shuō)些什么，去仔細(xì)捕捉孩子的興趣，揣摩孩子的需求，努力讀懂孩子這本書(shū)。

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并正確引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察

綱要指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。好奇心是人的天性，求知是人的本能。孩子們由于缺乏知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有些小動(dòng)物他們并不了解，在這種情況下，他們的興趣還是極高的。有些老師在看到小朋友圍在一起找或看小動(dòng)物時(shí)，可能會(huì)說(shuō)：“你們不要圍在那里，走過(guò)來(lái)！”這種做法根本就沒(méi)有顧及他們所做的事情，泯滅了孩子對(duì)小動(dòng)物的探索興趣。興趣是幼兒最好的老師，教師在發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)觀察小動(dòng)物，不應(yīng)去打擾他們，應(yīng)順應(yīng)、支持幼兒提出的問(wèn)題和疑問(wèn)正確引導(dǎo)他們，及時(shí)抓住這一個(gè)教育契機(jī)生成科學(xué)教育活動(dòng)，傳授給他們一些關(guān)于動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí)，取得的效果會(huì)是事半功倍。

2、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。

幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感例如，教師認(rèn)為蚯蚓很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂(lè)于探究。那么，教師就應(yīng)該接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具,擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒原本也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。如果在心理安全的探索環(huán)境中，幼兒作出的回答和解釋會(huì)真誠(chéng)地來(lái)源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。

3、發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力。

在發(fā)現(xiàn)蚯吲的事件中，也是孩子們用語(yǔ)言進(jìn)行交往的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。他們善于發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)新看到的事物進(jìn)行刨根問(wèn)底，進(jìn)行討論和猜想。在自己解決不了的情況下來(lái)請(qǐng)求老師幫忙，他們有求知和探索的欲望，在日常生活中也培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)以通過(guò)自己的探究找到答案。

4、教師要不斷充電，擴(kuò)大知識(shí)面

教師有時(shí)可能不知道答案，但不能不懂裝懂，以免給幼兒錯(cuò)誤的概念。自己不知道沒(méi)關(guān)系，但對(duì)幼兒要有積極的態(tài)度和行為。鼓勵(lì)幼兒，并盡可能的和幼兒一起通過(guò)查閱書(shū)籍，來(lái)解答幼兒的問(wèn)題，使幼兒了解這種獲取信息的有效渠道。面對(duì)孩子們的好奇心和求知欲，對(duì)小動(dòng)物的熱情，作為老師也是為之興奮的?？墒钱?dāng)老師現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不能滿(mǎn)足小朋友的問(wèn)題時(shí)，老師自身文化知識(shí)的不斷加強(qiáng)也是相當(dāng)重要的。老師要多看一些書(shū)籍，多了解一些科學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能回答孩子們提出的問(wèn)題，傳授給孩子正確而又科學(xué)的信息。同時(shí)，教師對(duì)于有些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物，要克服心理上的障礙。培養(yǎng)教師自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣也是非常重要的。

通過(guò)“蚯蚓事件”，小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。教室里的自然角中放置了他們收集的小動(dòng)物，有蝸牛，西瓜蟲(chóng)等。另外，蠶寶寶的加入使得班級(jí)里的“小動(dòng)物世界”更加豐富了。在自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友喜歡去觀察它們，關(guān)懷它們。大家一起愛(ài)護(hù)我們的小動(dòng)物，是小朋友最開(kāi)心的一件事。

孩子的生成無(wú)時(shí)不有，他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；來(lái)自于教師精彩的預(yù)設(shè)，比如豐富的環(huán)境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導(dǎo)等等；來(lái)自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過(guò)去：有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)！